阶梯式范文10篇

民法体系构造有两种基本模式：一是法学阶梯式民法体系，二是潘得克吞式民法体系。相比之下，法学阶梯式民法体系的历史更为悠久，而我们对之却更为陌生。笔者拟对法学阶梯式民法体系的演变史予以考察。

一、盖尤斯与优士丁尼《法学阶梯》的体系构造

(一)盖尤斯《法学阶梯》的体系构造解读

盖尤斯是公元2世纪中期的法学家，属于萨宾学派。与大多数古罗马法学家不同，盖尤斯以法学教师为职业，没有担任公职。也许正是因为盖尤斯的这种特殊身份，他才会对法的体系化表现出比同时代其他法学家更为浓厚的兴趣。盖尤斯的《法学阶梯》是一部法学教科书，在其第1卷第8题，盖尤斯表达了他的民法体系观：我们所使用的一切法，或者涉及人，或者涉及物，或者涉及诉讼。②据此，盖尤斯把这本教科书在逻辑上划分为人法、物法、诉论法三大部分。当然，主要出于篇幅均衡的考虑，盖尤斯将其《法学阶梯》分为4卷。@第1卷主要论述人法，其逻辑结构以人的身份的各种分类为基础。第一种分类是把人分为自由人与奴隶，同时，把自由人分为生来自由人与解放自由人。盖尤斯认为这是人法中最重要的划分。第二种分类是把人分为自权人与他权人。他权人被细分为从属于支配权(potestate)的人，从属于夫权(manu)的人，以及从属于财产权(mancipio)的人。从属于支配权的人包括奴隶以及从属于家父权的子女(家子)，从属于夫权的人即“夫权下的妇女”。从属于财产权的人是指，因家子侵害他人由家父将其交给受害人处置(损害投偿)，或者家父将家子出卖给他人(其目的主要是为了解放家子)，从而使家子处于受害人或买受人的权力之下，亦即处于“受役状态”，其地位类似于奴隶。自权人被细分为受监护人、受保佐人和既不受监护也不受保佐的人。物法被分为两卷：第2卷与第3卷。在第2卷的开头部分，盖尤斯论述物的各种分类：第一种分类是把物分为神法物与人法物，然后又把人法物分为公有物与私有物；第二种分类是把物分为有体物与无体物；第三种分类是把物分为要式物与略式物。对于整个物法体系的安排具有重要意义的是第二种分类。盖尤斯认为，无体物表现为某种权利，比如遗产继承(权)、用益权与债(权)。从第2卷的第99题一直到该卷末尾，盖尤斯都在论述遗嘱继承与遗赠，第3卷的前半部分论述无遗嘱继承，后半部分论述债，换言之，这些部分都在论述无体物。实际上，如果我们对第2卷与第3卷的某些段落稍加注意就会发现，盖尤斯在其物法部分并不是单纯地以有体物与无体物的区分为逻辑主线进行论述的。在把物分为要式物与略式物之后，盖尤斯并未立即转向遗产继承问题，而是开始论述物的取得，首先是分别论述要式物与略式物的不同取得方式，然后又以这种区分为基础论述所有权(物)的其他取得方式，包括时效取得、先占、添附、加工以及通过他人取得物等。在第2卷第97题，盖尤斯指出，以上所论述的取得方式都针对单个物，以下各题将要论述以何种方式概括地取得物。在第98题，盖尤斯认为，“概括地取得物”包括遗产继承、遗产占有(也是继承的一种形式)、财产拍卖、通过收养而取得被收养人的财产、通过结婚而取得妻子的财产。随后，盖尤斯开始论述这几种概括取得方式，一直到第3卷的第87题，中间夹杂着关于遗赠的论述，盖尤斯认为遗赠既是取得单个物的方式，也是概括地取得物的方式。⑨从第3卷第88题开始，盖尤斯转向债的问题，包括契约之债与私犯之债。在这一部分，盖尤斯的叙述似乎又回到了有体物与无体物相区分的逻辑理路之上。⑨总体而言，盖尤斯在《法学阶梯》的物法部分交叉使用了两条逻辑主线：一是有体物与无体物的划分，据此把继承与债作为无体物纳入物法范畴；二是物的取得方式，据此把继承与要式买卖、拟诉弃权、让渡、时效取得、先占、添附等作为物的取得方式纳入物法范畴。盖尤斯《法学阶梯》第4卷都在论述诉讼问题，包括诉的各种类型、抗辩、令状等。从整体上看，盖尤斯《法学阶梯》的体系化程度是比较高的，这一体系主要建立在对法现象进行划分的基础之上，划分是多层次的。第一层次的划分针对法现象整体，法学家所面临的要么是关于人的法律问题，要么是关于物的法律问题，而这两种问题又引发诉讼问题，由此形成了“人法一物法一诉讼法”的三分式体系。第二层次的划分针对法现象的局部：对于人的身份的划分，对于物的划分和对于诉的划分。在第二层次划分的基础上，再进行第三层次的划分，由此产生各种比较具体的论题，比如“夫权下的妇女”和“处于财产权下的人”，对于有些内容较多的论题，盖尤斯作了第四层次甚至第五层次的划分，尤其是在物法的继承与债的部分。显然，盖尤斯《法学阶梯》在写作方法上深受古希腊逻辑学中切题术(Topika)的影响。所谓的切题术，是指寻求被考察事物之关节点，对其进行剖析，从中获得论题的技巧。亚里士多德的逻辑学著作《工具论》的第五编就专门研究切题术，西塞罗将这门学问引入古罗马，其对古罗马法学的发展产生了深远的影响，④盖尤斯《法学阶梯》体系就是切题术在法学领域的产品。尽管盖尤斯的《法学阶梯》在当时的罗马并不引人注目，但在行省(罗马的征服地)却广为流传，尤其到后古典法学时期其影响力越来越大，在罗马及其行省出现了很多手抄本与注释、摘编本，盖尤斯也因此成为公元426年狄奥多西二世与瓦伦丁尼安三世的“援引法”所列举的五大法学家之一(其余四位是帕比尼安、保罗、乌尔比安、莫德斯汀)，其论著被赋予法律渊源的效力。公元6世纪初的《西哥特罗马法(LexRomanaVisigothorum)》中包含了两篇关于盖尤斯《法学阶梯》的摘要，由此也可看出，这部著作在后来产生了多大的影响。

(二)优士丁尼《法学阶梯》的体系

公元533年，东罗马帝国皇帝优士丁尼任命司法大臣特里波尼安、君士坦丁堡大学教授提奥菲鲁斯、贝鲁特大学教授多罗兑乌斯共同组成一个委员会，负责编写一部《法学阶梯》，以取代此前沿用的盖尤斯的《法学阶梯》，同年年底，《法学阶梯》编写完毕，优士丁尼以“Imperatoriam”敕令颁布《法学阶梯》，赋予其完全的法律效力。∞优士丁尼《法学阶梯》与《学说汇纂》、《优士丁尼法典》、《新律》共同构成《民法大全》，亦即优土丁尼时代的法源汇编。在《民法大全》中，只有《法学阶梯》具有明显的体系性，另外三部作品的体系化程度都比较低。优士丁尼《法学阶梯》的体系基本上沿袭了盖尤斯《法学阶梯》的体系，也分为4卷。在第1卷第2题第12段(I．1．2．12)，优士丁尼指出：“我们使用的所有的法，要么与人有关；要么与物有关；要么与诉讼有关。”紧接着，在第3题，优士丁尼开始论述人法——这一题的标题就是“人法”，一直到第1卷的末尾，后三卷是物法与诉讼法。优士丁尼《法学阶梯》与盖尤斯《法学阶梯》在整体结构上的区别主要表现为：盖尤斯把物法分为第2卷与第3卷，而优士丁尼则把物法的内容分别置于第2卷、第3卷与第4卷的前半部分(私犯之债)。这种奇怪的结构安排引起后世学者的诸多猜测，很多学者对于债与诉讼的关系以及债与物法的关系进行考证，这也在一定程度上促成了债法与物法的分离。实际上，优士丁尼把私犯之债与诉讼一并置于第4卷很可能只是出于整部作品结构均衡的考虑。卷的划分与法的内容的逻辑划分(体系化)是两码事，优士丁尼《法学阶梯》依然遵循“人法一物法一诉讼法”的三分式体系。当然，在人法、物法、诉讼法的内部结构上，两部《法学阶梯》存在一些差别。相对而言，优士丁尼《法学阶梯》在物法部分更具逻辑性：在划分有体物与无体物之后，立即论述地役权、用益权、使用权与居住权这四种无体物，盖尤斯则在这两个方面的论述之间插入要式物与略式物的划分，以及单个物的取得。由此可以看出，有体物与无体物的划分在优士丁尼《法学阶梯》物法部分的结构安排上扮演了更重要的角色。在诉讼法部分，两部《法学阶梯》的主要差别在于：盖尤斯《法学阶梯》在简要地论述诉权的分类之后，用了相当长的篇幅论述法律诉讼与程式诉讼的细节问题，而优士丁尼《法学阶梯》略去了这些纯粹的程序性内容，把论述的重点放在诉权、抗辩、反抗辩、令状等包含更多实体性因素的问题上，这也为后世民事实体法与程序法的区分埋下伏笔，而这种区分是由中世纪后期和近代早期的民法学者完成的。

摘要：小学阶段是学生行为习惯、思想品质培养的关键阶段。学校主导，家庭参与，以良好行为习惯培养为突破口，能够促进学生养成教育质量的提高，为学生终生发展奠定良好的基础。对小学生各种行为习惯筛选分类，分期进行培养，采取阶梯式培养方式，有利于学生良好行为习惯的形成与巩固。

关键词：综合习惯；阶梯式；路径方法

近年来，农村社会经济步入了一个新的发展阶段。县域范围内，从农村小学去乡镇或县城上学的小学生数量逐年递增，县城小学的管理备受社会各界关注。农村进城务工人员增多，留守儿童数量增加，家庭教育面临许多困惑。在学校日常管理中，有的小学生的行为习惯表现不尽如人意，他们以自我为中心，自私懒惰，生活自理能力弱，随意破坏公物，学习被动，礼貌意识差；再加上一些学校和部分家长“唯分数、唯升学”倾向明显，轻视小学生的养成教育，这一切给日常教学与管理带来了一定的挑战，增加了德育的难度。根据上述背景，我们以课题研究的形式，对县域范围内的小学生行为习惯做了问卷调查，以及实际观察和访谈活动，较为全面、系统地摸清了小学生行为习惯的发展状况，决定以小学生的行为习惯培养为抓手和突破口，为德育工作的深入开展和养成教育质量的综合提高进行实践研究，探索总结培养小学生良好行为习惯的基本路径和方法，提升育人质量，落实立德树人的根本任务。

一、习惯培养的重要作用与意义

作为名词，《现代汉语词典》对“习惯”是这样解释的：“在长时期内逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚，如好习惯、不良习惯。”这个解释揭示了习惯的基本含义和特点，也给习惯培养研究提供了一种思路。习惯是长期逐渐形成的，需要一个扎实的培养过程；习惯具有稳定性，一旦形成，不容易改变，培养良好行为习惯，巩固保持良好行为习惯，对学生健康成长，对学校德育工作能起到促进作用；习惯大致分为两种类型，即习惯有好坏之分。培养小学生的好习惯，矫正其不良习惯，是学校、家庭和社会的共同责任。结合小学生的身体发育特点、年龄特征和接受能力等，确定习惯培养的内容与形式，在学校环境、家庭环境、社会环境中强化习惯培养，实现习惯培养的目标，学生的精神面貌、行为举止就会发生变化，综合素养就会得到提升。英国著名哲学家培根说过“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生”。我国著名教育家陶行知先生说：“态度决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。”联合国教科文组织提出21世纪教育的四大支柱“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存”的教育理念，给习惯培养也是一种启迪。由此可见，习惯在一个人的成长过程中发挥着重要作用。重视习惯培养，就是对学生的健康成长和未来发展负责。习惯与一个人的思想品质和性格命运相关联。良好的行为习惯会让学生终身受益。

二、确定小学生综合习惯与阶梯式培养的基本内涵

论文关键词:证明标准/罪刑轻重/疑罪从轻/诉讼效率

论文内容提要:死刑案件贯彻最严格的证明标准，轻刑案件适用较低的证明标准，已经在国际公约中规定，并在许多国家的司法实践中执行。疑罪从轻的做法说明了证明标准存在着诸多等级。我国应当依据罪刑轻重确立多等级的差别证明标准，使“优势疑罪”从轻处理合法化，并将“承认”作为证明标准等级设定的重要参考系。

侦查、起诉和审判阶段适用同样严格的证明标准，导致刑事诉讼进展缓慢，轻重不同的犯罪适用同样的证明要求，也使得司法资源的使用不尽合理，造成宏观司法的整体诉讼效率的低下。我国刑事诉讼法规定的刑事案件的证明标准，不仅在侦查、起诉和审判三个阶段作出结论性意见时要求相同，即案件事实清楚，证据确实、充分，而且不分案件性质和刑罚的轻重，统一适用同一个标准。

一、诉讼中证明标准确定的依据

（一）民事诉讼中证明标准的根据

自从诉讼分解为刑事诉讼和民事诉讼，两种诉讼中证明标准的差异就一直明显地存在着，因为人们认识到这两种不同性质的诉讼需要谨慎程度和严格程度不同的程序法来调整。民事诉讼中解决的争议所涉及的行为，虽然一般来说也有对法律的违反和对公民、组织等主体权益的侵犯，但是，由于其关涉的权益不是生命权、自由权等最为重要的权益，而且，其侵权的方式也不是诸如杀人、抢劫等十分恶劣的手段，所以，法律对待民事纠纷的解决方式也选择了较为缓和的多种途径。“案件事实”对于审判机关而言并不是必须查明的对象，因为查明案件事实的目的就是解决双方当事人之间的纷争，如果双方能够达成谅解或者放弃争执，国家就无需关心案件事实的真相。

为切实做好我市招商培训工作，确保学习人员的专项培训取得实效，现特制定本方案：

一、培训对象

全市所有招商领导干部及专业招商人员

二、培训方式

根据招商人员的需求，原任职情况和拟培养的方向，组织招商人员赴对口的知名培训机构进行封闭学习。学习期间对招商人员采取集中学习培训、实地考察调研、业务实践锻炼等多种方式进行培训。

三、培训内容及时间安排

摘要：高校范畴以内的英语教学，专业特性的技能培育，还存在各类弊病。依照新颖的科目流程，建构起了阶梯式架构之下的英语课程。采纳特有的微格方式，当成科目实训依托的必备手段。添加了原有的实训时间，采纳专家建构起来的评价组。阶梯式特性的专业课程，还应着力去发觉本土教材，创设新颖的科目思路。

关键词：高校英语教育专业；阶梯式培养；课程设置

新课程特有的教学路径之下，英语专业原初的授课方式、创设的授课情境、课堂依托的评判方式，都被显著更替。素养层级很高的新颖人才，应当经由这一流程被培育出来。结合英语这一科目独有的属性，培育出适应特性的科目人才。为此，有必要明辨阶梯式范畴内的授课流程，创设衔接着的授课环节。

一、现有的设置弊病

1、学时应被变更

既有的科目设定，还没能添加关涉专业技能的特有培训。75%这一比值的同学，觉得教师技能这一分支课程，应在细分出来的第二学年被设定。从现状看，教师技能范畴内的课程，被设定在这一年度以内的下学期；直至第三学年，才设定关涉教学法这样的科目。拟定好的课程规划以内，并没能涵盖着实训授课。为此，应在平日以内的流程中，添加关涉实训的、关涉技能的这种课时。

摘要：阶梯式教学是一种以班级授课制为前提的教学方式．在同一内容的教授阶段，根据学生认知水平和身心发展水平的差异，把班级学生分为若干阶梯，不同阶梯的学生完成不同的学习任务，并且在教学过程中根据不同阶梯学生的变化，定期对阶梯成员进行调整重组，让每个学生都能在课堂上有所收获，在学习中取得进步．

关键词：新课程改革；化学教学；阶梯式教学

由于课堂教学时间的限制，当前高中化学的教学模式不能充分兼顾学生学习能力的差异．为了提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，本研究探讨在班级授课的前提下，教师将书本上的知识转换成层次鲜明、具有阶梯性的教学内容，再按照接受能力的差异，把班级学生分为若干阶梯，对各阶梯设计不同层次的教学目标，最后让不同阶梯的学生完成不同的学习任务，从而让每位学生都融入到“教”与“学”的过程中，体验到成功的喜悦［1］．

1学生分阶梯

阶梯式教学模式中学生阶梯的分配是否合理是教学成败的前提和关键，学生分阶梯有3个步骤．1）宣传阶梯式教学的实施目的．阶梯式教学的目的是转化差生、培养优生，最终达到班级的整体优化．2）遵循原则将学生分成3个阶梯［2］．①自愿性原则：按照学生的学习态度、智力和能力等进行分类，在尊重学生意愿的基础上，由教师适当调整；②客观性原则：测查应与学生的客观实际相一致，不要诱导学生，也不要有教师的感情色彩；③综合性原则：要从不同的角度，运用不同的方法对学生进行检测．3）阶梯重组：阶梯并不是一成不变的，定期进行阶梯重组，才能更好地适应学生的学习需要．为了准确全面地了解学生，必须综合多种检测方法（表1），得到比较一致的结果时，信息更为可靠．调查可以从两方面入手，一是分析学生的作业、笔记、课堂表现和考试成绩等，二是通过与学生、其他教师以及家长之间的谈话，对学生有更真实更全面的了解．

2教学目标分阶梯

班主任工作平凡而复杂，它不仅需要教师的爱心、细心和耐心，更需要科学的管理策略与方法。笔者在初中班主任工作的实践中，一直在不断探索什么样方法和策略能够让学生实现更好的成长，本文具体谈谈笔者通过反思得出的“阶梯式成长策略”。

一、树立学生的“阶梯式信心”，是学生成长的“希望之光”

班主任在接手新的班级时，要尽快充分了解学生学情，帮助学生做好“小升初衔接”。结合学情制定“阶梯式心理成长目标”方案，一个班级可根据学生情况分为三个梯队。对适应性快，思维灵活，知识储备量大，学习习惯好的学生梯队提出“高度心理挑战”要求，“高难度，高效率，高挑战，高收获”，作为“领跑者”要跑在班级队伍前面，这部分学生善于反思、勇于挑战、笑对挫折，他们会在班级当中起到引领作用；对学习习惯有待监管，学习动力不足，自律意识不强的学生梯队提出“中度心理挑战”要求，“管得了自己，能接受挑战”，培养学生勤于思考、积极自律、不断进取的心理学习品质，这部分学生经过一段时间的培养，收获成果，体验成功，往往就会“靠近”第一阶梯的学生；第三梯队的学生自信心不高，学习的主动性和进取性不足，不善于约束自己，没有勇气尝试挑战。班主任老师要呵护第三梯队的学生，格外关爱这些孩子，帮助他们正确认识自己，相信自己，提出他们能在短时间内达到的目标。此外，班主任要和任课教师密切配合，积极引导班级中的每个学生，让他们认识到同属于一个集体，每个人的成长都影响团队和班级的成长，不抛弃、不放弃每个同学，不错过每次追求成长和进步的机会，互相帮助促进，共同进步。对每个梯队的孩子实施动态管理和检测，使每个孩子心理得到成长。“阶梯式心理成长策略”实施，让学生对自己定位清楚，理性面对成功和荣耀，勇敢面对挫折失败，遇事不颓废，不沮丧，坚强乐观，积极向上，逐步具备阳光自信的心理品质。

二、制定“阶梯式目标”，是学生不断进步的“力量之光”

每个学生在班主任眼里，都是有待挖掘的“宝藏”。班主任一定要帮助每个学生制定“阶梯式目标”，目标涉及学生的品德修养、行为养成、情绪调控、学业成绩、文体活动和待人处世等。目标的阶梯大致分类如下：（1）小目标：每天的“我”，一周后的“我”，一月后的“我”，一学期后的“我”；（2）中目标：每个月的“我”，每学期的“我”，每一年的“我”；（3）大目标；中考后的“我”：高考后的“我”，十年后的“我”。在这样的“阶梯成长目标”中，学生准确制定和找到适合于自己的合理目标，采取相关措施，努力达到目标，梯次成长，不断进步。对学生来讲，目标的完成和实现是挑战也是成就，学生通过付出努力，体验成功，找到自己不断前进的方向，目标成为学生努力学习的“动力源”。对班主任来讲，学生人人有目标，个个在努力，班级学习氛围浓厚，竞争力和班级向心力增强。学生通过竞争合作，自觉自律，积极进取完成各期目标时，班主任也实现了班级工作的网格化管理，实现班级管理科学有效有特色，达到了事半功倍的效果。

三、实施“阶梯式评价”机制，是学生奋斗的“理性之光”

摘要：目的探讨阶梯式培训对急诊科护士人文素养及能力的影响。方法将本院急诊科护士46人分为实验组和对照组，对照组对护士进行急诊专科常规的职业培训和人文关怀教育，而实验组的人文关怀则按先易后难、由简单到复杂的分阶段和层次的模式进行培训，其他培训内容同对照组，并以护士人文关怀品质量表和护士人文关怀能力量表对干预前后进行测评，并比较实验组与对照组。结果经阶梯式模式培训，实验组人文关怀品质和人文关怀能力呈上升趋势，且在各维度得分差异均有统计学意义（P<0.05）。结论阶梯式培训模式有利于提高急诊护士人文关怀品质，增强人文关怀素养。

关键词：阶梯式培训模式；急诊；人文关怀；护士

人文关怀也尤为重要[1]，其在临床中得到充分的发展和广泛的应用。有研究表示：急诊护士的人文水平较低[2]，护患沟通较少而差，医患纠纷发生率高[3]，因此提高急诊护士人文关怀素养成为当务之急。本次研究旨在将阶梯式培训模式运用于急诊护士人文关怀培养上，并观察其是否切实可用。

1对象与方法

1.1研究对象。以2015年3月至2016年6月在我院急诊科从事临床工作的注册护士为研究对象，主要包括本科室护士、轮转护士以及其他医院的进修护士。根据护士主观意愿和纳入排除标准（包括:注册护士；未参加其他相关实验性研究；自愿参加）招募护士46人，将其分为对照组和实验组。两组护士均为女性，一般资料（年龄、学历、职称、急诊工作年限等）差异均无统计学意义，见表1。1.2方法。阶梯式培训方法：培训小组由我院附属医学院人文教研室主任、教研室任课教师、急诊科护士长和院内护理部成员组建人文关怀培训小组。阶梯式人文关怀培训安排表具体内容如下。第一阶段：详述人文关怀、整体护理理论，培养护士仁爱、关怀之心。集中授课（2周1次课程，共2节课）。内容：由培训小组自行设置人文问关怀知识问卷。第二阶段：护理伦理知识，增强护士识别工作中人文关怀需求。集中授课、小组讨论（2周1次课程，共2节课）。内容：由培训小组自行设置护理伦理知识问卷。第三阶段：将人文关怀理论和护理伦理应用于临床护理操作操作、练习（2周1次课程，共4节课）。内容：临床实际操作随机抽考（总分100）。合格标准：考评成绩达85分及以上。评分原则:①以人为本原则；②充分的护患沟通；③遵守护理伦理原则；④操作合理规范。第四阶段：学员自行分享所学知识，以共同学习，查缺补漏，小组讨论（1节课）。内容：心得体会一篇。1.3评价指标。采用护士人文关怀品质量表和护士人文关怀能力量表对培训前后护士进行测评。1.4统计学方法。采用SPSS18.0软件对数据进行统计分析，实验前研究对象的一般资料采用卡方检验，干预前实验组与对照组人文关怀得分采用t检验。干预后实验组和对照组的人文关怀得分的比较再次采用t检验。

2结果

摘要：本文以广东某河道治理工程为例，通过对阶梯式生态框砌块挡墙护岸、贴坡式C20砼挡墙护岸和仿木桩护岸的优缺点分析及比选，发现阶梯式生态框砌块挡墙护岸因需占用河道范围且可能影响边坡稳定而不适用于本工程；贴坡式C20砼挡墙护岸因对地基要求高且生态效果差也不适用于本工程；而仿木桩护岸因开挖量少、施工速度快、景观效果好等优点适用于本工程。研究结果可作为类似工程的参考。

关键词：河道整治；护岸；仿木桩；生态

在对水利生态要求不断提高的今天，河道治理工程不仅要注重河道护岸的安全及结构稳定性，更要注重护岸的生态性及景观效果。对于河道护岸工程，有部分专家进行了相关研究并取得了一定成果。郑宏伟等[1]研究了深厚淤泥质粉质黏土河道生态护岸的方案设计；陈昌泽[2]对惠安县东港溪综合生态治理工程设计方案进行了探讨；张敬[3]对上海市中小河道治理项目中护岸型式的应用进行了分析；顾诗轩等[4]研究了一体式仿木桩护岸在洪泽湖聚泥成岛工程中的应用；杨庆庆[5]等研究了多种生态护岸型式在高邮横泾河整治工程中的应用；胡德宏等[6]、朱竟益[7]、朱竟益[8]、丁声炎等[9]研究了相关河流岸坡整治及护岸工程，都取得了一定的成果。河道堤防护岸需对多种护岸设计方案进行比选分析，在满足堤防安全稳固要求的基础上，尽可能实现“水清、河畅、岸绿、景美”的生态理念。

1工程概况及要求

广东某山区河道治理工程治理河道长度8.50km，护岸长度6.0km，河道清淤疏浚长度8.50km，工程的等别为V等，永久性水工建筑物级别为5级。河道桩号为KY0+461.8~KY0+711.1的河段长约250m，宽约10m，堤岸与河底之间高差较大，岸坡杂乱且较陡，河段右岸为硬化道路和基本农田。土质岸坡均以素填土为主，堤岸有被掏蚀和垮塌的现象，局部因岸坡崩塌导致现状砼路面断裂塌陷，急需护岸工程治理。该处河段为进出村庄必经道路，当地对景观要求较高，同时工程要求应以不侵占河道和少占地为原则，通过对护岸型式比选来最终确定工程方案。图1为河道断面现场照片，图2为该河段某典型测量断面图。

2护岸型式比选

摘要：**年4月1日，国家计委、财政部、建设部、水利部、国家环保总局联合了《关于进一步推进城市供水价格改革工作的通知》，通知指出，城市供水价格改革工作的重点，是建立合理的水价形成机制，促进水资源保护和合理利用。调整水价要与改革水价计价方式相结合。全国各省辖市以上城市应当创造条件在2003年底以前对城市居民生活用水实行阶梯式计量水价，其他城市也要争取在2005年底之前实行；取消部分地区实行的用户用水最低消费（月用水流量底数）的规定；各地要对非居民用水实行计划用水和定额用水管理，实行用水超计划、超定额累进加价办法，拓展水价上调空间，增强企业、居民的节水意识。

关键词：水资源水资源费

一、问题的提出

**年4月1日，国家计委、财政部、建设部、水利部、国家环保总局联合了《关于进一步推进城市供水价格改革工作的通知》，通知指出，城市供水价格改革工作的重点，是建立合理的水价形成机制，促进水资源保护和合理利用。调整水价要与改革水价计价方式相结合。全国各省辖市以上城市应当创造条件在2003年底以前对城市居民生活用水实行阶梯式计量水价，其他城市也要争取在2005年底之前实行；取消部分地区实行的用户用水最低消费（月用水流量底数）的规定；各地要对非居民用水实行计划用水和定额用水管理，实行用水超计划、超定额累进加价办法，拓展水价上调空间，增强企业、居民的节水意识。

随着“阶梯式”水价逐步实施，一个新的问题摆在我们的面前：“阶梯式”水价中额外收益应该归谁所有？是归供水企业还是国家？目前，不同的行业供水价格存在很大的差异，如特殊行业的水价远高于供水企业成本，也有额外的收益，这部分高出的收益究竟应该归谁所有？这不仅是一个理论问题，也是一个实践性很强的问题，正确处理这个问题，不仅涉及到国家利益是否受损，而且与供水企业改革密切相关。

二、水价中水资源费存在的主要问题