阶梯范文10篇

各位领导、各位朋友：

去年，市委向全市发出了“建设学习型城市”的号召，目前学习已经成为我们这个城市的主旋律，唱响在每一个机关、企业、社区、村镇和家庭，一股讲学习、比学习、赛学习的热潮正在沅澧大地蓬勃兴起。作为一名年轻的县处级干部，作为一名分管“创学”工作的同志，我对学习有着更深刻的感受和领悟。今天，我演讲的题目是：学习，构筑成功的阶梯。

当年小平同志坐在新干线感受最深的就是一个“快”字，如今我们呢，也正处在一个快速变化的时代。城市、乡村日新月异，知识、技能快速折旧、网络、信息高速流通。每一个国家、每一个城市、每一个机关和组织，乃至每一个人都深刻感受到了竞争的压力和变化的紧张。

快字领先，变字当头。这个时候，我们可以选择的生存策略是什么呢？首先无疑是学习。党的十六大就明明白白地把创建学习型社会列入了全面建设小康社会的目标。有人还提出了这样一条定律：学习速度如果小于变化速度，那就等于死亡。想想也是啊！记得读书人朱熹写过一首诗，后两句是“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”他是把知识比作了源头活水。也就是说，如果没有知识的流传，文明就会流失，人类历史的长河就会断流甚至枯竭。正是蕴涵知识和文明的活水，从古至今源源不断，滋润着后人。后人呢，又一代一代，学习传承，立德立言，推陈出新，不断往这条长江汇入新的知识，新的思想。于是，辈辈相传，生生不息，人类社会由此滔滔向前发展。

好好学习，天天向上。简简单单8个字，道出了最浅显也最深刻的道理。本人就既是善于学习的贤者，更是善于贡献创造的高手。28年枪林弹雨，他屹立思想之巅，与其说是靠武器，不如说是靠凝聚在选集四卷中的思想和理论打败了强大的对手。他是在浓浓的书香里拿下江山，创下伟业。诸葛亮布衣粗茶，耕读传家。正是学问、学思、学行的结合造就了他的神思妙算，成就了他淡泊明志，宁静致远；兵荒乱世，拨雾见天；茅庐纵论，三分天下的一世英名。难怪古人说：“自孔子圣人，其学必始于观书。的确，无论是谁，先哲也好，伟人也罢，刚刚来到这个世界上，一开始都浑然无知。只是靠后来上学识字，读书思考，才诱掖发蒙，解疑释惑，慢慢开启情感和智慧。你看哪一个吸收了人类精华的先进分子，不是见者远，闻者彰，神明自得，圣心备焉。这样的人不管境遇如何，他总会干出一番经天纬地的大事业来。

未来呢，更不要说了，学习将成为人的生活方式，不限于课堂，不止于文凭，不拘于形式，还将超越职业和生存的需要，叫做如影随形，贯穿终身。学习的落后，是一切落后的根源；学习的进步，是一切进步的先导。就好比爬山，每次学习实际上都在为你构筑成功的阶梯。如果能从天下万事万物而学之，经世济用，你便能踏着这个阶梯，一步步登上人生的至高境界，领略无限风光。

一、高中语文教师应当正确看待学生差异性

教师在教学中一定要充分研究教学对象，针对语文教学目标要求和高中生实际能力状况设计周密科学的教学方案，为教学工作的顺利开展奠定基础。教师首先要正确看待学生的语文学习差异性，进入高中阶段以后，学生两级分化现象日益明显，教师既然无法在短期内迅速扭转这一状况，就应该在教学中区别对待，对学生设置不同的目标要求，从而为学生提供量体裁衣的教学活动。

二、立足实际扎实有效组织开展高中语文教学工作

在阶梯性要求背景下，教师要紧扣五个方面扎实有效开展语文教学。

1、目标设定体现阶梯性。教学目标是整个教学的方向引领，设置正确的目标可以让语文教学少走弯路、直达目的。目标设定要体现阶梯性，根据学生语文学习实际状况，可以细化为三到四个阶梯，分别对应不同基础能力的学生。设置阶梯性目标可以让班级每一个学生在语文学习中都能够寻找到对应的目标，这对于缓解学生语文学习消极情感具有重要意义，当学生看到学习目标和自己的能力较为接近时，可以提高对语文学习的积极情感。

2、教学组织体现阶梯性。在高中语文教学工作中，不同教学流程、环节都要体现阶梯性教学要求。例如在教学提问环节，教师不能仅仅提问班级的优秀生，也要提问中等生和学困生。针对不同对象所涉及的提问内容和提问难度要体现差异，尤其是为了照顾到班级语文学困生的情绪，要适当设计一些难度较低的内容对他们进行提问，通过兼顾全体的方式让更多学生融入到语文学习互动中来，这是增强语文学习有效性的重要抓手。在课堂教学中，教师还可以结合小组分析研究对学生进行有效组织，设置的探究题要求学生以小组为单位开展学习，每一个小组既要有优秀生也要有学困生，使整个语文课堂更加和谐，设计的思考题中也有一些难度较低的内容，便于学困生在小组中也有参与的机会。

在初中数学教学中，有些教师对于学生的个体化差异不够重视，应用的教学方式过于单一，缺乏针对性，教学效果不理想．鉴于此，教师要开展激励式阶梯教学，根据学生的实际情况，提出符合学生理解能力的、难度适度的问题，启发学生思考，从而培养学生的数学能力．

一、激励式阶梯教学的原则

激励式阶梯教学的原则主要表现在:第一，结合智力因素和非智力因素;第二，结合同步教学和异步教学，给学生制定明确的学习目标和要求，结合学生的水平和可能性进行综合评估，并将其与教材内容相结合设计一个阶梯，根据阶梯将学生分类，以向学生提出各种学习要求，促进学生的独立发展;第三，结合学生的主观心理认识规律和客观的知识形成发展，根据学生的层次和认识阶段的差异，依照认识论、实践论的原理对知识内容进行弹性处理，促使学生的个体差异融合到教材弹性中．

二、激励式阶梯教学的要求

教师作为教学活动的设计者和引导者，教学方法运用的好坏决定着教学质量的高低．激励式阶梯教学，符合学生的学习实际．在开展激励式阶梯教学时，教师需要对教材内容进行认真分析，把握好教学目标．教师设计一个教学目标，要求学生根据这个目标去学习，培养学生的目标意识．在教学中，教师应根据教学内容选择教学方法．比如，有些比较简单的教学内容，教师可以让学生通过自学来掌握;有些较难的教学内容，教师要找出难点和重点，帮助学生理解，其余内容交给学生自主学习，使学生深刻理解、灵活运用所学数学知识．

三、激励式阶梯教学的具体做法

1广西电网居民用电特性分析

经过多年改造，目前广西电网居民大部分已实现一户一表。只有部分单位大院、老旧住宅小区，以及执行居民电价的非居民用户（如学校等），还存在合表用电情况。在同一电价模式下，供电企业对这些客户采取统一管理模式，未区别对待。据统计，2011年底广西电网居民地市一户一表总数、县级一户一表总数、合表户数约占全网居民总数分别是28%、71%、1%，而对应的地市一户一表用电量、县级一户一表用电量、合表户用电量占居民用电总量的比重分别是59%、19%、22%。对比可知，地市级用户用电量主要是第2档及第3档，县级居民用户用电量多为第1档，合表户是存在潜在优质资源用户。2012年执行居民阶梯电价前，广西居民生活用电电价按丰、枯电价执行，其中丰水期（5月—10月）电价是0.45元/kWh，枯水期（1月—4月，11月—12月）电价是0.60元/kWh。图1为广西电网2011年居民月用电量分布（不含合表户）。从图1可以看出，夏季的用电量高于冬季，这主要是因为广西夏季炎热，空调使用率高导致用电量大幅增加。此外，夏季处于丰水期电价较低，丰水期时段的用电量占居民总用电量的56.4%，这说明广西电网公司在实现错避峰的同时也促进了居民电量消费增长。居民用户负荷具有高峰持续时间短、利用小时数低、负荷率低、季节性强、随意性强的特点，居民生活用电负荷占总负荷比重，总是大于用电量占总用电量的比重。随着经济增长和居民收入增加，未来居民用电量还有较大增长潜力。

2阶梯电价实施对计量支撑技术的影响及对策研究

2.1居民电能计量装置状况

目前，广西电网居民单相电能表主要是电子式电能表和机械式电能表（包含机电式电能表），截止2011年底，机械式及机电式电能表的用户比重较大，约占总数的67.3%，电子式电能表占总数的32.7%。

2.2对计量支撑技术的影响

民法体系构造有两种基本模式：一是法学阶梯式民法体系，二是潘得克吞式民法体系。相比之下，法学阶梯式民法体系的历史更为悠久，而我们对之却更为陌生。笔者拟对法学阶梯式民法体系的演变史予以考察。

一、盖尤斯与优士丁尼《法学阶梯》的体系构造

(一)盖尤斯《法学阶梯》的体系构造解读

盖尤斯是公元2世纪中期的法学家，属于萨宾学派。与大多数古罗马法学家不同，盖尤斯以法学教师为职业，没有担任公职。也许正是因为盖尤斯的这种特殊身份，他才会对法的体系化表现出比同时代其他法学家更为浓厚的兴趣。盖尤斯的《法学阶梯》是一部法学教科书，在其第1卷第8题，盖尤斯表达了他的民法体系观：我们所使用的一切法，或者涉及人，或者涉及物，或者涉及诉讼。②据此，盖尤斯把这本教科书在逻辑上划分为人法、物法、诉论法三大部分。当然，主要出于篇幅均衡的考虑，盖尤斯将其《法学阶梯》分为4卷。@第1卷主要论述人法，其逻辑结构以人的身份的各种分类为基础。第一种分类是把人分为自由人与奴隶，同时，把自由人分为生来自由人与解放自由人。盖尤斯认为这是人法中最重要的划分。第二种分类是把人分为自权人与他权人。他权人被细分为从属于支配权(potestate)的人，从属于夫权(manu)的人，以及从属于财产权(mancipio)的人。从属于支配权的人包括奴隶以及从属于家父权的子女(家子)，从属于夫权的人即“夫权下的妇女”。从属于财产权的人是指，因家子侵害他人由家父将其交给受害人处置(损害投偿)，或者家父将家子出卖给他人(其目的主要是为了解放家子)，从而使家子处于受害人或买受人的权力之下，亦即处于“受役状态”，其地位类似于奴隶。自权人被细分为受监护人、受保佐人和既不受监护也不受保佐的人。物法被分为两卷：第2卷与第3卷。在第2卷的开头部分，盖尤斯论述物的各种分类：第一种分类是把物分为神法物与人法物，然后又把人法物分为公有物与私有物；第二种分类是把物分为有体物与无体物；第三种分类是把物分为要式物与略式物。对于整个物法体系的安排具有重要意义的是第二种分类。盖尤斯认为，无体物表现为某种权利，比如遗产继承(权)、用益权与债(权)。从第2卷的第99题一直到该卷末尾，盖尤斯都在论述遗嘱继承与遗赠，第3卷的前半部分论述无遗嘱继承，后半部分论述债，换言之，这些部分都在论述无体物。实际上，如果我们对第2卷与第3卷的某些段落稍加注意就会发现，盖尤斯在其物法部分并不是单纯地以有体物与无体物的区分为逻辑主线进行论述的。在把物分为要式物与略式物之后，盖尤斯并未立即转向遗产继承问题，而是开始论述物的取得，首先是分别论述要式物与略式物的不同取得方式，然后又以这种区分为基础论述所有权(物)的其他取得方式，包括时效取得、先占、添附、加工以及通过他人取得物等。在第2卷第97题，盖尤斯指出，以上所论述的取得方式都针对单个物，以下各题将要论述以何种方式概括地取得物。在第98题，盖尤斯认为，“概括地取得物”包括遗产继承、遗产占有(也是继承的一种形式)、财产拍卖、通过收养而取得被收养人的财产、通过结婚而取得妻子的财产。随后，盖尤斯开始论述这几种概括取得方式，一直到第3卷的第87题，中间夹杂着关于遗赠的论述，盖尤斯认为遗赠既是取得单个物的方式，也是概括地取得物的方式。⑨从第3卷第88题开始，盖尤斯转向债的问题，包括契约之债与私犯之债。在这一部分，盖尤斯的叙述似乎又回到了有体物与无体物相区分的逻辑理路之上。⑨总体而言，盖尤斯在《法学阶梯》的物法部分交叉使用了两条逻辑主线：一是有体物与无体物的划分，据此把继承与债作为无体物纳入物法范畴；二是物的取得方式，据此把继承与要式买卖、拟诉弃权、让渡、时效取得、先占、添附等作为物的取得方式纳入物法范畴。盖尤斯《法学阶梯》第4卷都在论述诉讼问题，包括诉的各种类型、抗辩、令状等。从整体上看，盖尤斯《法学阶梯》的体系化程度是比较高的，这一体系主要建立在对法现象进行划分的基础之上，划分是多层次的。第一层次的划分针对法现象整体，法学家所面临的要么是关于人的法律问题，要么是关于物的法律问题，而这两种问题又引发诉讼问题，由此形成了“人法一物法一诉讼法”的三分式体系。第二层次的划分针对法现象的局部：对于人的身份的划分，对于物的划分和对于诉的划分。在第二层次划分的基础上，再进行第三层次的划分，由此产生各种比较具体的论题，比如“夫权下的妇女”和“处于财产权下的人”，对于有些内容较多的论题，盖尤斯作了第四层次甚至第五层次的划分，尤其是在物法的继承与债的部分。显然，盖尤斯《法学阶梯》在写作方法上深受古希腊逻辑学中切题术(Topika)的影响。所谓的切题术，是指寻求被考察事物之关节点，对其进行剖析，从中获得论题的技巧。亚里士多德的逻辑学著作《工具论》的第五编就专门研究切题术，西塞罗将这门学问引入古罗马，其对古罗马法学的发展产生了深远的影响，④盖尤斯《法学阶梯》体系就是切题术在法学领域的产品。尽管盖尤斯的《法学阶梯》在当时的罗马并不引人注目，但在行省(罗马的征服地)却广为流传，尤其到后古典法学时期其影响力越来越大，在罗马及其行省出现了很多手抄本与注释、摘编本，盖尤斯也因此成为公元426年狄奥多西二世与瓦伦丁尼安三世的“援引法”所列举的五大法学家之一(其余四位是帕比尼安、保罗、乌尔比安、莫德斯汀)，其论著被赋予法律渊源的效力。公元6世纪初的《西哥特罗马法(LexRomanaVisigothorum)》中包含了两篇关于盖尤斯《法学阶梯》的摘要，由此也可看出，这部著作在后来产生了多大的影响。

(二)优士丁尼《法学阶梯》的体系

公元533年，东罗马帝国皇帝优士丁尼任命司法大臣特里波尼安、君士坦丁堡大学教授提奥菲鲁斯、贝鲁特大学教授多罗兑乌斯共同组成一个委员会，负责编写一部《法学阶梯》，以取代此前沿用的盖尤斯的《法学阶梯》，同年年底，《法学阶梯》编写完毕，优士丁尼以“Imperatoriam”敕令颁布《法学阶梯》，赋予其完全的法律效力。∞优士丁尼《法学阶梯》与《学说汇纂》、《优士丁尼法典》、《新律》共同构成《民法大全》，亦即优土丁尼时代的法源汇编。在《民法大全》中，只有《法学阶梯》具有明显的体系性，另外三部作品的体系化程度都比较低。优士丁尼《法学阶梯》的体系基本上沿袭了盖尤斯《法学阶梯》的体系，也分为4卷。在第1卷第2题第12段(I．1．2．12)，优士丁尼指出：“我们使用的所有的法，要么与人有关；要么与物有关；要么与诉讼有关。”紧接着，在第3题，优士丁尼开始论述人法——这一题的标题就是“人法”，一直到第1卷的末尾，后三卷是物法与诉讼法。优士丁尼《法学阶梯》与盖尤斯《法学阶梯》在整体结构上的区别主要表现为：盖尤斯把物法分为第2卷与第3卷，而优士丁尼则把物法的内容分别置于第2卷、第3卷与第4卷的前半部分(私犯之债)。这种奇怪的结构安排引起后世学者的诸多猜测，很多学者对于债与诉讼的关系以及债与物法的关系进行考证，这也在一定程度上促成了债法与物法的分离。实际上，优士丁尼把私犯之债与诉讼一并置于第4卷很可能只是出于整部作品结构均衡的考虑。卷的划分与法的内容的逻辑划分(体系化)是两码事，优士丁尼《法学阶梯》依然遵循“人法一物法一诉讼法”的三分式体系。当然，在人法、物法、诉讼法的内部结构上，两部《法学阶梯》存在一些差别。相对而言，优士丁尼《法学阶梯》在物法部分更具逻辑性：在划分有体物与无体物之后，立即论述地役权、用益权、使用权与居住权这四种无体物，盖尤斯则在这两个方面的论述之间插入要式物与略式物的划分，以及单个物的取得。由此可以看出，有体物与无体物的划分在优士丁尼《法学阶梯》物法部分的结构安排上扮演了更重要的角色。在诉讼法部分，两部《法学阶梯》的主要差别在于：盖尤斯《法学阶梯》在简要地论述诉权的分类之后，用了相当长的篇幅论述法律诉讼与程式诉讼的细节问题，而优士丁尼《法学阶梯》略去了这些纯粹的程序性内容，把论述的重点放在诉权、抗辩、反抗辩、令状等包含更多实体性因素的问题上，这也为后世民事实体法与程序法的区分埋下伏笔，而这种区分是由中世纪后期和近代早期的民法学者完成的。

一、阶梯电价的好处

实行阶梯电价政策对电力企业的发展具有诸多好处，以下就几个主要的好处做出说明。1、节约电力资源。电力资源是有限的，因此每个人的使用也是有限制的。实际上，电能源的产生往往需要其他不可再生能源的损耗，这就包括煤炭资源。如果我们这一代人对资源的使用过多，就会给下一代人和我们的子孙带来很多问题，因此节约资源对整个社会、整个人类都具有重要的意义。但在统一电费的情况下，很多人就不会对节约电力资源多加重视。而如果采取了阶梯收费的方式，即在使用量上区分电费(使用越多，单位电价的电费越贵)，这就会促使使用者节约电力资源，这对构建资源节约型社会有很多好处。2、阶梯电价对个人的合理性。在现代化社会中，人与人之间的收入是存在一定差异的。一部分高收入人群在电力资源的消耗上也就多一点。事实上，对高收入收取高电费有利于维护社会的和谐，例如:我国税收就采取了这样一种收费方式，这对构建和谐社会具有很大的好处。因此实行阶梯收费其实具有一定的合理性。3、电力资源的合理使用。在不同的时间段和不同的季节，公民对电力的需求也是不一样的。这就会导致这样的问题:即电力需求高的时间段无法满足居民的电力需求。如果电力企业采取分段收费的形式，就无疑可以缓解一部分电力需求压力，这对满足用户在高峰电力使用时间段的使用需求具有极其重要的意义。

二、阶梯电价推广的问题

虽然阶梯电价具有如上的诸多好处，可是在其推广和发展方面还是存在很多问题的。以下就部分重要的问题做出说明。1、居民的接受度。在新兴事物的推广过程中，很有可能出现接受度不够高的情况。这种情况是由两个原因所造成的:第一、原有的受益者(使用电的度数较多的家庭)可能在福利被削减的情况下出现对阶梯电价政策的反感情绪。第二、一部分人习惯了原来的政策，并不习惯改变。由此，居民就可能做出一些抵触阶梯电价的事情，这并不利于阶梯电价的推广。2、设备的更新。在电费收取形式改变的情况下，一部分原有的设备必将不能满足新的收费形式。例如:传统的电表在使用上可能无法满足阶梯电价的收费需求。而电力企业的原有收费系统也将针对新的收费标准做出更新，而设备的更新比较会引起很多显性或隐性的问题。3、制定收费标准。新的收费形式必定对应新的收费标准。在此情况下，如何对收费标准进行重新构建、如何获得较好的用户体验度、如何保障收费的公平性等一系列问题需要电力企业的考虑。而这些问题都是比较复杂的，它需要对多方面的社会因素以及新的收费标准的使用情况做出考虑。4、电表的使用。一些原有的电表并不是提供给单独的用户使用的，这样就会给阶梯收费带来一定的问题。因为阶梯收费是基于一户人家或者一个人的收费。这是因为在人越多的情况下，用户消耗的电费也就越多，因此电力公司必须给单个用户使用单个的电表，或者针对这样的问题给出其他的解决方案，但是这又会造成其他很多衍生问题，例如有些人可能会利用解决方案的漏洞来为自己谋福利，这样并不利于和谐社会的构建。因此如何制定好政策、如何将政策投入使用、如何保证政策的公平性、如何检查政策的漏洞都对电力企业具有很重要的现实意义。5、人为管理因素。阶梯电费的使用规则比统一电费的使用规则要复杂的多。在这个过程中，人为因素会对阶梯电费产生很大的影响。例如:使用阶梯电费收费制度后，电力企业必须及时地对居民使用的电费进行核查。但是如果在此过程中，电力企业由于自身的原因或者其他多方面因素而无法进行较好的核查的话，这就会造成用户使用电费上的误差。这种误差可能会引起多方面的矛盾，对电力企业的运行带来很大问题。除此之外，还有一些潜在性的阶梯电价管理的问题需要使用者和电力企业的发现与改善。6、人力资源和经济资源的消耗。在实行阶梯电费收费标准后，电力企业的就需要对自身的设备以及管理进行一系列的更新。而更新这一过程将会带来大量的人力资源和经济资源的消耗。例如:如果电力企业给单个家庭都安装电表，就会造成很大的人力资源和经济资源的消耗。再比如说，在实施和管理阶梯收费的情况下，电力企业需要对市场进行调研、对管理进行更新与维护、对收费标准进行制定与检核，这样会带来很大的人力资源的消耗。因此如何合理安排这些对电力企业具有相当重要的意义。

三、对电力企业的建议

以下就上文中存在的问题做出详细的分析扩展，为电力企业给出相对应的建议。1、在推广的过程中着重说明其好处。本文第二段说明了阶梯电价在推广的过程中可能出现居民接受度不够高的情况。针对这个问题，电力资源企业在推广的过程中一定要就使用者的使用情况来说明这样推广的好处。例如:对使用电的度数较少的家庭，电力企业可以就其经济性做出说明。对使用电费较多的家庭，电力企业可以就此政策可以提供更好的电力服务做出说明。因此，当阶梯电价的推广过程中存在用户接受度不够高的情况下，电力企业需要就接受度不高的人群做出分析，分析其不满意的地方，然后对其不满意的地方做出回避而说明阶梯电价其他方面的好处。2、强化阶梯收费的管理。在上文中，我们已经分析并得出了:不善的管理会对电力企业带来很严重的问题———部分电力资源使用者可能利用电力企业的漏洞来谋取自己的福利。非但如此，不妥善的管理还有可能造成其他各方面的问题，例如上文中提到的加深电力企业与资源使用者之间的矛盾。为了解决这个问题，电力企业只有不间断地对自己的管理系统进行检核，强化其中不够完善的地方。在强化阶梯收费管理的过程中，电力企业需要结合使用奖罚制度，这可以促使员工在工作的过程中尽职尽责，防止其利用阶梯收费的收费漏洞。3、进行阶梯收费的实验。对于电力企业来说，阶梯收费是一项新的尝试，其可能缺少相关的管理以及经营经验。如果电力企业仅仅凭借这文案上的分析而很快地推广自己的政策的话，很有可能带来很多方面的问题。为了防止这类问题的大规模的出现，电力企业可以就部分地区进行阶梯收费的实验。在实验的过程中，相关人员需要及时地做出调查，这有便于发现阶梯收费中可能存在的问题。而一旦发现问题，电力企业必须及时地找出问题的根本原因，并想出对应的解决方案。4、引入创新型人才。在实行阶梯收费的过程中，电力企业有方方面面的问题需要解决。其实，解决问题不仅仅需要有专业的水准，它更多的时候是需要创新的思维。因此，在实施阶梯收费政策的过程中，电力企业可以引入一批创新型的人才来协助其解决问题。

长期以来，我国对居民电价采取低价政策，主要是采用工业对居民生活进行补贴的政策。近年来，我国能源供应紧缺、节能减排和环境压力加大等矛盾逐步凸显，煤炭等一次能源价格持续攀升，电力价格也随之上涨，但居民电价的调整幅度和频率均低于其他行业用电，居民生活用电价格一直处于较低水平。从而造成用电量越多的用户，享受的补贴越多；用电量越少的用户，享受的补贴越少，既没有体现公平负担的原则，也不能合理体现电能资源价值，不利于资源节约和环境保护。为了促进资源节约和环境友好型社会建设，逐步建立公平负担的电价机制，引导居民合理用电、节约用电。在研究总结国内外居民阶梯电价制度成功经验基础上，在第十一届全国人大三次会议通过的《政府工作报告》中提出了推行居民用电阶梯电价制度的要求。

1居民阶梯电价与现行电价的区别

（1）覆盖面不同。现行的单一制居民生活电价是实行城乡居民用户全覆盖。而居民阶梯电价的电量分档标准，以省（区、市）为单位，按照覆盖一定居民用电户的比率确定，即发改委收集的61%的群众公开支持的第二种方案：第一档电量原则上按照覆盖本区域内80%居民用户的月均用电量；第二档电量覆盖本区域内95%的居民用户月均用电量；第三档电量，为超出第二档的电量。

（2）承担社会成本不同。长期以来，居民电价是低于供电成本的。现行的单一制电价所有居民承担的社会成本是相同的，没有反映公平负担的用电机制。居民阶梯电价政策的实施将不仅逐步反映了用电成本，同时兼顾不同收入居民的承受能力；既保证了大多数居民电价基本稳定，又能促使用电多的居民用户多负担电费，建立合理的公平负担机制。

（3）社会影响不同。推进居民生活用电阶梯电价制度，不仅可以在不提高整体电价水平的情况下，将对居民用电的补贴做得更有效，还可以抑制一些不合理的居民用电需求，充分发挥价格杠杆的作用，引导用户特别是用电量多的居民用户调整用电行为，促进合理、节约用电，从而有利于建设资源节约型和环境友好型社会。现行居民用电单一电价不能做到这些，补贴也没有针对性。

2居民阶梯电价将带来的影响

当我们能够引导个人或组织达成更高的绩效时，运用的往往不仅仅是丰富的知识和娴熟的技能，更多的是智慧！

无论是在公开讲课还是在为企业做内部培训或常年咨询，经常听到有人向我抱怨这样一个问题：我们的老板太不重视人力资源部门的工作和工作人员了！

也许是“幸于”久居著名外企抑或是由于“个人努力”所致，我对这个抱怨却不曾有过深刻的认同。

事实上，在现阶段国内经济市场还没有足够成熟的前提下，大部分企业家的主要精力还不可能将真正意义的人力资源管理与开发这一工作上升到紧急而又重要的议程，或者明知人力资源现状是制约企业发展的要项，但也无法从培植人才这一漫长的工程着手，而是通过市场的扩张来弥补人才不足所造成的管理困惑，因而只是把这个部门当作一个基础的服务性部门。如果我们还选择她作为自己的职业或事业，却又无缘“幸于”，则只能通过“个人努力”来化解这一抱怨。而“努力”的阶梯却是人人都可以攀登得了的。

第一阶梯

高效服务使自己“高尚”起来

1990年，我市率先进行义务教育（人教版，六·三制）初中数学教材（下称新教材）试验。我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。

任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。

两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。

三个原则：

1．智力因素与非智力因素相结合原则。

2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

摘要：阶梯式教学是一种以班级授课制为前提的教学方式．在同一内容的教授阶段，根据学生认知水平和身心发展水平的差异，把班级学生分为若干阶梯，不同阶梯的学生完成不同的学习任务，并且在教学过程中根据不同阶梯学生的变化，定期对阶梯成员进行调整重组，让每个学生都能在课堂上有所收获，在学习中取得进步．

关键词：新课程改革；化学教学；阶梯式教学

由于课堂教学时间的限制，当前高中化学的教学模式不能充分兼顾学生学习能力的差异．为了提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，本研究探讨在班级授课的前提下，教师将书本上的知识转换成层次鲜明、具有阶梯性的教学内容，再按照接受能力的差异，把班级学生分为若干阶梯，对各阶梯设计不同层次的教学目标，最后让不同阶梯的学生完成不同的学习任务，从而让每位学生都融入到“教”与“学”的过程中，体验到成功的喜悦［1］．

1学生分阶梯

阶梯式教学模式中学生阶梯的分配是否合理是教学成败的前提和关键，学生分阶梯有3个步骤．1）宣传阶梯式教学的实施目的．阶梯式教学的目的是转化差生、培养优生，最终达到班级的整体优化．2）遵循原则将学生分成3个阶梯［2］．①自愿性原则：按照学生的学习态度、智力和能力等进行分类，在尊重学生意愿的基础上，由教师适当调整；②客观性原则：测查应与学生的客观实际相一致，不要诱导学生，也不要有教师的感情色彩；③综合性原则：要从不同的角度，运用不同的方法对学生进行检测．3）阶梯重组：阶梯并不是一成不变的，定期进行阶梯重组，才能更好地适应学生的学习需要．为了准确全面地了解学生，必须综合多种检测方法（表1），得到比较一致的结果时，信息更为可靠．调查可以从两方面入手，一是分析学生的作业、笔记、课堂表现和考试成绩等，二是通过与学生、其他教师以及家长之间的谈话，对学生有更真实更全面的了解．

2教学目标分阶梯