解剖实验范文10篇

【摘要】为了适应现代化与时俱进的教学，为了弥补解剖学实验教学中尸体不足的矛盾，我系解剖学实验课引入虚拟数字化教学。新的教学方式以真实的标本与虚拟实验相结合的教学模式，共同构筑新的本科人才培养的课程体系，以适应社会发展和学生的需求。本文总结教学过程中的经验，以期为虚拟教学更好地应用、更广泛的推广提供经验。

【关键词】人体解剖学；虚拟数字化教学；虚拟实验；教学软件；教学改革

人体解剖学教学是医学教育中的重要根基［1］，解剖实验教学又是解剖教学中必不可少的组成部分。因此，推进解剖实验教学改革，对培养适应21世纪高素质、复合型人才至关重要，同样也是加快医学院校教学数字化和现代化的必然趋势［2-3］。虚拟实验室为学生们创造了一个先进而又灵活的实验教学环境，课堂教学将不再局限于在有形的实验室中，教学和动手操作实践的空间和时间可得到无形的扩展，资源共享，降低教育成本，激发学生的学习兴趣，提高了教学质量，适合新世纪人才培养模式，是对传统实地解剖人体标本实验室教学的有力促进和有益补充［4］。

1为何引进虚拟数字化教学

传统的解剖学教学，是以课本结合挂图，模型结合标本的方式来对学生进行教学。但随着高新技术的发展，传统的教学方式已经不能满足日常教学的需要。在这种情况下，依托于虚拟仿真技术，数字人虚拟解剖系统应运而生。因此虚拟仿真数字解剖实验室的建设可以有效提高解剖学的教学效果，增强学生对解剖标本的认知能力，减少尸体标本的浪费，已然成为现代解剖学教学中的必要组成部分。临床医学系本科生的培养与其它学生不同之处，也是基础教学中的重中之重，就是局部解剖学。这门课是临床医学专业的必修课，也是检验一所医学院校临床医学教育教学条件和教学效果的重点课程。局部解剖学的特点是每几位学生解剖一具尸体，医学生通过亲自动手逐层解剖尸体，将理论描述与解剖操作紧密结合，掌握正常人体局部结构、层次和毗邻关系，为将来的临床工作打下坚实的基础。局部解剖学这门课程必备的教材，也是最特殊最难获取的教材即是尸体。为了提高临床医疗专业本科解剖学教学的教学质量，为学生提供更先进的学习环境，同时弥补尸体标本的不足，最好的解决方法就是利用软件进行虚拟教学。将人体解剖学知识和计算机技术充分结合在一起，使同学们在计算机上就能完成仿真的局部解剖操作，可能是解决尸体不足，并课前预习、课后复习最好的解决途径。

2虚拟仿真实验教学体系建设的方案和内容

［摘要］目的探究功能解剖学实验教学授课方法和技巧。方法采用分组实验模式、活体教学模式、板书考核模式和交叉学科模式进行实验教学。结果通过教学改革既能活跃实验教学课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣。结论实施有效的功能解剖学实验教学改革可以提高教学质量。

［关键词］功能解剖；表面解剖；板书；交叉学科

功能解剖学主要介绍人体器官结构和功能及人体结构配布规律，隶属于生物科学形态学范畴。在医学领域，功能解剖学是一门重要的基础课程，为学习医学基础课程和临床课程奠定基础［1］，也是康复医学专业基础课程的重要组成部分，为学习康复医学专业技能和临床应用课程及康复实践服务，是在认识解剖学结构基础上进行功能分析，是一门新兴交叉学科课程［2］。广西医科大学自2015年招收康复治疗专业本科，功能解剖学这一课程是在康复治疗专业上学习系统解剖学以后深入学习的专业基础课程，针对功能解剖学课程的要求和特点，笔者尝试对本课程的实验课教学方法进行了调整和探索，现总结如下。

1分组实验模式

为了提高学习效率，笔者对功能解剖学的实验教学进行了大胆尝试，在实验课开始时即随机将全班同学按3名分为一个学习小组，每组均有男女生组成，这样既避免学习过程中出现的男生学习过于草率和女生过于纠结知识点现象，又避免了爱学习的同学扎堆学习和懒散同学扎堆聊天的现象。而平日的实验标本考核也以小组为单位录入成绩，即小组的考核成绩作为3名同学的共同成绩，这样就营造出优生带差生，勤生带懒生的积极学习氛围。在分组实验过程中，老师要鼓励小组之间进行问题讨论和相互考核，这样有利提高学生的学习主动性和分析问题的能力。

2活体教学模式

1提高人体解剖实验室硬件的建设与管理

1.1提高师资队伍建设

一支素质高、技术强的老师队伍是增强教学水平的有力保障。在医学院领导的关注下,人体解剖实验室的师资能力在逐步提高,素质逐步增强,教授、副教授、讲师、助讲、研究生的数量有所增加。为了让教学人员拥有良好的备课环境,以饱满的热情服务于教学,学院为他们配备了打印机和电脑,逐步改善他们的办公环境。

1.2改善教学环境

实验室是开展实验教学的重要场地,为了满足新时期对人体解剖实验教学的要求,医学院改造、建设和调整原有的实验室。将人性化理念融入到设计中,让实验室的环境体现出绿色环保的理念。为实验室建设网线、照明、排风、配电等设施,在各个实验室中安装不锈钢解剖台。为了让人体标本更方便、长期的储存,医学院建设起仓库、尸体灌注室、局部标本储存槽、尸体整体储存槽等,提高标本和尸体的储存量,保证人体解剖实验的正常、顺利实施。

1.3优化标本配套设施

【摘要】医学解剖实验需要实验动物和人体标本，因一些条件的限制，部分院校和医院在开展解剖学研究时，往往无足够的实验标本。伴随着科学技术的不断进步，近年来虚拟医学解剖实验逐渐发展起来，现阶段已被作为一种新的教学途径和解剖实验方法，在高等医学院校的教学中得到应用。实践应用发现，虚拟医学解剖实验能够获得良好应用效果的前提是对该种试实验模式关键方法的掌握。为此，本文对虚拟医学解剖实验的关键方法进行分析，旨在提高虚拟医学解剖实验的应用水平。

【关键词】虚拟；医学；解剖实验；关键方法；三维图像重建技术

一、虚拟医学解剖实验概述

所谓虚拟医学解剖实验是指利用虚拟现实技术模拟解剖试验的过程，创建一种模拟现实环境的多维信息空间，通过这一空间获取与实际医学解剖实验接近或一致的信息。虚拟医学解剖实验的实现需要综合应用多种技术，包括计算机图形学技术、多媒体技术、人工智能技术、仿真技术、计算机网络技术、多传感技术、并行处理技术等。利用虚拟医学解剖实验室能够对虚拟的标本进行无限次的手术练习，且不受场地、温度等多种因素的限制。若制作的标本仿真度够高，还可用于大型医疗科研项目，其所具有的优越性是不可估量的。虚拟标本仿真度的高低主要由三维图像重建技术决定，因此三维图像重建技术是虚拟医学解剖实验的关键方法[5]。

二、虚拟医学解剖实验关键方法

—三维图像重建的原理三维图像重建这一词汇并不陌生，医疗领域的放射性检查中常应用这一词汇。所谓三维重建是指三维物体建立适合计算机表示和处理的数学模型。该种技术主要依赖计算机和图像处理技术实现，是在计算机中建立、表达客观世界的关键性技术。三维图像重建技术在虚拟医学解剖实验中的应用需要基于LabView平台获取最佳应用效果。现阶段，大部分三维精确重建算法均是以FDK算法为基础算法进行计算得到的，重建原理结合图1进行分析。图1为锥束圆形的扫描轨迹，其中x轴、z轴、y轴分别用于描述扫描区域做标记，u轴和v轴用于描述探测器投影数据坐标系，t轴和s轴用于描述射线源坐标系。以z轴为旋转中心轴进行旋转，s轴会一直经过射线源的中心，并与探测器平面保持垂直关系。为了方便极端，根据集合比例将探测器投影数据转换为经过原点O的平面投影数据，基于FDK算法的三维图像重建需要进行滤波和反投影的计算。滤波的计算公式为：滤波=aa2+b+c姨d•h（e），其中a为射线源中心与原点之间的距离，b和c均为旋转角夼下的投影，d为旋转角夼下的滤波投影数据，h(e)为卷积函数。反投影计算公式为：反投影（f(x,y,z)=2π0乙u2P(p,q)a），其中(p,q)用于描述重建体素点在滤波投影平面上的反投影点位置。

摘要：目的探讨“数字人”解剖系统在系统解剖学实验教学中的应用价值。方法选取2016级临床医学专业本科生140人，随机将学生分为A组和B组，各70人，分别对两组在系统解剖学实验教学中应用传统教学模式和“数字人”系统解剖辅助教学模式，对比两组解剖学教学成绩得分和学生对教学方式的满意度。结果B组学生在随堂测验中解剖位置、结构组成、功能意义三部分的成绩得分均高于A组（P<0.05）；B组学生对教学方式的满意度高于A组学生（P<0.05）。结论在系统解剖学试实验教学中应用“数字人”解剖系统可提高学习成绩和学生对教学方式的满意度。

关键词：数字人解剖系统；系统解剖学；实验教学；应用探讨

随着近年来我国开始大力培养医学人才，医学高校的招生规模不断扩大，教学用尸体标本资源紧缺问题日益突出[1]。“数字人”解剖系统是利用计算机重建技术重建人体的三维结构图，可准确、真实且清晰的显示人体的骨骼肌肉组织特点，本文将分析在系统解剖学实验教学中应用“数字人”解剖系统的教学效果。

1资料与方法

1.1研究对象。选取我校2016级临床医学专业本科生140人，均为参加普通高等学校招生全国统一考试入学，将140人随机分为A组和B组，每组各有70人。A组中男生39人，女生31人，年龄18-25岁，平均（20.0±1.5）岁。B组男生41人，女生29人，年龄18-26岁，平均（20.0±1.6）岁。两组的一般资料比较无明显差异（P>0.05）。1.2方法。对照组采用传统的教学方式，包括文字叙述、挂图、医学标本模型以及尸体标本讲解。观察组在传统教学的基础上应用“数字人”解剖系统辅助教学，该解剖系统包括运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、脉管、视器、神经运动、内分泌以及皮肤等人体十大系统，在教学前教师根据课本内容与教学大纲要求，选择好所需教学目录，将本节课所讲的解剖结构通过“数字人”解剖系统单独切割，对重点部位通过局部的放大功能显示其解剖位置与毗邻关系，使学生获得更加清晰、真实的感官。1.3评价方法。由老师根据教学大纲行随堂测验，主要包括解剖位置、结构组成、功能意义三部分，每部分各30分，分数越高为知识掌握情况越好。为学生发放教学方式满意度调查问卷，主要从知识的接受度、吸引注意力、趣味性、学习兴趣四个方面进行评价，总分100分，根据得分结果将教学满意度分为A、B、C、D四个等级，教学满意度为A、B两个等级占比之和。1.4统计学分析。统计学分析工具为SPSS20.0，计量和计数资料以（±s）和（%）表示，数据比较为t检验和χ2检验，P<0.05可认为差异有统计学意义。

2结果

摘要：传统组织学与解剖学实验教学以器官模型和组织切片观察为主，缺乏对学生自主学习能力、探究意识、创新精神以及专业技能的培养。针对传统实验教学的不足，教研室开展“以学生为中心”的组织学与解剖学实验教学改革，包括增加综合设计性实验项目、设计“课前预习—小组探讨—模拟授课—教师解疑”4环节经典实验教学方式以及应用过程性评价考核方式。教学改革有效提高了学生学习主动性，促进了学生的发展，对相关实验课程教学改革具有借鉴意义。

关键词：组织学与解剖学；以学生为中心；设计性实验；经典性实验；过程性评价

组织学与解剖学实验教学是生物科学专业的一门基础实验课程，安排在动物学实验教学之后，生理学实验和神经生物学实验教学之前，是承前启后的关键课程。该课程教学目标是着重培养学生实验技能和专业技能，培养动手能力和创新思维。传统实验教学通常是教师讲授学生操作，单调而枯燥，难以有效保证教学效果。“以学生为中心”的教学，强调“以学生学习、学生发展和学习效果为中心”，突出学生在教学过程中的主体地位[1-3]。基于此，本教研室进行了实验教学改革，构建了“以学生为中心”的组织学与解剖学实验教学范式，主要包括增加综合设计性实验项目，设计4环节经典实验教学方式以及应用过程性评价方式3方面。

1传统组织学与解剖学实验教学模式

传统组织学与解剖学实验教学通常是学生在实验室观察组织光镜标本和器官放大模型，在教师的指导下利用光学显微镜观察切片标本的细胞、组织和局部器官等，并简单描绘出40倍显微镜下观察的部分标本图像，通过比较综合得出正确的结构概念。这样的教学模式可以达到理论指导实践、实践验证理论的教学效果，但是以教师讲授、指导为主，学生机械模仿，实验报告格式化，很难有效激发学生学习主动性，无法培养科学探究能力、专业技能以及创新精神。

2“以学生为中心”的组织学与解剖学实验教学改革

1教学方法

动物解剖学实验在聊城大学分为3个部分，分别为形态标本观察、动物解剖实验和和临床实习观察。1．1形态标本教学实验。作为一门形态学课程，对动物标本的观察是最基本的实验课内容，主要包括动物骨骼、肌肉和内脏标本和挂图的观察。由于肌肉和内脏标本福尔马林的刺激，目前肌肉主要采用塑化模型标本，内脏主要用浸制标本(不拿出来，在标本缸中观察)，这样解决了传统的福尔马林刺激性气味和对师生健康威胁的问题。教学方法尝试以下3种模式。1．1．1传统式教学。实验项目以(一)家畜躯干骨和头骨的观察为例，教师上课前准备好需要观察的骨骼标本。上课后教师首先按板书讲解实验的要求、本节课的内容、实验需要的注意事项和实验后布置的作业。然后，学生根据实验指导内容自行观察，不懂的地方可以问教师，教师全程监督指导，直到下课。1．1．2讲授式教学。实验内容以(二)家畜四肢骨骼的观察为例，教师上课前准备好需要观察的骨骼标本。上课后教师首先按板书讲解实验要求、本节课的内容、实验需要的注意事项和实验后布置的作业。然后，教师将每种骨骼标本像上理论课一样，对照实物详细讲解一遍。随后，学生再自己根据教师讲授的内容观察骨骼标本。1．1．3问题式教学。实验项目以(三)家畜肌肉的观察为例，教师上课前准备好需要观察的肌肉塑化标本。上课后教师首先按板书讲解实验的要求、本节课的内容、实验需要的注意事项和实验后的作业。在实验过程中，教师提出许多需要学生通过观察来回答的问题，要求学生带着问题去观察，然后教师提问回答这些问题，并在标本上指出来，最后根据学生回答情况计入成绩。1．2动物解剖实验。形态观察实验属于验证性实验，即学生在教师的指导下，学生按部就班地学习系统知识，实验结果是判断学生实验成绩的基本标准，具有被动性。动物解剖学实验属于操作性实验，需要学生动手，传统的教学方式是学生在教师的指导下，学生分组完成动物解剖，但实验结果显示学生学到的专业知识很少。因此，将动物解剖学实验改为设计性实验，即教师给定实验目的和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现。学生根据实验的题目、通过查找文献资料，通过对多种实验方法进行综合分析和筛选，提出自己的设计性实验方案。以实验(七)家兔的解剖为例，教师不给学生实验指导，而由学生来设计操作。具体操作如下:首先，学生的任务按组来分配，要求各小组明确任务和分工，让学生自己准备实验内容。学生需要根据任务，提前去查资料，做准备，即学生自己准备实验步骤。其次，学生汇报准备情况，然后教师进行指正和补充，讨论实验步骤的可行性。比如，学生选择电击杀死动物，因为没有电击仪器，需要改变;选择打击延髓杀死动物，部分同学认为太暴力，且不能一击致命;最后选择麻醉致死再进行解剖。在这里教师可以给学生普及动物福利的知识，要珍惜动物，爱护生命。再次，实验执行时，每一组在执行时负责自己的部分，并给大家示范讲解，带领大家观察每一项内容。其他学生可以提出问题。部分解决不了的问题，由教师回答或先由学生下课后继续查找资料，再予以解决。教师观察整个课程的进展，并做出评价。最后，给出每组的考核分数。1．3临床实习观察。临床实习观察是解剖学实验重要的组成部分，学生通过到现场观察，能近距离接触这个职业和现场，有利于学生职业素质的培养和增加他们对专业的认识。传统上这部分内容没有受到重视，有时通过实验室三维虚拟仿真解决，通过观察视频了解现场的情况。教学改革后，增加了学生到屠宰场参观，并联合屠宰场举办了动检大赛。以教学实习(三)到某生猪屠宰场实习为例，了解学生的学习效果。

2教学改革实践

2．1形态标本教学实验。2．1．1传统式教学。实验开始时，学生接触到骨骼标本后表现出兴奋和新鲜，30min后大部分同学基本无事可干，少部分同学在对照实验指导观察骨骼标本，小部分同学会提出一些问题。传统式教学强调学生的自学和自律能力，给学生自主学习的机会，但从实验课表现来看，大部分同学没有认真地按照实验指导进行比对学习。问题之一是实验指导和骨骼标本存在脱节现象，实验指导上仅有部分骨骼的图片，大部分是文字描述性的，学生自己找不出来。即使是有图片的，由于实验指导仅有二维图片，与现实标本的立体结构差别较大，部分同学根本对应不起来相应的骨骼。因为文字描述显得深奥和枯燥，一些同学根本不愿意看。课上一个很有意思的现象是同学们发现了问题后不从课本上找答案，而是直接上百度网站查。问题之二是同学们的积极性很差，可能他们认为实验后写一下实验报告就行，上课参与并不重要，所以仅仅是为了完成任务，学生的学习兴趣和积极性降低，学习效果大打折扣。2．1．2讲授式教学。讲授式教学的效果好于传统式教学，在讲授过程中学生能够和教师同步互动，寻找讲授到的骨骼名称、骨连接和观察骨骼的特征。讲授后学生进行自由学习，课堂纪律良好，但大部分学生学习不是很主动。同时，这种授课大大增加了教师的工作量，相对于传统式授课，学生减少了自己思考和学习的时间，教学方法感觉更加被动。课堂出现的主要问题是学生缺乏独立思考的能力。2．1．3问题式教学。问题式教学主要是为了激发学生的思考能力，通过观察和对比对知识进行归纳和总结，通过问题明确了学生学习的任务和方向，学生能够主动去查找资料解决问题，并会出现几个学生为了解决问题而出现的讨论场面。由于多媒体技术的快速发展和碎片化网络知识的普及，如“抖音”和“快手”的流行，导致学生对知识的接受基本是被动的、浅显的，造成学生不能主动思考和分析问题，对知识进行归纳和总结。作为一名合格的执业兽医师，必须有细致的观察能力和分析问题能力，才能找出病因，发现问题。因此，如何培养学生的学习能力是很重要的，通过问题教学法可以激起学生解决问题的动力。学生需要感受成功和赞扬，当他们回答问题正确时，会受到教师的表扬，通常会增加他们对课程的兴趣。2．2动物解剖教学实验。通过将操作性实验改为设计性实验，给了学生更大的自主性和灵活性，而不是按照实验指导事先准备好的步骤进行，减少了学生探索知识、解决问题的机会，通过设计性实验增加了学生动脑的能力、查阅资料的能力、讨论问题的机会。对问题的解决也增加了学生的成就感和自信心。学生对自己的任务很重视，实验前查阅了大量的知识，详细阅读了课本内容，甚至是课外知识，如负责神经系统观察的同学不仅将家兔的脑完整取出来，而且找出了大部分的脑神经;负责消化系统观察的同学找出了家兔的三大唾液腺。传统各组按照实验指导进行实验，以前许多内容都没有观察到，而目前通过各组任务分解，大家互相配合，能更详细、认真地观察家兔的解剖内容。2．3临床实习观察。三维虚拟仿真虽然可以让学生在教室里观察屠宰场和养殖现场的情景，但实行现场参观，发现学生的感受与看视频明显不同。通过现场观察，能身临其境地感受到现场对卫生和安全的严格要求，通过学生和动检人员对猪肉的检查，感受到他们的认真和负责，培养学生的专业素养和职业素质。学生还被要求找出下颌淋巴结、肝门淋巴结、结肠淋巴结，并检查膈肌角、猪蹄的外观等内容。通过这次学习，学生不仅观察了猪内脏器官的形态结构，而且认识到解剖的重要性，将基础理论知识与临床实践直接联系起来。

3讨论

动物解剖学作为学生最早接触的一门专业基础课，由于部分学生的专业知识了解不足，对行业认识不清楚。学生初次接触基础专业课，学习方式突然从高中的学习模式转变成大学的学习模式，要求在短时间内学量的专业词汇和专业术语，产生厌学、恐惧和逆反心理。作为基础课教师，应重视对学生的引导作用，而不是像高中那样的手把手教，少量的知识反复练习。部分学生还是高中的学习模式，靠机械性学习，导致学习效率低，能力差。其实，大学的学习更多的是自学，需要学生有针对性地对专业进行学习和培养专业兴趣。传统的被动式、填鸭式和保姆式的教育已经十分落后，现代化的教学必须进行改革，教师从教学的主角转为配角，学生学习必须转为主角，由于这种转化要求具备一定的条件和平台，教学单位应当多创造条件和机会。在教学改革中，要转变帮学生学改为引导学生学。教师的主要任务应该是给学生灌输职业思想，宣讲专业发展，培养学生专业学习的兴趣和能力。在实验教学中通过问题式教学或设计性实验时，将学生推到前台，让学生自己去探索。安徽农业科学

1实验技术人员队伍的稳定和科学管理

众所周知，解剖学实验技术人员的工作环境非常艰苦，要经常面对尸体和标本，还要承受福尔马林、盐酸等强烈的刺鼻气味，工作强度大，工作环境恶劣，社会地位低下，工资待遇不高等，这些都是很难稳定解剖学实验技术人员队伍的重要因素。而解剖学实验技术人员的缺失，已经严重影响到整个解剖学实验教学的开展和解剖学的发展。因此呼吁社会和医学院校的有关领导一定要高度重视解剖学实验技术人员队伍的建设和培养，不断提高其待遇和社会地位，进而稳定并不断发展壮大这支重要的教学辅助队伍。解剖学实验技术人员的工作主要是实验准备、实验管理、实验教学，由于工作性质的原因，要求他们对待工作有强烈的事业心和责任感。实验组长有多年的实验室管理经验，能够掌控整个实验教学流程和安排的大局，并对组员的工作做到分工明确，分配到人，提前制订好工作计划。实验室的教学准备和管理要责任到人，实验技术人员听从实验组长的统一安排，尸体标本的制作要有明确的时间计划（对于标本制作质量的好坏，要进行评判，并给予适当奖励或者折算成工作量）。年终，实验组长和组员之间要进行相互评分，每个人的工作绩效得分是由组里全体成员的评分和任课教师以及学生的评分相加所得，不同种类分值所占的比例可以根据各校实际情况进行调整，当然实验组长给组员的评分所占的比重要适当增加，最后根据人数比例以及分值评选出年终优秀或者先进的实验技术人员，并进行相应奖励，同时可以作为未来晋升职称的考核标准之一。

2实验室的日常管理

[1]2.1环境管理。传统解剖学实验室给人的印象是脏乱差，这样的学习环境，师生在开始学习之前就会产生抵触情绪，严重影响了教学效果和质量。要想改变教学现状，首先要从实验室的环境抓起。实验室的环境卫生要责任到人，具体分工到不同的实验管理人员，实验管理人员可以采用自己为主要管理者，实验工人为主要工作者，勤工俭学的学生为主要协助者的管理方式来保证实验室的卫生整洁，卫生标准由实验组长设定并进行日常评判，实验管理人员对实验工人和勤工俭学的学生工作进行监督和管理，对于没有配备实验工人的院校，采用由实验管理人员亲力亲为，勤工俭学的学生协助完成的方式。环境不单单指实验室的环境，还包括工作室的环境、尸体和标本储藏和处理室的环境、解剖陈列室或生命科学馆的环境等，凡是跟解剖学实验教学相关的一切室、所，都在环境的监管范围之内。2.2标本管理。[2]标本一般分为散装标本和瓶装标本两种。对于散装标本，一般按照系统分别存放在不同的储藏有稀释过的甲醛溶液和酒精的标本桶内，对于大件的标本可以不按照系统，统一存放在标本箱或者标本池内，这样可以节省空间。而对于小件的标本，比如内耳、眼球、小脑等，可以存放在小型标本盒内。每次准备标本的时候，只要按照授课内容取出需要的标本，并放在解剖台上即可。随着科技的进步，很多医学院校的解剖学实验室都配备了空气过滤系统，可以交换和过滤室内空气，所以最好在授课前至少半小时，取出标本（取出过早标本容易干燥），并打开空气过滤系统。对于没有配备这一系统的实验室，目前只能把标本取出的时间进一步延长，并打开门窗进行通风。标本取放的时候要做到轻拿轻放，尽量减少对标本的牵拉损伤，对于在外面暴露时间稍长的标本，要定期对标本喷洒甲醛稀释溶液或者用浸润过的纱布进行包裹，防止干燥。对于瓶装标本，一般存放在标本柜内，并按照系统进行分类。上课前也是按照授课内容取出相应的标本盒，放置在实验室的适当位置。授课教师和学生要爱护标本，减少对标本的损坏。不管是散装还是瓶装标本，用完要及时放回原处。学期末，实验管理人员要对各类标本的使用情况进行查看，对有损坏和数量不够的标本，要进行登记备案，以便于在空余时间进行标本的修整、制作和补充。另外，散装标本随着时间的延长，会有脂肪渗出，并悬浮在标本桶的液面上，需要定期进行清除。对于已处理和制作的标本，实验组长要负责最后的验收工作，并征求任课教师的意见，对不足之处进行改正。2.3模型和挂图管理。按照教学要求，每个实验室都应该配备一套完整的模型及挂图，模型按照系统不同分别放置在模型柜相应的位置，每次上课前实验教师及时取出并放置在实验台上，用完后及时收回。对于开放实验室的院校，可以安排值班学生对取出和存放的模型，按照模型的完好以及顺序存放，避免杂乱，如果损坏要及时向教师报告并按价赔偿。对于挂图也要按照系统不同依次存放在挂图柜中，并根据系统和授课内容做好挂图的编号工作，这样便于查找和取放，和模型一样做到课前挂好，课后及时收回。对于损坏的模型及挂图，实验教师要及时修补或补充，尽量延长其使用寿命，值班学生可以协助教师完成。另外要做好挂图的防霉、防潮、防火、防蛀等工作，如果条件允许，可以在室内安装抽风机或除湿机。模型室和挂图室要多配备一些模型和挂图，这样模型和挂图损坏后可及时补充和更新。2.4仪器设备管理。解剖学实验室一般都配有多媒体讲台、解剖台、尸体储藏柜、冰箱、电动砂轮等各种常用设备，实验教师应该掌握每种仪器设备的性能、使用方法以及简单的故障排查方法，并定期进行维护，出现不能解决的问题要及时进行报修，并做好设备的除湿、防潮工作。另外要提前对任课教师做好仪器设备使用前的培训工作，提高利用效果。对于已经损坏且没有维修价值的设备，要及时进行报废工作，并采购新的设备，以免影响实验教学的顺利开展。2.5药品管理解剖学实验室使用的药品一般分为常规药品和有毒、腐蚀、易燃易爆类药品，药品一般不存放在学生可以接触到的地方，应该存放在专门的实验室内，尤其是有毒、腐蚀、易燃易爆类药品，应该采用实验组长及管理人员双人管理的管理模式，使用的时候要双人签字，并登记使用情况（现在很多高校已经建有危化品储藏室，对危化品进行专门管理）。药品室要做到通风，防高温、高热，避免火灾、爆炸等的发生。

3解剖陈列室的管理

解剖陈列室是解剖学实验室的重要组成部分，是学生实践教学的基地，因此解剖陈列室的建设和管理就显得尤为重要。现在很多医学院校已经将解剖陈列室朝着生命科学馆的方向发展，设计更科学，分类更全面，功能更多样，设备更先进。不管是解剖陈列室还是生命科学馆，未来的发展方向都是科学化、信息化、人性化。因此，首先要美化室内环境，室内设计尽量科学、美观，配备空气过滤系统和空调，达到室内无味、恒温的目的。同时要配备多媒体演示设备，比如电脑、投影仪、触控显示屏等，可以让学习和参观者更加便捷、高效地获取到要了解和掌握的知识。其次，随着现代技术的进步，可以引入二维码技术、构建网络教学平台，学习者可以通过用手机扫描二维码的方式了解标本的详细介绍（管理者也可以通过二维码对标本进行档案管理），也可以通过进入自主设计构建的解剖学网络教学平台详细了解解剖学知识。将来随着AR技术的研发和普及[3]，也必将在解剖学领域大有作为，使虚拟和现实有机结合，使体验者身临其境般感受到人体的结构奥妙，学习效果显著提高。

考试是教育评价体系中质量监控的重要手段。近年来，许多高等教育工作者围绕专业培养目标，尝试了各种考试方式和方法［1，2］，提出课程的考试改革应面向实际、面向应用，重视学生实践能力和操作能力的培养，促进学生发现问题和解决问题能力的培养［3］。解剖学是基础医学向临床医学过渡的桥梁学科，采用恰当的教学手段提高学生实践和动手能力对于其他基础医学和临床医学课程的学习具有举足轻重的作用，而解剖标本的学习和考试是实现这一教学目标极其重要的方式［4］。本课题通过优化实验考核内容，以新疆医科大学考易网络题库与考试系统为支撑，建立解剖学实验考试试题库；制作系统解剖和精致瓶装标本，建立实验标本考核室，从而构筑起一套人体解剖学实验教学考核体系。具体建设如下：

1建立解剖学实验考试系统的意义

鉴于解剖学实验考试在解剖学教学检验、教学反馈、学习激励等方面发挥的重要作用和对整个解剖学教学过程的影响，解剖学实验考试在广大医学院校普遍进行着［5］。就解剖学实验考试的形式而言，主要存在标本彩色图片考试和实物标本考试两大类：标本彩色图片考试主要应用于护理、药学、信息管理等对解剖学要求相对较低的专业；实物标本考试适用于临床、口腔等专业。这种针对不同专业培养目标和教学要求而采取的差别化的考试模式受到众多解剖学学者的认可。就解剖学实验考试的命题形式而言，目前实物标本考试基本采用任课教师出题及组卷的方式，标本彩色图片考试主要通过PowerPoint制作的实验考试课件来实现，近年来也有部分院校尝试通过Authorware软件设计制作了专门的解剖学实验考试课件［6］。任课教师人工出题与组卷的方式，全凭经验来确定试题，存在着试卷标准、难易程度、规范性等方面的不确定性和缺乏客观性等方面的问题。PowerPoint制作的实验考试课件，存在试题总数量少、非随机命题等问题。采用Authorware软件设计制作的考试课件在一定程度上加大了试题总量和试题的随机性，但是依然无法形成较为客观的考试分析，做出更加具有指导意义的教学反馈。就解剖学实验考试的组织方式而言，实物标本彩色图片考试适合一次性大规模集中考试，但是问题重复；实物标本考试更切合解剖学实际要求，利于结合临床实际操作操作，但组织难度大，费时多。借鉴传统解剖学实验考试模式，扬长避短，我们提出和进行了解剖学实验考试系统的建设，主要包括两部分，即解剖学实验考试试题库建设和实验标本考试考核室建设。

2解剖学实验考试试题库的建设

解剖学实验教学是理论知识的验证和支持，其核心是观察与认知，验证与实践。因此，试题库题目选用选择题（题干内容为结构图片）、填图题和指认结构三种题型。根据专业培养目标和教学大纲要求，选择题、填图题供中医、护理等形态学学习班级实验考试使用，指认结构题针对临床、口腔、预防等专业。考核知识点的设计遵从四个要求，即：按教学大纲设置的“三基要求”为“知识点”设计考核内容的基础；紧密结合临床教学涉及到的解剖学名词和内容；紧密结合临床常见病、多发病所涉及的解剖学知识和内容；紧密结合临床治疗过程，新技术的应用和医疗行业发展动态、前沿热点等，着重考查学生的记忆、理解、分析、应用和综合能力。试题知识点分布对应为核心内容要求掌握，重点内容要求熟悉，一般内容要求了解。试题难度分为较难、中等、简单三个等级，所占比例分别为15％、60％和25％左右。题库录入以新疆医科大学考易网络题库与系统系统为支撑。题库的知识结构和逻辑框架三级主题词录入，主题词类似于教材中的章、节以及知识点，共计设置“骨学”“关节学”等14个一级主题词，“中轴骨”“颅”等62个二级主题词，“椎骨”“胸骨”等170个三级主题词。主题词表以教学大纲为准，不会因教材的更换导致题库使用上的不便，有效保证题库较长的生命周期，把最重要的内容以三级主题词表达体现出来，确保今后组卷过程中抽取的试题更具有效度。

3解剖学实验考试标本考核馆的建设

伴随职业卫生教育的改革，传统教学模式的弊病逐渐凸显，无法适应现代医学教学的发展。在此背景下更多创新性的教学方法在医学教学中得以尝试并起到积极的教学促进作用。探究教学法作为备受关注的教学方法之一，其倡导学生创新意识和创新思维的培养，引导学生树立科学严谨的医学学习态度，在解剖学实验教学中取得满意的教学效果。因此在解剖学实验教学中推广探究教学法十分必要。

1研究对象

选择某高职医学院校中西医结合专业两个班的学生为此次研究对象。其中一班为教学实验班，共有43人，二班为对照分析班，共有学生42人，两班级的学生成绩接近，没有显著差异，不会对实验结果造成干扰影响[1]。

2研究方法

一班实验班在解剖学实验教学中引入探究教学法，在具体授课的过程中学生在教师的引导下根据理论所学自主进行实验，在这个环节中教师不做点评，学生在遇到特殊问题时可以向教师寻求指导帮助。在学生自主完成解剖实验时，教师教学示范并对存在的重点问题进行阐述说明，学生根据教师的指导师范再次操作，完成解剖实验。而对照班级沿袭传统实验教学模式，教师在授课前进行实验讲解与示范，学生跟随教师的演示进行实验，对于实验过程中出现的问题教师即时解答，学生根据教师操作步骤重复操作，直到实验完成。

3考核标准