解剖范文10篇

为了适应新形势的要求，国内各医学院校相继对解剖学课程进行了一系列的改革。说课程，是任课教师向同行介绍自己对某一门课程的理解，以及教学设计和设计依据，交流教学经验，以优化教学设计，提高教师群体的专业化素质为目的的教研活动方式。如何结合当前新课程改革的理念，充分发挥其特有功能，将是值得我们研究的一个课题。本文以新课程改革为背景，现代教育设计理论为基础，《口腔颌面解剖学》内容为案例，结合本人教学实践活动，从课程定位与目标、课程设计与教学内容、组织与实施、方法与手段、考核与评价、建设与特色六个方面，对《口腔颌面解剖学》课程做一番探讨，并与同行商榷，以便不断提高我们的教学质量。

一、课程定位与目标

《口腔颌面解剖学》是研究正常人体口腔、额面、颈部形态结构的学科，是口腔临床专业学生的必修课程，具有较强的实践性。学生在学习本门课程之前，已经完成了正常人体解剖学、组织胚胎学课程的学习，对人体的结构有了大体的了解，这样有利于更好地学习本门课程。依据口腔临床专业人才培养方案、口腔医学岗位需求和口腔医学执业医师考试大纲，我们制定了三个课程目标：知识目标，掌握《口腔颌面解剖学》基本理论、基本知识和基本方法；能力目标，熟练掌握口腔颌面颈部解剖操作基本技术，培养临床动手能力；素质目标，培养高尚的人文素养、职业道德以及良好的医患沟通能力。

二、课程设计与教学内容

《口腔颌面解剖学》课程的设计理念是以临床口腔岗位就业为导向，以执业医师资格考试和临床执业能力为目标，注重教学内容的实用性、必要性，注重培养学生的操作技能和临床思维。课程总共48学时，理论与实践各占一半，在大二第一学期开设。学习《口腔颌面解剖学》课程的主要是临床口腔专业的学生，他们的差异性比较大，除了有大陆学生，还有来自港、澳、台的学生。选用的教材是人民卫生出版社出版的《口腔解剖生理学》，由皮昕主编，本教材将口腔颌面解剖知识和口腔生理知识相衔接，不仅有利于学生的预习，更有利于学生以后的复习。

三、教学组织与实施

胰腺手术历来被腹部外科学家重视，作为上腹部器官，其解剖位置特殊，相当于轴心位置，在肝胆胰外科及胃肠外科中均可涉及。胰腺解剖复杂，位置深，周围分布有重要的血管及脏器，其相关手术相应也较复杂，手术并发症及手术时遭遇意外情况也较多，且常比较棘手。因此，对其相关解剖研究显得尤其重要。我们通过对7具尸体标本解剖，对以胰腺为轴心的区域进行了有针对性的研究。

1研究对象

本研究选取7具甲醛固定的成人尸体，由无锡卫校及南通大学解剖学教研室提供，其中男6例，女1例。标本预先经肝门静脉灌注蓝色乳胶，经股动脉灌注红色乳胶，并进行局部防腐和冷藏处理。

2方法与结果

模拟胰腺外科手术人路及相关的安全外科平面进行解剖，观察胰周血管、解剖学标志、胰周筋膜及筋膜间隙；结合胚胎发生学的理论对相关平面及筋膜间隙进行观察分析，包括主要血管的分布，胰体尾及胰头游离的筋膜间隙，胰头背部及胆总管沟的观察，胰周筋膜分布的情况。

2．1胰腺手术进路

【摘要】目的对目标式教学法在解剖学及组织胚胎学教学中的优势进行探究。方法从我校临床医学专业学生中抽取80名随机分为对照组（40名，应用常规教学方式）与研究组（40名，应用目标式教学法）。对比学期末不同组别学生考核成绩、成绩分布情况、教学方式评价情况。结果研究组实验动手能力、解剖结构认知能力、综合问题解决能力、实践考核总成绩、理论考核总成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组成绩优良率高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组在学习兴趣激发、学习积极性与主动性提高、分析与解决问题能力提升、转化理论知识能力提升、对教学方案满意同意率上高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论目标式教学法在解剖学及组织胚胎学教学中的应用可提升学生考核成绩、成绩分布优良率，改善教学方式评价情况。

【关键词】目标式教学法；解剖学；组织胚胎学

解剖学及组织胚胎学属于医学形态学基础课程，专业名词多、描述多、记忆难度高[1]。随着精英教育向大众教育的转变以及教学课时的逐渐压缩，创新教学方式，注重学生综合能力的培养具有十分重要的意义[2]。为分析目标式教学法在解剖学及组织胚胎学教学中的优势，本次研究选取80名临床医学专业学生作为研究对象进行探究。报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料。从我校2016级临床医学专业学生中抽取80名随机分为对照组与研究组。对照组40名，男生22名，女生18名，最小年龄19岁，最大年龄23岁，平均年龄（21.1±0.9）岁；研究组40名，男生21名、女生19名，最小年龄18岁，最大年龄23岁，平均年龄（21.0±0.7）岁。通过对两组学生进行一般资料上的对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。负责两组学生教学的教师为硕士及以上学历，主治医师以上职称，具有多年丰富的教学经验及班主任工作经验，追求进步思想品德良好。1.2方法。对照组使用常规教学模式，即将教师作为主体，基于教学大纲的要求，将解剖学及组织胚胎学教材作为基础，安排学生学习。研究组使用目标式教学法。（1）确定学习目标将解剖学及组织胚胎学基础内容与实验操作方式列为必须掌握的内容，并将这些内容进行细分，包括基础理论知识目标、临床技能目标、综合能力目标等。（2）围绕学习目标，制订、实施教学计划创新教学方式。将教师作为引导，学生作为主体，使用启发式、讨论式、互动式进行教学，指导学生根据目标预习，预习内容包括基本知识点、相关学科知识点，课堂上由教师进行提问，学生需要脱离教材分辨标本结构，对不足之处和错误由教师进行补充和纠正错误。通过病案对目标进行引导。由于学生还未接触到临床，因此需要将适用的病案筛选出来并进行简化，将临床病例与本次课堂相关内容相结合，从而提升学习兴趣与思维能力，建立基础知识与临床相联系的思维系统。如阑尾炎病人压痛点在脐与右髂前上棘连线的中外三分之一交点处，即麦氏点，同学们可在自身找这个点。事实证明，理论联系实际，不仅使同学们记得牢记得准，而且课堂气氛活跃，他们迫切希望进一步学习认识人体结构，学习氛围浓厚。对学习效果进行及时的反馈与评价。在常规的教学方式中，仅在期末考试时对学习效果进行评价[3]。但是目标式教学中，学生占据学习主体地位，学习目标是否完成需要尽快反馈与评价。评价方式主要有课堂讨论、章节测试、实验报告填写，通过这些方式，教师可以及时掌握学生们的学习情况，同学之间也可以互相取长补短，发现问题，从而及时解决问题，这样一来，他们遗留下来的问题就少的多。在学期末评价教学效果。1.3研究指标。学期末不同组别学生考核成绩。实践考核总成绩（0～50分）包括实验动手能力（0～15分）、解剖结构认知能力（0～20分）、综合问题解决能力（0～15分），理论考核总成绩为0～50分，分数越高，学生成绩越优秀。成绩分布情况。总成绩=实践考核总成绩＋理论考核总成绩=100分，优秀：85分以上。良好：70～85分。及格：60～69分。不及格：60分以下。优良率=（优秀+良好）/总人数×100％。（3）教学方式评价情况。通过对学习兴趣激发、学习积极性与主动性提高、分析与解决问题能力提升、转化理论知识能力提升、对教学方案满意这些问题是否同意进行评价。1.4数据处理借助SPSS20.0版本软件检验组间数据差异，计量资料与计数资料的描述方法分别为“均数±标准差”、“构成比”，检验方法分别为t和x2，且P＜0.05为差异有显著性的条件。

2结果

摘要:根据吉林省冰壶运动员投壶技术动作特点,从运动解剖学角度出发,通过逻辑分析法、文献资料法、环节受力分析法,对冰壶运动员在投壶过程中主要关节的运动规律及肌肉的工作进行分析,阐明投壶动作的一般原理和内在规律,为运动员更直接全面地了解技术动作、掌握技术要领提供理论基础以及为吉林省冰壶队科学的训练提供运动解剖学上的依据。

关键词:冰壶;投壶动作;解剖学

人体运动是在中枢神经系统的精确控制下,通过神经冲动引起骨骼肌的收缩进而牵拉骨骼,使得骨骼绕关节轴转动实现的。因此,任何复杂的专项技术动作都能分解为一个个简单的基本单位,从而进行解剖学的分析,该分析的采用的主要方法是环节受力分析法,就是运动解剖学知识与运动实际加以结合,灵活使用的一种方法,其实质是通过环节受力情况来定性分析肌拉力的方向和作用。该方法简单实用、不受场地、仪器、设备等条件的限制,在我们教学实践中越发成熟、实用、有效,为我们运动解剖学的教学、体育工作者应用基础理论知识去指导运动实践提供了方便[1]。在我国四部委下发的《冰雪运动发展规划(2016—2025年)》、七部委下发的《全国冰雪场地设施建设规划(2016-2025年)》以及即将于2022年在我国举办冬奥会的鼓励与推动下,我国冰雪运动的发展进入了新的历程。冰壶项目作为冰雪项目的一部分,也日益得到了国民的重视;在2017年日本札幌亚洲冬季运动上,中国男女冰壶运动员双双夺冠,确实令国人骄傲。在这样的大环境下,冰壶运动作为一项竞技运动,对冰壶技术的改进就成为了我国需要解决的首要问题之一。运动技术的本质是一个竞技项目在规则许可下所特有的动作序列,精湛的技术都建立在标准和正确的“动作”基础之上[2],所以,竞技就是动作,动作是人体运动的基础,是运动技术的关键因素[1]。因此，对冰壶投壶动作的正确解读,有助于冰壶专项训练的开展,有助于冰壶比赛成绩的提高。通过查阅文献发现:国内外研究者将冰壶投壶动作分为准备、开始、滑行、出手4个阶段[3]。该文就从这4个阶段来进行冰壶动作的解剖学分析。

1开始阶段的解剖学分析

1.1身体姿势

1.1.1准备阶段身体姿势

【摘要】在护理本科的人体解剖学教学中，南京医科大学遵循“以人为本”和“学以致用”的教学理念，整合解剖学和护理学的教学资源，探索以提高胜任力为目标的护理解剖学教学体系和教学模式，建立和完善基于问题以学生为中心的讨论式自主学习模式，激发学习兴趣，培养应用解剖基础扎实、具备沟通交流能力、团结协作能力和学习创新能力的本科护理专业人才。

【关键词】人体解剖学；护理专业；讨论式自主学习；课程设计

护理学专业是一门实践性很强的学科，护理实践能力的高低与人体解剖学知识的掌握程度密切相关。长期以来，南京医科大学本科护理专业的人体解剖学课程设置及教学内容均与临床医学专业相似，未能体现本科护理专业特色，也未能满足临床护理实践对解剖学知识的需求，不利于应用型护理专业人才的培养。为此，我们以提高胜任力为目标，改革护理解剖学的教学内容和模式，为后期课程的学习和临床护理技能的需求奠定坚实的解剖学基础。

1编写护理解剖教学大纲和教学计划，组建护理

解剖教学团队南京医科大学在本科护理的教学改革中，以召开解剖学教师、护理专业教师及临床护理人员研讨会为契机，讨论护理专业解剖教学中的薄弱环节，并根据学时要求，围绕护理专业人才培养目标和以胜任力为基础的解剖教学需求，共同制订适应护理本科生的解剖教学大纲和教学计划。组建专门的护理专业解剖学教学团队，加强解剖学教师与护理专业教师的联系与交流，共同探讨各护理操作的解剖学基础，以明确解剖学教学的重点和难点。

2整合教学内容，加强教材建设

摘要：目的探讨“数字人”解剖系统在系统解剖学实验教学中的应用价值。方法选取2016级临床医学专业本科生140人，随机将学生分为A组和B组，各70人，分别对两组在系统解剖学实验教学中应用传统教学模式和“数字人”系统解剖辅助教学模式，对比两组解剖学教学成绩得分和学生对教学方式的满意度。结果B组学生在随堂测验中解剖位置、结构组成、功能意义三部分的成绩得分均高于A组（P<0.05）；B组学生对教学方式的满意度高于A组学生（P<0.05）。结论在系统解剖学试实验教学中应用“数字人”解剖系统可提高学习成绩和学生对教学方式的满意度。

关键词：数字人解剖系统；系统解剖学；实验教学；应用探讨

随着近年来我国开始大力培养医学人才，医学高校的招生规模不断扩大，教学用尸体标本资源紧缺问题日益突出[1]。“数字人”解剖系统是利用计算机重建技术重建人体的三维结构图，可准确、真实且清晰的显示人体的骨骼肌肉组织特点，本文将分析在系统解剖学实验教学中应用“数字人”解剖系统的教学效果。

1资料与方法

1.1研究对象。选取我校2016级临床医学专业本科生140人，均为参加普通高等学校招生全国统一考试入学，将140人随机分为A组和B组，每组各有70人。A组中男生39人，女生31人，年龄18-25岁，平均（20.0±1.5）岁。B组男生41人，女生29人，年龄18-26岁，平均（20.0±1.6）岁。两组的一般资料比较无明显差异（P>0.05）。1.2方法。对照组采用传统的教学方式，包括文字叙述、挂图、医学标本模型以及尸体标本讲解。观察组在传统教学的基础上应用“数字人”解剖系统辅助教学，该解剖系统包括运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、脉管、视器、神经运动、内分泌以及皮肤等人体十大系统，在教学前教师根据课本内容与教学大纲要求，选择好所需教学目录，将本节课所讲的解剖结构通过“数字人”解剖系统单独切割，对重点部位通过局部的放大功能显示其解剖位置与毗邻关系，使学生获得更加清晰、真实的感官。1.3评价方法。由老师根据教学大纲行随堂测验，主要包括解剖位置、结构组成、功能意义三部分，每部分各30分，分数越高为知识掌握情况越好。为学生发放教学方式满意度调查问卷，主要从知识的接受度、吸引注意力、趣味性、学习兴趣四个方面进行评价，总分100分，根据得分结果将教学满意度分为A、B、C、D四个等级，教学满意度为A、B两个等级占比之和。1.4统计学分析。统计学分析工具为SPSS20.0，计量和计数资料以（±s）和（%）表示，数据比较为t检验和χ2检验，P<0.05可认为差异有统计学意义。

2结果

【摘要】心是人类最早认识的内脏之一，关于它的解剖认识在各个文明的典籍中都有记载。在古代文明中，心不仅是生物学意义上的器官，还是精神与情感的核心器官。现代的心脏解剖认识历经几个世纪才建立起来，从希波克拉底到盖伦再到达芬奇，解剖学家、哲学家乃至艺术家们都为了解这个曾经神秘的器官做出了贡献。本文回顾了在心脏的解剖学认识从诞生到成熟发展过程中的著名解剖学家及其主要观点和著作，并探讨了解剖学发展史在学习中的作用。

【关键词】心脏；解剖；历史沿革；学科史

心是一个中空的肌性脏器，是生物体循环系统中的中心器官，在神经体液的调解下可以有节律的收缩舒张。以其为中心，借助动脉、毛细血管、静脉，将血液从静脉吸入，由动脉射出，从而推动血液在血管中不停地循环流动，以实现组织细胞的新陈代谢，维持机体内环境稳定，保证生命活动的正常进行［1］。现代的心脏解剖学认识历经几个世纪才得以建立，在探索心脏解剖结构的过程中，解剖学家、哲学家乃至艺术家们都为了解这个曾经神秘的器官做出了巨大贡献，涌现出了众多解剖学家和一系列经典著作。

1古埃及：“医学莎草纸”中的心脏解剖

使用解剖学术语和生理学概念对心脏进行描述的第一个书面证据可追溯到公元前1600-1900年的古埃及的“医学莎草纸”中。古埃及的埃伯斯纸草（TheEbersPapy⁃rus）中记载了对心脏及其大血管的描述［2］。在古埃及社会，心脏被认为是思想、情感、体液和灵魂的中心器官［3-5］。由于受宗教影响，人们相信心脏是一个人一生中所做事情的记录者。在人死后被制作成木乃伊时，他的心脏必须留在身体中，神灵可以根据心脏的重量对一个人生前的善恶做出判断。那些心脏质量较轻的人被认为是高尚的，从而可以获得救赎，反之则是邪恶的，会受到诅咒［2］。由于没有进行过人体解剖，埃及人依靠木乃伊制作过程中的观察和解剖动物来推测人体结构。他们认识到心脏是心血管系统的中心，心脏与心血管系统相连并且与其他器官一起接受外界的空气和营养［3］。古埃及人还认识到了“脉管系统”可延伸到四肢，但经常将血管与肌腱、神经等结构相混淆。此外，由于缺乏实地人体解剖，目前并没有发现古埃及人对于心脏具体结构的记录［4］。

2古希腊时代

[摘要]该文基于人体解剖学和整形美容外科学特点的分析，探讨了在整形美容外科应用解剖学教学的特点、方法及具体措施。

[关键词]整形美容外科；解剖学；教学方法；学生规范教学

随着经济全球化的发展和人们对美的认知水平不断提高，整形美容外科逐渐发展起来，进入大众的视野[1]。同时对整形美容外科医生的专业知识水平和技术要求也随之越来越高。学生整形美容外科应用解剖学的教学是临床医学教学阶段不可或缺的一个重要组成部分，如何对学生进行临床教学，怎样才能培训出高质量的整形美容外科医生，应用什么理论方法，采取什么有效手段，这些对整形美容外科人才队伍的建设尤为关键。

1整形美容外科学的特点

整形美容外科学是外科学下属的一门分支学科，是一门以形态学为主的专业特色学科。通过外科手术手段将自体组织或异体组织移植到需要修复和重建的体表缺陷、畸形和缺损的器官组织上，从而达到形态和功能的恢复[2]。常用的移植手段包括：骨肌皮瓣、肌皮瓣、皮瓣移植，骨移植，皮肤黏膜移植，脂肪移植，周围神经移植等。整形美容外科中的美容外科则是更加注重美学的应用，通过整形外科手术来改造原有体表组织器官，在这基础上应用美学理论和技术来达到符合人体美学的标准，美容外科被认为是整形美容外科的一部分。传统的外科是以切除和修补为主，主要是保证组织器官功能的恢复，而整形美容外科则是在切除修补的基础上加以修饰，既要保证体表器官组织功能的修复，同时也要求在形态上做到美观自然。整形美容外科学是不同于其他外科学的专业特色学科，有其独特的学科特点，包括以下几方面：①涉及内容广泛：专业名词多，专业术语多，知识点零散，临床案例复杂多变；②覆盖领域广：包括整个机体全身皮肤组织器官的后天缺损和先天缺陷、畸形的修补和重建，治疗方案因不同医生的不同审美和临床技术经验也大有不同，存在个体性差异；③整形美容外科疾病多发生在机体表面，因此也为临床教学提供了大量宝贵的直观影像学资料；④美容外科学因其特殊性，被列为主干学科之外，虽然课程内容多，但是课时有限，因此给理论教学带来诸多不便。整形美容外科学是一门以形态学为主，文字叙述为辅的专业特色学科，因此在实践教学中，要求教师必须通过动画视频、图片等直观素材来讲解知识的原理，操作方法及操作效果对比的相关知识点。因此在教学模式上也应区别于其他外科学科，建立一套完善的适合学生掌握更多专业知识和临床技能的教学方法。

2人体解剖学的特点

【摘要】为了适应现代化与时俱进的教学，为了弥补解剖学实验教学中尸体不足的矛盾，我系解剖学实验课引入虚拟数字化教学。新的教学方式以真实的标本与虚拟实验相结合的教学模式，共同构筑新的本科人才培养的课程体系，以适应社会发展和学生的需求。本文总结教学过程中的经验，以期为虚拟教学更好地应用、更广泛的推广提供经验。

【关键词】人体解剖学；虚拟数字化教学；虚拟实验；教学软件；教学改革

人体解剖学教学是医学教育中的重要根基［1］，解剖实验教学又是解剖教学中必不可少的组成部分。因此，推进解剖实验教学改革，对培养适应21世纪高素质、复合型人才至关重要，同样也是加快医学院校教学数字化和现代化的必然趋势［2-3］。虚拟实验室为学生们创造了一个先进而又灵活的实验教学环境，课堂教学将不再局限于在有形的实验室中，教学和动手操作实践的空间和时间可得到无形的扩展，资源共享，降低教育成本，激发学生的学习兴趣，提高了教学质量，适合新世纪人才培养模式，是对传统实地解剖人体标本实验室教学的有力促进和有益补充［4］。

1为何引进虚拟数字化教学

传统的解剖学教学，是以课本结合挂图，模型结合标本的方式来对学生进行教学。但随着高新技术的发展，传统的教学方式已经不能满足日常教学的需要。在这种情况下，依托于虚拟仿真技术，数字人虚拟解剖系统应运而生。因此虚拟仿真数字解剖实验室的建设可以有效提高解剖学的教学效果，增强学生对解剖标本的认知能力，减少尸体标本的浪费，已然成为现代解剖学教学中的必要组成部分。临床医学系本科生的培养与其它学生不同之处，也是基础教学中的重中之重，就是局部解剖学。这门课是临床医学专业的必修课，也是检验一所医学院校临床医学教育教学条件和教学效果的重点课程。局部解剖学的特点是每几位学生解剖一具尸体，医学生通过亲自动手逐层解剖尸体，将理论描述与解剖操作紧密结合，掌握正常人体局部结构、层次和毗邻关系，为将来的临床工作打下坚实的基础。局部解剖学这门课程必备的教材，也是最特殊最难获取的教材即是尸体。为了提高临床医疗专业本科解剖学教学的教学质量，为学生提供更先进的学习环境，同时弥补尸体标本的不足，最好的解决方法就是利用软件进行虚拟教学。将人体解剖学知识和计算机技术充分结合在一起，使同学们在计算机上就能完成仿真的局部解剖操作，可能是解决尸体不足，并课前预习、课后复习最好的解决途径。

2虚拟仿真实验教学体系建设的方案和内容

摘要：神经解剖学是一门重要的基础医学课程，学生普遍反映难学、难理解、难记忆，随着信息技术的迅猛发展，其慕课创作成为必然。本文从素材来源、制作技术、心得体会3方面探讨慕课的制作，以期为神经解剖学慕课研究提供参考。

关键词：神经解剖学；数字人解剖系统；慕课神经

解剖学是一门重要的基础医学课程，主要研究人体神经系统的组成、形态、结构及功能，虽属于解剖学范畴，但与传统人体解剖学相比，内容复杂且抽象，仅用语言描述进行课堂教学，效果不尽如人意。传统课堂教学中的挂图、幻灯片及模型，由于使用不便和信息不全面等原因，已经越来越不适应现代教育技术的发展和人才培养要求。随着网络技术和多媒体技术的迅猛发展，慕课、微课等新型教学模式如雨后春笋般出现，并逐渐被广大教师和学生接受。微视频作为教学资源的主要载体，其设计和制作也成为开展教学活动的关键。如何设计一种立体的、动态的、可反复使用的、易于记忆的教学资源来满足初学者的学习需求，是值得解剖学教师思考和探索的问题[1]。数字人解剖系统是通过计算机三维重建技术将大量连续的人体断面数据信息通过计算机整合重建而成的人体三维立体结构图像，学习者可从任意角度、任意方向观察，随意旋转、拉伸以及任意切割，有着传统解剖学教学无法比拟的优势。目前，数字人解剖系统已被广泛应用于医学界，尤其是临床外科领域及医学教育领域。本教学团队将数字人解剖系统与神经解剖学教学相结合，并对其慕课开发进行尝试，旨在为神经解剖学教学改革提供新思路。

1素材来源

1.1教材选择神经解剖学教材版本众多，有些教材适用于神经科学相关研究人员，有些则适用于临床医师以及医学院校师生。教师在教材选择上，应结合专业特点及受众来考虑，如我校研究生主要有中医学、针灸推拿学、中西医临床医学等专业，故选择由孙红梅主编的《神经解剖学》作为教材。1.2内容模块化及知识碎片化结合教材目录及教学大纲要求，教师对教学内容进行梳理和模块划分，使教学目标更加清晰。因为慕课时长多为10分钟左右，内容短小精悍，故要将知识模块化、碎片化，使其成为相对独立的单元，但又保持关联性。结合数字人解剖系统的特点，神经解剖学可划分为概述、脊髓、脊神经、脑、脑神经、内脏神经系统、传导通路、脑和脊髓的被膜与血管、脑室与脑脊液循环等模块，现以脑为例介绍知识单元构建过程，见表1。1.3PPT设计与制作及数字人解剖系统构建PPT对于广大教师来说并不陌生，其设计和制作水平直接影响教学效果。PPT应具有结构性和条理性[2]，开篇突出视频的整体框架和核心内容，以便学生快速了解慕课学习重点，达到通观全局、有的放矢的效果。可运用表格、框架图、流程图等进行归纳总结，切忌大篇幅文字堆积，讲授一个核心要点之前可插入相应目录，使学生清楚所处学习阶段。除此之外，还要对图片、字体、字号及颜色搭配进行合理布局，科学排版。数字人解剖系统的三维结构由横断面解剖结构经过三维重建得来，相比传统的PPT二维图片视觉效果更佳，且学生可任意角度旋转，多方位观察，并可进行任意切割。此外，操作界面还设置了一些特殊功能，如分离显示功能、透明化功能、染色功能、逐层剥离功能、随手画功能等[3]，所以录屏效果更立体、动感，更真实、有趣。数字人解剖资源构建具体操作也较简单，在安装了山东易创数字人解剖系统的电脑屏幕上点击“数字人”图标进入系统解剖学或局部解剖学树形目录，点击“神经系统”便会出现各级子目录，调取所需资源即可。

2制作技术