基础教育教师队伍范文10篇

一、我国农村基础教育教师队伍存在的问题

从总体上说，目前我国农村基础教育师资力量薄弱的现状与农村教育发展的整体要求是不相符合的，主要存在以下一些问题：

一方面，农村税费改革有效减轻农民负担，但同时也切断了“农业教育附加费、乡村教育统筹和集资”为渠道的教育经费来源。经费严重短缺的结果不仅导致学校运转陷入种种困境，也使得教师工资无法保障，这将不可避免的导致农村教师大量流向城市，使农村教师队伍长期处于不稳定状态。另一方面，在农村和城市的教师分配问题上，国家政策倾斜城市的做法也是造成农村师资力量薄弱的重要原因。教师分配问题上的不公平与教育主管部门在这方面的宏观控制能力不强有很大关系。

当前农村教师队伍主要由公办教师、民办教师和代课教师三种类型组成。其中部分贫困地区农村民办教师和代课教师占整个教师队伍的三分之一以上。由于民办教师和代课教师未受过严格的师范训练，相当部分的农村教师专业知识低，难以承担教学任务，教学效果差。公办教师中也有相当部分不合格，教师职业意识和职业道德欠缺，加之农村教师队伍的学历水平总体上偏低，专业化程度不高，部分教师职业道德意识淡漠，知识结构、教学方法、教育观念、创新意识和创新能力等都不能适应农村教育的需求，严重影响了教师队伍专业展，降低了农村教育水平。

其一，学科结构不合理。农村学校部分学科教师短缺现象非常严重。语文、政治等学科教师偏多，而英语、音乐、体育、美术及信息技术等学科教师相对紧缺。虽然有的学科教师如此缺乏，但相关部门却没有大量招聘相关学科教师，其原因在于教师招聘受到人事编制和县可用财力的限制。其二，年龄结构不合理，教师队伍年龄老化现象日益严重，这个问题在小学阶段尤为突出。

二、解决农村基础教育教师队伍存在问题的对策

一、我国农村基础教育教师队伍存在的问题

从总体上说，目前我国农村基础教育师资力量薄弱的现状与农村教育发展的整体要求是不相符合的，主要存在以下一些问题：

一方面，农村税费改革有效减轻农民负担，但同时也切断了“农业教育附加费、乡村教育统筹和集资”为渠道的教育经费来源。经费严重短缺的结果不仅导致学校运转陷入种种困境，也使得教师工资无法保障，这将不可避免的导致农村教师大量流向城市，使农村教师队伍长期处于不稳定状态。另一方面，在农村和城市的教师分配问题上，国家政策倾斜城市的做法也是造成农村师资力量薄弱的重要原因。教师分配问题上的不公平与教育主管部门在这方面的宏观控制能力不强有很大关系。

当前农村教师队伍主要由公办教师、民办教师和代课教师三种类型组成。其中部分贫困地区农村民办教师和代课教师占整个教师队伍的三分之一以上。由于民办教师和代课教师未受过严格的师范训练，相当部分的农村教师专业知识低，难以承担教学任务，教学效果差。公办教师中也有相当部分不合格，教师职业意识和职业道德欠缺，加之农村教师队伍的学历水平总体上偏低，专业化程度不高，部分教师职业道德意识淡漠，知识结构、教学方法、教育观念、创新意识和创新能力等都不能适应农村教育的需求，严重影响了教师队伍专业展，降低了农村教育水平。

其一，学科结构不合理。农村学校部分学科教师短缺现象非常严重。语文、政治等学科教师偏多，而英语、音乐、体育、美术及信息技术等学科教师相对紧缺。虽然有的学科教师如此缺乏，但相关部门却没有大量招聘相关学科教师，其原因在于教师招聘受到人事编制和县可用财力的限制。其二，年龄结构不合理，教师队伍年龄老化现象日益严重，这个问题在小学阶段尤为突出。

二、解决农村基础教育教师队伍存在问题的对策

摘要:小学科学教师队伍建设，是小毕科学课程建设和发展的基本保阵。本文在调研的基础上，对小学科学教师队伍建诬问题，从脚位成长和师范培养两个方面，进行了较为深入的探讨。

关键词:基础教育课改小学科学教师队伍建设岗位培训教师培养

始于新世纪之初的我国基础教育课程改革，发展至今成效明显:素质教育得到有力推进;儿童全面发展、自主成长的教育环境正在形成;符合儿童身心发展规律，同时体现现代科技和文化特点的小学教育课程体系初步建立;学校教育中单纯知识传授的情形大为改变，培养会生存、会生活、会学习、全面而又和谐发展的人，已是学校教育最为强调的价值取向和教育目标。我国基础教育正在步入从全面普及向全面提高质量的发展阶段。

小学科学，是课改中设立的新课程。科学课的实施，对小学课改的整体推进作用明显，因而在新课改的进程中，尤为受到关注和重视。科学课程在各地建设和开展情况不同，出现的困难和问题各异，但却均表现出教师队伍师资缺乏和团队专业水准不高的相同问题。笔者在对二百余所各级小学科学课程建设调研的基础上，针对小学科学教师队伍建设问题，愿与关注者共同探计。

1小学科学教师队伍专业教师缺乏、专业教学水平不高、工作繁重。多数学校科学教师队伍不能满足“基本胜任小学科学教育的需要”

应当重视的部分调研数据分列于下。

一、优化师资队伍是我国基础教育改革的关键

（一）基础教育新课程改革对教师提出了新要求

新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学能力和知识构成等方面对实施新课程的教师提出新的挑战。在新课程的实施过程中，教师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，教师对教学内容的选择也更加倾向于以学生的兴趣为出发点，教师的教学方式也更加注重启发式、体验式和探索式。在新课程背景下，教师在教学方面要实现这些转变，必须具备更高的综合素质，尤其要具备一定的教学研究能力。因此，这次基础教育课程改革必然要求教师从课程的执行者向课程的研究者和开发者转变。众所周知，课程开发要求教师在先进教育理念的指导下，能够准确地分析社会和学生的发展需求，灵活地设计和实施各项教学活动。这也就是说，教师除了具备基本的教学技能和合理的知识结构之外，一定的教学研究能力也是必不可少的。教学研究对于教师是一种理性的教学实践过程，要求教师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。教师只有深刻把握新课程的内涵，以研究者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺利实施。

（二）我国基础教育教师队伍的现状

著名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于教师的所思和所为，就这么简单，也这么复杂。”之所以这么简单，是因为这个道理简单明了，无需多言；之所以如此复杂，是因为教师在教育变革中的适应与改变并不容易[4]。目前，基础教育改革中遇到的困难一定程度上来自教师无法适应新课改对他们提出的新要求。我国基础教育教师队伍的现状确实不令人乐观，教师群体的素质普遍偏低。2010年《中国教育统计年鉴》的数据显示：普通高中专任教师中，研究生仅占3.6%；普通初中专任教师中，研究生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分教师是高中及高中以下学历[5]。具体到各省师资情况，以甘肃为例：甘肃省现有普通中学专任教师8.27万人，其中，初中专任教师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任教师1.86万人，学历合格率56.59％。值得特别一提的是，甘肃省农村地区还有2万5千多名代课教师[6]。虽然学历并不代表一切，但是学历能在一定程度上反映了教师的教育理论水平和教学研究能力，能间接反映出教师的综合素质。从以上数据可以看出，我国基础教育教师的整体学历偏低，教师们的综合素质普遍不高，难以应对新课程改革提出的新要求。从以上三个方面的论述可知，一支数量充足的高素质教师队伍是加快基础教育发展的关键。目前，我国基础教育教师队伍急需得到优化，教师队伍中那些文化水平不高，不具备教师资格的人员必须尽快坚决辞退。总之，进一步优化我国基础教育教师队伍以服务于基础教育改革，势在必行。

二、几个发达国家基础教育的师资要求情况

**年4月，自治区发展改革委对南疆五地州及部分县市农村基础教育情况进行了调研。

一、当前南疆地区基础教育现状及存在的问题

截止**年底，南疆五地州九年义务教育专任教师总量达94063名，根据目前学生数量与教师数量配备比例，尚缺教师16952名，尤其是广大农牧区教师缺编更为严重，其中，双语教师缺3651名。在教师总量不足的情况下，教师队伍内部结构也不尽合理，中小学理科（数、理、化）和艺术类（体、音、美）教师、英语和计算机教师短缺较为严重。南疆幼儿双语教学资源也极度匮乏，无论在“硬件”设施条件还是在教师队伍建设上都亟待加强。

九年义务教育阶段在编教师工资目前由自治区财政负担，每月均能保证工资足额到位，按**年教师人均月薪1286元计算，南疆九年义务教育阶段教师队伍年工资总额约为14.5亿元。由于教师短缺，各地州自行招聘了约5200名不在编的代课教师，这部分代课教师工资由各地县财政解决。

教师“进出口”渠道不通畅。南疆非师范类院校毕业的教师仅占教师总量的50%左右，有的地方甚至更低，招录教师成为了某些地方安置就业的渠道，一些有一定文化的企业下岗职工也被招进教师队伍。作为教育的微观主体——学校基本上无用人自主权，只能被动地等待上级人事部门分配教师，并且只要分配来的人无论能否胜任教学岗位都必须接收。缺乏教师退出机制，对于确实不能胜任教师岗位的人员，人事和教育部门无法将不合格的教师清除出教师队伍或转岗至其他部门。

随着教育改革的不断深化和经济社会发展形势的变化，知识更新尤其是教师的知识更新显得更为重要。由于南疆教师总量不足，各地财政十分困难，培训经费短缺，大多数教师多年未能接受正常培训再教育，对教育质量的提高影响很大。

1加强基础教育教师师德建设问题的提出

“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”对于基础教育阶段来说，教师是一个人形成良好的学习习惯为今后学习打基础的关键时期，而且该阶段也是一个人身心发展由鸿蒙走向渐趋成熟的阶段。所以在基础教育阶段教师的引导作用就显得尤为重要。但是随着社会多元化的发展，教师作为一种职业越来越多的人加入其中，由于受到具体人力物力财力等具体条件的限制，这就造成了人员构成的多样化。这其中不乏有个人品德、职业道德低下之人混入其中，不利于学生的健康成长，影响教师队伍形象，不利于社会的良性发展。因此，加强教师队伍建设就显得尤为重要而且势在必行，加强教师队伍建设就要加强师德建设。

2国内对于基础教育教师师德建设问题的研究

基础教育教师师德建设问题研究在我国早已有之。2008年的汶川地震中有一桩事件震动了国内的教师队伍和全社会——“范跑跑”事件。针对这一现象所表露出来的问题实质，我国于2008年对1997年国家教委和全国教育工会联合印发的《中小学教师职业道德规范》进行了修订，明确规定了中小学教师“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”的职业道德规范，学界也做了大量的研究、探讨与论证。2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》），这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件。文件强调：“突出师德。把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，突出全员全方位全过程师德养成”。随之，教育部等五部门出台了《教师教育振兴行动计划（2018~2022年）》，提出了“落实师德教育新要求，增强师德教育实效性”的首要目标。在此大背景之下，学界对于教师师德相关问题做了广泛的研究，发表了大量的文章。对于加强师德建设面临的具体问题，师德建设的现状，师德建设的内化机制，师德建设的内涵、着力点与方法，不同学科教师的师德建设等问题都做了广泛的探讨研究。辛未、姬冰澌对于师德概念问题在《师德概念研究述评》一文中进行了细致梳理。臧雷在《基础教育师德建设内涵、着力点与方法》一文中强调师德建设的基础性以及师德建设过程的体系化、实践性、常态化。穆惠涛、赵岚在《新时代中小学教师师德内化机制的构建》中提出结合新时代特色加强中小学教师师德建设，无论是从内涵上还是从方法上都要体现时代特色。

3国外对于基础教育教师师德建设问题的研究

在国外对师德问题的研究，师德常常被称为教师专业道德、教师职业道德、教师专业伦理或者教师伦理。国外对于师德问题的研究多从管理学、伦理学、哲学的角度出发。从19世纪美国就开始了对于师德问题的关注与探讨，美国非常重视国民素质的提升，师德建设主要从教师与学生的关系和教师与专业的关系两个方面展开，而且取得了一定的研究成果推动美国基础教育的发展。日本关于师德问题研究与我国有相同之处，日本也深受“儒家思想”影响，在师德问题上注重教师的示范作用强调“爱国与民族精神”，但日本在现代深受欧美思想影响，所以师德建设也强调教师教育的人性关怀和激发创造活力。德国的师德建设有着悠久的历史，形成了独具特色的师德建设规范，德国的师德教育要求教师保持政治中立教师培养学生要温和节制，培养学生的过程要有人道主义精神。联合国教科文组织同样也关注世界教育问题以及师德问题。1966年10月，联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议书》，整理规范了具有指导意义的教师职业道德规范总共七条。

摘要：为了促进凉山彝区“教育脱贫”战略目标的早日实现，对凉山州西昌、昭觉、美姑等三个市县基础教育现状进行实地调研，发现存在寄宿制学校住宿紧张、教师缺额严重、教师队伍综合素质不高等问题。同时对存在的问题进行分析，并提出建议措施：加大救助资金投入、完善教育基础设施、加大教师招聘力度、加强师资培训力度、建设精干高效的师资队伍等，以期为其他民族地区的基础教育救助问题提供一些参考。

关键词：凉山彝区；基础教育；教育救助

一问题的提出

凉山州是全国最大的彝族聚居区，面积6.01万平方公里，辖1市16县，总人口529.94万人，其中彝族人口占53.62%。同时，也是全国深度贫困三区三州连片特困地区之一。据“凉山州政府网”数据显示，截止2019年底有11个深度贫困县，2072个贫困村，集中连片贫困地区达4.16万平方千米。社会发育程度低，经济发展滞后，教育发展落后，各种特殊社会问题交织叠加，导致凉山成为全国脱贫攻坚中的难中之难、坚中之坚。面对这一特殊的州情，州委州政府始终秉持“教育是阻断贫困代际传递的唯一途径”的理念，长期致力于教育脱贫事业。基础教育阶段是科教兴国的奠基工程，在整个教育体系中占有基础性、先导性和全局性的地位。进一步巩固教育发展成果，提升教育质量，实现基础教育均衡发展是当前我国义务教育发展中面临的一个严峻问题。教育救助的首要难题便是教育资源分配不均的问题。马小平认为，区域经济发展不平衡，又基于民族地区少数民族自身的特殊性，还存在相当比例的贫困学校和贫困生。[1]与经济发达地区相比学校办学条件差，教学水平较低，教学质量较差，许多贫困学校很大程度上需要政府和社会的救助等。[1]此外，相较于其他地区城乡教育资源分配不均的问题而言，凉山彝区的特殊性主要是县域内部的不均衡现象比较严重，11个深度贫困县与安宁河流域1市5县间的差距较大。马锦卫、马尔体也持有同样的观点，即义务教育发展严重不均衡，彝族聚居县与安宁河流域市县呈明显的“二元”格局。同时，教师人力资源配置不均衡问题也是加剧区域发展不协调的重要因素，做好教育救助工作的重中之重是教师人力资源的均衡配置问题，教师资源的合理配置是实现教育公平的重要前提，也是实现区域协调发展的关键一步。[1]谢晓文认为，基础教育均衡发展是我国未来一个时期教育工作的重要内容，而基础教育均衡发展离不开师资队伍的均衡配置。杨静平通过深入一线对基础教育学校人事制度改革调查，发现基础教育师资配置存在数量结构不合理、质量结构不平衡、区域结构不协调等问题。[3]在教育救助的对策建议上，马锦卫、马尔体认为，应该加大教育经费投入，协调各有关部门，提高贫困学生识别的精准度等。[2]张丽认为，从政府、学校、个人三个方面提出了改善现行教育救助政策的相关建议，包括完善教育救助政策保障体系、加大教育救助资金的投入与监管、拓宽教育救助资金来源渠道等。[4]同样，徐高峰也认为经济基础决定上层建筑，教育公平的关键还是在加大教育救助资金的投入上，从而应该进一步扩大教育救助范围，提高师资力量等。[5]近年来，国内学者对教育救助问题的研究主要集中在贫困大学生救助问题上，但对农村基础教育阶段贫困生救助问题的研究较少，并对农村基础教育救助的普遍性和严峻性缺乏充分认识。民族地区基础教育落后问题在一定程度上阻碍了我国教育发展，不利于“全面小康”战略目标的实现。2019年7月通过对凉山州西昌市、昭觉县、美姑县进行实地调研，发现凉山彝区基础教育的发展现状以及教育救助过程中存在的问题，并进一步分析问题，提出更具针对性的建议措施，以期为其他民族地区的基础教育救助问题提供一些参考。

二凉山彝区基础教育救助现状概况

凉山彝区教育发展的速度总体比较缓慢，教育质量差、教育资源不均的问题一直存在。但近年来，凉山州牢牢把握坚决打赢脱贫攻坚战的总体要求，始终保持专注发展定力和扶贫攻坚韧劲，补齐教育短板，把教育作为战略性、全局性、基础性工程来抓，大力实施“大凉山彝区教育振兴行动计划、15年免费教育”等工作。全州教育经费投入持续增长，办学条件明显改善，教师队伍建设卓有成效，教育质量也在逐步提高。据《凉山州教体局2018年教育工作情况总结》（以下简称“《总结》”）显示，近五年来累计投入改善办学条件资金122.18亿元，州级财政投入20亿元实施“一村一幼、一乡一园”工程，彻底消除中小学D级危房，全州各类学校达1572所，小学教学点有1011个。城乡、校际间办学条件进一步缩小，全面落实15年免费教育惠民政策，免除25.53万人学前幼儿保教费，免除82.02万人义务教育阶段学生学杂费，免费提供营养午餐，为30万人义务教育阶段家庭经济困难寄宿生发放生活补助，对海拔在2500米以上的10.6万名义务教育阶段学生给予取暖补助，建成“精准到人”教育资助体系。全州在校学生达117.83万人，其中学前教育幼儿25.5万人、义务教育阶段学生82.02万人，合计107.52万人，占总体在校生的90%以上。此外，从《总结》可知，2018年底全州共有教职工5.77万人，其中：专任教师5.18万人，专任教师中基础教育阶段的教师有51835人；研究生学历181人，占专任教师0.35%；大学学历21120人，占40.75%；大专学历22175人，占42.77%，大专以下8359人，占16.13%（见表1。）

近几年来，县委、县政府把教育放在优先发展的重要地位，大力实施“科教兴单”战略，加快了我县教育事业的发展步伐。特别是全国和省、市基础教育工作会议之后，我们进一步加深了对基础教育在现代化建设中的重要地位和作用的认识，明确了基础教育改革与发展的目标和任务，理清了发展基础教育的工作思路，制定了具体的工作意见和措施，组织有关人员深入实际，调查研究，解决教育方面存在的实际问题，力求把全国和省、市基础教育工作会议精神真正落到实处。

在具体工作中，我们重点坚持了“五个统一”：我们的主要作法是：

1、立足实际、夯实基础，积极构建农民工党员发挥作用的组织平台，在文艺路地区经营打工的外地人员中，是外地的农民，在党的富民政策的指引下，他们勇于走出家门，积极投身于文艺路地区的经济发展，使辖区的经济不断展壮大。为了有效地发挥农民工党员在地区经济建设中的先锋模范作用，我们开拓思路、大胆探索、打破辖区农民工从业人员的籍贯、身份的限制，对辖区的从业农民工党员进行逐一登记，积极构建农民工党员发挥作用的组织平台。

2、理顺关系，夯实基础。区委坚持分类指导，健全组织，对农民工党员工作比较集中的市场或非公经济组织，由市场或非公经济组织党组织对农民工党员实行依托式管理；对农民工暂住地社区或村子，由社区或村党组织对农民工党员实行挂靠式管理，较好地将农民工党员8小时内外的教育管理整合起来，使分散于不同行业的农民工党员有了自己的“家”，找到了“离乡不离党”的感觉。

3、统一中小学教师的资格认定和调配管理。一流的教育需要有一流的教师队伍来支撑。因此，我们十分注重教师队伍建设，强化教师队伍管理，努力提高教师的政治素质和业务素质。首先把好入口关。通过人才市场，从大中专毕业生中公开招聘，真正把政治素质高，业务能力强，能够胜任教学工作的优秀人才充实到教育教学第一线。凡不具备教师资格的，不论什么情况，一律不准进入教师队伍。其次，大力推行了以“教育干部选聘制、教职工聘任制、岗位目标责任制、结构工资制”为主要内容的“四制”改革，优化了教师队伍，建立起了精简高效、优胜劣汰的运行机制，增强了学校的活力。第三，按照国务院颁布的新的编制标准，核定编制，定岗定员。计划今冬明春集中搞好教职工的统一调配，解决教师分布不合理的问题，促使城镇教师向偏远乡镇流动，超编单位教师向缺编单位流动，师资强的学校教师向师资弱的学校流动，同时搞好学校内部教师结构调整，以真正合理配置师资资源。建立起一整套完善的管理激励机制，使每个教师都有压力感、紧迫感和责任感，努力在全县教育系统营造出一种人人爱岗敬业、无私奉献、争先创优的良好氛围。

4、注重实际，加强教育。为了消除农民工党员对城市工作生活的陌生感和不适应，增强他们对城市党组织的认同和信任，各基层党组织一是开展与农民工党员群体的双向沟通，主动深入农民工党员家中，了解他们“想什么、干什么、要什么”，努力成为他们的好朋友、知心人。如太华路街道八府庄社区党支部了解到由于户口壁垒的原因，新城黄力皮鞋厂部分籍农民工党员子女存在上学难问题，就积极与区教育局沟通协商，就近安排入学。尽管事情不大，但拉近了党组织与农民工党员的距离，为开展好农民工党员教育管理奠定了基础。二是坚持发挥好各类载体作用，以多元化的活动吸引农民工党员。实践中，各市场、非公经济组织、社区和农村党组织分别创设了流动人员社区学校、流动员工教育中心、流动人员法律援助中心等各类载体，开展了安全生产教育、中短期知识培训、文化娱乐等各类活动，在改善和提高农民工党员知识结构和劳动技能的同时，也为他们交流信息、学习技术、展现才华提供平台，培养了一批带动经济发展的技术骨干，进一步增强了农民工党员对城市基层党组织的认同感与归属感。三是坚持开展“一个党员一面旗”活动，积极在农民工党员中开展创先争优活动。

摘要:中国特色社会主义进入新时代，为师范教育赋予了新特征、新使命和新要求。为推进由传统师范教育向“新师范”教育转型，邢台学院传承百年师范教育传统，全面实施“做精、做优、做强”新时代教师教育振兴战略，就建立“新师范”教育的新范式进行了实践探索。

关键词:“新师范”教育;师范院校;实践路径

一、“新师范”教育的新时代背景

随后公布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确提出“经过5年左右努力，办好一批高水平、有特色的教师教育院校和师范专业，以师范生为中心的教育教学新形态基本形成。”［2］可见，办好师范教育已经成为我国全面加强教师队伍建设、提高教育质量的根本性民生工程。邢台学院作为一所具有百年师范办学传统的老校，对党发展新时代师范教育的规划作出了积极回应。2018年7月起，先后制定《关于加强师范专业教育的八条意见》《邢台市中小学教育战略合作联盟章程》《师范教育振兴行动八项工程》等，以“三联盟一论坛”(幼儿教育联盟、小学教育联盟、初中教育联盟和中小学校长论坛)为平台，筑牢“U－G－S”教师教育共同体。目前已与包括新疆若羌在内的30余个县市区360多所中小学幼儿园开展深度合作，建成优质实习点400余个，将“新师范”教育的提质增效落在实处。

二、“新师范”教育的时代内涵

“新师范”教育需要精准把握当代师范教育新特点，在发扬老牌师范院校深厚师范教育传统基础上，依托“U－G－S”协同体，强化师德养成、革新培养模式、落实课堂革命、锤炼从教技能。通过校地合作制度化、培养模式实践化、教学过程智能化、职前职后一体化等实践，形成高水准、系统化、智能化、开放性的师范教育新目标、新形态、新模式，培养高素质、专业化、创新型“四有”好老师。

【摘要】目前，农村小学教学质量与城市相比还存有很大的差距，为了有效改善农村小学的教学现状、实现教育公平，我国提出并实施了义务教育均衡发展的政策。当前乡村小学语文教师队伍建设中还存有很多问题，这些问题严重阻碍了乡村小学教育的高质量发展，也十分不利于义务教育均衡发展政策的施行。

【关键词】义务教育均衡；乡村小学；语文教师队伍建设；探究

现阶段，在乡村小学语文教师队伍建设中依然存有很多问题，语文教师作为基础教育的重要实施者，对培养小学生基础学习能力发挥着不可替代的作用，如若不加强提升乡村小学语文教师的整体建设水平，那么势必会给义务教育均衡政策的实施带来阻碍，也会对农村的基础教育造成很多不利的影响。义务教育均衡发展政策的推行与实施，对促进教育公平、实现教育资源均衡、缓解教育矛盾具有重要意义，也将确保每一个适龄儿童都能有学可上、能上好学，如此将有利于我国教育事业的高质量发展，从而将我国建设成为人才强国。因此，基于义务教育均衡视野下，解决我国乡村小学语文教师队伍建设中存有的问题是十分有必要的[1]。

1义务教育均衡视野下乡村小学语文教师队伍建设中存有的问题

1.1教师队伍结构失衡

当前，由于乡村小学语文教师队伍结构不够合理，因而严重阻碍了语文教学质量的提升，也非常不利于基础教育的发展，主要从以下几点进行了分析：1.1.1年龄结构不合理通常年轻的语文教师不论在教学理念上还是其所采用的教学方法都比较创新、先进，而年纪大的教师则拥有多年的教育工作经验，二者各有千秋。所以，年龄结构搭配合理将有助于教育工作得到高质量地开展。若是教师队伍年龄结构不合理，必将给教育质量的提升带来不利影响。根据调查研究发现，在乡村小学语文教师队伍中年龄较大的教师占的很多，其中45岁以上的不在少数。随着义务教育均衡发展政策的提出与施行，也引入了很多师范毕业生到乡村小学执教，虽然很好地弥补了乡村小学语文教师数量的短缺，但是又出现了很大的年龄差，致使乡村小学语文教师队伍结构严重失衡，给义务教育的均衡发展带来了阻碍[2]。1.1.2性格结构不够合理不同性别的教师思想观念和人生价值观念还有行为习惯等各方面都具有很大的差别，而这些不同带给学生的影响也是不同的。教师性别结构的合理，将对促使乡村小学生得到全面发展十分有帮助。而当前在乡村小学语文教师队伍中女教师居多，形成了“阴盛阳衰”的现状，教师队伍比例不平衡。乡村小学语文教师队伍中性格结构的失衡，十分不利于小学生的成长学习。1.1.3学历结构不够合理乡村小学语文教师队伍中学历和职称都能直接反映出教师的专业水平和教学能力还有综合素养。学历与职称的结构也能表现出小学语文教师队伍的整体质量，将对教学工作的开展和教学水平的提升带来直接性影响。大多数乡村小学还有更加偏远地区的小学，语文教师大多没有高级职称，年龄大些的教师为一级，而年纪小些的都是三级。在乡村小学中很多年纪大的语文教师基本上是中师和高中毕业的，甚至在那些师资力量严重匮乏的乡村还有初中学历的教师，而本科毕业生少之又少。此外，受乡村教学条件的制约，乡村小学教师队伍流失性很大，很多有学历又有高级职称的教师都选择去城市学校任教，这也致使学历结构变得更加失衡。