基础教学范文10篇

1以基础会计课程的人才培养目标为抓手,培养学生的综合职业能力

中等职业学校会计专业的专业定位是培养具有综合职业能力,面向基层企事业单位和经济组织,从事基本会计核算、会计分析、会计事务管理等的初级财会人员。从这一培养目标出发,教学中应以“学生为主体,教师为主导”的教学模式,以“精理论、多实践、重能力、求创新”为教学指导思想,以加强学生实践操作能力和创新能力为教学主线,注重素质教育和能力培养相结合,进行基础会计课程的教学。实践证明,最受用人单位欢迎的中职会计毕业生主要有两大优势:一是工作态度端正,吃苦耐劳;二是动手能力强。因此在教学中既要加强对学生能力的培养,又要加强学生职业素养的培养。

1.1职业素养的培养

很多初中毕业生对学校的选择存在误区,主要因素是因为上普通高中无望才无奈选择中职,因此就读的中职学生普遍基础较差,学习较为被动,在选择专业上更是有很大的盲目性,没能更好地选择与自己知识能力、兴趣爱好相匹配的专业。基础会计是财会专业学生人校第一门专业基础课,这门课程系统性强、内容繁杂,对没有任何会计实践经验、会计知识空白且文化知识基础又差的职高生来说,其内容抽象难懂。教学的首要任务则是帮助学生树立专业意识,加强学生职业素养的培养。教师在授课时应义不容辞地担负起帮助学生克服上中职低人一等的自卑心理、树立正确的人才观、职业观、价值观。激发学生学习会计知识的兴趣、进行热爱会计专业的教育、培养学生坚定的职业信念等重任。学生只有热爱自己的专业,对所学专业兴趣浓厚,才具有吃苦耐劳、热爱本职工作的精神。

1.2课程教学定位准确

《基础会计》是职业高中会计专业的启蒙专业课,讲授会计基础知识原理和技术,是人们在长期的会计实践过程中积累总结出来的会计实践知识体系。这个体系完整地解决了如何认识会计和如何做好会计工作两个方面的问题,为学生进人社会从事财务、金融、统计等经济管理类工作打下基础。鉴于此,结合《基础会计》课程的专业定位,教师在教学中应有正确的教学定位,着力培养学生建立正确的职业道德观,促使学生形成初步的会计核算的思维模式,让学生基本掌握会计基本理论、知识和技能,明确会计核算的工作程序,具备一定的动手操作能力,为后续专业课打下基础。

一、基础会计教学中存在的问题

必须引入现代教育技术和先进教学设备，以适应现代化教学的要求，切实增强课程教学效果。（四）教师方面由于高职人才培养目标强调的是学生对专业技能的掌握，因此对教师提出了“双师型”的要求。但很多高职院校的教师是从校园直接走上教学岗位，没有企业实践经验，对基础会计这门实践性很强的课程也只是照教材讲解，未能有效地理论联系实际，也难以对学生实践教学进行有效设计和实施；有些教师虽有企业工作实践，但没有受过系统的教学培训，不懂得教学规律，同样影响教学质量。

二、基础会计教学的创新措施

（一）调整教学内容、课程结构，降低教学难度，提高教学效果目前许多高职院校采用的《基础会计》教材，大多以理论性阐述为主，笔者认为应针对高职学生的特点，适当调整课程教学内容，降低理论要求，以强化实用性和适用性为目的。例如《会计的基本前提和原则》、《账户的分类》等内容，对于初学者来说，难以正确理解和接受，因此这部分内容应该调整在课程最后来讲；又如在讲完《账户和复式记账》后紧接着讲《经济业务的核算》，主要强调会计分录的编制，先做到“纸上谈兵”，然后讲《会计凭证》和《会计账簿》，把理论真正用于实践。在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力，让学生感到学以致用。又如在讲《财务报告》时，精简部分教学内容，降低教学难度，教师教起来更方便，学生们学起来更轻松，学习兴趣大大增强。（二）创设教学情景，增强教学效果教师应在每章开头增加一个贯穿全文的情境故事，或联系生活经验或具体事例来创设情境，来激发学生的思维和学习热情。如在讲银行存款的清查时，可以创设企业财务人员与银行核对存款的场景，请同学回答财务人员在找什么，为什么，怎么做，从而知道未达账项是企业与银行之间由于入账时间不一致而造成的，是银行与企业之间存款金额不一致的主要原因。通过场景引起学生的兴趣，激起学生的学习热情，增强学生的学习情趣和探究能力，有效地调动学生的主观能动性，提高加主体参与的能力。（三）创新运用多种教学方法，提高学生的交流技巧及分析问题和解决问题的能力1实物列举法基础会计学课程所涉及的会计凭证、账簿、报表等，格式复杂，很难记忆，教师可将常用的凭证、账簿、报表等以实物的形式展示给学生，如在讲会计凭证时，通过实物展示收付款凭证，转账凭证，通用凭证，以增强学生的感性认识，加深理解，从而可以掌握各种凭证的内容及区别。2案例分析法教师选用典型的事例供学生讨论，以激励学生主动学习，消化吸收所学知识。例如，讲供应过程的的核算时，可以列举一些公司购买原材料的办理过程，引导学生找出与会计核算相关的业务，让学生讨论如何账务处理。案例分析能剖析存在的问题，通过分析提出解决的途径和措施，让理论知识不再枯燥，学生体会乐趣，教师更加投入。3情景导向法教师把经济业务设计成实际的情景，引导学生扮演其中的角色，主动参与企业经营决策和账务处理，积极思考和解决问题，达到学习目标。例如：在讲销售过程的业务时，可以找学生扮演相应的销售人员，引导学生进行销售业务的开展，完成销售业务以后，再讨论如何进行账务处理。4互助分享法教师将学生分成若干个学习小组，让他们互帮互学，展开讨论，通过形式多样的分享活动，让学生做学习的主人。5其他方法为提高学生的语言表达能力，巩固所学知识，可采用设问法；为给学生思考的空间，保持听课兴趣，可采用悬念法；为引导学生的课堂表现欲，可采用竞赛法；为将抽象的概念具体化，让学生充分理解，可以采用图表法。（四）采用多媒体教学，加强教学效果运用多媒体教学，通过形式多样的多媒体信息符号，带给学生更多的感观刺激，为学生提供丰富的视、听觉材料，满足不同思维方式学生的不同需求。例如，可以把枯燥无味的会计理论如会计报表、会计要素等表现得生动有趣，通过动画、音乐、图像等手段的使用，可以更好地活跃课堂气氛，促使教师与学生合理互动，充分激发学生的学习兴趣和教师的教学热情，打破传统课堂的压抑气氛，促使学生主动与教师沟通，为教师与学生、教与学营造更好的协作空间与氛围。因而，多媒体教学会使学生能够形象、直观地掌握会计理论和技能。（五）集中进行模拟实训，理论与实践紧密结合在理论教学完成之后，应利用一个月的时间，集中进行会计模拟实训，即利用一个企业完整的业务资料，模拟企业实际会计工作，完成从建账、填制和审核原始凭证开始，到编制记账凭证、审核记账凭证、记账、对账和结账，直至编制会计报表等全部会计工作。在实训中要定期轮换岗位角色，增强实训的仿真性。通过这种分岗综合模拟实训，可以培养学生的团结协作精神，让学生了解到企业的岗位交接程序和内部控制管理制度，使模拟实训具有较强的仿真性。理论与实践紧密结合，为学生将来走上工作岗位打下扎实的基础。

作者：蒋晶单位：江苏联合职业技术学院连云港财经分院

摘要：在财务会计学科中，基础会计是门基础课程，学好这门课程，对于学生后续学习的良性、健康发展有着十分重要的作用。因此，基础会计一直都被各类相关教育机构作为财会教学的关键内容来抓，如何做好基础会计教学，提高学习质量，是财务会计教育领域的重要课题。该文针对基础会计教学有关问题进行探讨，详细阐述了基础会计各个阶段的教学重点，分析了教学过程中可能存在的问题以及对应的解决策略，对于更好地开展基础会计教学有着一定参考作用。

关键词：基础会计;教学;会计凭证;会计账簿;账务处理流程

会计是经济管理学科中的重要组成部分，是社会组织、企业日常生产经营活动不可或缺的功能之一。而基础会计则又是学校开展会计、经济和管理等专业教育时必修的专业课程，是学生学习上述专业时所必须掌握的核心知识技能。基础会计这门课程的学习，为学生今后深入学习后续课程打下基础，对于后面的专业学习有着极为重要的作用。具体到财会专业，学生只有经过基础会计课程的教育后才能学习后面中级财务会计和高级财务会计课程，基础会计教学是财务会计教学体系中的基础支撑。学生只有学习了基础会计这门课程，才能继续循序渐进学习更高层次的内容，缺乏对基础会计的学习，后面的学习就是无根之木。基础会计是门综合性学科，内容丰富，学生要想学好这门课程，首先必须对这门课程的组成架构以及各个组成部分间的内在联系有一个较为清晰全面的认识和了解。按照从低到高，从简单到复杂，从理论到实践的顺序，学生第一步要进行会计理论知识的学习，在具有一定基础后，按照经济业务活动的要求对各类票据的原始凭证进行收集，编制记账凭证，然后根据原始凭证及记账凭证登记各种账簿，同时要做好财产清查工作，以保证记账内容真实准确，符合实际。最后根据会计账簿编制会计报表。根据学习重点不同，基础会计教学主要包括以下3个阶段。

1会计理论学习阶段

财务工作者要正常开展会计工作，必须具备一定水平的财务会计理论知识。因而，基础会计的第一个学习阶段，就是进行会计基础理论的学习。会计基础理论是人们对于财务会计工作的最基本认识，是基础会计各种理论的概述和初步探讨。基础会计理论包括会计的概念、功用、各类会计账户的定义、复式记账、借贷记账等各类记账方法的方法和技巧以及会计分录的含义等基本知识。除了上述这些概念性的内容外，基础会计理论学习还是对财务会计工作中最常见的应用领域——制造业企业主要经济业务的核算进行学习。基础理论教学阶段主要是理论学习，一般采用传统的教学方法。在计算机技术高度发达的今天，多媒体教学是一种新颖的教学方式，能够使得枯燥的教学变得生动活泼，激发学生的注意力和积极性。教师可以根据教学内容的具体情况，适当进行多媒体教学，作为在传统教学方式之外的重要补充，可以发挥出非常显著的作用。在判断是否需要进行多媒体教学时，需要遵循适度原则。如果常规的教学方法本来就可以满足教学需求，就没有必要开展多媒体教学，毕竟多媒体教学所花费的成本要高于传统教学方式，如果取得的效果相同，就没有必要开展多媒体教学。反之，有的教学内容相对抽象，采用传统的教学方式学生学习效果不大。这种情况下就可以开展多媒体教学，将复杂、抽象、艰深的理论概念转换为生动、形象、具体的形式，无论是降低教师讲授难度，还是提高学生的理解，都是非常有利的。具体到教学内容上，账户结构以及内容由于相对繁琐、复杂，如果单纯采用传统教学方式授课，学生很难充分理解，这种时候就可以采用多媒体教学方式，通过幻灯片以图形的形式向学生讲述教学内容，让学生对账户的结构及组成有着较为清晰的认识和理解。

2会计实践阶段

摘要：微课是由相关的任课教师将每节课的重点和知识要点通过拍摄、录制等方式制作成视频，通常的视频长度以10分钟至15分钟为宜，这主要用于学生课前或者课后进行自主学习，也可以辅助课堂教学，提升教学质量，微课教学主要是因使用方便、短小精悍方式查看等特点，已经被大家逐渐的接受。

关键词：微课；基础会计；会计教学；构想

微课教学是一种较为现代的新型教学方法，它的特点在于重点突出并且短小精悍，方便学生在能够随时随地的通过终端设备进行课件知识的学习，有着许多传统教学无法比拟的优势，既有助于实现翻转课堂的教学模式，又能够有效的提高基础会计教学的质量。但是由于微课教学内容具有较高的专业性很多时候还是需要老师的引导和传授的，所以并不能完全的取代课堂教学，将微课教学作为基础会计教学的补充，这样也能够充分的发挥其自身的优势，从而有效的整体的教学质量[1]。

一、微课在基础会计教学中应用的必要性

1.方便学生随时随地的学习。在以往的基础会计传统教学中，学生有时会因为一些原因无法参加课堂学习，所以某一部分的知识点就无法全面的学习和掌握。在基础会计的教学中应用微课教学就改善了这样的情况，老师将教学的重点和难点全部的制作成微课。上传到相应的网络媒体平台，学生足不出户就可以随时随地的通过手机、平板、电脑等设备在线观看或者下载相应的学习资源，更非常方便的学生针对自己的薄弱点，多次反复的进行观看或者下载学习资料。2.因材施教，改变教学方式。每个学生的理论知识基础和学习的能力普遍都存在差异，老师应该尊重学生的这些差异因材施教，学生根据自己的实际学习情况，在平台上下载自己相应的学习资源，有针对性的进行反复的学习。微课的教学法通常都是将基础会计的知识点设计在实际的业务情境中，将实际的业务情境通过动画等形式模拟出来，学生也可以通过这种真实情境的模拟，体会到实际的会计业务操作，将传统的基础会计教学中老师课堂传授知识，学生被动听取知识转变为学生更加感兴趣的学习方式。3.学生自主学习，实现个性化教学。学生的学习能力和学习习惯都是不一样的，课堂的学习时间有限的，老师无法全面的了解每个学生的差异，所以也是很难进行有针对性的差异化教学的。那么，学生在利用微课资源进行学习的时候，每个学生都是微课学习的主体，都可以将自己塑造成认知世界中的某个角色，在特定的自主学习的环境下，更容易将自我角色带入其中，从而获得自身求知欲的满足感。这样通过微课学习每个学生都是自己学习的主导者，同时也为学生和老师提供了一个沟通互动的桥梁，学生非常方便的与老师沟通自主学习中遇到的问题，来时也能够刚好的掌握学生自主学习无法掌握的重点和难点，这样既有利于相应问题的反馈，还能有效提升教学教育的质量[2]。4.教学资源的共享和再利用。首先，微课教学实现了教学资源的共享，老师和老师之间可以通过微课实现在线的沟通和交流，改变了传统的只能面对面进行研讨和观摩的模式，不仅仅在时间上和成本上进行了节约，还突破了地域的限制；然后也非常的方便认可教师之间进行相互的学习，通过观看其他教师的教学课件来完善自身的教学课件，从而制作出更加具有实用性和特色的教学课件，这样有助于教学资源的共享和再利用。

二、基于微课的基础会计教学构想

农村教育始终是中国教育的主体部分，中国教育的问题主要体现在农村教育上。农村初级中学的问题既代表义务阶段教育，又代表中学阶段教育，可以综合反应出整个农村中小学教育的特征，因而最具有代表性。广西作为西部的典型代表，玉林又作为广西经济中等偏上水平地区，农村教育特征非常典型，因而本项调查以玉林市农村初级中学为调查对象，希望能通过这项调查反映较为普遍的农村教育问题。

一、调查方法、目的

在与本文相关的调查中，抽取了玉林地区北流市、容县、福绵区、玉州区、陆川县和博白县共19所初级中学，针对初级中学的办公条件、师资情况与问题、学生管理问题、学校发展最紧迫的问题、学校管理需要关注的问题进行问卷调查；涉及初中教职工1445人、学生21714人；答卷是由各学校管理教学的教导主任或学校校长经过统计客观进行；问卷是以表格的形式就各个问题分门别类填报数据和相关文字内容。

调查的目的在于客观掌握农村中学的基本情况、基本问题，了解农村中学在发展中最迫切的需要，对教育改革最现实的思考和理解，以图对农村教育的进一步发展提供更有效的信息与策略。

二、基本问题归纳

(一)教师队伍建设需要关注的问题

一、挖掘利用学生的兴趣点

在信息技术课程的教学实施中，夯实学生的理论基础极其重要，这也是教学任务的主要构成。在就基础课程做分析讲解时，教师可以灵活引入微课教学的模式，在微课设计和教学素材的选取上，充分挖掘利用学生的兴趣点。教师要了解学生对哪些主题或者素材感兴趣，抓住学生的兴趣取向。同时，在制作微课或者设计课堂学习活动时，教师可以有意识地结合学生的这些兴趣取向展开。这不仅可以让学生快速融入课堂学习中，也能有效提高学生参与各种学习任务的积极性和主动性。这才是微课教学要达到的良好成效，也是合理设计课堂可以发挥的积极效果[1]。比如，在制作Excel表格时，学生对表格中奇妙的公式更感兴趣，教师可以将表格公式中的求和公式单独作为一个知识点，在网上寻找相关的微课视频，或自己制作一个5分钟左右的微课视频，在视频中将求和公式的具体输入方法、适用范围及应用原理等一一讲解。教师在课堂上给学生呈现这段微视频时，他们都看得非常投入，也很想知道表格求和的原理，对新知识充满了好奇心。这就是一个良好的教学开端，在这种积极愉悦的教学氛围中，学生不仅探究的欲望更强，也更能够感受到课堂学习的趣味性，这样才会帮助学生更加牢固地吸收掌握这些理论知识，从而让微课教学的功效得到充分发挥。

二、新旧教学方法的有效融合

微课教学的形式相对新颖，能够弥补传统教学模式的很多短板和不足，并且在激发学生的学习主动性、锻炼学生学科能力上发挥的效果非常显著。但是，这并不代表传统的教学方法要绝对摒弃，在传统的教学形式中也有很多值得保留和借鉴的内容。因此，教师要善于进行新旧教学模式的有效融合，透过二者的结合更好地组织、构建课堂，达到高效课堂构建的目标。教师可以结合具体的知识点和教学目标合理地融合不同的教学方法，并结合学生的学习状态和知识理解吸收程度灵活地调整、转变教学方法。这样不仅能取得更好的实施效果，还能促进学生在课堂上的学习成长与进步[2]。比如，在“算法与程序设计”这一章节的课堂教学中，教师可以先让学生观看一段10分钟左右的微课视频，观看结束后让学生对视频中的具体操作原理和方法进行总结和分析，同时，教师要对学生的言论做出中肯的评价与建议。最后，教师再采取传统的教学方法，根据教材内容讲解其具体原理、应用方法和注意事项。这种新旧教学形式的结合，在快速抓住学生学习注意力的同时，也让学生更好地吸收和掌握学习内容中涉及的知识原理。这才是微课教学有效融入课堂的实施方法，也是不同教学方式相互融合能够发挥积极的效用。

三、创设趣味性的课堂学习活动

微课教学具有灵活性和开放性特点，在这样的背景下，教师可以创设更多趣味性的课堂学习活动，让学生既能够体验到课程学习的乐趣，也能锻炼学生的综合学科能力。教师可以在设计微视频时既讲解与介绍所学知识要点的内容，同时，也可以融入一些趣味化的实践探究活动。在活动的设计中最好地融入学生感兴趣的元素和题材，这样学生参与活动的热情和主动性才会更高。如果问题比较复杂，教师还可以组织学生展开合作交流，让学生的不同想法和观点得到碰撞，使问题得到更好的解决。这才是微课教学融入课堂应发挥的效用，也是丰富学生的课堂学习和收获知识的有效实践方法。比如，在讲解3DsMax的应用时，教师可以根据其具体章节的教学内容和教学目标，在微课视频中引入美剧《破产姐妹》，将片中两位女主人公的工作环境进行展示分析，让学生对餐厅中的整体色调进行分析和思考，并给学生设置如“该颜色的具体参数”“餐厅中的明暗度参数是多少”等问题。由于学生普遍喜欢这部美剧，当引入这个故事后学生都极为感兴趣。他们很快就投入问题的分析解答中，并找到了各种问题解决的方案。最后，教师可以鼓励学生在小组内进行交流分享，让学生分享各种解题方法和思路。在整个学习过程中，学生的主动性得到了充分激发，其应用所学知识解决实际问题的能力也得到了良好的培养与锻炼。这才是微课教学作用功效的充分发挥，也是课堂教学实效的一种有效彰显。

一、《地基与基础》课程教学现状

当前，纵观高职院校学生的特点，结合《地基与基础》课程教学的实际现状，可以概括本门课程教学主要存在以下问题：一是高职学生学习基础相对薄弱，对于单纯枯燥理论知识接收能力不强，复杂的公式推导理解能力不强，结果造成对《地基与基础》课程学生学习积极性不高，教学效果不理想状态；二是教学内容多与教学课时少的矛盾，为适应高等教育改革与发展的需要，满足培养“宽口径”复合应用型人才的要求，《地基与基础》教材和教学内容涵盖了“大土木”房屋建筑和公路桥梁两大领域的地基基础工程，而目前各土建类高职院校教学大纲正在进行较大的调整，总的理论课时在压缩，所以内容的广泛性和限定的专业课时矛盾比较突出；三是教学方式单一，基本上都是教室内的理论教学，学生的学习热情不高，实践课和实验少，学生的参与性和动手的机会很少，学校实验室设备利用率比较低；四是教学环节没有创新性，教师还是传统的知识传授者与灌输者的角色，学生成了是教学过程中的被动接受者和被灌输的对象，这样极大的限制了学生的主动性、积极性和首创精神。

二、《地基与基础》教学改革措施

针对以上高职《地基与基础》教学实践中存在的问题，我们主要可以从教学内容、教学方法、教学环节等方面采取有效的改革措施。

1、优化教学内容

根据高等职业教育的特点，《地基与基础》课程的教材中基本理论知识应该以“必需”、“够用”为原则，避免深奥的纯理论以及复杂理论公式的推导，改善知识的构架，精简理论教学内容；相反教学内容中应该结合实际工程，着重工程中常用理论知识，突出与实践相关的工程现场图片和案例，注重学科的实用型和应用性。例如在土力学与土坡稳定性的章节中，教师应该强调基本概念，详细讲解的是“什么是土压力”、“关于土压力中的静止土压力、主动土压力、被动土压力的定义是什么”、“土坡失稳的真正含义又是什么”等概念；同时教师应该弱化公式的推理，像朗肯土压力和库伦土压力等理论中涉及的复杂的公式可以少讲或者不讲。但是，教师教学过程中一定要有的放矢，注重工程实际应用，可以通过具体讲解重庆一高速公里匝道挡土墙垮塌的实例分析和鉴定，以案例为导向，穿插挡土墙从设计到施工再到最后的防治措施等方面的专业知识。所以针对教学内容中理论与实践教学的改革，首先可以提高学生学习的兴趣和积极性，在一定程度上解决学生对《地基与基础》教学内容难，学习热情不高的问题；其次对于教师的教学内容更具有针对性和可操作性，做到教学内容与学生的接收和理解能力相适应，可以提高教师在限定的课时内高质量的完成教学任务，与此同时学生能够很好的掌握所学专业知识，最终取得一个比较好的教学效果；最后有利于学生轻松掌握专业知识和技能，提高学生相应的工程实际问题应用能力，满足地基与基础设计与施工中与施工员、质量员、监理员等岗位要求，确保毕业生能够满足建设市场的需求并且能得到社会的认可和欢迎。

摘要：护理学具有很强的实践性，护理学基础是所有护理专业课程体系中最基本、最重要的一门课程，护理学基础实训课是培养护生操作技能素质的关键环节，通过改革实训教学模式、综合运用多种教学方法，可以提高学生的主观能动性及学习能力，提高护理实训教学质量。

关键词：护理学基础；实训教学；教学法

护理学是一门实践性很强的综合性应用学科，在教学活动中，除了要求学生具备扎实的护理理论基础外，还需要具备熟练的操作能力。护理学基础是护理学科的基础，是护理专业课程体系中最基本、最重要的一门课程。护理学基础实训教学的目的是让护生通过实训项目的练习，进一步加强对所学习知识的掌握，培养护生的动手、分析问题与解决问题的能力。随着“以人的健康为中心”的护理模式不断深入，如何培养高素质实用型护理人才已成为现代护理教育的主要目标[1]。在实训教学过程中，带教老师运用多种教学方法使护生掌握并运用护理学基础中的各项护理操作技术及规程，更好地掌握基础理论、基本知识、基本技能，才能培养出优秀的高级护理人才。本文就护理学基础实训教学中常用的几种教学方法加以总结，以期为今后护理学基础的实训教学有所启示。

1PBL教学法

PBL教学法[2](problem-basedlearning，PBL)是一种以问题为基础、以学生为中心、以教师为引导的新型教学模式，其核心理论是：问题是学习的起点也是选择知识的依据。在护理学基础实训中，教师可以提出问题并引导学生主动思考，使学生带着问题学习，积极寻找解决问题的最佳方法和措施。如以静脉输液为例进行PBL教学问题设计，包括补液的原则、补钾的注意事项、静脉输液不良反应等。PBL教学法不仅使学生由被动接受者变为主动参与者，而且扩大了学生学习的自由空间，激发了学生的学习兴趣和动机。使学生主动在课外查阅资料，归纳、整理所学知识，不断思考，在讨论中积极畅所欲言，充分表达观点；同时也锻炼了学生多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，团队协作能力及归纳总结、主动学习能力等。

2情景模拟教学法

摘要:基础生物化学是园艺专业重要的专业基础课。针对园艺专业中职生源的本科生理论基础薄弱、学习能力相对较差的特点，在教学过程中，充分发挥教师的引导作用，不断激发学生的学习兴趣和主动性，增强学生的学习能力，在教学方法、教学内容、实践教学及成绩评定等方面进行了教学模式改革，获得了较为理想的教学效果。

关键词:中职本科生；基础生物化学；教学模式；改革

近些年来，一些普通本科高等院校陆续招收中职生源的本科生（以下简称中职本），在给高校注入新活力的同时，也给中职本学生的教学带来了新挑战。辽东学院园艺专业自2012年起开始招收中职本的学生，在7年的基础生物化学教学过程中发现中职本学生与高中本学生在学习能力、学习态度和学习方法上有较大的差异。特别是在理论学习上，中职生源的学生缺乏学习理论知识的自信心，学习的积极性、主动性不足，自主学习的能力也亟待提高。基础生物化学是研究生命现象化学本质的一门科学，是一门让学生从分子水平了解生物体的组成、结构、性质、功能及代谢的课程。该课程共64学时，其中理论教学48学时、实验教学16学时，第3学期开课。在教学过程中学生普遍反映这门课程内容枯燥、抽象、难学，是园艺专业的专业基础课程学习过程中教与学难度较大的一门课程。在教学中为了克服学生的畏难情绪，调动学生学习的主动性，一方面尽可能将多种教学方法有机结合并灵活运用于课堂教学，并根据学生特点不断进行创新和调整；另一方面对教学内容和教学方式进行了改革和尝试，以取得最佳的教学效果[1]。

1多种教学方法相融合

在基础生物化学的教学过程中，为了充分调动学生的学习主动性和积极性，始终坚持“以学生为中心，学生为主体”的原则，教师起引导作用，使学生从被动的听课者变成主动的思考者。在教学过程中，不同的教学内容采用不同的教学方法，能起到较好的教学效果。1.1问题导入式教学方法。基础生物化学有48学时的理论授课，传统教学方法是以教师的讲授为主，这种“填鸭式”的授课方式极大地限制了中职本学生的学习积极性和主动性。因此，在讲授过程中适时灵活地穿插其他教学方法如问题式、启发式等，教师可以在前一节课提出问题让学生带着问题进行课前预习，让学生带着问题进行听课、学习和讨论，然后由教师对该问题进行总结，并适当地介绍与教学内容相关的背景知识，以增加学生的学习兴趣。在这种师生互动的教学模式中，教师引导学生带着问题进行课程内容的预习、学习，这样既能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性和积极性，也可以使学生树立正确的学习态度，培养科学的研究态度，加深学生对教学内容的理解和掌握[2]。1.2启发联想式教学法。在教学过程中切忌照本宣科的“填鸭式”教学，因为这种授课方式会导致学生很难消化理解授课内容，起不到传授知识的作用，反而增加了学生的畏难情绪和厌学情绪。因此，教师在授课过程中可以通过启发联想式的教学方法，激发学生的好奇心和学习兴趣，帮助学生理解和掌握所学知识，进而取得良好的教学效果。例如，在讲蛋白质二级结构的构象单元中α-螺旋的结构时，引导学生想象成固定电话的电话线，围绕一个假想的中心轴螺旋缠绕，这样可使抽象难懂的概念变得形象化、具体化，可帮助学生加深理解和记忆[3]。1.3现代教育手段的应用。在教学过程中可以充分利用现代化教育手段，通过制作教学视频、动画、课件等多种形式的现代化教育手段，能有效刺激学生的听觉、视觉，调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。在教学过程中通过多媒体教学与传统教学方法相结合，既可以避免传统的黑板式教学的死板生硬，又可以利用形象生动的多媒体课件使学生理解所学的内容。特别是对微观结构的模拟更加形象，如DNA双螺旋结构模型、DNA构象的多态性和蛋白质分子的空间结构等内容，也可以使学生更加形象生动地理解和掌握生物大分子的代谢与合成的过程，如利用多媒体动画课件可以很好地展示DNA半保留复制及转录、翻译等抽象内容，从而改善了教学效果，提高了学生的学习效率。教师在利用多媒体课件进行理论知识的讲授时，不单纯是一个讲解员，还要及时观察了解学生对知识点的掌握情况，可以通过提问、抢答等互动方式活跃课堂气氛，加深学生对所学知识点的理解和掌握，起到事半功倍的教学效果。

2优化教学内容

随着社会经济的发展，医学技术水平的提高，人们对护理质量的要求也越来越高，这就要求学校不断提高教学水平。在这种形势下，情景模拟教学法得到了广泛应用。情景模拟教学法是由美国著名心理学家茨霍恩等首先提出的。情景模拟教学是一种行为测试手段[1]，不仅可以生动、形象地把教学内容展现给学生，而且使学生融入特定情景当中，加深对系统理论以及实际操作的理解与认识。为进一步探讨病案情景模拟教学法在护理学基础实训教学中的应用效果，选取我校2014级80名护生作为本次研究对象，现将结果报告如下。

1资料与方法

1.1资料。研究对象为我校2014级80名护生，根据实训教学方法分为对照组（40名）和观察组（40名），其中，对照组男性护生12名，女性护生28名，年龄18～20岁，平均年龄（18.60±1.55）岁；观察组男性护生15名，女性护生25名，年龄19～21岁，平均年龄（18.90±1.65）岁。两组护生一般资料比较差异无显著性（P>0.05），具有可比性。1.2方法。对照组采用常规教学法，教师进行示范教学，护生随机分成若干个小组在多媒体的辅助下进行单项技能训练。观察组采用病案情景模拟教学法，具体教学过程如下：（1）病案拟定：带教教师根据护生实际情况、教学目标，结合临床实际拟定具有典型性与针对性的教学病案，尽可能还原临床情景[2]。教师把病案以及操作流程提前一周发给护生，护生阅读讲义，认真分析与思考，把问题记录下来[3]。（2）病案情景模拟教学：病案情景模拟教学主要应用以下设备：心肺复苏训练模型人、导尿模型、智能型高级综合模拟人（ECS）、KERI护理模型人、静脉穿刺手臂、洗胃模型等。护生根据病案完成相关基础护理操作，例如静脉注射、导尿术以及皮肤护理等；熟练掌握相关医疗仪器操作方法[4]。（3）教学质量评价：病案情景模拟教学过程中，教师给护生播放教学录像，对护生进行分组，结合病案设计以及教学要求合理分工，让护生扮演不同角色。实训课结束前20min，进行小组间交叉点评以及教师整体评价。在本学期实训课程完全结束后，教师要根据教学内容以及实际情况设计护理技术操作病案，考查护生学习效果[5]。1.3观察指标。比较两组护理基础知识考核成绩、医疗仪器使用方法考核成绩以及护生对教学效果的评价。基础知识考核主要包括书写护理病历、准备床单位、生命体征评估与护理、注射方法、不同给药方式与药物过敏抢救、无菌技术、患者的清洁护理、患者运送以及健康教育；医疗仪器使用方法考核主要包括输液泵、雾化吸入器、洗胃机、电动吸引器以及供氧装置的使用方法。1.4统计学分析。将资料进行整理，利用SPSS20.0统计学软件进行分析，采用均数±标准差和百分率表示计数资料与计量资料。通过χ2检验对所得计数资料进行分析，计量资料采取t检验，P<0.05表示差异有显著性。

2结果

2.1两组护理基础知识考核成绩比较。观察组护理基础知识考核成绩显著优于对照组，差异具有显著性（P<0.05），具体见表1。2.2两组医疗仪器使用方法考核成绩比较。与对照组相比，观察组医疗仪器使用方法考核成绩显著升高，且存在显著性差异（P<0.05），见表2。2.3两组护生对教学效果的评价比较。比较两组护生对各自教学效果的评价，观察组高于对照组，差异具有显著性（P<0.05），具体结果见表3。

3讨论