家校合作范文10篇

[摘要]家校舍作的根本目的是促进学生的发展，但现实中家庭和学校之间的交往总是打上各种社会的烙印。从组织社会学的视角看。推动学校与家庭合作的动力之源有三个，即资源依赖机制、认可与合法性机制、关系网络机制。这些机制在某种程度上规定和调整着学校与家长的交往方式和程度甚至规则。对这些机制进行深入剖析，有助于我们了解家校之间的深层关系，寻求家校合作的有效途径。

[关键词]家校合作；社会资本；组织社会学

学校和家庭本是互不相干的两个组织，它们之间为什么要交往和互动呢?道理人所共知，当然是因为学生。学生作为中介连接着家庭和学校。家庭与学校的互动有一个教育本身的目的，即为了孩子的成长。学校与家庭的交往不可避免地打上了社会的“烙印”，遵循着各种社会规则。因此，我们还需跳出教育看教育，否则很可能“不识庐山真面目”。那么这些社会规则是什么?它们规定着家校之间怎样的交往?组织社会学为我们提供了新的阐释视角，即资源依赖机制、认可与合法性机制、关系网络机制。

一、资源依赖机制

组织与其他群体或者组织不断进行着相互交流和交易。相互交流包括货币资源或者物质资源、信息资源或者社会适应性的交流。作为一个组织的学校也不例外，它需要与政府、社区、家庭进行资源交换。学校和家庭之间的交换可分为两类：一类是正式交换，即学费、教育税；一类是非正式交换，即择校费、家长请客与送礼。

(一)资源联结的脆弱

摘要：随着现代教育事业的不断发展，学校已经不再是进行学生教育的唯一选择，现代教育教学中，对于家庭教育的呼声越来越高。小学班级管理过程中，提高家校合作的密切程度，有利于学生良好学习风气的形成。本文主要对家校合作与班级管理方面进行研究总结。

关键词：家校合作;班级管理;小学教育每

一个孩子的成长学习过程中，都离不开学校和家庭的教育，孩子的成长伴随学校教育，需要得到家长的支持；孩子的成长通过家庭教育，需要在学校科学的指导下进行。因此，想要使教育获得成功，离不开学校与家庭的相互协作。班主任想要做好小学班级管理工作，必须在班级管理过程中加强家校合作，只有这样，才可以使班级管理工作顺利进行。

一、班级管理工作中的家长地位同样重要

要顺利开展家校合作工作，就必须建立在学校和家庭相互了解、相互支持的基础之上。可是，在教育教学过程中，家长对孩子班级管理的情况了解得很少，能提出管理建议的更是少之又少。在许多家庭中，家长将孩子放在学校，对于学生，学校才是最具有发言权的，老师的威信才是最高的，教育学生是学校的事，教育学生是老师的责任，与家长无关。显然，这种想法是不可取的，但是，学校教师往往抱有这样的态度，老师的话就是真理，老师要求家长做什么，应该如何做，家长就应该怎么做。例如，在开家长会时，这是学校与家庭最简单的一种合作形式，一般都是班主任在讲台上侃侃而谈，学生家长在台下被动听、被动记。好一点的学校可能会在开家长会时，让学生家长进行发言，但是，这种情况很少，就算有，也是应付了事、走走过场罢了。这种家长会根本就是老师一人独大的状态，学校与家庭进行双向沟通的意图根本无法表达，这种情况下何谈家校合作。如果一直是这种状态，家长对于家校合作就丧失了原有的热情。这种“合作”模式必须改变。小学班级管理工作中的家长地位同样重要，在班级管理过程中，没有必要全部以学校为核心，以老师作为引导，采用合适的方式让家长也参与到班级管理工作中。例如，每一学期开学之前，教师可以组织家长一起讨论班级管理工作的看法和计划，让新学期的班级管理工作顺利进行；每一个班级还可以组成家长委员会，定期对班级管理工作进行监督，在发现问题时及时讨论解决，让每一位家长切身参与到班级管理工作中。只有这样，才能让学生家长由旁观者转变为班级管理的直接参与者，使家长更好地融入到班级管理中。

二、科学运用现代信息技术，构建家校合作平台

摘要：德育教育是学校素质教育的核心，教育的目的是培养能独立思考的、尊重社会公德的劳动者。德育过程作为一个动态系统来考察，是一个发展变化的过程，是教育者用社会所要求的品德规范影响受教育者，启发他们自觉接受教育，形成教育者所期望的思想品德过程，德育过程只有做到知、情、行的统一才能收到预期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特别注意对学生进行德育教育。

关键词：家校合作、德育教育、作用

在德育教育过程中，我渐渐在实践中发现家校合作的重要性。古语云：“养不教，父之过；教不严，师之惰”。学校和家庭至中国古代起就是一体的，在现代学校教育体制下，家庭的作用也非常重要。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾强调说：“最完备的教育模式是‘学校——家庭’教育，学校和家庭是一对教育者。”家庭是学生成长的温馨港湾，学生的健康成长离不开家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一课堂，父母是孩子人生中的第一任老师。家庭教育是学校教育的基础，是与学校教育互为补充的重要途径，而不是学校教育的简单重复，更不是学校教育的简单继续。学校教育和家庭教育都有各自的优势和局限性。只有加强与家长的联系，做好家长工作，使家校形成合力，才能最终促进孩子的健康发展。

当然，在家校合作教育的过程中，注意正确的方式方法也是很重要的。

首先，我认为应注意与家长平等沟通。在与家长交流的过程中，要非常注意自己的态度问题，应该与家长平等沟通。如果老师与家长联系过程中态度生硬，神情倨傲，每时每刻都是一副好为人师，长者气派，动辄教育、教训人的语气和态度，往往不能与家长平等交流，老师即使与家庭联系的再多，恐怕都得不偿失，甚至适得其反。

在教育孩子的问题上，家长与老师是平等的，只不过是不同场合的教育者而已。不能因为学生的学校表现不好，一味地批评家长，甚至把家长也当成挨批的对象，或对家长大发怒气，应该平等地与家长探讨。

新生入校后面临一系列的适应性问题，老师要和家长迅速有效地进行沟通，做好学生的心理和亲情衔接，实现教育方式的顺利过渡。技工学校新生退学率高于其他年级，而且入学一个月内退学率高于其他阶段。其中原因是多方面的，主要原因是适应问题，包括生活和学习环境的适应、同伴的适应、与老师教育教学风格和情感的适应等等。要解决适应问题，重在预防。比较有效的措施是加强家校合作，密切班主任与家长的沟通，了解家长的教养方式，与家长进行情感衔接，熟悉学生的基本情况，把握学生的思想脉搏，控制学生的情绪波动，走进学生的内心深处，引导学生尽快适应新校园的学习和生活环境。

1.实施生活和学习学徒制度

德国职业教育的现代学徒制，为德国培养了大批高质量的中高级技工人才，构筑了二战后德国腾飞的基石。现代学徒制和传统学徒制是一致的，注重潜移默化的言传身教和感悟。与传统的学徒制不同，现代学徒制中学校教育环节发挥着重要作用，符合现代企业生产要求，培养方式也从单纯的经验学习到工学交替、理论实践并重，培养目标从单纯培养熟练技术工人发展为理论联系实际的高技能人才。学徒制的主要特点是学生在企业实践锻炼时接受师傅的传帮带，在学校接受老师的悉心指导，从而能够快速健康成长。技工院校实施一体化教学改革和工学结合模式，采用学徒制，不仅要传授知识和技能，还要注重提高学生的职业素养和职业核心能力。提升学生职业素养，不仅仅靠教师的言传，更是靠教师的身教，这就是学徒制的魅力。同时学徒制的师生情和师徒情延续了父子情和母子情，学生的情感寄托转移到可亲可敬的老师和师傅身上，亲其师而信其道，从而很好地适应教师的教育教学风格和管理方式。

2.落实家访制度

笔者学院学生来自省内外，以烟台、威海地区为主。学院寒暑假派出专门车辆，安排教育教学管理人员和班主任到烟台每个县市区集中家访，与家长面对面交流，进一步沟通学生生活学习情况，了解家长对学校的要求和建议，促进学生的健康成长。笔者学院一直坚持节假日集中家访制度，这是非常有效的家校合作举措。

3.建立网络版家长委员会

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童教育就是雕刻一块精美的大理石，要想成功总共需要六位雕塑家：一是家庭，二是学校，三是儿童所在的集体，四是儿童本人，五是书籍，六是偶然出现因素。单从排列顺序上来说，家庭无可争议的被排列在首位。由此可见家庭教育在所有的教育中，位置至关重要。

近年来，各级领导已经开始认识到家庭教育在未成年人健康成长中具有特殊重要作用，教育行政部门在学校、社区中积极兴办家长学校，指导和推进家庭教育的深入展开。但是家长学校作为一项复杂的教育工程，不管在理论的研究，还是实践的操作上，还存在尚需探究的问题。尤其是管理体制和运行机制的尚未完全建立，而导致诸多问题。主要表现在一是从制度建设上看，各种规章制度貌似健全，却是“虚设多作用小”；二是从教学上看，教育教学讲座搞了不少，但随意性教学太强；三是从组织、内容和效果上看，缺乏系统性、层次性、针对性；四是从区域间和校际间看，家长学校发展水平参差不一，存在明显的不平衡性。

2008年6月，李沧区教育体育局对区39所中小学30253个家庭进行了家庭教育问卷调查，调查发现以下问题：

家长文化程度普遍不高。初中文化程度的家长人数最多占36.5%；又因李沧区外来务工的子女已占学生总数的32.14%，而且这个比例呈不断上升趋势，这直接导致了家长文化程度在低层次徘徊。74.6%的家庭收入在4万元以下；家庭教育费用千元以下占31．2%；收入在4万元以下的家庭占74．6%，教育费用低于4千元的达73．8%；只有25%的家庭存书量在百本以上；在今天普及电脑的时代仍有46．1%的家庭无电脑；这些现象足以说明李沧区家长整体素质的现状不容乐观，家长素质亟待提高，如何迅速提升这个群体的整体水平，推动家庭教育健康发展成为我们不得不思考的问题。

一、在探索与实践中，实现理念的突破

我们经过长时间的探索与思考，以“科学家教进课堂”为引领，提出“3B1K”家庭教育模式。

摘要：初中阶段对学生的成长非常重要，有着“承上启下”的作用。随着时代的发展，家长也越来越重视孩子的成长和成才。教师和家长共同承担为学生成长助力的责任，教师要做好学校教育，家长要做好家庭教育，还要与老师多沟通、多交流、多协作，利用好家校合作，巩固甚至扩大学校教育的成果。教师也可以通过家校合作的形式在班级实施德育管理，促进学生德育发展，助力学生成长。

关键词：家校合作；初中；德育管理

学生在学校里接受的德育教育可以使得学生在日常生活中养成良好的习惯，自觉形成和完善个人道德行为准则，进而履行对他人、集体和社会相应义务。教师应该有组织、有计划地进行系统的德育教育，德育教育是一项长期不间断的任务，不仅是教师的教学任务，也是教师的德育管理任务。随着社会的变迁，德育管理不单局限在教师组织实施的班级管理工作，更多的是迎上家长素质越来越高，越来越重视教育的时代浪潮，充分挖掘家校合作的潜力，助力班级的德育管理。

一、基于家校合作的初中班级德育管理探究意义

教育随着社会的发展而进步，现在的家长学历水平越来越高，有的家长学历水平甚至高过老师，而且家长对教育结果期望和过程关注度也越来越高。如果继续沿用传统的班级德育管理模式，等于闭门造车，阻隔了家庭教育和班级管理，在家长无法了解班级德育管理状况的情况下，会加深家长的教育焦虑。因此家校合作，共同管理是时代的趋势。现在的教学模式也已经革新，在学生成长过程中，不再是传统的教学中教师“一人撑起一片天”的模式了。学生会从家庭活动、家长所从事的职业等各方面获得很多的知识和见识，学生的视野在扩大，就不再以教师作为学习的唯一中心。学生成长的这一片天，需要老师和家长共同来撑起。现在的行业发展越来越成熟，越来越精细化，在家长中不乏各类专业化人才，比如企业管理人才、医学专业人才、工程师等。如果将掌握专业知识、具备专业能力的家长力量引进到班级德育管理上来，就能够壮大班级管理队伍，增强班级德育管理的力量，就能给学生的成长带来帮助。[1]

二、基于家校合作的初中班级德育管理探究策略

［摘要］家校合作走向现代化是提高家校合作成效的必然要求，探索现代化的家校合作路径是实现教育现代化的必由之路。探索家校合作现代化的优化路径，首先要突出地方政府的宏观统筹地位，设立规章制度保障家校合作的开展，其次通过设立家庭驻校岗、共建家校研学共同体等创新家校合作组织形式，最后从家校合作监测评估数据库、家校合作资源共享化两个方面促进家校合作现代化。

［关键词］家校合作;现代化;合作形式

家校合作能够促进学生的全面发展，丰富学校教育资源、产生教育合力。［1］传统的家校合作的主体是学校和家庭，双方从不同的角度、以不同的方式影响着家校合作的进行。随着家校合作的深入开展，传统的家校合作存在主体权责不清、合作形式单一、合作过程封闭等问题，导致家庭和学校难以发挥自身的参与活力。因此，本文从宏观统筹、组织形式、资源共享三个角度着手，根据家校合作的主体地方政府、学校、家庭，建立三级家校合作管理与服务队伍，组建地方政府、学校、家庭三方共同参与的家校合作管理队伍，探索现代化的家校合作运作模式。

一、突出地方政府的宏观统筹地位

2017年，《国家教育事业发展“十三五”规划》提出建立政府、学校、社会、家庭全面参与的协同育人工作机制。由此，我国从政策层面强调政府应该与家庭、社会等力量协同合作，提高育人质量。我国基础教育实行由地方负责、分级管理的原则，因此家校合作也是地方政府教育改革应该关注的重要方面。地方政府具有公共财政支持、教育政策与法规给予保障、组织机构完整等独特优势，突出和发挥地方政府的宏观统筹地位和作用，能够促使家校合作朝着规范化、现代化的方向发展。本文将地方政府限定为行政层面的区(县、市)人民政府。(一)地方政府是家校合作的统筹者。传统的家校合作覆盖面较小，设立的家校委员会一般以学校、年级或班级为主。以家委会为主的家校合作组织与管理形式缺乏一定的权威性，导致家校合作较分散、封闭，常常得不到相应的保障。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出:“基础教育实行由地方负责、分级管理的原则。”结合我国地区教育差异，地方教育治理是我国教育发展的重要战略之一。一方面，地方政府应设立家校合作的指导服务与监督管理组织，负责为本地区家校合作的开展提供总体规划，根据地区家校合作的现实状况制订相应的规章制度，避免不同学校造成资源浪费。另一方面，家校合作从组织管理到制度制订，都离不开地方政府与学校的协同参与。因为完全由学校管理的家校合作缺乏一定的规范性，所以，将地方政府作为家校合作的统筹者，是实现家校合作现代化的重要保障。地方政府通过征询和回复与家校合作有关的民众意愿和意见，直接成为协同育人工作和家校合作的统筹者，随后建立和完善家校合作规章制度体系，为家校合作的顺利开展提供保障。(二)规章制度是家校合作开展的基石。学校教育是由专业教师负责的，在特定场所(如学校)组织的具有一定管理制度的教育教学活动。家庭教育则以家庭成员为主要教育者，在家庭辐射范围内的教育活动。相对学校教育有特定的管理制度，家庭教育是比较随意、零散的教育形式。鉴于学校教育和家庭教育的不同侧重点，家校合作需要有统一的管理队伍，以推动双方顺利、深入开展合作。传统的家校合作规章制度往往难以真正发挥规章制度的指导作用，而且家长对规章制度知之甚少，导致规章制度的作用被弱化。为了弥补传统家校合作的不足，地方政府应根据实际情况建立健全家校合作现代化机制，从制度层面保证家校合作的规范化。地方政府为家校合作提供政策支持，所制订的规章制度对家校合作的有序开展具有不可代替的作用。学校能否有效组织家长、教师，联合社区，取决于地方政府能否对家校合作有正确的认识和高度的重视。地方政府先通过出台相应的规章制度帮助家庭、学校规范地开展合作，再由学校制订家校合作实施章程明确权责，帮助家长、教师明确自己的参与权、管理权、监督权。地方政府也可以为家校合作提供系统指导，如开展家庭教育名师巡回讲堂，帮助家长解决家庭教育中的疑惑、更新家长的教育理念，保证家校合作的顺利开展。从“家委会实施意见”到“家校合作中教师角色考核评价建议”“家长学校建立意见报告书”，充分说明了地方政府为家校合作现代化提供方向性的引导和权威性的支持。

二、创新家校合作的组织形式

摘要：小学教育是我国教育阶段中的基础教育，小学生年龄尚小心智发育不完全，对于事物的认知没有一个较为成熟的判断，必须通过健康教育来帮助学生树立正确的思想观念，解决学生在成长过程中出现的烦恼与问题，帮助学生健康成长。而随着教育事业的不断发展，小学心理健康教育也在发展过程中得到了广泛的关注与重视，其中的问题也逐渐暴露出来，本文以小学心理健康教育中的家校合作内容为例，深入探讨关于小学心理健康教育中的家校合作具体现状以及解决策略。

关键词：小学教育；心理健康教育；家校合作

家校合作是小学心理健康教育教学活动开展阶段中的一个非常重要的过程，通过家校合作这种方式，建立于家庭与学校之间沟通的桥梁，家长和学校能够及时的了解学生在学校或在家中的具体情况，保证心理健康教育教学活动的顺利开展和教学质量。然而，在实际教学活动开展过程中，却存在诸多问题。新课程教学改革已经深入到我国教育事业的各个阶段，学生的个人能力和综合素质得到了重视，但是心理健康教育在教学内容中的地位依旧很低，得不到广泛的重视和关注，更无法顺利开展家校合作，实现提高学生心理素质的教学目标。那么，如何才能够开展小学心理健康教育，积极应对心理健康教育教学中的各种问题呢。

一、正确认识小学心理健康教育

相对于文化课程教学而言，小学心理健康教育是一门特别的课程，它是以帮助学生形成积极的思想观念，健康的心理素质为基础的，使得学生能够拥有与文化素质相符合的心理素质，从而达到帮助学生健康成长的目标。因此，心理健康教育存在两大基础特征。

1、不定时性

【摘要】家校合作作为一种有效提高教学质量以及促进学生综合素质发展的教学方法受到了学校以及教育部门的高度关注，教师与学生也非常认可这种教学方式，在教学中得到了普遍应用。文章主要探讨了如何在中学体育教学中实施家校合作，并阐述了家校合作的重要性以及实施家校合作的几点方法，希望对提高中学体育教学的质量有一定帮助。

【关键词】中学体育；家校合作；重要性；策略

我们应该认识到家庭教育、学校教育以及社会教育应作为提升学生综合素质、促进学生未来发展的相互关系，家校合作更是保障学生健康成长的主要途径，家校合作的必要性应实施在每个学科的教学中，尤其对于提升学生身体素质以及精神教育的体育学科来说更应进行重点实施。

一、家校合作对于中学体育教学的重要性

在中学体育教学中实施家校合作的重要性可从三个方面来进行分析，首先，家校合作能够有利于学生身心健康的发展。提升学生的综合能力质以及培养学生的健全人格、身体素质是素质教育一直提倡的体育教学目的，随着社会的快速发展，家庭生活的一些压力也会导致学生的心理健康受到影响，来自学业的压力以及成长过程中所产生的心理负担容易对学生产生不利的影响。而在体育教学的过程中，教师可以通过家校合作的方式增加学生与家长、学生与教师之间的交流和沟通，让家长更了解孩子，也能让家长理解学校的教育，与教师进行全方面地沟通和合作，以此来促进学生的身心健康。其次，家校合作能够培养学生良好的体育锻炼习惯，增强个人的身体素质。培养学生终身体育意识是中学体育教学的任务，教师需要引导学生对体育产生兴趣并且爱上体育，形成良好的体育锻炼习惯，而中学体育课程的设置相较于其他学科来说是较少的，通过家校合作教师可以引导教师扮演监督和促进学生体育锻炼的角色，让学生在课余时间来进行锻炼，如鼓励孩子晨练、散步，与孩子进行运动比赛，这样都能有利于学生形成良好的体育锻炼习惯。

二、在中学体育教学过程中有效开展家校合作具体策略分析

摘要：随着现代社会的发展，教育已成为全世界都在关注的话题。尤其是家校合作问题，已成为世界各国基础教育研究和学校改革的重要主题，是目前教育发展的重要趋势。对于小学阶段的教育而言，只有家校实现真正的合作，才能够确保学生得到身心健康的成长。本文笔者对小学教育中的家校合作现状和完善策略进行了分析，旨在引起社会、家庭、学校对家校合作教育的高度重视。

关键词：小学教育；家校合作；现状；策略

家庭和学校是学生成长过程中最为重要的两大场所，当学生在学校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶时，才能够确保学生获得健康的成长。但从目前我国小学教育中的家校合作状态来看，较多学生和家庭之间存在着严重的脱节情况，很难给予学生正确的引导。因此，对小学教育中家校合作问题进行研究十分的重要，能为学生的健康学习与成长提供有利的基础。

一、小学教育中家校合作现状分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我国小学教育中的家校合作还处于初步实践阶段，并没有足够的理论与实践基础，因而存在着家校合作能力不足的情况，很难对学生的学习起到积极影响，且家校合作仅停留在学校的单方面灌输中，学校总是以自己角度出发考虑问题，指定家长辅助孩子执行相关计划，家长只能被动的接受学校的安排并进行一定的配合，这样被动式的合作形式很难发挥家校合作的积极作用。这是目前我国小学教育家校合作中存在最明显的问题，也是家校合作效果不显著的关键因素。2、合作范围小，不利于学生的全面发展。对于目前我国小学教育中的家校合作现状来看，仅停留于对学生成绩方面的合作中，对于学生心理素质、品质素质、成长教育及行为规范等方面的教育都存在着严重不足的情况。为了确保学生拿到高成绩，学校和家长将全部的合作时间都放到了学生成绩的提升中，这样培养出来的学生只会机械的学习，不具备为人处世、与人相处的能力、素养、品质等，这对于孩子而言会构成心灵上的致命伤害。3、合作方式单一，缺乏有效的家长指导教育。目前我国小学教育家校合作中，严重存在缺乏实际经验的情况，因而合作方式仅停留在单一的层面中，使得家长引导教育的作用并未发挥出来。目前合作方式一般停留在“家长会、家长联系薄”方式中，借助的都是国外的家校合作经验，与我国目前的教育现状并不相符，这样一味模仿不去分析我国的教育实情，很难取得良好的家校合作效果，这也是导致我国小学教育家校合作问题重重的原因之一。同时就目前实施的家长会及家长联系薄等单一方式而言，也不具备科学的规则与制度，成员间并没有相互沟通的意识及习惯，学校和家长之间如果没有特殊情况的出现也不会去积极联系，使得现有的机构并不能发挥出应用的作用。

二、小学教育中增强家校合作的有效途径分析