教育能力范文10篇

一、新时期培养体育教育专业学生健身指导能力的重要性

1.健康与健美追求。在素质教育背景下，为学生身心健康服务是学校体育的职能之一，但增强学生体育健康意识以及终身体育意识的难度较高，需要长期不懈的努力。在新形势下，培养体育专业学生健身指导能力至关重要，其体现在不同方面。具体来说，在社会经济迅猛发展的浪潮中，社会大众的生活水平明显提高，更加关注生活品质，健康成为他们关注的焦点之一。随着公共领域健身设施日渐完善，街道、广场等健身的人日渐增加。由于人们营养过于丰富，“三高”等疾病日渐年轻化，年轻人纷纷加入庞大的健身队伍中。当然，他们的健身需求各不相同，有的想要通过健身达到强健身体的目的；有想要借助健身，进行适当的恢复性锻炼，加快康复速度。同时，随着社会不同行业、领域竞争日渐激烈，良好的外在形象会使人们在社会这个大舞台上获取更多的机会。健美已成为人们一大追求，如对称的身型、敏捷的步伐、分明的肌肉线条，其驱动体现在不同方面。受到多种因素影响，社会肥胖人数大幅度增加，呈现出上涨趋势，尤其是青少年，影响他们身体健康的同时，也制约着他们智力的全面发展，健身成为他们达到减肥健美的有效途径之一。科学减肥能避免在不正确减肥方法作用下损害身体机能，影响身体健康。健身可以帮助社会大众保持良好的体型，拥有完美的身体曲线，有效将赘肉转变为肌肉，提高自身气质，塑造良好的外在形象。在健康与健美追求方面，培养体育教育专业学生健身指导能力非常重要。2.体育教育专业学生个人职业发展需求。对体育教育专业学生来说，毕业之后，他们大都会担任体育教师、教练的角色融入社会这个大集体中，将自己在学校中所学的体育知识与技能传授给自己的学生，健身已成为多样化运动最基本的追求。也就是说，健身指导能力已成为新时期体育教育专业学生必须具备的重要基础能力之一。体育教师在体育教学过程中，必须具备一定的健身指导理论知识以及技能，将其灵活应用到相关体育教学内容中。社会健身教练需要具备专业化的健身指导知识以及技能。可见，在个人职业发展方面，培养体育教育专业学生健身指导能力尤为重要。

二、新时期培养体育教育专业学生健身指导能力的有效途径

1.正确认识健身指导，注重健身指导方法教育。在体育教学过程中，教师要与时俱进，跟随时展的步伐，转变传统思想观念，树立生本教育理念，正确解读素质教育下体育教学标准，全方位正确认识健身指导，充分意识到培养体育专业学生健身指导能力的重要性，将其放在关键性位置。同时，体育教师要结合体育教育专业学生兴趣爱好、个性特征、认知水平等，通过不同途径强化健身指导方法教育，帮助学生完善已有的体育知识框架体系，具有扎实的健身指导知识，具备较高的健身指导能力。具体来说，在培养学生健身指导能力过程中，教师要多层次加强沟通技巧教育，开展多样化的实践活动，为他们提供更多锻炼自身的机会，在实践中多与学生、学员等互动、交流，准确把握他们的心理客观需求、运动目的、健身要求等，当然，要全方位了解他们自身各方面情况。教师要借助实践活动，科学安排健身指导内容，引导学生如何根据不同群体健身需求对其进行针对性地健身指导，如果健身者知识层次较高，健身指导中要多采用专业术语。如果健身者知识层次较低，要多使通俗的日常用语，确保健身者可以听懂。在日常教学过程中，体育教师可以围绕体育课程知识，将重要的健身指导技巧编辑成册或者印成宣传单，发给学生，让他们充分利用课余时间进行自主学习，将所学的体育知识以及健身指导知识灵活应用到实践中，逐渐提高自身健身指导能力。教师要强化动作演示方法教育，尤其是运动训练专业学生，促使学生更好地掌握关键性动作技巧，有效突破教学重点以及难点。如果课程知识难度较大，教师要采用分解动作演示方法，利用专业术语讲解一系列动作，使用通俗化语言加以补充说明，便于学生准确掌握动作要领，有效提高体育教学有效性。2.引导学生学会优化创新健身方法。在体育教学过程中，教师要以社会市场为导向，引导体育专业学生学会以人群、气候、地域等为基点，优化创新健身方法，这是提高他们健身指导能力的关键点，重新编排组合已掌握的动作等。具体来说，体育教师要多层次引导学生学会以人群客观需求为切入点创新健身方法，如果健身者拥有强健的身体，可以创新难度较高的动作，指导他们突破一些高难度的动作，实现更高层次的健身目标。如果健身者属于大病初愈，可以创新难度较低的动作，健身过程中可以保护、恢复健身者关键性功能部位。在此基础上，体育教师要引导学生根据不同群体常去健身地点优化创新。如果是社区活动中心等，可以创作一些幅度较大的动作。如果属于室内，创作的动作不能太大。体育教师要指导学生进行健身器材以及道具的应用创新，根据新时期不同人群健身需求，配备适宜的健身器材，便于不同人群健身中给予他们针对性健身指导，更好地满足他们的客观需求。3.注重健身经营模式教育。对高校学生来说，就业是他们毕业后直接面临的问题。随着社会不同行业、领域持续发展，竞争已日渐激烈，演变为人才间的竞争，体育教育专业学生必须具有专业化的体育知识以及技能，要具备较高的健身指导能力，这是他们顺利走上和自身专业相关岗位的重要保障。在这一背景下，体育教师必须多层次加大对体育专业学生健身经营模式教育力度，促使理论与实践教学有机融合，培养学生健身指导能力的同时，有效提高体育教学质量。体育教师要结合各方面具体情况，引导学生走出教室，走进社会这个大课堂中，全方位研究新时期健身市场。比如，健身者职业、健身者不同层次需求，合理划分健身人群，以他们的多样化需求为媒介，制定“科学、合理”的健身指导方案，全方位正确认识健身市场。同时，体育教师要以社会市场为导向，准确把握新时期健身理念，巧妙融入体育教学，围绕体育课程知识，采用多样化的教学方法，引导学生全方位准确理解体育知识以及技能，掌握关键性动作要领，进行必要的健康知识教育，促使他们掌握必要的急救知识、意外处理知识等，具备一定的健身理论知识以及技能，提高他们健身指导能力的同时，提高其综合素质。4.学生要注重自身健康指导能力的提高。高校必须以社会市场为导向，多角度提高自身教学质量，加大各类专业人才培养力度，向社会输入大批高素质人才。在体育专业教学中，高校要通过各种有效途径加大宣传力度，促使体育教育专业学生全方位正确认识体育专业，准确把握新时期社会市场对体育专业人才提出的客观要求，学习体育知识与技能的过程中，意识到提高自身健康指导能力的重要性。体育教育专业学生必须以社会市场为导向，准确把握社会市场在这方面提出的客观要求，结合自身已有的体育水平，充分利用空余时间，参与学校开展的各类实践活动以及社会团体开展的相关实践活动，将所学的体育知识有效应用到实践中，将体育知识学“活”，在实践中掌握重要的健身指导知识，逐渐提高自身健身指导能力。5.加大培训基地建设力度，提高体育教师综合素质。在日常管理过程中，高校要意识到培训基地建设的重要性，围绕当下社会对体育专业人才提出的客观要求，注重校内外培新基地建设。高校要根据体育专业课程特点，优化完善已有的硬件设施，建设校内实训场地，确保体育教学顺利进行，为提高学生健身指导能力做好铺垫，要加大校外实训基地建设，定期安排体育专业学生到实训基地锻炼，使其更好地了解体育相关岗位要求，尤其是健身指导方面，根据自身欠缺方面，进行针对性训练，有效提高自身健康指导能力。同时，想要提高学生健康指导能力，体育教师必须具备较高的综合素质。高校需要根据体育教育专业教师各方面情况，制定合理化的人才培养方案，定期对其进行全面、系统培训，引导他们进行再教育学习，学习最新体育知识与技能，尤其是健身指导方面，开展多样化的实践活动，有效提高体育教师专业技能，具备较高的健身指导能力，有效提高体育专业教学整体质量。在此过程中，高校要适当提高新时期体育教师聘用要求，对其进行必要的检测，根据其各方面能力，将其安排到适宜的工作岗位，录用后要对其进行必要的岗前培训，使其更好地胜任本职工作，提高内部人力资源利用率。

三、结束语

总而言之，在素质教育背景下，培养体育教育专业学生健身指导能力的重要性不言而喻，但其是一项系统、复杂的工程，涉及多方面，易受到多种主客观因素影响，难度较大。在体育教学过程中，教师必须转变已有的思想观念，坚持“以人为本”理念，全方位正确认识健身指导，根据专业学生各方面能力，通过不同途径优化体育教学，注重健身指导教育，引导学生优化创新健身方法等。这能促使体育专业学生更好地学习体育课程知识以及技能，掌握必要的健身指导知识与技能，提高综合素质，成为新时期社会市场需要的“高素质、高水平”专业人才，有效填补社会市场空缺，顺利进行深造学习或者走上就业岗位，还能在一定程度上改变新时期高校体育教学现状，提高体育专业教学整体质量，促使新时期体育教育事业走上长远的发展道路，拥有更加广阔的发展前景。

虽然只是两字之差含义却是大不相同

信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴，通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同。为了使中小学教师教育技术能力培训取得实效，我们必须对两者作出明确区分。

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准》，这是建国以来我国颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。

2005年4月，为贯彻落实这一标准，教育部启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，这一项目包括培训、考试、认证等3个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力(分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求)；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。

关于这次教育技术能力培训，教育部师范教育司负责同志特别强调：这是新一轮国家级中小学教师的全员培训。由于需要培训的教师有上千万(据2003年初教育部基础教育司的统计，在编的中小学教师有1028万，若加上幼儿园教师则有1300多万)，其艰巨性可想而知，其社会效益与影响之大也不言而喻。

教育技术能力：提升教师专业化水平

【摘要】英语教学科研能力代表着英语教师英语专业水平和研究能力，有着较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够有较为优质课程内容的输出。本文旨探讨如何有效的提高英语教师教育科研能力，通过不断的探索高职高专的教育水平，提高教学效率。

【关键词】英语教育;科研能力;培养

在英语教育中，由于个体的差异性导致在教学过程中学生接受能力与学习效率的不同，造成最终英语学习的反馈有着很大的差别。尤其是高职的学生对于英语的学习，更有着与普通学生不同的特点，高职学生的英语自学能力和基础较弱，因此在进行英语教学中必须对其学习特点和学习方法进行深入了解，提高英语教育科研能力是提高高职教师教学能力和教学效率的有效方法之一。

一、高职类英语教育科研能力现状

教师的教育科研能力是指教师承担和完成课题研究所必备的各种能力，具有较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够运用科研探索的方法和内容教授学生相关知识。高职类英语教师的科研分布水平还处于参差不齐的现状，一部分老师处理数据的能力虽然很强，但是对于理论内容却无法进行合理的提取和总结，在科研上还缺乏一定的规范，科研方案设计也存在一定的缺陷，因此高职类英语教师必须通过多方面的科研能力的提高，才能提高整体的教育科研能力。

二、高职类英语教育科研能力弱的原因

【摘要】为培养更加优秀的人才，使学生的在艺术创作过程中的审美能力有效提升，中职艺术教育过程中需要重视对学生的审美能力培育。本文主要就新时期下如何有效培养中职院校学生的审美能力进行探讨。

【关键词】新时期；中职艺术教育；学生审美能力

审美能力对于人的自身发展来说至关重要，有效的审美可以增强人们对于事物的判断能力，掌握事物更深层次的内容，从而促进自身发展。当前的社会迫切需要综合素质较高的人才，而中职院校作为人才培育的主要基地，应该注重学生的综合素质培育，使其在中职艺术教育过程中获得良好的审美能力。因此在中职艺术教育过程中，笔者通过以下论述解释如何提升学生的审美能力。

一、审美能力概念以及层次性分析

1、审美能力概念。审美能力就是通常人们所说的艺术鉴赏能力，是人们有效认识事物的美，以及如何评价事物美的主要方式。审美能力通常包括感受力、创造力、判断力以及想象力四方面的综合，它是一种客观存在的能力，只不过人们在自身发展过程中，会针对自己的审美去进行优化，从而出现差异性。审美能力通常建立在人们学习、工作以及艺术素养等活动的基础之上，主要通过人们对于客观事物美的不同感受体现出来。审美能力是主观能动性与客观实在性相结合的产物，在社会中每个人都有自己独特的审美能力，或浅或深，其发展程度主要依靠人们对于客观事物的理解程度。2、审美能力具有层次性。审美能力包含对事物表面的审美以及事物内部的审美，人们通常将高的审美能力与人的气质以及精神世界相结合，认为审美能力高的人其气质就会更加吸引人，结识的挚友也都是具备一定文化底蕴的人，审美能力高的人可能没有较多的财富，但是其精神世界通常较为丰富。审美能力层次性主要表现在人们在审美过程中，首先对看着使人愉悦的人或物都会比较喜爱，这里就是人们常说的大众审美，大众审美主要是对事物的表面进行欣赏，利用感官等进行判断，这种审美不对事物深层次的内容进行剖析，只浮于表面，是最直接的审美。深层次的审美需要人们通过思考去发现事物的美，这里的美可能不仅仅停留在事物的表面，需要人们去发现、探索其价值。比如在油画欣赏过程中，大众审美可能仅仅觉得油画很美，而深层次的审美会透过油画探索油花作者的内心世界，寻求作者想表达的思想，这是油画就不仅仅是一副作品，它就变成了欣赏者与作者之间交流的媒介。因此说审美能力是具有层次性的，我们要不断的追求事物的内在美，可以帮助我们发现更美好的世界。

二、学生审美能力培养的意义

形象发展创造性，是奥尔夫音乐教育的宗旨和出发点，该教学方法非常独特，其在培养学生的音乐欣赏能力的同时，更加注重学生的创造能力培养，尤其是注重学生创造性思维能力的培养。奥尔夫的音乐教学内容可简述为“节奏为基础、朗读入手、结合动作、使用奥尔夫乐器、能力训练、即兴创作”等多种形式，这些教学形式并不是单一的运用，而是将多种形式融汇贯通。

一、奥尔夫音乐教学法的核心——即兴创作

即兴创作作为发展学生创造能力，实现其创造性教学的有效手段它贯穿在奥尔夫教学实践的始终。奥尔夫在教学过程中采用了一整套关于进行即兴教学行之有效的方法，在奥尔夫的音乐课堂上，学生们能够进入多彩的艺术世界，大量的即兴创造成分融入教学之中，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与歌词说白、律动、舞蹈甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系，通过视听练耳、体态律动、即兴演奏、表演等方法，引导学生在具体实践培养他们的创造能力以及对音乐的感悟能力。音乐作为一种艺术表现形式，其教学目的就是培养学生的创造能力。奥尔夫在教学的过程中，让学生采用各种手段——语言、动作、合唱和节奏进行即兴创作，同时还借助奥尔夫打击乐器及若干教具，让每位学生都参与其中并即兴表达自己的乐思，不仅能够使学生在音乐学习中获得了音乐的知识和技能，还让学生在活动中获得成就感，增强自信心，发展创造力。可见，音乐教育是最富有创造性的一种教育形式。音乐教育者在传授学生基本音乐理论知识的同时，更要注重学生综合能力的提升。在音乐教育过程中，培养学生的音乐兴趣、提高学生的音乐欣赏能力、增强学生的创造能力显得尤为重要。

二、奥尔夫音乐教学法的基础——节奏

节奏能够以最强烈的力量浸入心灵的最深处，在日常教学中我们可以利用多种多样的节奏即兴创编活动和游戏活动，让学生在体验过程中培养其创造能力，激发他们的创造兴趣。在加登纳的多元智能结构理论中，音乐智能主要由节奏的感受性组成。每一种智能都在人们认识世界和改造世界的过程中发挥着极其重要的作用，而环境和教育对于能否使这些智能得到开发和培育起着关键的作用。达尔克罗兹提出的体态律动教学法也提倡学生用全身心去感受音乐、演奏音乐。达尔克罗兹说：“节奏要靠行走能够感受到”，通过行走他让你整个身体都感受到现在的速度是什么，他也用整个身体的高低层面的变化来知道旋律的上行和下行。达尔克罗兹他从头到底都是在行走，都是在用类似于舞蹈的方式去感受音乐，他让学生在行走中体会节奏带来的快乐。音乐亦是一种语言，在奥尔夫音乐课堂中教师重视语言动作来训练和培养学生的节奏感。比如用节奏的形式进行自我介绍，这种形式可以让学生在自我介绍的过程中感受节奏的魅力。教师也可让学生模仿生活中最熟悉的声音，感知音乐节奏，如让学生模仿敲门的声音及鸭子叫的声音。这样的训练不仅培养了学生的节奏感，而且也激发了学生们的创造兴趣。节奏的趣味教学，是培养学生音乐感觉能力的有效途径之一。经过一段时间的训练和实践，学生的节奏感会有不同程度的提高。音乐无处不在，教师应时常告知学生注意观察周围的事物，音乐其实就在我们身边。

三、奥尔夫音乐教学法的载体——游戏

一、转变观念

受应试教育的影响,我国学生从小学到高中一直都是在被动地接受知识。这就造成他们过分地依赖老师,总希望老师能提供一切问题的解决办法,从而导致他们思维僵化,缺乏自主创新、自主学习的能动性。当他们升入大学,面对开放式的教学,学习的主动权掌握在自己手上时,会茫然不知所措。而教育的另一方——教师,一方面由于受传统教学的影响,常常认为通过教学能将学生培养成为既定目标的人,于是,教学过程从目标的设定、方法的选择等都完全由教师决定,而不从学生需要的角度出发。另一方面就是传统的“师道尊严”在作怪,当学生自主决定该学什么和怎样学的时候,教师觉得自己的权威受到了挑战,自己的价值在贬值,就千方百计地用控制学生的思想与行为等方式维护自己的权威。在多媒体及网络辅助大学英语教学中,首先教师要转变教学观念,把过去只进行知识传授转变到以培养学生终生学习能力为导向的教学。教师不能再把学生简单地看成一个只会接受知识的容器,学生也有自己对课堂、教学、教师乃至对自己的学习、尊严的认识,他们会根据自己的认识,对自己的学习行为作出判断。在这个信息极大丰富的时代,学生往往掌握许多教师不知道或不懂的知识,教师不能自满自大,要不断学习充实自己,“学然后知不足”,有时也要不耻下问,向学生学习。例如在很多领域,教师的知识不如本专业的学生。在运用多媒体教学中制作课件的时候,有时我也要请教计算机系的学生,有些课件是他们帮助完成的。教师的角色应由教学转为助学、导学,要强调师生间的平等、交互、合作。其次要转变学生的观念,学生应由被动接受性的个体学习到主动性的参与、小组合作学习。只有这样,学生学习时才会认真观察,积极思考,能发现、提出问题,并运用所学知识分析、解决问题;通过自己动脑、动手、动口去获取知识,发展智能;能选择合适的多媒体及网络资料进行有效的自学。学生的视野是多角度的,学生的思维是多方面的。因此有些上课的相关素材可以放手让学生去准备,有些课件可以让学生去设计。有时甚至可以让学生走上讲台,通过自制的多媒体课件,展示自己的才华。让学生动手操作,更有利于激发学生的主动参与,更有效地让学生体会到学习的乐趣,进而更加积极地学习,养成自学的习惯。

二、课程设置

大学英语课程的设置应充分考虑学生听说能力培养的要求,并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件。[3]针对大学英语教学所面对的“减少必修课学时”,同时又要达到听、说、读、写、译诸方面全面提高的教学效果,我校把原先每周4节面授课改为2节面授课,并引进网络教学平台Blackboard(一个运行在网络上的教学平台系统),教师在平台上开设大学英语网络课程。教师可以在本地计算机上创建课程文件,如教学大纲、教学计划、教学进度表和教学课件以PPT、Word文档或多媒体文件形式上传至Blackboard教学平台,学生在本地计算机登录Blackboard教学平台,查阅课程内容,完成并提交作业,做在线测试题并查看成绩。为促进学生个性化地学习,学生可以根据自己现有的水平确定合理的学习目标。所以在授课形式上,我们减少了传统的单一班级授课模式,避免过多的“一刀切”式课堂教学,从而给学生释放更多的时间和空间。上课时间减少了,但学生的学习时间和老师的工作量并没有减少。老师把任务分级别展示在Blackboard教学平台上,学生选择合适的任务再自由安排时间完成,教师在规定学生完成任务的时间后检查学生完成情况,并及时给予适当指导。在学习形式上,Blackboard教学平台除了能完成传统教学下的学习外,还支持小组合作学习、网上答疑、讨论等功能。在发展学生能力方面,我们积极开展第二课堂活动,把学生参加第二课堂活动的情况纳入学习评定范围内。为了在课时上保障视、听、说的课堂教学时数,我校引进了北京航空航天大学的一套视、听、说网上自学软件,学生在计算机上视听、模仿、测试,充分发挥了计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练,尤其是听说训练的功能。学生根据自己英语的实际水平,选择适合自己的级别进行训练,有利于学生个性化的学习,保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高。除了自学软件外,授课教师还结合授课内容给学生布置学习任务并跟堂辅导,学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容和学习方法,借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果。另外,我校按网络自学课的小班每周安排一次口语课,以学生为主体进行口头表达的训练,充分锻炼他们实际使用英语的能力。教师及时了解学生对所学知识的掌握程度,并对课堂知识讲授进行适当的调整,达到教与学相互促进的效果。我校这种课程设置充分体现了学生的主体地位。课程设置只有体现了学生的主体地位才能培养学生自主学习的能力及终生教育的习惯。

三、选择素材

基于多媒体网络教学的课堂设计不但取决于教师的教学理念、技术水平,还在很大程度上取决于学生的语言能力。大学英语的教授对象是来源于不同院系的学生,专业背景不同,兴趣爱好不同,英语水平参差不齐,这就要求授课的老师要针对不同的对象对教学内容的深度和广度进行有效控制。利用多媒体进行教学的课堂信息容量非常大,对基础较薄弱的学生来说,过多的信息会让他们感到望尘莫及,导致最终丧失学习英语的自信心。而对于基础较好的学生来说,过少或过于简单的信息对他们来说是在浪费时间。他们需要更多的超出教材以外的英语知识,需要更多的能丰富自己知识结构的英语信息,照课文按部就班地上课远远不能满足他们的需求。要解决这个问题,选择的教材应该有思想性、科学性、实用性和趣味性,要处理好知识性与可思性、系统性与灵活性、可接受性与前瞻性的关系,既要适合基础教学,又要给学生留有自我拓展的空间。首先教师要充分利用教材所提供的语言材料组织好课堂教学和指导学生课外自学,激发每个学生的学习兴趣,避免学生中太大的两极分化;其次,教师应根据这些因素设计难易适当的教学任务,认真进行教学设计;编制高质量的多媒体辅助英语教学课件;确定符合学生接受能力的教学信息量;选择适当的多媒体材料;引导学生生动活泼地、主动地进行学习。利用多媒体对这些学生上课最能展示多媒体的强大优势。为了调动学生学习的积极性,应让学生参加对课程的制定。学生根据自己的水平和需要,提出自己的要求;学生也可以提供好的素材,拿到课堂上交流。一方面教师备课有的放矢,避免了大而全的方式,节约了大量的时间和精力,另一方面学生主动参与,提高了学习兴趣。他们会觉得学习是自己的事情,不是应付老师和考试的,从而培养自主学习和终生教育的习惯。

一、教师要转变观念，增强从事科学研究的意识和自觉性

多年来，在教育实践中，我们面临的最主要的问题不是教师能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作；

教师的任务就是教书，无需搞科研；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此我们必须转变观念，充分认识教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师分内的工作，仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。

二、使教师掌握教育科学研究的基础知识或基本方法

有人说，搞教育科研很枯燥，其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的。

三、学校领导要创设教育科研的氛围

摘要：随着幼儿年龄的增长，幼儿对绘画基本要素的认知越来越深刻，其年龄、性别的差异在绘画上的反映也越来越突出。了解幼儿对绘画基本要素的认知变化，正视不同年龄和性别的幼儿在绘画表现能力上存在的差异，把握幼儿绘画能力发展的客观规律，以有效的绘画教学方法为依托，采取科学的评画方法，树立正确的绘画教育观，才能培养幼儿学习对美的形象的描绘和表现，让幼儿学会欣赏，从审美的角度把握世界。

关键词：幼儿;绘画能力;教育建议

绘画是幼儿自我表达的良好方式。幼儿沉浸在绘画中，感受到色彩、线条、块面的魅力时，快乐就与之相伴。绘画不仅是幼儿释放天性、表达自我的方式，更有助于学龄前儿童培养良好的阅读和书写技能。因此，如何提升幼儿的绘画能力，充分发挥绘画对幼儿的启蒙作用和解放天性作用，是每一位幼儿美术教育者应该思考的问题。

一、影响幼儿绘画能力提升的因素

1.绘画基本要素的认知

美术的基本语言包括线条、形状、色彩、构图等。线条是幼儿画作中最常见的符号。善用线条是幼儿绘画能力的基本体现。形状是由点和线条构成的结构或轮廓。能运用越来越复杂的形状表现图像，说明幼儿对复杂事物有了一定的认知。对色彩的辨识能力和灵活运用能力是衡量幼儿绘画能力的重要标准。丰富的颜色为幼儿创造力和想象力的发挥提供了广阔的空间。构图是有意识、有目的地组织线条、图形。构图是幼儿美术教育的重要内容，能较为集中地展现幼儿绘画的综合素养。幼儿对线条和形状的运用能力是与生俱来的，引导幼儿有规律地安排它们，是提升幼儿绘画能力的重要方式。幼儿对色彩和构图的把握需要一个过程，更多地建立在后天认知的基础之上，引导幼儿正确辨识、灵活运用色彩，合理组织构图，对提升幼儿的绘画能力同样重要。

提问不仅是幼儿的一种语言交流活动，还是幼儿自主学习的一种表现，是幼儿合作学习的一条途径，也是锻炼其批判性思维、培养其创新性思维的一个过程。爱因斯坦说：“提出一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出的新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此而言，教师是否鼓励幼儿提问并给幼儿充分的时间和机会提问是影响幼儿提问与否的一个重要因素。当幼儿意识到教师是支持、鼓励自己提问的，那么幼儿所问的问题就会增多，久而久之，幼儿就会养成思考的良好习惯，智力水平也将会大大提高。那么在幼儿园中如何培养幼儿提问的能力，让他们敢于、乐于、善于提出问题，构造和谐课堂呢？

一、创设宽松环境，使幼儿敢问

环境是一种隐性的教育因素，心理的安全与自由，是促进幼儿创新能力发展的重要条件，因此我们要为幼儿创设一个民主、尊重、宽松、接纳、支持的心理环境，在这样的心理环境中幼儿是安全与自由的，能无拘无束地自由讨论，敢想敢问，敢于积极思考，能无拘无束的将自己的内部潜能释放出来，将自己的疑惑大胆地表露出来，这时需要教师切实转变观念，建立民主、平等、和谐的师幼互动关系，用微笑、信任肯定的目光，鼓励幼儿的语言让孩子感到安全，愉快和乐于表达。在幼儿出错时，用耐心地等待，宽容的态度，及时地引导，对幼儿的问题给予积极应答，激发“我能行，我提的问题真棒”等自信心的意识，从而树立幼儿提问的自信心。

二、开展教幼儿提问的语言活动，使幼儿明白怎么问

当教师开始让幼儿尝试问题时，幼儿很可能不明白教师要他做什么，往往只会说出自己的一个想法。为了帮助幼儿学习提问，教师可以开展一些专门针对提问的语言教学活动，让幼儿正确使用“是什么”、“怎么样”、“为什么”等句式的提问规范用语。首先，教师宜通过幼儿能理解的方式让他们了解什么是问题。如：带有“谁”“为什么”等词语的话叫问题，需要其他小朋友帮忙，自己遇到不懂的问题，又特别想弄清楚，可以问别人。其次，问不同的问题可以使用不同的语言，如碰到不认识的东西，想知道它的名称时，就可以用“是什么？”碰到不会做的事情想知道方法时，可以用“怎么做”，想知道一个事情的原因时，可以使用“为什么”等。

再次教师要让幼儿明白什么时候可以提问，为什么要提问，比如阅读课，你想知道故事下面将发生什么事时可以提问：“后来发生了什么事呢？”故事讲完时可以提问：“你明白了什么？你喜欢故事中的谁？”

为贯彻《教育部关于当前形势下做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》、《教育部关于加快高等职业教育改革促进高等职业院校毕业生就业的通知》精神，进一步深化高等教育教学改革，提高人才培养质量，增强大学生就业能力和创业能力，促进毕业生就业，提出以下意见。

一、充分认识高校教学改革在提高大学生就业能力中的重要作用

大学生是国家宝贵的人力资源，是现代化建设的重要生力军。提高大学生就业能力，促进毕业生就业，是高等学校的重要使命。深化高校教育教学改革，提高人才培养质量，是增强大学生就业能力的关键。各高等学校要以科学发展观为指导，根据经济社会发展的需要,在坚持分类办学的前提下，结合高校自身特点，科学定位，明确培养目标，努力办出特色，形成优势。在人才培养过程中，要以社会需求和就业为导向，以内涵建设为核心，以教学基本建设为基础，优化专业结构，深化人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法和教学手段改革，强化实践教学，积极推行以学分制为核心的教学管理制度，完善人才培养质量保障体系，从根本上提高大学生的职业素养和就业竞争力。

二、调整优化专业结构，主动适应经济社会需要和就业市场需求

各高等学校要主动将教育与经济社会发展紧密结合，将人才培养与就业紧密结合，根据经济社会发展及拉动内需、产业结构调整的需要，根据岗位要求的变化，进一步优化专业结构。要发挥优势、凝练特色，加强品牌和特色专业建设，提升专业建设水平。对就业率低的长线专业予以调整或改造，对就业率连续2年不足*%的专业要严格控制招生规模，连续3年不足*%的专业要暂停招生或予以撤销。加强新上专业论证工作，培育新的专业生长点，建立和完善专业评估制度。

三、积极推进学分制改革，促进大学生个性化发展和整体素质的提高