教育科研范文10篇

一、工作的重要性是不容置疑的，但中小学教育科研工作对学校的教育教学到底有什么意义，却还需要我们认真去思考。有不少人认为：教育科研工作自有专家学者去研究，我们教师不就是按照书本教书吗，还搞什么教育科研？其实这就是对中小学教育科研目的意义不理解的一种表现。我们知道，随着社会的不断进步，科学技术的不断更新，传统的教育形式和方法已越来越不适应今天的社会现实。怎样做到教育“与时俱进”，使之与社会发展相适应？这就需要我们广大教育工作者转变我们的教育理念，提高我们的教育科研水平。广大的中小学教师，虽然教育科研的理论水平没有专家学者的高，但却有着丰富的实践经验，为我们中小学教师的教育科研提供了广阔的空间。“实践是检验真理的唯一标准”，不管是专家学者的研究成果，还是普通中小学教师的研究结果，它都必须经过教学实践的检验。作为中小学教师，不管你对教育科研有没有兴趣，你在教学实践的过程中，都会遇到这样或那样的问题。有了问题怎么办？难道你不去解决吗？而这个解决的过程不正是你的教育科研的过程吗？就这一点说，中小学的教育科研最主要的目的意义就在于通过教育科研来指导教育教学实际工作。

思考

二、中小学教育科研的方向

我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

摘要：教育科研必须有明确的目的，解决实际工作中的问题，把课堂作为主阵地，以反思实践为主要方法，把课本研究作为重要内容。

关键词：新课程教育科研以课为本可持续发展

教师若不进行教育科研，很难尝到为人之师的乐趣，更别说成为出色教师。由此看来，在新课程背景下，一线教师必须致力于教育科研，积极投身于课程改革，掌握新课标，了解新课程，在课改中享受快乐，在教学实践中感受成功，实现由“教书匠”向“研究者”的角色转变。

然而，新一轮课程改革对一线教师的教育科研提出了诸多新的要求：教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，即进行理性的实践，并将实践经验上升为理论，开展更具有生命力的教育科研。

1、把提升自我作为教育科研的主要目的

如果把提升自我作为教育科研的目的，那么就能克服一些近期的、短效的功利行为，而且进行教育科研的动力就更足，意志就更强。因为，在新一轮课程改革中，教师自身素质的提高，教师的专业成长和自身发展受到了空前的关注。因此，一名好教师应当积极适应新形势下的角色转换。不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的持续发展，这是新时代为人师表的重要内容。而教师成长的重要途径就是积极参与教育科研活动，并且把提升自我作为教育科研的最终目的。

[摘要]教育科研是教育改革的原动力和学校持续发展的生长点。学校开展教育科研必须坚持科学发展观，做到与时俱进；必须抓实根本，强化师资队伍建设；必须求实、创新，追求“实际、实在、实效”。坚持以人为本，有序管理，持之以恒，务求在深化素质教育进程中产生良性效应。

[关键词]科学发展观教育科研管理求实

以校为本的教育研究是在学校真实的教育情境中，以学校面临的实际问题为出发点，最终实现学校、学生和教育的发展，提高教育质量的研究活动。我们柯桥小学在世纪交替的近几年中，面对新世纪的挑战与新课改的呼唤，在校本教育研究的管理上发扬创新精神，想实招，办实事，求实效，审时度势，与时俱进，把学校教育科研工作推向了新的层次，积累了系统管理与从实开拓的可行经验。

实践证明，学校管理必须坚持科学发展观，焕发教育科研的生命力，与时俱进，才能做到科研不息，发展不止。

一、坚持“以人为本”，强化队伍建设

教师管理是学校诸多管理要素中的第一管理要素，因此，关注教师的成长、关注教师主体需要的满足和生命质量的提升，鼓励每个教师获得充分个性化发展，是学校可持续发展的不竭动力。鉴于此，学校领导认为，除了进一步提高教师的学历水平外，在树立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高现代教育技术应用能力、教学实践能力、教育科研能力、心理辅导能力等方面，还需要有新的发展和提高。为此，学校采取了“立足学校实际，立足教师实际”，以教推研，以研促教的策略，逐步构建了教研、科研、师训紧密结合，灵活、持久、经济、高效的师资培训活动管理机制。几年来，形成了三种“以校为本”的教师成长和发展的特殊培训方式：

一、教师开展教育科研的首要准备

教师虽有其实践的优势，却也有着明显的弱势，主要是知识储备和理论功底不足。我们知道，科学研究是需要一定的知识含量为背景，以一定的理论涵养为底蕴的。由于知识和理论不足，使得一些教师在开展教科研时往往捉襟见肘，感到困难重重，至少也会感到心有余而力不足；即使勉强开展一些研究，也比较肤浅，难以形成成果，尤其难以形成优秀成果。因此，有志于教科研的一线教师，第一要务是为自己“充电”，致力于做好知识储备和理论储备，最大限度地提高自身的科研素养。要“读书读书再读书”，而且要博览群书。不但要读一些有关科研工作的专门知识书籍，懂得怎样选择和确定课题，怎样进行课题实施和操作，怎样检索文献资料，怎样形成研究成果等等；还要广泛阅读诸如教育学、心理学、哲学、美学、人才学、比较学、信息学、系统论、控制论以及其他社会科学和自然科学理论著作。对于经典人物的经典著作，不能满足于那种“快餐式”的涉猎，而要做一番研究性阅读，从中有所发现，有所感悟。不读孔夫子就不知道中国教育的渊源，不知道中国文化的根脉；不读蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的联系，不知道近代和现代教育的精髓；不读卢梭、苏霍姆林斯基，就不知道什么是自然主义教育，什么是爱的教育，什么是和谐教育。在这个充满物欲和浮躁的时代，人们对经典已经感到陌生。我们教师还是应该要求自己少一点世俗气，多一些书卷气，乐于做一个学习型的教师。

二、教师开展教育科研的实践方向

科学研究总是以实践为依托，从微观入手，从研究个案开始的。

1.利用实践优势

教师要充分利用自己躬亲实践的优势，立足教育教学第一线，更多地接触、了解和研究自己的教育对象，更多地观察、了解和研究各种教育现象，把研究每一个学生、研究每一堂课和研究教育教学结合起来，在实践中注重个案的积累，在实践中发现和提炼研究课题。实践是理论之母，一线教师一旦离开实践这块土壤，教科研必将一事无成。

一、工作的重要性是不容置疑的，但中小学教育科研工作对学校的教育教学到底有什么意义，却还需要我们认真去思考。有不少人认为：教育科研工作自有专家学者去研究，我们教师不就是按照书本教书吗，还搞什么教育科研？其实这就是对中小学教育科研目的意义不理解的一种表现。我们知道，随着社会的不断进步，科学技术的不断更新，传统的教育形式和方法已越来越不适应今天的社会现实。怎样做到教育“与时俱进”，使之与社会发展相适应？这就需要我们广大教育工作者转变我们的教育理念，提高我们的教育科研水平。广大的中小学教师，虽然教育科研的理论水平没有专家学者的高，但却有着丰富的实践经验，为我们中小学教师的教育科研提供了广阔的空间。“实践是检验真理的唯一标准”，不管是专家学者的研究成果，还是普通中小学教师的研究结果，它都必须经过教学实践的检验。作为中小学教师，不管你对教育科研有没有兴趣，你在教学实践的过程中，都会遇到这样或那样的问题。有了问题怎么办？难道你不去解决吗？而这个解决的过程不正是你的教育科研的过程吗？就这一点说，中小学的教育科研最主要的目的意义就在于通过教育科研来指导教育教学实际工作。

思考

二：中小学教育科研的方向

我们明确了中小学教育科研的目的意义，其实也就给我们中小学的教育科研指明了方向，即中小学教育科研更多的表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作。因此，中小学的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。这是因为：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

【摘要】英语教学科研能力代表着英语教师英语专业水平和研究能力，有着较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够有较为优质课程内容的输出。本文旨探讨如何有效的提高英语教师教育科研能力，通过不断的探索高职高专的教育水平，提高教学效率。

【关键词】英语教育;科研能力;培养

在英语教育中，由于个体的差异性导致在教学过程中学生接受能力与学习效率的不同，造成最终英语学习的反馈有着很大的差别。尤其是高职的学生对于英语的学习，更有着与普通学生不同的特点，高职学生的英语自学能力和基础较弱，因此在进行英语教学中必须对其学习特点和学习方法进行深入了解，提高英语教育科研能力是提高高职教师教学能力和教学效率的有效方法之一。

一、高职类英语教育科研能力现状

教师的教育科研能力是指教师承担和完成课题研究所必备的各种能力，具有较高英语教育科研能力的教师在教学中也能够运用科研探索的方法和内容教授学生相关知识。高职类英语教师的科研分布水平还处于参差不齐的现状，一部分老师处理数据的能力虽然很强，但是对于理论内容却无法进行合理的提取和总结，在科研上还缺乏一定的规范，科研方案设计也存在一定的缺陷，因此高职类英语教师必须通过多方面的科研能力的提高，才能提高整体的教育科研能力。

二、高职类英语教育科研能力弱的原因

一、教师要转变观念，增强从事科学研究的意识和自觉性

多年来，在教育实践中，我们面临的最主要的问题不是教师能否从事教育科学研究的问题，而是绝大多数教师缺乏进行教育科研的意识。他们认为搞科研只是教育理论工作者和教育专家的事，是高深莫测、很难做的工作；

教师的任务就是教书，无需搞科研；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文章、发表文章就是搞科研等，这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此我们必须转变观念，充分认识教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师分内的工作，仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。

二、使教师掌握教育科学研究的基础知识或基本方法

有人说，搞教育科研很枯燥，其实并不是这样。如果你掌握了教育科研的方法，你就会感到研究过程本身是充满乐趣的。

三、学校领导要创设教育科研的氛围

一、科研的认识

科研的本质——创造，“提供新的，第一次创造的、新颖而具有社会意义的产物的活动。”（曹日昌主……

二、科研的选题

科研首位的是选题。题目选错了，不是达不到目的，如没有研究的条件；就是达到目的而无价值，如别人已经研究过了。科学高度分化与高度结合，以高度综合为主的当代，因题目选择不当，付出巨大的劳动、甚或耗费终生的精力而一事无成的人，不乏其例。选题一般应考虑：

第一、社会价值，即实践、理论意义。

第二、研究的条件。如资料的积累、前期的成果、实验的设备等。

一、科研的认识

科研的本质——创造，“提供新的，第一次创造的、新颖而具有社会意义的产物的活动。”（曹日昌主……

二、科研的选题

科研首位的是选题。题目选错了，不是达不到目的，如没有研究的条件；就是达到目的而无价值，如别人已经研究过了。科学高度分化与高度结合，以高度综合为主的当代，因题目选择不当，付出巨大的劳动、甚或耗费终生的精力而一事无成的人，不乏其例。选题一般应考虑：

第一、社会价值，即实践、理论意义。

第二、研究的条件。如资料的积累、前期的成果、实验的设备等。

尽管长期在教育部门工作，但对于教育科学研究工作，其实我还是外行。我对教育问题的思考、对教育工作的研究实际上是结合北京市招生改革、北京市义务教育推进等工作进行的。我认为，做教育科学研究，有几个重要的问题要解决：第一，为什么研究；第二，研究什么；第三，怎么研究。

为什么研究?

进行教育科学研究的根本目的就是要解决中国目前教育发展的实际问题。这是必须首先明确的研究目的。论文百事通有些同志说做课题是因为评职称需要，或者说是工作上的要求。现在升职一定要有课题，或者说学校的发展一定要有课题。我认为，要是这样做的话会造成一种“被驱赶”的现象，这是不应该的。

实际上，当前中国的教育处于一个确实需要研究的阶段。为什么呢?因为今天的中国正在思考一个发展观的问题，大家都在讲要有科学的发展观，大家都倌奉进步主义，甚至觉得只要发展就是好事情。实际上对于今天的中国来讲，我觉得什么叫发展、如何发展、怎么发展，这些社会问题都没有确切的答案，同样我们教育的发展也面临着这样一种状态。现在，教育的很多问题应该说是上上下下都知道，但是都不知道怎么解决。所以，我们教育研究的一个很重要的问题就是要解决实际中的问题。

我曾写过一些文章，认为现在教育科研进入了一个“口号时代”，很多人创造了一些口号，但是这些口号实际上没有解决实际中的问题。比如说，在我们这样一个国家里，基础教育应该搞发展性评价，不要“一把尺子量所有的人”，应该给所有人广阔的发展空间。这样一个很好的想法为什么在我们国家里实行起来有困难呢?教育在我们这样一个国度里到底是处于一个什么样的地位，起着什么样的作用呢?这些深层的问题应该说都没有得到很好的解决。

为什么会这样?这是因为教育在今天的中国不仅是促进人发展的工具，而且还是改变人的社会地位的一种途径。所以，现在考学的学生不仅是在考一个学习的机会，而且是在考一个工作的机会。一个农村孩子要想改变他的地位除了当“大款”、当包工头以外，另外一条路就是读书。在这样的情况下，就出现了在寻求机会的过程中如何去比较公平地取得机会的问题，就出现了所谓的“考试引导教育”的情况。考试面前人人平等、考试引导教育的现象不仅是一种教育自身的需要，而且是一种社会的需要。在当前不正之风在一定程度上仍然存在、社会诚信体制尚未真正建立的情况下，人们就把用考试分数来区别学生当作一种公正的方法，比如，新课程改革要求一定要把发展性评价纳入中考，那么怎么纳入呢?就是老师要给每一个学生都写出一个发展性的评价来。其实我认为我们早就纳入了，所有的初中生升学的时候全都有操行评定，操行评定实际上就是发展性评价，但实际上它不起作用，因为你没有办法把它加到总分里面。赋值也可以，全国很多地方中考时都把体育考试加进去赋值，可是赋值的结果是什么呢，是大部分学生的体育分数都是29或30分(总分30分)，没有区分度，所以最后区别还是在文化课上。因为在这个过程当中，所谓发展性评价是一个纵向比较，我进步再快，但我现在总分是500分，他进步得再慢，分数却是600分，那么你认为应该录取谁?如果录取500分的，可能会被认为受贿了，因为有这么一个问题——凭什么要录取500分的而不录取600分的?所以，现在教育改革的很多问题都是深层次的文化问题，发展性评价不是不好，而是应该想办法把它纳入到我们的对人的综合评价里面，在升学、考试和就业当中起作用。但是现在做不到，做不到的原因是什么?做不到的原因不是教育的问题，是文化问题。