教育技术范文10篇

摘要:理论和实践之间的关系经历了很长时间的讨论，尤其是在教育技术领域。而在这一领域中，实践和理论之间的脱节，也是成为了一个教育的十分棘手的难题。理论和实践本应该是相互联系的。当然在这其中还是有很多的因素导致了这样的一个结果的产生。首先，就理论而言，现如今我国教育技术学科的建设依旧没有达到一个很好的规模，同时在各个层次的理论发展方面也并没有趋于成熟。而教育技术学科的建设也依旧处于一个初级的阶段，正因为如此，在学术的研究领域，依旧存在着学术浮躁的现象，同时在学术评价方面也有着一些误区。而在某一方面的应用理论却没有和具体的实践领域相结合，同时在教育方面，对于教育技术的实践理解还不是很清晰。这种种的因素就是导致实践和理论之间脱节的原因。因此，对于教育学科整体的一个发展而言，必须要加强学科的理论建设。只有建设更加健全，更加成熟的教育学科理论体系，才可以将其真正的用于学科实践的过程当中。

关键词:教育技术理论;教育技术实践

而对于教育技术学科来说，其所要面对的外界压力也是很大的，教育理论常常面临着外界对于教育理论脱离于教育实践的质疑。而正是因为外界的质疑，所以教育工作者们对于教育理论和实践这方面的研究从来没有停止过，这也是其常常反思的问题。如何将教育理论和教育实践相结合起来，是他们在未来很长一段时间内需要解决的一个十分重要的问题。当然，众多教育工作者对于这一问题的反思，也使得解决的进程大大加快。

一、理论与实践不可分割

首先我们对于理论和实践的本质定义应该有所了解。首先，理论的本质以及功能是对于客观规律的把握，而对于实践来说，它的主要作用是将这个理论可以很好的应用到对应的社会实践当中去，以求在社会上实现这一理论想要实现的一个目标。然后通过在现实社会当中的实践，将这一理论不断的完善，以求推进这一理论的进一步的深化。这二者是一种互补的关系，理论与实践是不可分割的。只有这二者之间相互促进才可以真正的形成一种健康的发展模式。实践和理论注定是需要紧紧的联系在一起，而对于教育技术领域的实践和理论的脱节本就是一种不合逻辑的现象。然后实践又反过来不断深化和完善理论并促进理论向前发展。人类认识世界和改造世界的整个过程就是在这种理论与实践循环往复的互动中实现的。众所周知，教育技术学科是一门实践性非常强的学科，只有通过大量的实践活动才可以得以发展，而实践活动则需要依托于原理来进一步的完善实践所需要的要素，而每次实践的完成，对于理论的补充也是具有很大的意义的。教育技术学科总共分为三大层次，这三大层次分别是包含了基础理论和应用理论和技术以及设计开发。而理论原理则是在整个技术学科理论体系当中占据着十分重要的作用，为应用理论提供科学基础，而应用理论则是将基础理论在社会实践当中产生效果的一种更深层次的发展。而对于技术以及设计开发来说，这一层次主要是将理论发展为可以实际使用的一种形式。当然对于技术设计与开发研究而言，它所涉及的范围是很狭窄的，一般只能够影响有限的范围，也有着很大的局限性。当然就逻辑关系来说的话，应用理论研究和技术开发的研究都是根据原理来提出的。黑格尔曾经说过这样的一句话，人类若有导师的话，那就是柏拉图，亚里士多德。这是因为他们叙说的是关于思维，关于世界运行这样一些问题的根本原理。就像对于亚力士多德来说，他所研究的都是一些原理性的东西，而这些原理性的东西则正是现代学科发展的基础所在。而基础理论及原理不管在各个学科都是应用理论发展的先决条件。

二、理论研究存在的不足

[摘要]:在过去几十年中，计算机与人工智能技术在教育中的应用主要关注如何用机器来帮助学习者学习，并部分地“代替”教师的教学工作；随着信息技术的发展与教育教学理念的改变，教师的地位依然没有变化，而角色发生了重要的改变，用新技术支持教学(过程)的设计、互动分析与评价，进而支持教师及其教学，在一定程度上“解放”教师的生产力，这已经成为一个重要趋势；教育乃复杂巨系统是众所周知的，但从复杂系统角度对教育系统进行的研究依然匮乏，因此，从宏观层面引入数量分析与建模思想，从复杂系统的角度研究教育教学系统的演化规律，也是教育技术领域的一个重要研究方向。本文阐述了教学设计自动化技术、教学互动分析技术、教学自动测评技术和教育系统仿真技术等的概念、重点关注的问题、研究现状及发展趋势，以期为广大教育技术工作者提供一点借鉴。

[关键词]:教育技术;教学设计自动化;教学互动分析;教学自动测评;教育系统仿真

中图分类号：G40-057文献标识码：A

一、引言

关于教育技术，在不同时期不同学科背景的学者有着不同的理解，其典型的定义来自于美国教育传播与技术协会(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，简称AECT)，包括：媒体—工具论(AECT’70)、手段—方法论(AECT’72)、理论—实践论(AECT’94)、绩效—创新论(AECT’05)等。虽然教育技术的内涵与外延均在不断变化，但是从各种定义可以看出：(1)教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习；(2)教育技术围绕教学过程和教学资源展开理论研究和实践；(3)教育技术的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一点是无可争议的：教育技术要研究“技术”在教育中的应用问题，即如何运用“技术”来支持和优化(教育)教学过程。这里的“技术”主要是指狭义的技术(物化的技术)，尤其包括计算机与人工智能中的新技术。

从认识论的角度看，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程[2]，包括“教师的教”、“学生的学”和“学与教的互动”等三个方面。从“技术”支持教学过程的角度来看，近一个世纪以来，人们或多或少存在这样一种取向：用“技术”来（部分地）“代替”教师进行教学。从20世纪20年代的教学机开始，到50年代美国教育心理学家斯金纳发明程序教学机器，教育界出现了一场场轰轰烈烈的改革运动[3]。尽管现在这股浪潮早已平息下去，但“教学机器”却大大影响了教育界，并成为CAI/CAL(计算机辅助教学/学习)的雏形。直到20世纪90年代中期以前，CAI/CAL软件开发一直被计算机界与教育技术界认为是“技术含量”较高的、比较“有水平”的一类研究工作。这对教育教学的改革与发展起到了积极的作用，丰富了人类知识的宝库。

一、引言

关于教育技术，在不同时期不同学科背景的学者有着不同的理解，其典型的定义来自于美国教育传播与技术协会(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，简称AECT)，包括：媒体—工具论(AECT’70)、手段—方法论(AECT’72)、理论—实践论(AECT’94)、绩效—创新论(AECT’05)等。虽然教育技术的内涵与外延均在不断变化，但是从各种定义可以看出：(1)教育技术支持和优化教学，最终促进学习者的学习；(2)教育技术围绕教学过程和教学资源展开理论研究和实践；(3)教育技术的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一点是无可争议的：教育技术要研究“技术”在教育中的应用问题，即如何运用“技术”来支持和优化(教育)教学过程。这里的“技术”主要是指狭义的技术(物化的技术)，尤其包括计算机与人工智能中的新技术。

从认识论的角度看，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程[2]，包括“教师的教”、“学生的学”和“学与教的互动”等三个方面。从“技术”支持教学过程的角度来看，近一个世纪以来，人们或多或少存在这样一种取向：用“技术”来（部分地）“代替”教师进行教学。从20世纪20年代的教学机开始，到50年代美国教育心理学家斯金纳发明程序教学机器，教育界出现了一场场轰轰烈烈的改革运动[3]。尽管现在这股浪潮早已平息下去，但“教学机器”却大大影响了教育界，并成为CAI/CAL(计算机辅助教学/学习)的雏形。直到20世纪90年代中期以前，CAI/CAL软件开发一直被计算机界与教育技术界认为是“技术含量”较高的、比较“有水平”的一类研究工作。这对教育教学的改革与发展起到了积极的作用，丰富了人类知识的宝库。

但是，早在20世纪80年代中期，就有研究表明：一项技术（或者一种工具）应用于教学的效果取决于使用者如何使用，而不是技术本身。从学习理论的发展来看，也经历了行为主义、认知主义和人本主义等学习理论的发展，特别是由认知主义学习理论发展起来的建构主义学习理论，曾经在20世纪90年代风靡于全球。直到20世纪末，人们发现风靡于全球的e-Learning并不如想象的那样有效，人们开始反思学习理论与技术应用方式，试图用B-Learning来实行“回归”，即综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段、以及不同的应用方式来实施“教学”。“混合学习”（BlendedLearning）就是面对面的课堂学习（FacetoFace）和在线学习（OnlineLearning，或E-Learning）两种方式的有机整合。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大[4]。

学与教的观念在变，学与教的环境与方式也在变，教师从为课堂教学“备课”，到为学生“自学”而“备资源”，再到运用多种方式来实施“教学”，这虽然不是一种必然变化路径，但也是一种普遍发展趋势。随着教学理念的变化，教学的设计、教学(过程)互动的分析与教学评价方式变革的重要性日益凸显出来。显然，这对教师的要求越来越高，教师的“额外工作”也变得越来越繁杂。那么，能否利用新技术来(部分)支持教师的“额外工作”呢？更进一步说，新技术应用于教育教学能否(显著)提高其效果、效益或效率呢？

本文将介绍与此相关的四个关键技术：教学设计自动化技术、教学互动分析技术、教学自动测评技术与教育系统仿真技术。

我竞争的是教育技术处副主任职位，下面我向各们领导陈述我的工作经历、业绩以及工作设想。

一，工作经历和业绩

19*年，我于白城师专教学系毕业后，被分配到原安广师范学校工作。19*年9月，任校长办公室干事，主要负责公文起草和计算机管理工作。98年我承担网络管理和硬件维修维护及计算机教学工作，此期间，在国家级刊物《课件与论文荟萃》上发表了《多媒体网络型MCAI系统发的实践与思考》、《初等函数图象与性质教学软件简说》等文章。其中《多媒体网络型MCAI系统开发的实践与思考》这篇文章被收入吉林省教育信息港网站。同时还参与了国家“九五”重点课题《校园网络资源的优化配置与高效开发》的开发与研究。近年来，在全省举行的软件大赛上，我编制的《初等函数图象与性质》、《教学决策系统》等软件分别获得了一、二等奖。

2*0年，我承担网络系统管理与网络安全管理、全校计算硬件的维修维护、校园一卡通管理系统的安装维护等工作。在完成本职工作的同时，还承担了教师网络技能培训、校园网络资源的优化、开发以及我校在北大附中网校上独立运行的灵犀心理版中的灵犀论坛、灵犀热线、灵犀测试三个交互性栏目的程序开发工作。在整个工作中，我一贯地坚持谦虚谨慎、求真务实、不计个人得失的工作作风。

为了提高网络管理与维护的专业水平，确保校园网络的安全运行，我参加了由国家教育部中央电教馆在北京举办的校园网络管理培训班，获得了“美国尤力专用服务器认证”和中央电教馆颁发的“校园网络管理资格认证”。

上述工作经历及工作成绩为我做好教育技术工作奠定了坚实的基础。

【论文关键词】现代教育技术定位持续发展

【论文摘要】随着多媒体术、网络技术、通讯技术的发展，教育模式、教育理念和学习方式都发生着巨大的变化，教育技术在现代教育中的重要性也日益突出。但毋庸置疑，某种程度上，我们产生了技术至上、技术万能，非技术无以言教育的认识偏差。国外已制定出了一些政策措施防范这些偏差的出现，我国2010年7月出台的《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020年)》也就此问题提出了很好的指导性意见。

随着现代教育的持续发展，现代教育技术已成为学校实现素质教育新跨越、提高学校竞争力的重要途径，也是整个教育改革的制高点和突破口。一个与现代教育技术隔膜的教育工作者在今天的社会条件下已无法进行基本的学习和科研了。教育技术的发展为现代教育提供了众多的手段支持和技术保障，极大地提高了教学的规模和效率，受到了师生们的热烈欢迎。教育技术在现代教育中的重要性日益突出，甚至出现了技术至上、技术万能，非技术无以言教育的认识偏差。但是我们需要注意:教育技术不是包治百病的灵丹妙药，许多实际的教育教学问题并没有随着技术的先进而消失。相反随之出现的新的问题需要引起我们的注意，应冷静、客观而全面地思考:现代教育技术在现代教育的全面发展中应充任一个什么角色?

一、教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉

教育技术，既是教育问题也是技术问题，同时更是教育与技术相结合的问题。“教育”与“技术”是现代教育发展过程中的两个方面。然而，遗憾的是，在实际工作和理论的探讨中，我们往往把它看做技术层面的东西，错误地认为只要应用了最先进的技术就意味着是最先进的教育，存在着技术至上的错误倾向。所以多年来，无论是教育主管部门还是课堂教育教学的具体实施者，在思想上都存在一定程度的偏颇:注重硬件配置、关心软件质量，却忽略了现有教育系统本身对技术应用的制约与排斥。几十年来教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外，教育技术并未带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用，“技术只能在对象领域中确证有关‘真’的知识，无法进人人的信仰世界，机械的世界本质上是一个无意义的世界”，貌合神离的技术与教育的结合并不能从根本上解决教育的弊端。所以我们应始终清醒地认识到:仅仅拥有现代化设施的教育并不是现代教育，只有现代教育观念的指导才会产生真正意义的现代教育。

正如张建伟博士所说:“教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉，而是涉及到了更为复杂的多学科的交叉，包括教育学(尤其是其中的课程和教学论)、教育心理学、广义的信息技术学科、社会学与文化学、哲学与系统科学、经济学、传播学等等。教育技术学发展至今，在这种学科交叉过程中，我们仍可以在研究内容、研究思路与方法、理论倾向和学术语言上很清晰地看到各个学科的痕迹，而没有真正融合，形成统一的范式。”因此，我们不能简单地分析教育技术学中“教育”或是“技术”，而是应该在正视其交叉性的基础上，系统地挖掘这一学科的综合性和复杂性。不仅应该看到“教育”后面的诸多社会、人文科学成分，更应该看到“技术”后面的诸多应用技术科学成分，应该认识到教育技术学是一门独立应用学科。其基本目标是“促进和改善人类学习的质量”。

我竞争的是教育技术处副主任职位，下面我向各们领导陈述我的工作经历、业绩以及工作设想。

一，工作经历和业绩

1994年，我于白城师专教学系毕业后，被分配到原安广师范学校工作。1995年9月，任校长办公室干事，主要负责公文起草和计算机管理工作。98年我承担网络管理和硬件维修维护及计算机教学工作，此期间，在国家级刊物《课件与论文荟萃》上发表了《多媒体网络型MCAI系统发的实践与思考》、《初等函数图象与性质教学软件简说》等文章。其中《多媒体网络型MCAI系统开发的实践与思考》这篇文章被收入吉林省教育信息港网站。同时还参与了国家“九五”重点课题《校园网络资源的优化配置与高效开发》的开发与研究。近年来，在全省举行的软件大赛上，我编制的《初等函数图象与性质》、《教学决策系统》等软件分别获得了一、二等奖。

2000年，我承担网络系统管理与网络安全管理、全校计算硬件的维修维护、校园一卡通管理系统的安装维护等工作。在完成本职工作的同时，还承担了教师网络技能培训、校园网络资源的优化、开发以及我校在北大附中网校上独立运行的灵犀心理版中的灵犀论坛、灵犀热线、灵犀测试三个交互性栏目的程序开发工作。在整个工作中，我一贯地坚持谦虚谨慎、求真务实、不计个人得失的工作作风。

为了提高网络管理与维护的专业水平，确保校园网络的安全运行，我参加了由国家教育部中央电教馆在北京举办的校园网络管理培训班，获得了“美国尤力专用服务器认证”和中央电教馆颁发的“校园网络管理资格认证”。

上述工作经历及工作成绩为我做好教育技术工作奠定了坚实的基础。

我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普及和Internet网的崛起大大改变了人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式。社会在高速发展的同时，不可避免地带来了种种潜在的危机，如能源匮乏问题、生态平衡问题、环境污染问题、人口问题等等，这些问题都对人类的生存构成了威胁。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人们必须不停顿地学习，各类社会组织必须向学习型组织转型，人们的道德素质必须不断提高。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。

一、教育改革必须以教育观念的转蛮为先导

教育改革是教育系统的自我发展与完善，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单他说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心。以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、内容和方法的主体。教育观念主要有四大功能：（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。，教育观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”

在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。

很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状。

摘要：信息时代的发展推动了信息教育的进程，丰富课堂氛围的多媒体技术就是信息时代的发展产物，其在教学中的广泛应用推动了当代网络教育的迅速发展，现阶段的社会发展情况决定了信息教育是优化现代教育技术的关键途径，该文以现代集搜于技术的含义和特征为基础探究依据，通过对我国教育现状利用信息教育进行现代教育技术优化的必要性的分析，最后对现代教育技术与信息教育的结合措施进行研究。

关键词：现代教育技术；信息教育；分析

经过了多年的追赶，现阶段我们正处于发展速度飞快的信息时代，信息技术的发展应用不仅优化了人们的交流沟通、提升了人们的生活质量，也给现代教育技术带来了改革契机，相较于传统的教学技术，信息教育不仅拥有丰富的教学资源，而且开拓了新的教育渠道。例如多媒体技术的广泛应用不仅活跃了课堂氛围，也让教师的教学素材由传统单一的文字变成了更为直观的图片和音频视频文件，有利于教师在课堂上调动学生的学习积极性。

1现代教育技术的含义和特征

1.1现代教育技术的含义。信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。该定义强调的是从哲学上阐述信息技术与人的本质关系。20世纪初期幻灯投影、无线电广播、计算机等科技还处于发展阶段，随着科学技术的日趋完善，现在处于技术应用的探索阶段。多媒体技术、无线电广播等科技投入教育产生的良好效果促进了“教育技术”这一专业领域的开拓发展。无论是教育技术还是现代教育技术，都不是教育和技术的简单叠加，而是指技术与教育的科学融合[1]。现代教育技术的含义是：在现代教育思想和现代教育理论的指导下，科学运用现代信息技术和系统的教学方法促进教育成果优化的实践活动。多媒体技术、传媒技术、教学设计是常用于现代教育技术的3个技术。1.2现代教育技术的特征。1.2.1非线性化的教育信息组织。相较于线性有序的传统教育信息组织，现代教育技术能够同时处理多种教育信息，不仅丰富了教学内容，而且创造了教学信息组织非线性化的条件。在完善教学内容的同时助力于学生潜能和智慧的开发[2]。1.2.2数字化的信息处理。被广泛应用于现代教育技术的多媒体技术，其技术核心就是利用计算机可以同时处理图片、文字、声音的特点使得教学素材从传统的文字和简陋的图片转变为丰富多彩的音频教学、视频教学和PPT教学，多媒体技术的广泛应用主要归功于数字压缩技术和信号处理数字化[3]。1.2.3网络化的信息传输。相较于古老的“驿寄梅花，鱼传尺素”信息传递方式，现代教育技术所广泛应用的信息教育的信息传递打破了传统的形式限制、速度限制和距离限制，为网络教学、远程教育等新型教育形式提供了基础传播工具。1.2.4系列化的学习资源。信息时代的发展促进了系统现代教育环境的建立，多媒体化、现代化、系列化的现代教材体系丰富了人们的选择，学生可以根据自己的学习目的、学习阶段、学习条件等学习需求，针对性地选择学习资源进行学习，这样的教育教学模式不仅打破了传统的“在学校学习”的壁垒，而且促进了教育社会化、学习终身化[4]。

2利用信息教育进行现代教育技术优化的必要性

我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普及和Internet网的崛起大大改变了人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式。社会在高速发展的同时，不可避免地带来了种种潜在的危机，如能源匮乏问题、生态平衡问题、环境污染问题、人口问题等等，这些问题都对人类的生存构成了威胁。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人们必须不停顿地学习，各类社会组织必须向学习型组织转型，人们的道德素质必须不断提高。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。

一、教育改革必须以教育观念的转蛮为先导

教育改革是教育系统的自我发展与完善，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。简单他说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心。以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、内容和方法的主体。教育观念主要有四大功能：（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。，教育观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”

在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。

很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状。

随着现代教育的持续发展，现代教育技术已成为学校实现素质教育新跨越、提高学校竞争力的重要途径，也是整个教育改革的制高点和突破口。一个与现代教育技术隔膜的教育工作者在今天的社会条件下已无法进行基本的学习和科研了。教育技术的发展为现代教育提供了众多的手段支持和技术保障，极大地提高了教学的规模和效率，受到了师生们的热烈欢迎。教育技术在现代教育中的重要性日益突出，甚至出现了技术至上、技术万能，非技术无以言教育的认识偏差。但是我们需要注意:教育技术不是包治百病的灵丹妙药，许多实际的教育教学问题并没有随着技术的先进而消失。相反随之出现的新的问题需要引起我们的注意，应冷静、客观而全面地思考:现代教育技术在现代教育的全面发展中应充任一个什么角色?

一、教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉

教育技术，既是教育问题也是技术问题，同时更是教育与技术相结合的问题。“教育”与“技术”是现代教育发展过程中的两个方面。然而，遗憾的是，在实际工作和理论的探讨中，我们往往把它看做技术层面的东西，错误地认为只要应用了最先进的技术就意味着是最先进的教育，存在着技术至上的错误倾向。所以多年来，无论是教育主管部门还是课堂教育教学的具体实施者，在思想上都存在一定程度的偏颇:注重硬件配置、关心软件质量，却忽略了现有教育系统本身对技术应用的制约与排斥。几十年来教育技术的发展除了给人们带来了教学媒体的花样翻新以及似乎成了有别于其它学科的唯一标志的教学设计的系统方法之外，教育技术并未带来其它方面的改变，更未对更新人们的教学观念起到应有的重要作用，“技术只能在对象领域中确证有关‘真’的知识，无法进人人的信仰世界，机械的世界本质上是一个无意义的世界”，貌合神离的技术与教育的结合并不能从根本上解决教育的弊端。所以我们应始终清醒地认识到:仅仅拥有现代化设施的教育并不是现代教育，只有现代教育观念的指导才会产生真正意义的现代教育。

正如张建伟博士所说:“教育技术学不是简单的教育学和信息技术学科的交叉，而是涉及到了更为复杂的多学科的交叉，包括教育学(尤其是其中的课程和教学论)、教育心理学、广义的信息技术学科、社会学与文化学、哲学与系统科学、经济学、传播学等等。教育技术学发展至今，在这种学科交叉过程中，我们仍可以在研究内容、研究思路与方法、理论倾向和学术语言上很清晰地看到各个学科的痕迹，而没有真正融合，形成统一的范式。”因此，我们不能简单地分析教育技术学中“教育”或是“技术”，而是应该在正视其交叉性的基础上，系统地挖掘这一学科的综合性和复杂性。不仅应该看到“教育”后面的诸多社会、人文科学成分，更应该看到“技术”后面的诸多应用技术科学成分，应该认识到教育技术学是一门独立应用学科。其基本目标是“促进和改善人类学习的质量”。

二、对教育技术在现代教育教学中地位的认识偏颇及对策

自从教育部规定重点高校必修课的25%课时、普通高校巧%使用多媒体授课，并规定对所有的高校进行教学质量评估起，各高校投人大量经费建设了一批多媒体综合教室并接人校园网，为教师的教学实践提供了相当的便利。但是也相应地出现了一些不容忽视的问题，由此我们也应当有相应的处理原则: