教学状况范文10篇

初中语文在小学语文字词句教学和文学启蒙的基础上，在各方面加强了教学深度，如现代诗歌、古代寓言和散文、现代文学、外国文学等。这些文体本身具有的特点需要在语文教学实践中突出，同时这些文学作品所包含的爱、哲理、语言之美等深层次内容，更需要在教学实践中突出。初中语文在对文学形式和技巧进行探究的同时，更是注重对“人”的关注。在文学界有一个著名的论断：文学即人学。任何形式的文学作品，说到底都是对人的研究，研究人的思维、哲理、情感、人生观念、道德要求等，因此作为高一层的语文教育，初中教学更注重对“人”本身的关注，对人的思想情感的关注，这些都需要通过鉴赏文学作品来实现。

一、鉴赏教学的意义

（一）培养学生情感

语文即是“语言文学”，语言重视对中文语法结构、词汇等的教学研究，而文学重视对情感的表达。文学是人表达情感的重要方式，不论哪个文学作品，都有其主要的思想感情，也是作者想要传达给读者的情感。对文学作品的鉴赏教学，可以培养学生的情感。处于初中阶段的学生，青春期的身心变化使他们开始形成自己的人生观念和价值观念，同时内心的情感会发生巨大的变化，这需要教育的引导。文学作品可以引导他们情感的产生和成熟，因为正确的情感总是对人起到良好的教育作用，这本身就是一种教育，情感教育。在新课程改革背景之下，各个学科都要求加强对学生本身的关注，加强对学生能力的培养，而语文教育有其独特的无法替代的优势，因为语文教育本身就是情感的教育。处于初中阶段的学生情感强烈，但是缺少理性的制约，缺少思维的引导，因此在学习文学作品时运用鉴赏教学的方法，不仅是对他们的情感进行培养，也是对他们的情感加入理性和思维的教育，引导他们拥有属于自己的正确的情感。比如在学习鲁迅的《社戏》这篇文章时，要把握作者的语言特点，更要从鉴赏的角度去体味童年的美好、单纯友谊的美好，以及对家乡的爱。

（二）培养学生理性

理性的提出在西方不在中国，但是中国文化有很多方面体现着理性之光，如先秦及汉代以后的哲理散文和小品。在学习这些课文时，理解字面意思、读懂课文内容是必要的，但这不是主要的，因为理解只是手段不是目的，学习这些课文的目的是认识古人的思考、学习他们通过人生实践得出的感悟。这些哲理与感悟透着理性的光芒。通过对这些作品的鉴赏，可以培养学生们的理性思想，这对于学生青春期性格的形成有很大的帮助作用。如“短文两篇”中的《行道树》与《第一次真好》，其文之意义不在文章本身，而在于理性的思考。理性是一种重要的人文素养，如果一个人只有感性认识，而缺少理性思考，那么这个人在做事情的时候就会过于依赖感觉，容易意气用事，不能很好地权衡利弊再下决定，因此做出来的事情容易偏离正确的轨道，同时很容易让生活陷入困境。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能称之为情感，因此初中的语文教学本身就是对学生情感的培养，所以理性是必不可少的。

近些年，高校扩招政策的实施使得我国绝大部分艺术院校都开设了艺术设计专业，随着教学不断深入探索，推出了一批较高质量的设计教材，例如尹少淳的《美术教育学新编》《美术教学研究与案例》，钱初熹的《美术教学理论与方法》等。另外，还有一些专业人士出版、发表众多具有较强影响力的文章和科研项目，对基础课教学进行探索和研究，使艺术设计基础教学日趋完善。但还存在一些问题有待解决，试分析如下。

一、艺术设计基础教学现状分析

目前，我国大部分非艺术院校艺术设计类专业的基础课程还处在纯美术教育向艺术设计教育体系的转型阶段，在一部分专业美术院校中，设计教学基础课程通过改革已取得了较好的效果，打破了过去封闭、单一的传统教学模式，尤其是在素描和色彩的教学探索中，利用瑞士巴塞尔设计学校的“结构分析素描”[1]和后印象派的色彩成果进行创新改革，提出了许多有益的训练模式，加大了设计意识和表现因素，使设计专业的基础教学很大程度上有别于绘画类专业的基础教学。而一些实力较强、办学意识超前的院校对艺术设计专业的基础教学进行过改革，尝试探索一条与国际同类院校接轨的新路子时获得了相应的成效。譬如，清华大学美术学院、中央美院设计分院等已经开始实行工作室或研究室制度。第一学年不分专业共同进行专业基础教育，第二学年实行专业预报，第三学年进入工作室进行专业学习，第四学年下单位实践等等。这些探索和实践在基础教学上取得了较好效果，但是也存在很多问题。例如，缺乏统一规范的教学内容，也没有一套成熟的教学方法和教学评定标准，师资力量也不尽合理。另外，各高校设计教育的基础课程设置也不完善，有些侧重专业技能的传授，忽略理论教育和思维训练，对实践教学重视不够等等。这些因素直接导致现代设计教育的混乱，也造成了学生能力的参差不齐。

二、艺术设计基础教学中存在的问题

目前我国大部分艺术设计基础教学属传统的目标式教学方式，这种教学方式妨碍了学生感性认知的发生、发展，导致在教学中出现很多问题。

（一）课程之间缺乏连贯性，影响教学的效果

本文作者：李玉兰工作单位：漯河市体育运动学校

高校公共体育中武术教学存在的问题

近年来，我国对国民身体素质的提高问题给予了越来越多的关注，并倡导全民健身运动。这反映到高校武术教学中表现很多，比如开设更多体育项目供学生选择，对学生体育技能和身体素质的考核更加注重实效等，但是高校武术教学中仍有些许不尽人意之处。体育课程设置不合理在我国大部分高校中，体育课程内容设置大多以达标为主。在体育课程大纲中，学校对学生每学期学习的体育项目做了明确规定。许多体育课程由于条件限制在该校并未开展，所供学生选择的体育项目多半是学生在中小学已学习过的，如田径、排球、篮球、乒乓球等。学生选修体育课程都以完成学分为主要目的，这使学生在某种程度上一直处于被动学习状态。学生对学习的体育项目本身并未有太大兴趣，而学生喜爱的体育活动没有很好地开展，这其中的原因是多方面的，其中一个原因是场地的限制。然而，开展一些对场地要求不是较高的体育项目不是全无可能，下面表格（见表1）所显示的是国外学校所开展项目，我们可以以此与中国的学校开展项目做一详细的比较。从表1中我们可以清楚看出，国外所开展的体育项目相比较国内而言丰富许多，所涉及的体育项目也较多，对于很多体育项目如韵律操、舞蹈、掷飞盘等受场地要求不是太大的体育项目而言我们是可以借鉴吸收的。体育课理论知识教学较少在开展武术运动的普通高校课程设置中，体育课的技术都是以竞技为主。娱乐因素过少，学生学习更多的是为了学分而去练习，缺乏自主选择性，这在一定程度上降低了学生对武术这项体育项目的喜爱程度，反而让学生感觉此项运动是课业的负担，枯燥无味。此外，高校开展武术运动更多注重的是技术练习，缺乏对体育项目理论知识的传授，1992年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称纲要）规定高校体育理论部分的学时不得少于教学时数的12%，从表2中我们可以看出，达不到规定课时数的高校多达59所，从此数据可以看出高校体育教学对于学生的体育理论知识并没有很大关注。致使学生对运动损伤的应急能力明显不足，对运动保健的基础知识没有足够的认识。这种只重视技术而缺乏理论的体育教学方法，与理论联系实践的指导思想是相悖的，这大大抑制了学生参与体育活动的热情。体育设施缺乏为保证体育项目的顺利圆满完成，体育场地是必不可少的考虑因素，但是绝大多数高校体育场地器材及硬件设施都不能满足学生正常的学习需要，就笔者所了解到的某些高校的体育设施，如羽毛球场、网球场等是不对学生开放的，学生需缴纳一定的维护费方可进入。一些喜爱该项目的学生只能在场外练习。值得一提的是作为中国传统体育项目的武术运动其虽对于场地要求不是很高，但是所需的场馆很多高校也不具备。教学方式单一学生对体育项目的喜爱程度部分取决于教师课堂教学方法是否合理，因此如何调动学生的学习积极性，使学生在完成规定学分的基础上，喜爱该体育项目并树立终身学习的理念至关重要。然而，现行的体育教学方法过于单一，大多是沿用传统教学方法———教师示范讲解，学生模仿。我们不能断然否定这种教学方式，但是对普通高校的大学生而言，他们的心理及生理年龄已经日趋成熟，学习自主性及个人意识不断增强。在这种情况下引起他们的兴趣，让其自主学习是很有必要的。这就需要我们在传统的教学方法上进行改进和创新，围绕学生进行教学，以引起学生兴趣为主要目的，为其树立终身体育奠定一个良好的基础。表3是国外一些国家的一些教学方法我们可以以此与中国的体育教学方法做一简单的对比。

对高校武术教学的几点建议

对学生终身学习理念的灌输，一定程度在于教师的合理引导。良好的教学方法对引起学生兴趣是至关重要的，对于现在高校体育所存在的问题笔者就其教学方法和教学模式这两方面作以初步研究。建立精简与突出重点相结合的教学模式现在高校公共体育课程的设置大多是学分制的，学生修完该体育项目后很少再去继续练习。步入社会后学生对曾学过的体育项目很少能回忆起来，这样和我们所倡导的终身学习理念是不一致的。在这种情况下，笔者认为高校公共体育课程的设置可以按照精简与突出重点相结合的教育模式进行体育教学。所谓的精简就是将该校可以开展的所有体育项目进行罗列，有针对性的进行精简。精简的体育项目只需让学生明白其基本动作要领和特点。这样精简的体育项目可以多开展一些，每个项目规定在几个课时内完成。这样学生不仅在较短的时间内接触到更多的体育项目，而且可以很好地激发学生的学习兴趣，避免一个学期重复学习一个体育项目所带来的枯燥感。所谓的突出重点，即学校在开展体育课时，由学生自主选择感兴趣的一到两个体育项目，分配较长的训练时间进行学习，所选择项目学生可以一直学习到步入社会。对于选择一个相同体育项目学生，学校可以开设课程专门进行指导。这种“千招会，一招精”的教学模式对于高校公共体育的开展也并不是无可能的。例如，学生可以在一个学期内分课时学习武术、乒乓球、羽毛球等项目（每几周或几个课时换一次体育项目），学生也要选择一个自己感兴趣的项目一直学习到步入社会。精简课程与突出重点的教学方式不但可以使学生对很多体育项目有更深的认识，而且学生可以掌握一门熟练的体育技能。学习兴趣的建立关键在于学生对体育项目的喜爱程度，这种教学模式的建立，可以很好地发展学生的自主性，不仅起到了很好的娱乐健身功能，更重要的是为学生树立终身体育的观念奠定了一定的基础。移植其它体育项目较好的训练方式服务于武术课的教学现在体育课教学大部分依旧是沿用传统的教学模式，课堂准备阶段很多是以跑步为主或是做一些简单的徒手操，这种方备阶段将常规的跑步换成啦啦操，或是简单的健美操及舞蹈动作，或移植其他可能引起学生兴趣的体育项目进行热身。这种热身活动不仅可以起到热身效果，而且在一定程度上锻炼了学生的协调能力。以田径为例，由于项目本身特点就是以跑为主，如果准备阶段也用慢跑热身，其枯燥可想而知。面对这种情况我们在准备阶段用学生感兴趣的、比较时尚的街舞或其他项目作为准备活动。引发学生兴趣是树立终身学习理念的重要要素之一，而兴趣的树立关键点在于体育教师，有选择性的移植其他体育项目的营养成分一方面可以起到健身效果，另一方面可以向学生灌输终身学习理念。对于武术套路进行二次加工高校武术运动的主要目的一般是以健身和提高身体素质为主要目的，它对体育技能的要求没有专业队员那么高。在这一时期主要是为了使学生掌握更多的科学健身方法，为以后的终身体育打下良好基础。在教学活动中突出健身性、时效性和娱乐性使学生通过体育锻炼调节心情减缓压力。因此，教师在体育教学活动中可以将体育项目有针对性的进行二次加工。这种加工必须是能突显该项目的特点，另一方面要有利于学生掌握，容易激发学生的学习动机。在此笔者以武术教学为例，武术作为中国的传统的体育项目其种类繁多，风格多样，技术全面是很多其他体育项目所不具备的。通过武术课的学习对于提高学生的协调能力及灵敏和柔韧程度都有很大的帮助，但是对于普通高校大学生而言其最大问题是，由于其年龄问题和平时活动较少，掌握一个武术套路并非我们所认为的那么简单，对于此，我们可以对学生所感兴趣的武术套路选取一到两个进行精简和加工。现在高校所开展的简化二十四式太极拳就是一个很好的经过二次加工后的产物，这种二次加工不仅可以让学生对该套路有一个很好的了解，而且也让学生对于中国的传统文化有一个更深的了解。

高校武术教学是学校体育的一个重要组成部分。随着社会的不断发展，武术教学也应该适应时展的需求，不断进行尝试性的创新，改变过去传统的教育模式。多吸纳国外和其它学科体育方面的专业理论及技术体系，对于中国武术的向外传播和发扬中国的传统文化都有很好的推动作用。在高校中通过开展武术运动培养大学生换角度考虑问题的能力，多视角的进行武术教学与训练未尝不是好事，在武术教学中不断借鉴和移植其他体育项目在训练中的理念和方案。在如何适应现代社会的需求，不断充实与完善自身，培养终身体育理念的观念中，高校体育具有不可推卸的责任。

论文关键词：协作体；体育教师；教学；科研

论文摘要：体育作为高校教育不可缺少的内容之一，如何充分发挥它在培育高质量健康人才的中的作用，体育教师是关键．为此，对牡丹江市高校协作体内教师的教学和科研情况进行了深入了解，并对调查结果进行分析，提出了优化知识结构、提高反思能力、改善科研条件、建立导师制度的建议．

1研究对象与方法

1．1研究对象

牡丹江市内以牡丹江师范学院为会长单位的牡丹江医学院、牡丹江大学、黑龙江林业职业技术学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校、黑龙江商业职业技术学院、黑龙江农业经济职业学院七所院校的体育教师为研究对象．

1．2研究方法

初中语文在小学语文字词句教学和文学启蒙的基础上，在各方面加强了教学深度，如现代诗歌、古代寓言和散文、现代文学、外国文学等。这些文体本身具有的特点需要在语文教学实践中突出，同时这些文学作品所包含的爱、哲理、语言之美等深层次内容，更需要在教学实践中突出。初中语文在对文学形式和技巧进行探究的同时，更是注重对“人”的关注。在文学界有一个著名的论断：文学即人学。任何形式的文学作品，说到底都是对人的研究，研究人的思维、哲理、情感、人生观念、道德要求等，因此作为高一层的语文教育，初中教学更注重对“人”本身的关注，对人的思想情感的关注，这些都需要通过鉴赏文学作品来实现。

一、鉴赏教学的意义

（一）培养学生情感

语文即是“语言文学”，语言重视对中文语法结构、词汇等的教学研究，而文学重视对情感的表达。文学是人表达情感的重要方式，不论哪个文学作品，都有其主要的思想感情，也是作者想要传达给读者的情感。对文学作品的鉴赏教学，可以培养学生的情感。处于初中阶段的学生，青春期的身心变化使他们开始形成自己的人生观念和价值观念，同时内心的情感会发生巨大的变化，这需要教育的引导。文学作品可以引导他们情感的产生和成熟，因为正确的情感总是对人起到良好的教育作用，这本身就是一种教育，情感教育。在新课程改革背景之下，各个学科都要求加强对学生本身的关注，加强对学生能力的培养，而语文教育有其独特的无法替代的优势，因为语文教育本身就是情感的教育。处于初中阶段的学生情感强烈，但是缺少理性的制约，缺少思维的引导，因此在学习文学作品时运用鉴赏教学的方法，不仅是对他们的情感进行培养，也是对他们的情感加入理性和思维的教育，引导他们拥有属于自己的正确的情感。比如在学习鲁迅的《社戏》这篇文章时，要把握作者的语言特点，更要从鉴赏的角度去体味童年的美好、单纯友谊的美好，以及对家乡的爱。

（二）培养学生理性

理性的提出在西方不在中国，但是中国文化有很多方面体现着理性之光，如先秦及汉代以后的哲理散文和小品。在学习这些课文时，理解字面意思、读懂课文内容是必要的，但这不是主要的，因为理解只是手段不是目的，学习这些课文的目的是认识古人的思考、学习他们通过人生实践得出的感悟。这些哲理与感悟透着理性的光芒。通过对这些作品的鉴赏，可以培养学生们的理性思想，这对于学生青春期性格的形成有很大的帮助作用。如“短文两篇”中的《行道树》与《第一次真好》，其文之意义不在文章本身，而在于理性的思考。理性是一种重要的人文素养，如果一个人只有感性认识，而缺少理性思考，那么这个人在做事情的时候就会过于依赖感觉，容易意气用事，不能很好地权衡利弊再下决定，因此做出来的事情容易偏离正确的轨道，同时很容易让生活陷入困境。情感是情感，感情是感情，缺少理性的情感不能称之为情感，因此初中的语文教学本身就是对学生情感的培养，所以理性是必不可少的。

1地方高校理工科青年教师教学能力状况

教学能力是高校教师完成教学活动的职业素养，它是影响教学效果的最主要因素〔9〕。为了全面、有效了解大理大学理工科青年教师的教学能力现状，我们把40岁以下的教师定义为青年教师，将教师个人情况、教学过程、教学能力作为重点调查目标，调查的主要方式是问卷调查和访谈调查。我们共计对大理大学的85位理工科教师进行了随机抽样调查，收回问卷67份，其中青年教师的问卷占66%，所有问卷均为有效问卷。调查结果显示，在教学心态方面，有25%的理工科教师能够潜心教学，62%的教师尽力，还有13%的教师觉得难以排除外界干扰、感觉心态浮躁。从教师任教以来教学水平的提升程度来看，仅有3%的理工科青年教师教学水平有质的飞跃。另外，有43%的人认为有明显提升，近20%的人提高缓慢甚至基本没提高，少数新进教师还没有适应教学工作。事实上，青年教师任职的前几年是决定其发展方向、职业生涯发展高度的重要阶段，应当予以高度重视〔9〕。在教学改革方面，近5年发表过3篇以上教改论文的教师有15%，发表过1篇或没有发表过的占59%，按照一项教改项目完成2篇论文进行估计，可知近五年参加了教改项目、撰写过相关论文的教师仅占少数。在教学奖励方面，获得过国家级、省级、市级、校级奖励的教师分别占1%、3%、6%、65%。获得校外奖励的教师还很少，这说明该校理工科教师整体教学成果数量还不够多、竞争力还比较弱。在课堂组织方面，调查表明理工科青年教师最欠缺的是启发诱导的组织能力，这与培养大学生自主学习、自己解决问题的需求还有明显的差距。从调查的情况来看，教师教学能力提升过程中最主要的困难可以归纳为3个方面，即：理论知识不够丰富、教学氛围不够浓厚和实践经验不足。图1展示了调查样本中教师在这3个方面的分布情况。从教学能力提升的需求来看（见表1），学科学术前沿知识或本专业知识更新、科研能力提升及深入社会单位学习调研是理工科青年教师当前最需要的。下面分别对这3个方面的需求进行介绍。1.1理论知识不够丰富个人的知识底蕴很大程度上决定着教师的教学效果。30%的教师认为教学能力提升最主要的是要提升专业知识功底和增强对学科前沿知识的了解。理工科青年教师理论专业知识、前沿知识更新不足，容易导致在课程教学中“照本宣科”，难以“厚积薄发”。很多学生都希望老师讲授一些毕业后工作中所需的知识，但是有些老师关注学科动态、专业就业需求不多，也就不了解学生实际的知识需求。1.2教学氛围不够浓厚学校对新进教师的培养，通常有入职培训、定期组织教育教学能力培训和不定期组织教学研讨会等。但是，调查的结果显示近5年仅有21%的教师在5年内参加时间超过30天的培训进修，超过50%的教师培训时间少于10天，更有33%的教师从来没有参加过此类活动。1.3实践经验不足在教学实践中，43%的青年教师未能将课程纲要与学科标准有效结合，29%的青年不能在开课前了解全册教材，18%的青年教师无法完全依照课程教学大纲授课。在内容、知识点分析过程中，有89%的青年教师注重分析每个章节的内容，80%的青年教师能够通过分析内容确定教学目标，但是只有60%~70%的教师能按照教学目标分析内容、章节结构和知识脉络。近50%的青年教师在教学设计过程中认为有必要了解学生实际的知识需求，以学生需求为导向设计自己的教学内容。同时，有56%的青年教师在选择教学方法时容易忽略教学对象的差异。此外，有些教师在教学中投入了很多时间做准备，但是由于教学实践经验不足，教学效果仍然不佳。另外，教师社会实践经验的不足也影响了教学质量，这可能导致学生毕业后达不到社会的工作要求。

2制约地方高校理工科青年教师教学能力发展的主要因素

我们可以将制约理工科青年教师教学能力发展的主要因素总结为3个方面。2.1教师个人因素教师自身的因素，如其知识结构、努力程度等，在教育能力发展中有着重要的影响。第一，非师范类院校毕业的教师教学技能和方法欠缺，跨专业教学的教师会因没有受过系统的专业知识学习导致专业和前沿知识不足，通常也缺乏相应的实践经验。第二，课时压力大会导致教师没充足的时间和精力投入自主研修和培训进修，这也会导致专业和前沿知识不足、教学技能水平不高。据调查，每周课时在10节以上的教师占51%，很多教师同时上两门以上专业课或三门以上各类课程，教学压力比较大。第三，一些教师对教学的重视程度不够，特别是在受到其他工作挤压时容易产生应付心理。2.2学校和社会环境因素虽然学校或相关部门组织了很多培训或进修，但是只有不到50%的教师认为培训或进修对提高教学能力有非常大的作用，43%的教师认为参加培训或者进修作用一般，而5%的人认为作用不大甚至没有作用。虽然很多教师参加了校内的教学研讨，但是有40%的人认为教学研讨对教学能力提升没有明显作用。有约10%的教师从来不参加教学研讨和交流活动，超过50%的人也只是偶尔参加。总之，校内提供的教学能力提升平台还不能满足教师教学能力的发展需求。其次，学校内外都普遍存在将科研和教学分离的现象，有的重科研，有的重教学。这样的思想和做法往往造成教学科研失衡，最终导致重科研的人在教学上投入太少，重教学的人则对前沿知识了解不够，最终都阻碍了教师教学能力的发展。事实上，教学与科研是相互促进的，处理好了完全可以做到相得益彰。科学研究的知识既前沿又联系实践，本身就是很好的教学内容，同时教学工作本身也是研究的对象之一，可以开展大量的研究。另外，社会上对教师的认可程度也是影响教师教学的一个因素。很多老师表示，社会对教师工作的不认可、不重视往往造成教师对教学工作缺乏热情和追求。2.3政策体制因素理工科专业的一个重要特点是注重学生实践动手能力的培养，这就要求教师要具备一定的实践经验，同时学校也要提供相关的条件。现在的理工科青年教师大部分是来自高校或科研院所的毕业生，很多人都没有在企业、工厂、基地等社会单位工作的实践经验，因此对理工科学生毕业后需要什么技能不太清楚，这直接影响了教师的教学设计、教学过程和教学效果。另外，由于各种原因，学校无法提供所需的一些实践条件也客观地导致教师无法按照计划开展教学和发挥潜能。再者，有的专业培养方案给出的课时数与课程所能达到的目标不协调。有的教师反映专业课时难以支撑专业培养目标的实现。因为课时不够，有些教师为了完成教学任务就牺牲了教学质量，这样就难以促进教学能力发展。此外，学校对青年教师的扶持政策，如：经费保障、激励政策、师资力量配置、对教学的重视程度、指导力度等方面也对青年教师的教学能力发展造成了影响。调查显示，超过80%的教师希望学校对青年教师的教学能力发展给予一定扶持政策，例如提供更多的专业指导和学习交流机会。

3提升地方高校理工科青年教师教学能力的建议

3.1提升青年教师个人素质

摘要:文章从对于学生当前学习状况及学习心理的把握、对于学生的学习内容的深刻理解和表达、对于教学方法的设计运用、对于自我教学风格的把握等四个维度来考察中学教师教学能力的发展状况，可以在分别按照每一个维度的基础上综合评价教学能力的整体发展水平，有利于中学教师教学素养的全面提高。此外，以这四个维度来评价中学教师课堂教学能力也是对教育理论的探索创新。

关键词:中学教师教学能力教学能力的四个维度

新课改以来，课堂教学理念发生了巨大的变化。中学教师更加关注学生多方面能力的培养，尤其是探究、发现能力。但是，在很多课堂上都不同程度地存在着由于教学效率不高而严重影响学生的学习效率的情况。究其原因，恰是因为教师注重了教学的形式，而忽略了教学的内涵，忽视了对教学基本功的自我培养和发展。笔者认为，在新课改背景下完全有必要强调教师教学能力的培养和发展的全面性和阶段性要求，为教师的自我成长提供参考和帮助。下面，试为成长中的教师提供一份自我发展的参照。

一、考察教学能力的四个维度

1.对于学生当前学习状况及学习心理的把握现代课堂教学的基本目的是使全班的同学能够高质量、高效率地学习必须的文化知识，达成目的的基本方法是教师针对不同学生的不同情况设计、实施不同的教学过程来引导、帮助个体学生达到最佳的学习过程。所以，上课前了解学生当前的学习状况及学习心理是至关重要的。

2对于学生的学习内容的深刻理解和表达相同。教师有了高度熟练地掌握、运川这些知识的能力，才有可能把它们完美地呈现给每一个学生。

随着时代的进步和社会的发展，地理知识与偏远山区农村人们的生产生活更加密切相关．一些农家子弟毕业后外出打工的最起码要能看懂地图，了解通达所去城市的最佳线路和各地的风土人情；回家干农活的起码要了解本地的气候特征及农作物生长的所需条件；继续上高中的要拥有较为扎实的学科基础知识才能更好地深入学习．但是当前农村初中地理学科的教学状况却不尽如人意，地理学科在升学考试中所占的分值小，得不到重视．学生不知道学地理的重要性，不认真学．教师教的方法单一枯燥，学生不喜欢学地理．学生学不好教师没有成就感就不喜欢教地理这门学科．为了使教学中存在的种种不良状况得到改善，立足于农村地理课堂教学进行研究势在必行．

1农村地理课程教学现状

1．1学生情况分析

在小学阶段的课程安排中，《自然》与《科学》这些课程里边介绍了相当部分内容的地理知识．然而由于多方面的原因，这些科目在农村小学里基本不上，老师们所上的科目主要是语文、数学、英语、体育，而对于其他学科则基本上没有进行教学．初中地理课程设置基本情况（以湘教版为例）：初一年级：认识地球和地图，世界地理．初一年级的地理教学开篇是介绍地球和地图，空间跨度大，想象程度难，又远离学生的生活实际．初二年级：中国地理．

1．2农村中学地理教师的配备情况

目前，农村中学普遍缺少地理专业的教师．以麻江县为例，1所中等规模的初级中学需要3～4名地理专职教师，然而，各中学专职地理教师普遍仅1～2名，代之以其他非专业的教师．而且其他专业的教师是在本专业聘不了课的情况下才来从事地理教学工作，一旦有机会，1年或2年以后，又继续从事本专业的教学．地理学科的教学成了落聘本专业以后的避风港．这种情况不仅在麻江县，乃至黔东南州、全省都普遍存在．

［摘要］本研究通过对近二十年来高校网络辅助英语教学改革文献，以及广东省高职院校教师网络辅助英语教学应用状况进行调查研究，了解职业院校教师对网络辅助英语教学改革的关注点和态度，分析MOOC、SPOC等新的教学模式在职业院校的发展前景，同时提出了职业院校网络辅助英语教学改革的对策建议，以期为职业院校网络辅助英语教学改革提供参考。

［关键词］网络辅助英语教学；教学模式;职业院校

21世纪以来，随着我国教育现代化的建设，大学英语教学改革“聚焦于以学习者为中心和提高学生的英语综合应用能力”“以多媒体和网络技术为支撑，将计算机网络自主学习与教师课堂讲授和辅导结合起来”“个性化学习和自主式学习”[1]的理念得到广泛认同。随着现代教育技术的推陈出新，网络辅助外语教学一直是大学英语教学改革的重要手段，并在不同阶段呈现出不同的重心。近年来，国家对职业教育的投入不断加大，对于职业院校而言，英语教学在突出职业教育特色的同时，随着信息技术的发展和教学理念的革新，英语教学条件日趋完善，各种新的教学模式也随着英语教学改革不断推陈出新。在教学理念上，“以学生为中心”的教学理念已得到广泛认可，教师角色也从“教学主导者”向“学习协助者”转变；在教学模式上，自主学习模式得到一定程度的推广，形成了从单一的“言传身教”到以市场需求为导向，调动学生主观能动性的“任务型教学模式”和以因材施教为原则，满足学生个性化学习需求的“分级、分层教学模式”等多种模式并存的态势；在教学手段上，在多媒体辅助教学广泛应用的基础上，正在向网络辅助教学深入发展。在“互联网+”时代背景下，MOOC、微课、SPOC、翻转课堂等网络技术应用形式不断革新，为职业英语教学提供了新途径，网络辅助英语教学的应用在广度和深度上都得到了发展。在“互联网+”和“后慕课”时代背景下，广大一线教师也在实践中不断尝试将技术革新应用于新的教学模式。本研究试图通过对职业院校英语教学改革文献和教师态度的调研，了解这些新的教学模式在职业院校的应用现状和发展前景以及教师的关注点和态度，以期为职业院校网络辅助英语教学改革提供参考。

一、职业院校英语教学改革文献研究

（一）网络辅助大学英语教学改革焦点综述。笔者通过中国知网期刊全文数据库（CNKI）的核心期刊数据库进行检索，先以“网络”和“英语”或“外语”为主题词，将研究范围界定在网络辅助英语教学研究范畴，在此范围内，分别以“网络自主学习”“数据显示，近二十年来，国内网络辅助大学英语教学研究的焦点分为两个部分，一个是关于网络辅助自主学习的研究，如柱形图所示；另一个是关于翻转课堂及其相关领域的研究，如折线图所示。前期以自主学习的研究为主，这一时期正好是互联网应用的普及阶段，学者多从建构主义理论和自主学习理论出发，结合任务型教学法，开展了广泛的研究，核心期刊中教学手段主题类论文“主要内容涉及多媒体/网络手段、网上论坛/博客、电化教学手段、语言实验室、视频语料库、自主学习中心”等[2]。特别是语言自主学习中心“21世纪初被引入内地并得到快速发展”，“国内各高校基本上都建立了自己的外语自主学习中心”，“多使用网络课程学生自主学习平台”[3]。在硬件建设的基础上，关于外语自主学习中心的研究也大量涌现。十多年来，国内学者对外语自主学习的研究始终保持了一定的热度，并在网络信息技术发展的新背景下赋予其更多的内涵。网络环境下任务型教学模式在外语教学中的应用也引起了广泛关注。邓杰、邓颖玲“以任务型语言教学理论为指导来建构‘视’、‘听’、‘说’三位一体式任务教学模式”，指出“网络教学环境”在“适于个性化教学和自主学习”“教学资源丰富且表现形式灵活多样”以及“跨时空资源共享”方面的优势[4]。2012年被称为“MOOC元年”，MOOC的“大规模、开放、在线、课程四个要素缺一不可，这些构成了MOOC之所以在短时间内能够被采纳、被推广的重要因素”[5]。2013年以来，关于MOOC及其相关的大数据、微课、翻转课堂和SPOC的研究方兴未艾，成为教学改革的热点研究问题，这也极大地影响了网络辅助英语教学改革的突破性进展。陈坚林认为，“基于大数据的外语教学使新型课程设计与混合式教学成为可能”，“合理整合线上线下教学内容、与翻转课堂等理念相结合、实现高效的混合式学习将是实现高效学习的主要途径”[6]。胡杰辉、伍忠杰指出，MOOC和翻转课堂“两种模态的学习互为依存，二者协同才能做到优势互补的最优化教学”[7]。吕婷婷、王娜对基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式进行了研究[8]。（二）职业院校网络辅助英语教学改革文献研究。为了解国内职业院校网络辅助英语教学改革的研究现状，笔者再通过中国知网期刊全文数据库（CNKI）进行检索，先以“职业”或“行业”，并含“英语”或“外语”为主题词，将研究范围界定在职业院校的英语教学研究范畴。在此范围内，分别查询研究文献得知（见图2），随着英语教学改革的发展，国内职业院校对网络辅助英语教学模式研究焦点的反应与本科院校相比虽略有滞后，但保持着同步的关注。国内职业院校对自主学习和任务型教学模式的关注度在2012年前后达到一个高潮，尤其是对任务型教学的关注更为明显。可见，任务型教学强调任务设计，以完成实际工作任务为目标，更加契合职业教育的特点，为广大职业院校的教师所喜爱。2012年之后，对自主学习和任务型教学模式的关注度有所下降，这和2012年之后，国内以MOOC为代表的新型互联网辅助教学手段的兴起在时间上是吻合的。2015年以后，对自主学习的关注度又呈上升的趋势，这说明研究者越来越关注教学理念和手段的结合。存在的不足体现在：从研究对象上看，针对本科院校学生的研究较多，针对职业院校的研究仍偏少，这在“后慕课”时代表现很明显（见图3）。以2018年为例，关于应用翻转课堂和SPOC模式与本科英语教学的文献分别为1231和92篇，而针对职业英语教学的文献仅分别有228和21篇。从研究广度上看，理论研究较多，主体大部分是研究教学模式和教学策略，实践领域的研究尚显不足；从研究深度上看，多集中于对等层面，而关于应用模式以及应用效果等问题仍有待深入。

二、职业院校网络辅助英语教学应用现状研究

1研究对象与方法

1。1研究对象

牡丹江市内以牡丹江师范学院为会长单位的牡丹江医学院、牡丹江大学、黑龙江林业职业技术学院、黑龙江幼儿师范高等专科学校、黑龙江商业职业技术学院、黑龙江农业经济职业学院七所院校的体育教师为研究对象。

1。2研究方法

文献资料法查阅有关提高高校体育教师素质方面的相关文献资料。

问卷调查法设计两份调查问卷，分别为体育系(部)主任问卷和普通教师问卷。采用现场发放现场回收的方式。共发放89份，收回85份，有效回收率96。