教学整合范文10篇

摘要：为了让学生在品析文本精彩句段中领悟汉字意义之深刻，让学生掌握字词，文章从设境导入，牵一字引全文；随文识字，品一字动真情两方面提出了阅读教学与识字教学的有效整合方式。

关键词：识字教学；阅读教学；设境导入

多年来的识字教学偏重读音与字形，基本忽略了形义关系，使识字教学与阅读教学不自觉地分成两个关系不大的教学系统，导致语文教学整体效率不高。因此，发挥汉字的表意特点在文章中表情达意的重要作用，将阅读教学与识字教学的有机融合显得尤为重要。

一、设境导入，牵一字引全文

早期古文字主要是根据客观物体的形态构形，许慎《说文解字》中讲到“象形者，画成其物，随体诘诎”，用象形、表意手段来构造文字，形象性比较强。因此要激发学生文本阅读的兴趣，可以从理解字词义开始。（一）引发阅读兴趣从学一字入手。笔者经常课一开始，便从分析课题中字的形义入手。例如，二年级上册《我的影子》一课教学时，笔者就抓住课题中的“影”字进行教学：“左边的‘景’表示读音，兼表示‘日光’的意思。右边的‘彡’是花纹的意思，也指阴影。在日光下，你看到了哪些形状的影子？有光线的地方就有影子，‘影’字就这么造成了。课文中是怎么写有趣的影子呢？赶紧读一读。”“影”字的溯源认识，瞬间让学生学习兴趣高涨，做到课伊始，趣亦生。（二）抓住文章阅读主线从解一字开始。汉字一笔一画的配合，部件与整体的协调，不仅揭示了中国人造字的规律，蕴含人生的哲理，有时也是开启学生阅读教学的点睛之处。教学《活见鬼》一课时，笔者以“鬼”字导入新课，首先让学生猜测甲骨文“”字，再讲述“鬼”字的下半部分是人把手放膝盖上的跪坐形状，上面是人戴着一个大面具，经过演变后，下半部出现了“厶”字，读“sī”，表示鬼的阴私重。本义是人死后的精灵，引申为阴险，不光明的，比如，心怀鬼胎、疑神疑鬼[1]。最后，笔者让学生就“鬼”字提问：“谁见到鬼了？结果怎样？是真的鬼吗？”笔者由猜“鬼”字导入新课，析“鬼”字明义，抓“鬼”字质疑引出全文，由此聚焦并开启了“见鬼”这一文本阅读主线。笔者凭借这个词眼，帮助学生弄清作者的思路，引导学生整体把握课文的结构，让学生对文本留下完整的印象。

二、随文识字，品一字动真情

[摘要]运用先进的教育思想、教学理论为指导，实现化学课程与信息技术的整合，紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心进行整合。在建设好化学教学资源的前提下，努力搞好化学课与信息技术的整合。遵循信息技术课与化学的整合原则，真正达到整合是为教学服务的目的，从而实现课程优化的最终目的。

[关键词]运用思想理论围绕核心重视资源实现整合

多年来，我们进行了很多教学改革的探索，但大多是停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行教学结构的改革。要改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。

随着教学改革的进一步深入，多媒体教学在教学中的地位也越来越高。多媒体教学在教学中只是一个辅助作用，它不能够完全代替教师的教学工作，准确、恰当地使用多媒体教学，应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，提高教学效益和提高教学质量为原则，对教学环节做周密安排，精心设计。

信息技术是一种认知工具，信息技术课是一种工具课，其作用在于培养学生的信息素养。在化学教学中如何实现信息技术与化学教学的整合呢？

运用先进的教育思想、教学理论为指导

一、课题的现实背景及意义

著名数学家和数学教育家G•波利亚曾经精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”全日制义务教育《数学课程标准》中也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”但是，在当前的初中数学教学中，教师往往过分强调形式化的逻辑推导和演绎推理，注重形式化结果的呈现与确定，而忽视探索数学知识形成过程中的实践活动，忽视引导学生通过数学实验进行大胆猜想、验证猜想并创造性地解决问题的过程。即使有少数教师认识到了初中数学实验教学的重要性，并在课堂教学实践中进行了大胆的尝试，但由于缺乏初中数学实验教学的相关理论支持与经验总结，教学效果也不甚理想。

当前，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响，我们应当“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”，有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合，利用信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境；发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，创设图文并荗、动静结合、声情融会、视听并用的数学实验环境，以利于初中生开展数学实验并获得成功。同时，利用信息技术的交互学习功能，让学生现场计算、现场画图、现场证明，使数学研究、学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到计算机加思维的模式，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。

二、国内外关于同类课题的研究综述

在西方发达国家中，数学实验已经成为中学数学教学中常见的课堂教学形式。美国的中学内有专门的数学实验室，英国的中学数学教材中也有许多的实验材料，他们经常让学生利用信息技术去做“数学实验”，进而“发现”数学结论。

在我国，《数学课程标准》中提出了开展数学实验的要求，新课程初中数学教材中也出现了诸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等数学实验的内容。江苏省扬州市竹西中学的张晓林老师进行了“初中数学实验课的教学设计及操作研究”，浙江省温州市教研室的胡敬民老师进行了“初中数学教学中数学实验的研究”。但是，这些实验研究主要是探索了初中数学实验课的教学设计和初中数学教学中开设实验课的一般性操作。对如何将信息技术融入到初中数学实验教学的过程之中，如何利用现代信息技术的交互性，在初中数学实验教学中突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯和创新意识等问题，涉及得很少。因此，本课题在全面推进初中数学课程改革、探索现代信息技术与初中数学实验教学的有效整合中，具有很丰富的实践意义和理论价值。

一、整合课程教学效果评价的背景

相对于以学科为中心的课程模式，整合课程在课程设置及教学上具有更高的要求。首先，整合课程在传授基础知识的同时，更加突出医学生的综合思维能力，创新能力、实践能力、批判思维、人文素养及学生自我评估、主动学习等能力的培养。其次，医学整合课程是按“系统、器官”进行的整合，在课程教学内容上要求各学科之间能环环紧扣，联系紧密，内容能较好地渗透和融合。再次，从国内各个学校开展课程整合改革的情况看，目前整合课程弹性较大，尚未能使用通用教材，很多院校是结合自己教学实际编写课程讲义，一些课程改革初期讲义甚至都未完善。另外，在管理方面，整合课程多为跨学院、跨教研室的合作，教学管理工作难以有效开展。鉴于整合课程的这些特点，对整合课程教学效果进行评价，即通过系统地收集信息，对课程教学质量进行全面检查总结，显得尤为重要。

二、整合课程教学效果评价的实践

（一）评价对象

2009年开始在广西医科大学2008—2012级教改班课程中设置的整合课程包括：“医学与社会”、“感觉器官系统”“、神经科学概论”、“人体代谢与疾病”、“泌尿系统基础与疾病”、“病原生物学概论”、“循环基础与心血管疾病”、“呼吸系统”、“内外科学”、“生殖、性、生长和发育”等10个课程模块。

（二）评价指标

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质，关键是改变教师的教学方式和学生的方式。教与学的方式并不是自古已然、天经地义的东西，它是随着的进步而确立的。学校现有的教学方式它是比较适应以纸张为载体的印刷，当纸张载体向载体发展时，网络成了人们信息获取、传输、存储和处理的重要工具，仍沿用传统的、一成不变的教与学方式，必将桎枯我们的教育事业。

国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我们于1999年着手开始进行的信息技术与其它学科教学整合的教与学方式探索，并提出“科”“技”兴校的办学理念，就是建立在以上指导思想下的一种教学改革尝试。我们的具体做法与思考如下：

一、解读教育技术概念，创建“科”“技”兴校特色

信息技术、信息技术教育、教育科研、整合等是信息技术与其它学科教学整合研究中的常用学术名词。正确理解它们的内涵、联系与相关点，有助于从的高度认识到，信息技术与其它学科教学整合研究是与学校整体教学改革紧密相关的，从而确保学校从实际情况出发，全面规划、实施围绕以整合为中心的改革框架，把整合研究作为学校办出特色，实现跨越式发展的突破口，作为一种提高办学质量和效益的实实在在行动。我们是如下理解这些基本概念的：

1、信息技术

信息技术是教育信息化进程中的核心内容，按国际上流行说法，信息技术是指：应用信息的原理和对信息进行获取、传输、处理和应用的技术，它覆盖了微技术、机技术、通讯技术和传感技术而成为的一门综合技术和方法体系。在中小学教育实践活动中，一般指以多媒体计算机技术和网络技术为主的现代信息技术。

［摘要］黑格尔认为，伦理即解放。作文所体现的是一个人的思维。优秀的作品不仅要有内涵，同时还要有活泼丰富的语言。但是由于各种原因，优秀作品的这两点特质成为影响学生写作的重要因素。将教育伦理与作文教学进行资源整合，有利于突破作文教学的瓶颈。教师要善于从作文素材中传递伦理取向的温度，在课堂教学中把握伦理取向的厚度，在教学评价中凸显伦理取向的高度，从而提升作文教学的效度。

［关键词］作文教学；伦理取向；资源整合

黑格尔认为，伦理即解放。他觉得，真正的教育，即解放人，使人获得自由的教育而不是虚假的教育。我国著名的教育家陶行知先生也积极提倡教育的“六大解放”。教师的教学行为应努力为实现教育解放服务。那么，在作文教学中，如何合理且最大化地发挥教师在这方面的能动性呢？

一、作文素材，传递伦理取向的温度

作文素材的解放，需要更好地整合课程资源。教师应努力挖掘教材中的相关信息，纳入学生的写作素材。在解决“拿什么教”之后，教师心中应明确：“拿这个素材教什么？”这就需要教师拥有一双慧眼，始终明白用什么内容来回应“教什么”。著名教育家陶行知曾提出，写作文，就是要“找到写作的源头，这样才能真正地找到写作的源泉”。写作的源头到底在哪儿？其实就是生活。生活是活生生存在的，是翔实的，而作文就是要与真实而具体的生活进行联系。对于小学生而言，生活的很大部分是在课堂上度过的，那么课堂生活也是学生写作的重要素材。好的作文素材，是在尊重学生的差异，提倡以人为本的基础上产生的。教师要让学生感觉到自己的存在，激发学生想要表达的冲动感。学习生活就像源泉，写作就像溪水，只要源泉不枯竭，那么溪水也会流个不停。当前在课程资源逐渐整合的大背景下，作文教学就是要使学生能够表达真情实感。将课堂学习作为写作的内容，启发学生主动思考，把自己的所思、所想写下来，这种作文才能够吸引人，这样的教学方式才能够让学生体验到作文的快乐，从而从被迫写作转为主动写作，从害怕写作转变为热爱写作。学生通过自己的作品，将生动的生活展现在我们面前，这能够更好地促进他们的成长。

二、课堂教学，把握伦理取向的厚度

【摘要】化学教学与信息技术整合，已经将现代化的教学手段充分运用到化学教学实践当中，学生在现代化教学媒体创造的氛围中，充分体会着学习的乐趣，感受着传统教学无法创造的情境；但由于对化学教学与信息技术整合的理解上存在偏差，使得整合的过程和结果不能达到预期的效果。

【关键词】信息技术;化学教学;整合;反思

一、在化学教学中运用信息技术辅助教学存在的几点误区

1．过于追求形式，违背化学教学原则。在化学课堂教学中使用多媒体辅助教学，是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成化学教学目标。但是，如果过分体现教学手段现代化，一味追求多媒体形式，结果事与愿违，课件制作太“花哨”，引起学生注意课件的美观，而忽略了课件中的内容。2．课堂信息超量，抑制学生思维。多媒体辅助化学教学，信息储存量大，是一大优势。但教师将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？这与当前的新课程改革是背道而驰的。3．分散注意，忽略“教”与“学”的互动。多媒体辅助化学课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，淡化了化学教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了化学教学效果。4．忽视了传统教育手段，无板书，无重点。多媒体备课在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示出来，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。这些效果都是多媒体课件无法达到的。既然多媒体教学存在如此多的问题，是不是又要回到原来的传统教学中去呢？并非如此，关键是我们在利用现代教育手段进行教学时应该怎样才能更加完美，才能促进学生的积极性与主动性。

二、化学教学与信息技术整合的几点思考

1．恰当发挥教师的主导作用。教师是多媒体教学的设计者，无论是化学教学课件的设计，还是在网上搜集与化学教学有关的图片资料，都要精心，要切合化学教材内容的需要，要切合学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，要重视让学生参与各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学生享受到多媒体教学的乐趣。2．营造宽松和谐的化学课堂环境，加强师生间的合作学习。多媒体辅助化学教学，应该强调营造化学课堂环境，化学课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通。尽可能从不同侧面、不同角度创设学习的情境，如可利用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情景；在有关“元素”的教学中，展示地壳、海水和人体中元素含量表；在有关“化学材料”的教学中，展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关环境污染造成危害的教学中可用影像或图片资料，甚至还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来设置学习情景。教师在化学课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。3．因材施教，促进传统教学与信息技术的优势互补。利用多媒体辅助化学教学同样注重针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出要求，不搞一刀切。只要根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等方面的差异，在教学中注意扬长补短，调动每一个学生学习的积极性和自觉性，不断提高学生学习的兴趣和能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步。传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的化学教学经验，形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到教学互动的良好效果，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助学科教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。教学手段是由教学内容决定的，应用多媒体辅助化学教学的意义在于充分提高化学课堂教学质量和效益，从而全面提高学生的素质。所以，使用多媒体辅助化学教学时，要力求做到时间上有宽度、内容上有深度、活动上有广度、效果上有信度，切忌为了用而用。教师不能在课堂上完全依赖教学课件，不能够充当“放映员”，教师能够自制教学课件当然好，不过要提倡合理利用互联网上的共享资源；计算机不可能完全代替教师的教学，也不可能代替教师的情感教育。在教学中，必须深入研究和实践，合理设计和开发多媒体资源，使之与传统教学方式有机结合，优化化学教学过程，提高化学教学效率。

我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。将信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，使得一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清楚地展示出来，增强了学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以把传统意义下的“学习”数学改变为”研究”数学，把数学实验引进课堂，为培养学生的创新能力开辟了广阔的新途径，培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力，及创新意识和创新能力。

结合我校数学课堂教学结构的改革、实践，我认为可以从以下三个方面对数学课堂教学进行整合与创新。

1信息技术与设趣激情的整合

调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣而激发兴趣是推动学生学习的动力，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”，现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更难地把握教学中的重点、难点。

例如：初三几何《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。使学生“课伊始，趣亦生”。并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习、通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。

2信息技术与培养创新能力的整合

摘要：为培养医学生的临床能力，同时发挥PBL教学优势，将临床情景模拟应用于临床医学专业本科生PBL教学中。实践表明这一教学模式拉近了教学与临床的距离，既增强了学生参与的积极性，增加了趣味性，提高了学生的医患沟通能力，还丰富了学生的医学人文知识，更好地实现了学科整合PBL的教学目标，体现了“以学生为中心”的教育教学理念。

关键词：临床医学；本科生；教学模式；PBL；情景模拟

美国神经病学家Bsrrow于1969年在McMas－ter大学首创以问题为导向的学习方式（problem－basedlearning，PBL），之后被世界多所高等院校效仿［1］。这种教学模式以学生为中心，以问题为导向，按照搜集信息－发现问题－分析问题－提出假设－讨论问题－总结反思的6段式教学，利用多种资源，培养学生的临床思维、临床技能和沟通技巧［2］，培养学生自主学习、跨学科知识运用、信息检索与管理、人际沟通、团队协作和专业价值观等能力［3］。河北北方学院对临床医学专业本科生开展了学科整合的PBL教学，将临床情景模拟融入到PBL的教学过程，为学生提供了更多参与的机会，充分调动了学生的积极性、自主性，培养学生的临床思维与综合能力，体现了以学生为中心的教育教学理念。

1资料与方法

1．1研究对象。2017级临床医学专业本科学生，学生在校第四个学期，已经学习了医学基础课程，包括系统解剖学、医学细胞生物学、组织学与胚胎学、生理学、生物化学、寄生虫学，正在进行病理学、免疫学、全科医学概论等课程的学习，对人体正常结构与形态、功能、代谢有比较深入的认识，对疾病的病因学、发病学和处理原则有初步认识。1．2课前准备。首先，学院组织各教研室的基础学科教师与临床医师组建PBL教学团队，基础学科教师均为医学背景。其次，PBL教学团队成员撰写教学案例，教学案例针对某一器官或系统需要掌握的知识目标，涵盖了基础医学和临床医学各学科的知识要点。每个教学案例由三幕组成，教学案例中设有每个环节讨论的重点、难点及涉及的知识点，以便引导学生讨论与思考。在PBL教学实施前要进行由基础和临床教师共同参与的集体备课。1．3实施过程。PBL教学中，8～10名学生一组，每组设置主席1名，书记员1名，导师1名。导师负责案例的发放、引导、总结等工作，重点引导学生采用临床情景模拟方式进行讨论和分析。主席组织本组同学对案例关键信息进行提取，由书记员记录在白板上。小组成员对已知信息点发掘问题、分析问题，提出假设并做出初步诊断，对分析过程中遇到的问题进行课上或课下讨论，同时也可结合临床情景模拟进行演示与讨论。1．4临床情景模拟用于。PBL教学的实施过程在PBL教学导师指导下，由小组成员结合案例提供信息，分别扮演医生、患者、患者家属等角色，提出问题、分析问题并解决问题。传统的PBL教学是以文字形式将案例发给学生，由学生针对案例中的信息点进行讨论。为了进一步调动学生的积极性，增加趣味性、直观性和可操作性，由教师引导学生情景再现。比如，教学案例“艰难的抉择”，孕妇由腹痛就诊并转诊不同医院，主要涉及孕妇、家属、转诊不同医院的医生角色。学生采用角色扮演并进行情景模拟。在第一幕了解患者的基本情况后，由小组成员分别扮演医生和患者，通过问诊、查体等多个环节，培养学生基本医疗技能和临床思维，使案例更贴近临床。同时，通过与孕妇和家属沟通，考察学生医患沟通、医德医风、逻辑思维、应变能力等多方面能力。随着三幕案例信息量逐渐增加，考察学生如何运用临床思维，最终确诊孕妇身患恶性肿瘤，并提供有效的医疗方案。在整个案例剖析过程中，医生如何帮助患者和家属权衡利弊也是本案例需要同学们深入讨论思考的问题。

2临床情景模拟用于PBL教学的实施效果

论文摘要：农村小学数学教学中，运用卫星教学资源实施“六步教学法”，提高了教师的教学能力，提升了教师的素质，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新能力和探索精神的培养提供了良好的环境，提高了课堂教学效率。

论文关键词：卫星教学资源农村小学数学教学整合应用

我校是一所农村小学，教育教学资源贫乏，手段单一、陈旧，教育教学质量与发达地区存在着巨大差距。2003年9月，国务院在关于进一步加强农村教育工作的决定》中明确提出要实施农村中小学现代远程教育工程。2004年9月，我校安装了远程教育站。从此，我校开始了运用卫星教学资源进行教学的探索。我校重点对卫星教学资源在小学数学教学中的整合及应用进行了探索，探索出了“教师研讨、分类整合、提出问题、学生观看、交流答疑、辅导反思”六步教学法。

1六步教学法的具体做法

1．1教师研讨

由专任教师定期按时下载卫星教学资源的“空中课堂”内容与配套光盘内容存储到电脑中。然后定期组织数学教研组全体教师观看，观看时要求教师眼、耳、手、脑并用，针对卫星教学资源内容的优点、缺点提出自己的建议，指定专人记录，由教研组长最后归纳总结。