教学语言范文10篇

数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容；其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明。由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，因此，它常成为数学教学的难点。一些学生之所以害怕数学，一方面在于数学语言难懂难学，另一方面是教师对数学语言的教学不够重视，缺少训练，以致不能准确、熟练地驾驭数学语言。

本文根据数学语言的特点及数学要求，谈谈教学中的实践与认识。

首先，注重普通语言与数学语言的互译 普通语言即日常生活中所用语言，这是学生熟悉的，用它来表达的事物，学生感到亲切，也容易理解。其他任何一种语言的学习，都必须以普通语言为解释系统。数学语言也是如此，通过两种语言的互译，就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴，从而能透彻理解，运用自如。

“互译”含有两方面的意思：一是将普通语言译为数学符号语言，也就是通常所说的“数学化”，例如方程是把文字表达的条件改用数学符号，这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序。二是将数学语言译为普通语言。数学实践告诉我们，凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么他们对概念的理解就深刻。由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。

其次，注重数学语言学习的过程，合理安排教学 数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节。逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系，便于对数学结构从整体上理解，有助于学生对数学本质的理解与认识。心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程，这种过程往往是因人而异。数学符号和规则从现实世界得到其意义，又在更大的范围内作用于现实。学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义，而且熟练地掌握他们的各种用法，从而得到理性的认识之后，在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述，并在一个抽象的符号系统中正确应用，从而达到对数学符号语言学习的最高水平。教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程，教师在教学中要善于驾驭数学语言。

1．善于推敲叙述语言的关键词句。

【摘要】对舞蹈艺术语言的重视，巧妙运用舞蹈语言艺术，总结提炼其特点和规律，以更好地指导实践，这对舞蹈教学十分重要。

【关键词】舞蹈;教学;语言艺术

教学是一门艺术。教学过程属于精神生产劳动。课堂教学艺术的三项基本技能是：语言表达艺术、文字表达艺术和情态表达艺术。教学语言是教学中使用的语言，是教师完成教学任务的主要手段。虽然现代教学技术的运用越来越多，但教学语言的功能和作用是任何交流手段都无法取代的。相反，教师的教学语言表达不清，这往往导致教学失败。因此，掌握教学语言的艺术表达应该是教师的自觉追求。教学语言表达影响教学效果。在教学中，大部分的信息是通过教学语言传递的，教师的教学质量和能力都是通过语言来体现的。表达是教师教学质量的综合体现，影响和制约着教师教学的效果。一般来说，教学语言的清晰和严谨对教学效果有很大的影响，教师的解释水平与学生的学习成绩正相关。教学语言的定义是语言是否清晰流畅。教学语言的严谨程度是教师的语言表达的内在逻辑，以及严谨、细致、有条理的表达可提高教学语言的说服力和论证。语言信息是思维的原材料。语言信息越丰富，思维处理越有效。在教学过程中，教师对教学语言艺术的追求使其增加了自己信息的储备，自觉地培养了语言组织能力，增强了思维的敏捷性和准确性。随着时间的推移，教师在语言能力上，也在促进其思维品质的提高。教学语言的科学性是指教学语言应准确、规范、简明、逻辑、系统。语言的科学性主要体现在以下几个方面：一是教学语言应具有语法和修辞规范，无错、不含糊。其次，科学的语言教学也需要教师的语言要干净利索，没有废话，避免陈词滥调，一半的字和词，消除多余的话。第三、教学语言的科学性要求使用专业术语教学。第四，教学语言的科学性也要求逻辑推理丰富，问题必须系统化。教师在语文教学中，不仅要传授知识，还要调动学生的思维、思维、思维，遵循学生的叙述语言和解决问题的思维，培养学生的思维能力。这就要求教师的教学语言具有启发性，教师提出了有意义的问题，激发学生的思考和探索，在教师的指导下，一步一步地寻求答案，获得真正的知识。舞蹈是一种特殊的表演艺术形式。它是用肢体表达美的艺术。然而，舞蹈教学不能忽视教学语言的重要性。目前，在舞蹈教学中存在着一种倾向，即学生只要学会舞蹈，能模仿老师做动作就行了，其实只有机械模仿是不够的。一个好的教师不仅要经过较高的专业技术培训，还要提高自己的语言表达技能，只有这样才能达到教学的极致完美。

一、舞蹈教学语言原则

1.清晰准确。由于教学的特点，教师的教学语言具有专业性、科学性和系统性。舞蹈教师应传授和使用特定术语的概念。但无论是解释动作，还是传递知识，教师都必须准确明了的表达语言。否则，会造成学生在学习舞蹈过程中产生错觉和误解，造成困惑，长期不重视这一点，不仅影响教学效果，甚至还会损害身体。因此，教师在教学中应专门研究教材，精通业务，使教学语言做到准确、清晰。2.生动形象。生动活泼的语言对于舞蹈教师来说是非常必要的，因为它能激发学生的兴趣，从而减少舞蹈训练的痛苦成分。舞蹈教师生动的语言要善于运用视觉语言。3.简洁。舞蹈老师的语言做到少而精，充满灵感，最不应该长时间谈论。在进行舞蹈学习的学生，经常是一种积极的、兴奋的状态，如果老师让学生反复地停下来听他们讲述与指导，将打乱学生的惯性运动，使学生的兴奋状态突然遭到压制，酝酿情绪也受到的打击，导致精神和身体上的不适，使心情烦躁，导致老师给学生留下太罗嗦的印象，对老师的话感到厌恶。4.亲切自然。舞蹈教学过程中，本身具有一定的强制性。教师应严格要求，使学生通过训练，使自己的身体达到一定程度的灵活性、力量性、灵活性和和谐性。学生们要流汗，疼痛，甚至受伤，流血。在这个时候，如果你看到学生缺乏意志力或屡屡出错并且再用生硬的语言，强硬的态度去讲解，学生将不可避免地变得消沉，麻木机械，不仅更不会做动作，而且在他们的心中会产生对舞蹈课和误导教师的怨恨心理及愤怒的情绪，产生教与学的矛盾。

二、舞蹈教师语言的艺术运用

摘要：音乐教学语言不同于其他学科，是建立在音乐语言和教学语言的基础上的。音乐教师可巧用教学语言的魅力来焕发音乐课堂活力，表现在审美取向上，音乐教学语言要充分体现艺术性、情感性；在具体形式上，音乐教学语言要充分追求多样性、实效性；在师生关系上，音乐教学语言要充分力求互动性、参与性。

关键词：教学语言;音乐课堂

教学语言是传递知识、交流信息的媒介，是师生交往的第一要素。教师的教学语言能力直接影响着教学效果。苏霍姆林斯基认为“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果。”当前，面对音乐教育形势的重大变化，学生对音乐审美体验需求的不断提高，如何在音乐教学的过程中，巧用教学语言魅力，焕发音乐课堂活力？这是本文要论述的重点。

一、审美取向上体现艺术性、情感性

古人云：“凡音者，生似者也。情动于中，故形于声；声成文，谓之音。”音乐教学语言是教学艺术的基本组成部分，音乐课程的审美体验价值明确指出：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。”可见，语言必须是发自说话者的真实感情，才能够成为大家心灵的使者，打动听话的人。课堂中，音乐教师的语言美对学生来说是一种艺术享受，音乐教师可用富有艺术性的语言为音乐课“画龙点睛”，为音乐形象“推波助澜”。在音乐课《江南好》教学片段中，执教老师让学生欣赏一组江南风景图片后提问：图片中属于我国什么地方的景色？在学生回答完后，教师用了这样的一段教学语言来总结过渡的：“这是江南古镇的风景图，淡雅清新，纯净秀丽，有着女性般的柔美和委婉。江南，是个山清水秀、人杰地灵的好地方。自古就有许多文人墨客被江南美景所陶醉，借景抒情，留下了无数美文和诗篇。”接着揭示课题“忆江南”。从现场学生的反馈看，他们表现出极大的兴趣，教师贴切优美的教学语言引起了学生的情感共鸣，情绪铺垫好以后，在后面的教学过程中，教师就能紧紧地抓住学生的心，教学游刃有余。在接下来的教学环节中学生吟诵“忆江南”。学生在教师语言的感染下，很快走进艺术情境，抑扬顿挫的吟诵富有节律、韵味和乐感。学生在感受体验江南之美景的同时加深了对本课音乐的体验，学生始终处于音乐审美的享受过程之中。

二、具体形式上追求多样性、实效性

语言是人与人之间进行信息、思想交流与沟通的工具，其能将语法与词语进行融合，并通过声音展现人们的思维内容。从某种程度上讲，舞蹈教学属于一门集艺术性与可视性于一体的综合性课程，其通过人的肢体动作和申请表演，表达相应的形象和思想。为确保学生在舞蹈课中高质高效的学习舞蹈知识与技能，单凭舞蹈教师简单的动作示范根本无法达到预期教学目标，只有通过科学合理的应用语言艺术，才能充分调动学生的学习积极性，有效指导学生掌握舞蹈动作，才能保证教学水平与教学效率。

一、舞蹈教学中语言艺术的重要意义

语言是人们之间相互沟通、传递信息的重要工具。在舞蹈教学活动中，培养技能、教育思想品德、传授科学知识等，都离不开教学语言，其是专业化的艺术创造，是任何教学方法与形式都无法替代的教学手段。教学语言对教师来讲，是讲授教学信息的重要媒体，更是主要的教学工具，也是促使教师充分发挥创造力的语言行为。舞蹈的教学语言是否精准生动，是否具有震撼力、号召力与感染力等，同教师的综合教学素质息息相关。教学语言作为一门高深的艺术和学问，尽管语言表现形式没有固定格式，但教学语言表达却是教师内在涵养与外在风格的综合表现。教学语言艺术的优劣不但影响到教学效果的提升、教学目标的实现，而且还影响着学生的舞蹈综合素养发展。

二、舞蹈教学中语言艺术的主要特点

1.科学性。舞蹈训练要达到肢体动作的优美性与协调性，需要规范、严格的科学化训练。这就要求教师使用的教学语言必须言简意赅、通俗易懂，让学生在最短的时间内了解教学内容。同时，教师在技巧训练过程中不但要准确示范相关动作，而且要对动作进行细致、准确的剖析与讲解，促使学生想象出具体的动作形态，建构起相应的动作概念。这样不仅可以让学生迅速掌握动作技巧，而且能促进教学的系统性与科学性。2.情感性。舞蹈教学通过动作技巧训练，可以用充满艺术美感的口头语言与肢体语言传情达意。舞蹈教学本身就属于感染力较强、鲜活、生动的教学方式，教师在对充满艺术美感和民族情感的作品与动作进行讲解时，必须用充满感情的语言艺术，实现以美感人、以情动人，为教学打造和谐生动的教学环境。3.形象性。舞蹈教学中的诸多语言都比较抽象，这就需要教师通过教学语言将抽象的舞蹈概念、深奥的动作技巧深入浅出的比较与分析。因此，教师应善于使用生活中熟悉的事物，作为参照物与比较对象，引导、启发学生的想象力与发散思维，让学生深入体验舞蹈感，实现感觉和肢体动作的统一。

三、舞蹈教学中语言艺术的应用策略

摘要：语言是人们交流的工具，包括口头语言、书面语言、肢体语言等。对于教师来说，语言既是工具，又是艺术，语言运用是否恰当，是否具有艺术性，直接影响到教学效果。在生物教学中，教师要善于运用适当的科学语言，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量，提升学生学科素养。文章以生物教学语言为例，对语言运用艺术进行探析。

关键词：教学语言；运用艺术；生物教学；教学效率；教学质量；学科素养

语言是人类进行思想交流的工具，它能传递人间的喜怒哀乐，描述过去与未来，分辨科学与迷信，告知善良与邪恶，传递政策与信息……不同场合，有不同的语言，教学中的口头语言、肢体语言、板书语言，是沟通教师教与学生学之间的桥梁，对其进行锤炼，使之炉火纯青，才能富有艺术性和生命力，才能使知识的传授和接受达到和谐的统一。本文结合教学实践，以生物教学语言为例，对教师语言运用艺术进行分析探究。

一、要运用标准语言

教学中使用普通话是对各级各类学校教师的基本要求，然而受不同区域的影响，很多教师方言还比较严重，发音不准，字音混淆，影响了学生对教学内容的理解。因此，教学中使用普通话，是教师应有的素质，它对提高民族素质具有深远的意义。教师在传授概念、原理、规律等知识的过程中，不仅发音要准，还要对知识描述准确，口头语言要完善，合乎逻辑。只有这样，才能使学生在领悟科学知识的过程中知道它的来龙去脉，感到它的真实可信，从而提高求知欲。例如，有的教师在讲解种子结构时说：“双子叶植物的种子没有胚乳。”讲果实的结构时说：“苹果可食的部分是由子房壁发育而来的。”以上两句话对知识的描述是不严密、不准确的，前者应是：“双子叶植物的种子一般是没有胚乳。”“苹果可食的部分主要是由子房壁发育而来的。”因此，在什么情况下用“一般”和“主要”，而在什么情况下又不该用，一定要进行斟酌。生物界是丰富多彩的，生物教师在描述生物的形态、结构、生理等知识时，一定要注意知识的准确性，这样才能使学生悟出生物的多样性和千姿百态的道理。科学知识来不得半点的马虎和虚假，课堂是向学生传授知识的重要阵地，因此，教师绝不能没有准备和准备不够而信口开河，乃至随手拈来。这样做的结果只能是对学生进行误导，对知识的不严肃，是教师在教学过程中的大忌。因此，教师要不断提高自己的专业素质和业务能力，认真备课，吃透教材，深入知识间的内在联系，用精准的语言进行授课，准确无误地传授知识，从而更好地实现教学目标。

二、要讲究艺术性

一、幼儿园教学语言的主要特征

1.将教师对白与师生对话进行有机融合

根据幼儿心理学的研究成果表明，在幼儿学习阶段语言的理解要先于语言的表达。也就是说，在教学乃至一般的日常生活交流过程中，幼儿对于语言的理解过程和表达过程不是完全同步的。幼儿首先要理解别人语言的意义，然后进行理解性吸收才能转化成为自己的语言。针对这种情况，幼儿教师的教学语言要以一种陈述性的语言为主，将自己所知道的知识和社会经验用科学性语言“陈述”给幼儿，首先让幼儿理解话语的具体含义，然后模仿教师的使用标准运用新的词汇。因此，幼儿教师的教学语言在很多时候是一种“独白”式的陈述过程。但是，教师的这种独白要融进自己的真情实感，要根据具体的语言环境将词语所蕴含的具体情绪表现出来。在幼儿阶段学生对于形象化的景象具有更加深刻的印象，也最容易模仿那些可以感动自己的语言。但是，教师在强调对于独白性教学语言的使用时，也要注意在课堂上调动学生的参与热情，形成一种有效的“对话”关系。在教师和学生之间搭建起一座平等的桥梁，形成一对互动的对话主体。在对话的过程中，教师要传达的不是简单的词句而是具有真实情感的心声，幼儿要在教师这种具有情感性的语言中学会词句使用的“法则”进行语言的“移用”，形成一种导源自心灵上的交流欲望。

2.注重教学语言的多元式体验

现代解释学的理论认为，人类主要是运用语言来理解世界和表达人类自身对于世界的理解，反过来说语言又是对人的理解方式以及程度的一种重要表现。总而言之，我们可以认为语言就是人类表达自己理解的一种手段。在教学的过程中，首先要实现的就是对于教师语言的充分理解，让语言重现多彩，甚至是重构更加理想的世界。在幼儿教学的过程中，幼儿教师的语言是一种更加特殊的语言活动，富含着教师独特的心灵体验，表现了教师自己对于世界和社会独特的理解和反思，并且利用这些思想资源来构建自己的教学内容。可以说，幼儿教师的教学语言要充分的体现出教师自己的世界观、道德观以及思想情感和知识的沉淀，表现的是教师自己的思维方式。由于人都有不同的思维意识和知识修养，因此对于相同的事物往往也会表现出完全不同的思想认识，因此在幼儿教学过程中，教师要特别重视这种对于同一事物变现出来的多样性观念，注重教学过程中不同观念的传递。作为思维的重要外壳，语言所能表达出的不同体验就是幼儿教学过程中对于教学的语言的多元化解读。

二、提升幼儿教学艺术的建议

1围绕教学目标调控

教学语言调控必须绝对服从教学目标。教学目标是教学的方向、核心和灵魂，之所以需要语言调控，都是为了有助于教学目标的顺利、圆满完成。

1．1繁简得当区别语言繁简的标准，主要是依据在教学目标达成过程中，不同阶段语言量的大小。总目标必然分解成若干子目标。这些子目标，都与总目标相连，但所占地位不同，紧密程度不同，关联方式不同，解决的难易程度不同，因而教师投入的语言量应该也不相同。关键在于无论繁简，教师的语言都要做到切到精详。

小学语文《燕子》一课将春天里的美景写得非常精彩：“阳春三月，下过几阵蒙蒙细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”。下面是特级教师李吉林的一个教学片断：

师：“微风吹拂着柔柳”有什么感觉?

生：我觉得柳枝好像在摆动。

1围绕教学目标调控

教学语言调控必须绝对服从教学目标。教学目标是教学的方向、核心和灵魂，之所以需要语言调控，都是为了有助于教学目标的顺利、圆满完成。

1．1繁简得当区别语言繁简的标准，主要是依据在教学目标达成过程中，不同阶段语言量的大小。总目标必然分解成若干子目标。这些子目标，都与总目标相连，但所占地位不同，紧密程度不同，关联方式不同，解决的难易程度不同，因而教师投入的语言量应该也不相同。关键在于无论繁简，教师的语言都要做到切到精详。

小学语文《燕子》一课将春天里的美景写得非常精彩：“阳春三月，下过几阵蒙蒙细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”。下面是特级教师李吉林的一个教学片断：

师：“微风吹拂着柔柳”有什么感觉?

生：我觉得柳枝好像在摆动。

摘要:语言不仅仅是一种教学方式，更是一门艺术。大学语文教学中语言艺术的正确运用不仅能够调动学生学习的主动性，改变学生的学习态度，甚至能够改变学生的人生观和价值观，进而影响其一生。大学语文教学不仅是对语文学科知识的传授，也是学生与教师情感交流的过程，因此，教师在语文教学中对语言艺术的运用十分重要。优美的语言艺术不仅能够实现教学质量的提高，也能通过语言自身的魅力来吸引学生的注意。

关键词:大学语文;教学;语言艺术运用

正确的语言是教师的必备素养之一，尤其是在语文教学中，对语言要求更为严格。语言不仅是一种教学方式，更是一门艺术，它的正确运用既能积极引导学生们的学习，又能提高语文教学质量，语言艺术在语文教学中至关重要［1］。因此，在语文教学中，学生的发展和教学质量的提高需要教师认真把握语言艺术。

一、大学语文教学中语言艺术的重要性

在语文教学过程中，教师对语言艺术的把握决定着整个课堂的教学效果。一个教师的教学素养，需要通过教学中所运用的语言艺术来体现，这直接决定了教学的质量。大学语文教学中的语言艺术影响着教师的课堂效果，也影响着学生在课堂上的学习兴趣和积极主动性［2］。(一)教师的语言艺术直接影响学生的语言组。织能力一个教师如果没有较好的语言组织能力，就无法清楚明了的向学生传授语文知识，也无法向学生表达生动形象的情感，更无法在学生心目中树立一个高大的形象。学生的语言能力也并非形成于一时，而是通过平时教师在课堂上动之以情、晓之以理的讲述和熏陶逐渐提升的。教师在语文教学中对语言的运用技巧和习惯影响着学生的语言能力。这种潜移默化的语言艺术影响，会慢慢使学生对语言的应用和表达更加熟练，对语言的学习更加感兴趣，从而逐渐掌握语文中语言的技巧。相反教师对语言艺术的不熟练、不精通也会直接造成学生对语言学习的不重视，从而影响对语文的学习。(二)教师的语言艺术影响学生的思维方式。语言的表达能力和技巧直接反映了一个人的思维方式。而在大学语文教学中，学生对语言的运用则反映了学生的思维方式。学生可以在课堂上细致的观察和分析教师的语言艺术，在课下进行总结和思考，了解教师在语言艺术上的思维方式，认真思考和学习。这样才能培养学生在课堂以外的语言艺术和思维方式，进而提高学生的发散思维。通常情况下，教师的语言艺术形式会影响学生的思维方式。比如，理性的逻辑分析讲究语言的缜密性和严谨性，可以开发学生的抽象思维，而故事之类的讲解则讲究生动性和趣味性，能够激发学生的形象思维，课堂幽默的语言艺术则能够激发学生对语言运用的灵活性。作为教师，在语文教学过程中要注意自己的思维方式，因为在将语言艺术传达给学生的过程中，学生的思维方式可能会受到禁锢，失去独立的判断能力。因此，教师的语言艺术直接影响学生的思维方式。(三)教师的语言艺术影响学生的审美取向。美好的东西无处不在，而在语文教学中，语言艺术的魅力也会成为学生追求的一种美，学生可以在语文教师的讲解中感受到语言艺术的魅力，提高自身的语言审美意识，让自己的审美能力得到提升。

二、大学语文教学中语言艺术的特点

摘要：教师的教学语言对培养学生兴趣具有重要作用。尤其是舞蹈教师的教学语言，对学生是否可以对舞蹈产生兴趣具有决定性作用。教师独特的教学语言可以促使教师形成独特的教学风格，从而提高课堂授课效率。如何有效运用舞蹈语言来促进教学，是一门独居特色的艺术。

关键词：教学；语言；舞蹈教学；应用；分析

作为传道受业，培养学生学习能力以及提升综合素质的重要手段，语言在舞蹈教学中具有特殊的地位。作为一名优秀的舞蹈教师，其语言能力的强弱直接关乎到整个课堂的气氛。简洁明了，极富感染力的语言可以调动课堂气氛，促使学生走进课堂生活，渴望求知，获取独特的课堂体验。作为沟通教师和学生的媒介，教师语言的组织得当与否直接关于良好的师生关系。教师不但是理论知识的研究者，更多的则是现实生活的实践者，舞蹈教师的言行举止关乎到所有个体的整体形象。舞蹈教师的本领主要体现在其课堂语言上，语言促使学生参与舞蹈审美，逐步提高其审美能力水平。

一、舞蹈教学需要科学有效的教学语言

在舞蹈教学过程中，语言具有重要的地位及作用，科学的教学语言需要舞蹈教师身体力行地对学生进行舞蹈动作规范指导。作为一项严肃的教学事业，舞蹈教学反对一切笼统模糊的教学语言，支持采用科学合理，表达清楚，语句流畅，极具逻辑性的语言。否则，非科学的教学语言会增加学生学习舞蹈的困惑，逐渐使学生丧失对舞蹈学习的兴趣，从而最终导致学生厌学现象的发生，扼杀学生心中对艺术美的渴望。在舞蹈教学过程中，如何运用科学的教学语言是每个教师必须思考的问题，要牢牢把握科学的教学语言的决定条件，综合应用舞蹈教师个人的专业水平和教学应变能力。比如说在舞蹈基本训练课上，以单腿蹲动作为例，首先要做好整体动作的初步描述，清晰表达各个拍子的含义以及相关的动作。1至2拍需要动力腿绷脚小吸腿，在此过程中，需要伸直整条主力腿，促使动力腿的膝盖直接向外敞开。3至4拍需要保持小吸腿整个姿势不变，把动力腿的膝盖趋向于弯曲状态，控制住双腿的姿态，以菱形的姿态保持。5至8拍需要逐渐伸直双腿，主力腿伸直，动力腿需要逐渐向前点地，达到最终的平衡。旁边和后边的动作也一样，都需要主力腿和相关的关节紧密配合。因此，教师需要在讲解的过程中向学生示范，说明训练的目的和最终效果。

二、用鼓励的语言来指导舞蹈学习