教学用语范文10篇

【摘要】初中化学用语是学生学好化学的最基本工具，是化学学科教学中的关键组成部分。由于化学是学生在初中阶段学习的一门新学科，其目的是为高中化学打好基础，因此学生对化学用语的掌握程度直接影响对高中化学的学习。此文通过对化学用语分类、特点、功能及问题难点的研究，分析学习化学时遇到的困难，应用有效的化学用语教学策略，让学生可以更加高效的学习。

【关键词】初中化学用语;教学;策略

1.初中化学用语

1.1初中化学用语的分类及特点。化学用语包括元素符号、化学式、化学方程式、化合价、原子及离子结构示意图等。化学用语具有很强的通用性，是和阿拉伯数字相似的通用语，世界上各国的化学工作者对化学研究时所用的化学用语都是相同的；同时它也具有复杂抽象的特点，它可以使各种复杂的描述简单化，更加清晰明了的表现出物质的变化过程。比如铁在湿润的地方容易生锈，就可以用铁和水与空气的反应来表示；铁和硫酸铜的复杂反应则可以用一个简单的化学方程式来表示。1.2初中化学用语的功能。化学用语是化学的载体，能让学生对化学更感兴趣，更好的接受化学。化学知识点多且比较零碎，所使用的学习方法不对容易产生枯燥乏味的感觉，学生要想掌握好则难度较大，若是用化学用语来做引导，就可以使教材上的内容清楚的展现在学生的面前，而对学生来说，对化学的学习和理解则更加有利。化学用语对学生的抽象思维能力有一定的提升作用。化学用语具有抽象性的特点，那些看不见摸不着的物质在学生的脑海中形成，学生对化学物质之间的反应的想象力有助于提升学生的思维能力。1.3学习化学用语时碰到的问题。中学时期老师教学方式的不当，为了追求效率，他们向学生传授知识时一般采用“灌堂式”的模式。一味的向学生讲述考试的重难点，对学生对化学用语的学习没有给予太多的关注，学生也只是被动地接受知识，没有自己的想法，更不要说思维的扩散了；化学用语是一个抽象的概念，通过化学符号来表示生活中实际存在的物质，如果学生不能理解它们之间的关系，那对化学的学习也就会有一定的难度。

2.化学用语的教学策略

2.1培养学生对化学用语的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习化学用语的最大动力，学生只有积极主动的去学习化才能产生事半功倍的效果。为避免学生大学习化学知识时产生厌烦的情绪，可以将元素符号、化合价、金属活动顺序表等编成“顺口溜”来让学生加深印象，同学们之间还可以相互提问，形成长久记忆。学生还可以把化学和生活相结合，丰富自己的想象力，增加对学习化学用语的兴趣。老师也可以组织学生做化学实验来激发学生的兴趣，学生通过自主观察实验过程中的神奇现象，产生强烈的好奇心，想要去探索化学世界。2.2强调化学用语的重要性。老师要强调化学用语对学习化学的重要性。学习元素符号和化合价是学习一切化学知识的基础，只有在正确书写元素符号和理解化合价的基础上，才能熟练的写出化学式，才能正确书写化学方程式。化学用语中的各种图示也很重要。比如离子结构示意图，从图中可以清晰的看出离子的稳定性，也可以看出物质发生反应时交换的电子数。记住离子示意图：碰到比较离子稳定性的问题时能发挥很大作用，并且离子的稳定性和物质的化学性质有很大关系，越稳定的物质越不易发生化学反应；能够更加理解物质间的反应关系，更加熟练的书写化学方程式。2.3改变传统教学观念，更加高效的学习化学用语。传统教学是以老师为主体的教学模式，老师为知识的传授者主宰课堂，而学生是被动的接受知识，这样的学习效率肯定不会高。因此老师和学生应当转换角色，学生作为课堂的“主演”主动学习知识，在老师的安排下合理的分成小组讨论问题，进行思维上的碰撞，有利于学生学习抽象的化学用语。老师可引导学生运用思维导图的方式分节总结所学化学用语；学习化学方程式时也可以将其进行分类，比如把一种物质和多种不同物质的反应总结到一起，标明反应所需的条件。这样就避免了学生用死记硬背的方法来记住化学用语。总结：化学用语是化学中表达物质的简便方法，只有熟练的使用化学用语，才能够将化学的物质变化过程由直观现象反应表达成一种信息的传递沟通。在化学用语教学过程中，老师充当引导者的角色，应该充分了解化学用语的特点及功能，在对化学用语的理解及讲授上要做到一丝不苟，不能把自己都不确定的知识传授给学生。老师应从多个角度来要求学生对化学用语的学习，让学生理清化学用语之间的关系，把有联系化学用语用“线”贯穿起来，让学生更有效的掌握化学知识。

一、教学用语要准确规范，严谨简约

数学用语的准确、规范使用是教师的重要基本功，对教学质量有直接作用。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条。

一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的用语错误就在于以偏概全，缺少准确性。

二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学用语要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学用语的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，用语重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

二、教学用语要形象有趣，通俗易懂

教学用语既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

现如今，随着国家经济的不断发展，我国综合国力不断增强，高速发展的社会需要更多更优质的人才来继续为我们的社会进步作出贡献，在对人才的需求上，不仅需要研究科技的技术型人才，来发展国家军事竞争力；也需要研究经济型人才，来发展国家民生；财政竞争力，更需要研究民生发展的人才。增强人民民众生活活力，促使民众健康、积极、乐观的工作，生活，从一定程度上能促进全国综合国力的提升。当今社会，国家发展稳定，经济发展日益增强，人们在自身经济能力高速发展的同时越来越注重自身综合素质的提升，越来越注重自身品味、生活质量和艺术鉴赏能力的提升。国家在发展经济、军事的同时，也注重对中华传统文化的传承和发展，而声乐学，作为提升民众生活品味，是艺术鉴赏能力的重要组成部分，同样肩负着发展中华文化的重任，近年来越来越受到艺术学家、文化学家乃至全体社会的重视。2017年两会议题中，多名政协代表提议将音乐、舞蹈、美术作为小学、中学的必修课程，从小培养民众艺术鉴赏能力，重视中华传统文化的熏陶和教育，有助于全面提升我国国民综合素质，进而侧面提升我国竞争软实力，更好地将我国传统文化发扬光大，继续传承先人伟大智慧。从古至今，在多年的实践经验中，我们明确地知道，要想胜利，就要未雨绸缪，不打无准备之仗，不下无把握之赌注，这就要求我们在进行音乐的教学中，要寻找一种合理、有效、可以完美的将传统文化发扬光大的方法。所以，在声乐教学过程中，使用何种教学方法，如何让声乐学习者能迅速、准确的了解到声乐的精髓，成为声乐艺术家乃至全社会共同关注的话题。经过声乐教育家们多年的实践教学发现，使用术语化教学方式，在一定程度上能降低声乐学习的抽象理解难度，但不能很好的表现声乐教学所需要的象声语。如何提升声乐教学质量，怎样找到一种教学方法能贴近声乐教学所需的象声教学，是我们亟待解决的问题。非术语化声乐教学用语，作为声乐教学的一种捷径，延伸了术语话教学触角，拓宽了术语话教学道路，弥补了术语化教学不能贴切象声教育的缺陷，是声乐教学中一种不可或缺的手段。本文将对非术语化声乐教学用语在声乐教学中应用的重要性和如何应用非术语化教学用语更好地进行声乐教学，以及非术语化教学的内容进行详细讲解。

一、非术语化声乐教学用语的概念及意义

要了解声乐教学中的非术语化教学，我们首先要先了解声乐的概念。声乐：可以引申为歌唱艺术，是将歌曲的方式和艺术化的语言与人类富有感情的表达相结合，通过人类的歌喉，即人类的声线发出声音，产生悦耳动听的声音体现，就是歌声，来表现声音及人类赋予歌声的词语、句子中所蕴含的思想情感，简单来说，声乐就是用人声唱出带有语言的音乐。声乐具有多种表达方式，上个世纪我们把歌唱分为美声唱法、民族唱法、通俗唱法等，每种唱法的表达方式、音色审美观念、演唱方式都不同。我们比较熟悉的有通俗唱法和民族唱法，我们平时听到的流行歌曲就是通俗唱法，而中国的民歌、曲艺、戏曲等的表现就是民族唱法，但就这两种唱法的表达方式来看，对于音色的审美，感情的表达，音调的掌握，就有很大的差异。民族唱法在表现上、注重歌唱的气息、呼吸、喉咙发声的稳定、声音发生位置的前后和发声力度的强弱等，要求声音洪亮、清脆、还要求字正腔圆、声情并茂；而对于通俗唱法来说，多采用口语的形式歌唱，表达方式更随意，不太要求语调抑扬顿挫，也不注重紧跟旋律，声调分明，所以在通俗唱法的表现上，通俗歌手通常都具有轻松、圆润、亲切的嗓音，著名歌手邓丽君就是通俗唱法的典型代表，情感表达温暖真实，情感叙述娓娓道来，令人感到亲切朴实。由此可见，声乐有各种各样的表现方式，情感表达千变万化，人们在进行声乐教学时，仅使用术语化教学，是不能完全贴进声乐具体表达方式的。术语化声乐教学，诸如经常应用的“打开”“共鸣”等，学生理解起来会产生歧义，不能直白明了的理解“打开”的概念，一些学生会认为“打开”，就是身体的器官或者肌肉的完全打开，这样就容易导致喉部、口腔等肌肉的过分撑大，并没有理解“打开”的真正目的，反而适得其反。所以，声乐老师都会使用“打哈欠”的说法来引导学生把喉咙正确地打开。再比如“高位置”，声音是要进头腔的，单纯的提“高位置”学生理解不深刻的话会往上够，气息上提，变成了“够位置”，如果引导学生用“吸着”“贴着”的感觉可能会更好地把握“高位置”的感觉。说到此，我们就能直观的总结出非术语化声乐教学用语的概念了，非术语，就是用区别于官方语言、书本上晦涩难懂的语句来形容声乐表达引导地教学方式。也就是说，利用通俗易懂的、更贴近于声乐学习者感受声乐实际的、更能让学习者理解、掌握和感同身受的语言，来引导声乐学习者学习声乐表现、情感表达。这种利用非术语化教学用语引导声乐教学的方式对声乐学习者很有帮助，不仅能提高学习者自身声乐表达水平，还能引导学习者感受声乐所表达的情感，一定程度上提升了学习者对于声乐艺术的理解能力和鉴赏能力，提升了学习者的个人综合能力。非术语化声乐教学用语在声乐教学方式中是一次伟大的尝试，是将声乐教学从仅进行的声乐歌唱方式教育，提升到对声乐学习者艺术表达力的学习和对其综合素质的提高。那么，如何利用非术语化声乐教学用语来进行声乐教育呢？下边将进行讲解。

二、应用非术语化教学用语进行声乐教学的方法

前面提到过，仅用术语化教学用语进行声乐教学，不能将声乐表达方式的精髓完全传授给学习者，仅用“打开”这一类词语不能满足声乐艺术对于人类肌体及思想感情表达的要求。现在声乐教学中，为了能体会到深呼吸的感觉，教师们往往会引导学生“闻花香”，这就是一种非术语化教学方式。“闻花香”的动作、情景，可以引导学生很好的联系歌唱时的呼吸气韵，启发学生在歌唱时联系自己亲临“闻花香”的体验，将自己“闻花香”的情感，动作放在歌唱过程中，这比单纯的告诉学生“打开喉咙”“打开情感”效果要好的多，学生模仿“闻花香”时的肌体动作，将之放在声乐表达中，有助于学生歌唱时呼吸的练习，呼吸有很多方式，胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹式联合呼吸等，哪一种呼吸方式适合声乐表达，是每一个声乐教学者需要传授的。隔膜式的深呼吸，是最适用于声乐表达的，不同于简单的“打开”术语，使用“闻花香”语言，能更好地使学生掌握呼吸的技巧，歌唱时，体会“闻花香”的感觉，气息吸深，与此同时腔体也打开了，横膈膜下降，保持吸气的状态，均匀合理的用气。“闻花香”的吸气、呼气过程和歌唱呼吸不谋而合，学生体会“闻花香”的呼吸感觉对于把握歌唱的深气息有很好的效果。还有一些教学术语“保持横膈膜的下降”“竖起声音”等，看似简单，但难以实现，不能很好的体会其中所表达的声乐方式。运用非术语教学，如歌唱时的气息，如“叹气”，中声区开始到低声区，减少发声力度和气息，这样才可以使气息和声音流动起来，“叹气”的表现，正好贴切声乐的气息表达，使声乐教学能起到良好的效果。再如“气沉丹田”，也就是小腹，我们都知道，气只能在肺里，体会这个教学术语难免有些困难，气沉小腹的作用是使学生能够“尽量地降低横膈膜，使肺下端气容量最大部分得以充分的扩张，同时能够与腹部的肌肉群结合运动，使歌唱得到气息的动力保证”，要想达到这种效果，单纯让学生根据“气沉丹田”这个术语练习，很难体会到其技巧，因此，很多学生会错误的认为深呼吸后的腹部就是僵硬的、没有弹性的，但是，如果在教学中，我们将腹部比喻成一个有弹性的大轮胎，横膈肌的运动比喻成一个鼓面，深呼吸时，鼓面鼓起，横膈肌拉紧，声乐表达时保持紧绷状态，这样表达的时候，小腹一直用力，会非常累，会感受到横膈肌拉紧放松，伸缩自如的张力，声乐学习者就可以通过自身的听觉和肌肉紧驰度对发出的声音做自身表达的控制。

三、结语

【摘要】化学用语是中学基础化学知识的重要组成部分，是学习化学的重要工具。学生只有掌握了离子方程式、电极反应式等化学用语，才能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，才能更深入地、系统地学习化学知识，同时也可加深对化学基础知识的理解和记忆，有助于发展学生抽象思维能力及解决实际问题的能力。因此，在中学化学中要十分注重对化学用语的教学。

【关键词】化学用语;注重教学;分散难点;规范应用

化学用语是国际化学界通用的化学文字，是化学学习过程中的重要部分，它主要包含化学符号、化学方程式等。在各类考试中出现频率较高，是高考必考考点之一。但是，在各类考试中学生往往得分不高。

一、明确化学用语的地位，提高重视程度

化学用语是国际界统一规定用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号。化学用语是化学学科所特有的最为简洁精炼的化学语言，同时也是化学计算的基础，它有助于培养和发展学生的抽象思维和理解能力。化学用语是一种国际性的科技语言，是学习和研究化学必不可少的工具，是教师向学生传播化学知识的媒介，是科学研究和学术交流的一种手段，它既抽象，又严密，在高中化学教学中不可忽视。化学用语贯穿于整个中学化学教学的始终，与基本概念、元素化合物知识、化学实验、化学计算都有着密切的关系，是中学化学的基础知识和重要技能。因此，化学教师如何让学生学会使用化学用语是实现中学化学双基教学的关键。

二、教学中注重要点，分散难点，强化落实

摘要：在教学过程中，教材、教法、教学用语是教学的三大中介因素。数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学用语的艺术技巧。准确生动的教学用语，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。

关键词：数学教学用语

随着教学改革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学用语愈来愈被广大教师所重视。下边，就浅谈一下数学教学用语的优化。

一、教学用语要准确规范，严谨简约

数学用语的准确、规范使用是教师的重要基本功，对教学质量有直接作用。数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条。

一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的用语错误就在于以偏概全，缺少准确性。

【摘要】化学用语是初中化学基础知识的重要组成部分，是学生学习化学的重要工具，是教师向学生传播化学知识的媒介，同时也是从事科学研究、学术交流的一个基础。简单的讲，学生要想学好化学学科，就必须会掌握化学用语。在化学教学中，教师应采用灵活有效的教学方法，促进学生自主学习、合作探究、寻找适合自己的学习方法，从而达到提高教师业务水平和学生学习成绩的目的。

【关键词】化学用语；有效教学

化学用语是一种国际性的科技语言，是化学科学专用的一套符号。它既是教师传播化学知识的媒介之一，也是学生学习并掌握化学知识的重要工具，用途广泛。初中阶段的化学用语包含了元素符号、化合价、离子符号、化学式、化学方程式。就知识本身而言，化学用语不是一个很难于理解的知识，但在化学科教学中，化学用语的学习却成为学生学习化学学科的分水岭———掌握好了化学方程式就能进而顺利学好化学学科，反之化学用语掌握不好，该科的学习就会受到影响大打折扣。那么教师应采取什么教学方式，达到有效教学的目的呢？为了了解学生学习化学用语苦难的原因，做到心中有数，特进行了一次调查问卷。

这次问卷设计了学习现状调查和学习方法两大方面，包括了14个选择题和两个问答题。通过分析相关数据，可以看到学生学习化学用语存在以下问题：1.学生学习化学用语的畏难情绪不强，但是兴趣也不高；自主学习的能力不强，对教师的依赖性较强。2.大多数学生对初中化学用语所包含的内容是清楚明了的，也能根据自己的情况明白其重要性。所以学生的潜能是有的，需要教师去激发。3.作为教师，我是在学生一接触化学课就教授元素符号、化合价、化学式、文字表达式，最后到化学方程式。按理说学生对化学方程式的掌握应该不差。但是学生对其学习的效果不乐观。4.学生在化学用语的学习中，方法单一，依靠教师反复训练才能达到一定的熟练程度，缺乏理解，不会举一反三。针对这个现状，为了达到有效教学，我采取了一定的措施。一、激发学生兴趣，明确学习目的兴趣是最好的老师，能激起学生的学习兴趣就成功了一半。为了激起学生的学习兴趣，我采用了一些方法。1.展示已毕业的部分化学中考成绩获得A或B的学生的成绩单、作业记录等，告诉学生这部分毕业生在学习化学时都有共同点：都比较热爱化学学习，学习上很主动，遇到难题不怕，敢钻研，肯钻研；尤其对化学用语的掌握，相当的熟练。然后和他们分享一些优秀同学的学习经验，鼓励学生要有激情、有自信去学习化学用语。2.在教学中采用谐音法、口诀法等进行教学，从身边事物着手，帮助学生易于理解、掌握。

如在教授元素符号时采用谐音的方式。除了大纲要求掌握的常见的前20种元素：氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙之外，我还要求学生掌握常见的金银铜铁汞，锌锰钡溴碘10种元素符号及名称。教第三句时，根据自己是个女教师且家在桂林的特点，指着自己对学生说：“看见没？钠镁铝硅磷就是那个美女在桂林。”学生在哄堂大笑中也就记忆下来了。在讲到金银铜铁汞时结合竞技活动中第一名得金牌，第二名得银牌，第三名得铜牌的常识来帮助学生理解。为了帮助学生进一步掌握元素符号和名称，采用填写趣味成语的方式。如雪中送______；黄______万两；此地无______三百两；只要功夫深，______杵磨成针。化合价是正确书写化学式的有利助手，熟练的掌握化合价有利于掌握化学式。但是常见的元素化合价各不相同，就算是同种元素也有不同的化合价。怎样帮助学生记忆和理解呢？这时化合价口诀表来了。口诀如下：钾钠氢银正一价；钙镁钡锌正二价；氟氯溴碘负一价；汞常正二氧负二；铜正

一、二铝正三

为人师表，一举一动都是学生的楷模，处处都要符合礼仪的标准。下面为大家总结了二十条现代教师礼仪用语，在与学生谈心的时候，注意使用这些礼仪用语，一定会让您的学生对您尊敬有加。

1.最近怎么有些沉闷？我需要你的热情！

点评：老师的话语犹如阳光播洒到学生的心灵，使学生充分感受到老师时时刻刻在关注、关心着自己，并且愿意随时给自己提供帮助。学生感受到了老师的心和他的心紧贴在一起，再大的困难也能克服。

2.把简单的事做好，就是不简单；把平凡的事做好，就是不平凡！

点评：浅显通俗的语言极富有哲理性，让学生懂得了从小事做起，打好基础的重要性，避免学生产生好高骛远的心态，正所谓：“一屋不扫何以扫天下。”

3.我们每个同学都很聪明，应该积极发表自己的见解！

[论文关键词]教学用语；外语教学；英语教师

[论文摘要]本文对大学英语教师教学用语的特点进行了探讨，指出英语教师必须注重并提高教学用语的操控能力，从而提高语言的教学水平，同时提出若干改善英语教师教学用语输出质量的途径。

教学用语因其特有的双重性，即教学用语既是讲授语也是目的语，因而对学生英语的习得具有至关重要的作用。教师在课堂上使用的语言是学生接触目的语的主要来源之一，是学生对目的语的最直接感受。教师的语言运用直接影响学生特别是初学者的习得效果，因而教师应该知道如何运用教学用语，并有意识地把在课堂上使角的语言尽可能和实际交际中使用的语言结合起来。马卡连科说过：“同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍，因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动和效率。”因此，研究英语教师教学用语的特点，进而使教师有意识地控制和把握教学用语对英语教学具有重要的意义。

一、教师教学用语的定义

所谓教师用语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。教师用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言学习过程中起着至关重要的作用(Nunan，1991)。因此英语教师的教学用语运用是否得体贴切，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养。在某种程度上，教师用语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

二、英语教师教学用语的特征

化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。

从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：

1、元素符号（33种）与离子符号（5种）

2、原子结构示意图（22种）离子结构示意图（5种）

3、化学式（108种）

4、化学方程式（62个）

化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。掌握好化学用语，才有可能学好化学。

从九年义务教育初中化学（人教版）教材看，出现的化学用语有：

1、元素符号（33种）与离子符号（5种）

2、原子结构示意图（22种）离子结构示意图（5种）

3、化学式（108种）

4、化学方程式（62个）