教学应用范文10篇

1资料与方法

1.1一般资料

2012年临床医学专业的4个班200名学生作为普外科教学的研究对象，随机将其分为对照组(传统板书教学)和观察组(对照组基础上，加用医学视频教学)，每组各100例。所有学生均由同一老师授课。100例对照组学生中，男性45例，女性55例，年龄20.0～24.0岁;100例观察组学生中，男性44例，女性56例，年龄21.0～24.0岁。在性别、年龄方面，差异无统计学意义，具有可比性。

1.2教学方法

对照组采用传统板书教学方式，老师授课，学生听课、记笔记;观察组采用多媒体医学教学视频方式，教学内容以文字、声音、图片等多种形式，根据教学需要进行教学。

1.3统计学方法

【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。

【关键词】探究式教学;化学教学;应用

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。

一、探究式教学内涵

20世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwab）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。探究式教学侧重于学生自主构建知识的过程，从而突出了学生的主体性，更好地培养了学生的科学探究能力。

二、化学教学中实施探究式教学的价值

1各校已开展的“教学做一体化”教学模式

“教学做一体化”的教学模式，其实质是实践化教学环节，内涵是打破理论、实践环节的界限并将理论、实践教学合一，最终与生产实践相结合的教学模式。在授课过程中打破原有教材的章节连续性，把理论知识点与实践环节组合成若干个教学项目，用任务驱动法完成授课计划，并将教学场所与生产现场融为一体，学生在情景教学的氛围中学习，使学生由原来的教室里被动学习变成实训场所里主动实践。学生成为整个教学活动中的主体，这种教学模式是融知识讲授、能力培养、素质教育于一体的一种正在广泛实践中教学模式，目前已在大多数高职院校的教学实践中应用。

2“教学做一体化”专业课教学模式实施

学校在推行“教学做一体化”教学模式的过程中，首先得确定哪些课程适用于“教学做一体化”模式，这需要涉及实训条件、开发技术、教学组织和制度设计等多个层面，同时要加强专业课实训环节的有效教学和过程督导。我们在理实一体化课程上推行使用统一模板的《武汉交通职业学院“教学做一体化”课程教学实施方案》，要求每位承担教学做一体化任课教师在开课前根据教学安排与技能模块设计出统一的课程教学实施方案，模板中规定了项目名称、子任务名称、功能描述及重难点分析等。教师也在设计任务实施方案时根据职业岗位群分析、工作任务分析、教学环节分析将授课内容分成若干个子任务，在实训中对学生布置不同的难易程度一致的任务，让学生带着任务进入教学环节，实施项目式教学。这些措施的实施使一体化教学有目的、有标准、有考核，调动学生的主动性和积极性，全面客观地评价学生对专业技能掌握的程度。

3以《电子系统分析与设计》为例分析

3.1以职业能力确定课程内容

摘要：随着社会经济的不断发展，人们的生活水平逐渐提高，对于各方面也都提出了较高的要求。医疗行业，作为我国的主要行业，更是对医疗服务提出了高要求。在实际的发展过程中，我们不仅需要应用先进的设备，还需对护理服务质量进行提高，以满足人们的个性化需求。在发展的过程中，护理人员与患者以及家属接触的机会较多，护理人员的礼仪是否合适，护理工作是否合格，会对医患关系造成较大的影响，所以，提高护理人员的礼仪知识受到了广泛的关注。我们在教育的过程中，也尤其重视对学生护理礼仪的培养。但是传统的教学方法在我国发展的时间较长，教师大多重视对学生基础知识的传授，对于护理礼仪知识的教授较少，这对于护理人员未来的发展是非常不利的，改变教学方法已是必然。基于此，本文现就情景剧表演教学在护理礼仪教学中的应用进行简单的论述。

关键词：情景剧表演教学；护理礼仪教学；应用

1引言

在社会大环境的影响下，人们的生活水平逐渐提高，对于各方面都提出了更高的要求，在教育方面更是如此。随着教育改革的不断深入，对于高素养护理人才的培养受到了广泛的重视。我们如何利用创新的教学手段，提高护理人员的沟通能力，优化其的服务质量呢？本文认为，还需改变传统“灌输式”的教学方式，利用情景剧表演教学的方式，让学生更全面地掌握礼仪技巧，提高沟通能力，进而使综合素养得到提升。基于此，本文主要探究在护理礼仪教学中应用情景剧表演教学法的效果，具体内容如下[1]。

2概述情景剧表演教学法

2.1情景剧教学法的简述。简单来说情景剧表演教学法，就是教师根据实际的教学情况，设计合适的表演剧情，引导表演者与观众身处情景中，实际地感受剧情的发展，在表演的过程中，不仅加深了对基础知识的理解，还提高了学生的综合能力。当然利用情景剧表演教学法对学生进行培养，不是一朝一夕就可以完成的，学生需要循序渐进地进行锻炼，一般需要经历三个过程，即对剧情进行感知，进入剧情并理解知识，感情的升华知识的深化。学生经过这三个过程的淬炼，对于护理知识会有更深层次的理解。2.2情景剧教学法的实施要求。总结来说，在高校实施情景剧教学需要注意以下几个方面：第一，必须组建合适的教学领导小组，小组的成员要划分明确，组长必须由资深的教师或专家担任，这样才可以最大化地保证应用效果。第二，整合并讨论现今护理礼仪教学中存在的问题，并以此为基础，制定教学内容。在实施情景剧教学法的过程中，所要教授的内容必须与社会的发展情况相符合，与时俱进，这样培养的人才才会符合发展的需求。第三，要注重对学生的物质以及精神奖励，学校要根据实际的发展情况，制定奖惩制度，提高学生学习的积极性，为其安排合适的情景剧角色。

【摘要】德国奥尔夫教学法是20世纪欧洲三大音乐教学法之一。该教学法以启发学生天生的音乐性为目的，使学生生活更加丰富，对于生活更具有创造性。而随着我国素质教育的推进，我国舞蹈教学领域也需要更多的教学模式和教学体系对其进行丰富。而奥尔夫教学法就是值得舞蹈教学领域学习及借鉴的方法之一。本研究主要从分析幼儿成长的特性入手，对奥尔夫教学法在幼儿舞蹈教学中的应用方案进行探讨，为今后幼儿舞蹈教育发展提供一些参考。

【关键词】奥尔夫教学法；舞蹈教学；幼儿舞蹈

一、研究的必要性和目的

随着我国素质教育的推进，教师们需要改变现有的教学理念，才能更有效地提高学生的学习水平。然而，我国的舞蹈教育普及时间较短，一些舞蹈课的教学方法还存在一些缺陷。而且在舞蹈教学领域，教学模式和教学体系的创新变革者很少。但在其他教学领域，教学模式和教学体系的创新变革者很多，例如德国的教育家卡尔·奥尔夫（CarlOrff，-）则是在其领域作出突出贡献的一位创新变革者。所以我国舞蹈教学领域也需要吸收、借鉴更多的教学模式和教学体系对其进行丰富，以提升教学工作的有效性。20世纪欧洲三大音乐教学法之一的奥尔夫教学法是从学生日常生活中寻找音乐素材，并提出结构性的要求。奥夫教学法的最终目的在于启发与生俱来的音乐性，丰富他们的生活，享受创意性的生活。另外，在活动方式上，也提出了包括语言、身体活动在内的多样、有创意、自发的方法，因此可以说对音乐思考能力的形成具有非常积极的可能性。奥尔夫教学的基本理念和思想引起全世界的关注，中国的学者也对奥尔夫教学的基本思想进行了深入的探讨。例如庞婉芳在《奥尔夫的音乐教学思想及其当代价值》的研究中通过从本土化引入和价值创造的方面探讨了奥尔夫教学法在实际操作过程中应该注重的关键点。[1]周敏在《奥尔夫教学法在初中音乐教学中的应用》通过了解奥尔夫教学法在初中音乐教学中的应用现状，对陆良第八中学的教学实践做出了调研和分析。结果表明，在音乐教学的实践过程中，需要注重同学生之间的互动教学，同时在语言、动作和乐器三个方面加强课堂教学的呈现。[2]奥尔夫教学法虽是音乐教学法，但如果深入分析本质教学变革思想的话，在其他的课程领域也可以使用。目前已有很多学者将奥尔夫教学法逐渐吸收并运用到舞蹈课程的教学中，如韩国学者李贤熙在其硕士学位论文中通过创作舞蹈可以表现自己的想法和情感，来作为提高幼儿创意性、提高幼儿发育的授课方案，并且灵活运用能够创造性地表现本质性的创作舞蹈和奥尔夫的节奏感，目的是以幼儿的基础性动作和音乐经验为基础，研究通过创作舞蹈提高节奏感。[3]在奥尔夫音乐课堂中，身体动作是奥尔夫音乐教学的常见“素材”，因此非常有趣。例如，用有规律的节拍表现内心的喜悦和悲伤。有拍手、拍桌子、跺脚的学生，也有用肢体语言表达内心感情的学生，这一切让音乐学习回归自然。奥尔夫音乐教学法在舞蹈教学中的应用也应该保持该教学法本来的教学理念，舞蹈教学可以“就地取材”，让学生在熟悉的环境中，在快乐中“发现”舞蹈，然后在不知不觉中自主学习舞蹈。对此，本研究以奥尔夫教学法的应用为研究基础，尽可能地将该理念融入到舞蹈课堂上，进一步对奥尔夫教学法在幼儿舞蹈教学中的应用方案进行探讨，帮助幼儿开发其舞蹈天性，帮助幼儿舞蹈教师掌握更科学的教学方法。

二、幼儿成长发育的特征

幼儿期是人类最重要的成长时期，在幼儿的发育成长过程中，有其独有的特点和特征。因此应该经历更加积极的变化过程。幼儿的发育过程分为身体，精神，社会，语言，认知发展5种。分别探究其特性，对舞蹈教育有着特殊的认识意义。幼儿的身体特点是通过感觉和运动来学习很多东西。幼儿首先是发展大肌肉，因此喜欢不停地活动，所以擅长跑、跳、爬等运动，但是复杂精巧的运动就会显得吃力。而且幼儿的身体特点还有比较柔软，康复速度快。幼儿的情感特点是自由、坦率地表达自己所想和感受，深深地陷入对自己感兴趣的事情中。但是幼儿的情感还具有易变性和易感性，所以偶尔会感到不安，会感到恐惧。幼儿的社会特点是和朋友们一起开始社会活动的时期。在这样的环境中，慢慢抛开自我为中心的行动，通过自己的想法，享受着与朋友们团体的游戏。幼儿的语言特点是具有自我为中心的语言。这个时期的幼儿主要以口语表达为主，语言成长不是通过对知识等经验来成长的，而是通过对具体的事物的好奇心，不断地提出问题，通过对话的语言来发展词汇和句子。幼儿的认知特点是由近及远的，从局部到整体，从片面到全面。开始初步对社会规则、行为规范有所理解，使所有现象都成为好奇心和探索的对象。在幼儿的成长和发展过程中，最明显的特征主要表现在身体的运动功能上。因此，身体运动机能的成长因人而异。虽然在其成长的时期，身体机能发育各不相同，但还是具有规律性的。一般表现出来的运动机能是由上到下，由近到远，也就是从离大脑最近的部分开始发展的。也就是说，首先进行的是眼睛运动，头部运动，从臂到手，然后进行坐、立、行走和腿部运动。身体中心部分的运动功能先发育，末梢部分后发育。而运动功能是大肌肉先发育，小肌肉后发育。并且身体所有的肌肉和骨骼都是柔软的，好奇心，冒险心强，敏感性强，并且有较充分的时间，是可以形成各种机能运动的时期。另外，决定幼儿期成长发育的因素还有成长、成熟和学习。后天发展的侧面是学习和环境的关系。成长意味着在身体大小上变化的量的变化，成熟意味着身体的结构性和组织性上虽然更为复杂，但细化后发生的质的变化。从发展的角度看，遗传的素质决定了幼儿的成熟和成长。所以幼儿从出生后，各个身体发育速度都是不同步的，但是他们都有自己独特的发育规律。通过了解这些规律，在设置幼儿舞蹈课程时，幼儿舞蹈教师要善于思考并分析幼儿成长特性，并对幼儿舞蹈课程的设置随时进行调整，有效做到因材施教。

［摘要］传统的武术教学是以教师为中心的教学模式，存在教学手段单一、教学方法陈旧、在教学中学生处于一种被动状态、学生之间缺乏必要的合作与交流、不利于充分调动学生的学习积极性和思维能力发展等问题，难以满足教育现代化的需要。因此，在中职武术教育中引用信息化教学手段具有必要性和可行性。教师可以通过尝试在中职武术教学中采用信息化的教学手段，特别是基于网络多媒体教学的授课方式、虚拟现实技术运用等手段，进行武术教学的现代化改革，从而提高教学成效。

［关键词］信息化手段;多媒体;武术教学

一、引言

体育教育是现代教育体系组成的重要部分，也是提升学生体育素质和综合素质的关键途径。随着科学技术的发展，信息化的教学方式已经在中等职业教育中得到普遍应用。因此，将信息化的教学模式应用到体育的教学中符合教育现代化发展的潮流，具有重要的现实意义。基于教学实践，在中职体育教学中应用信息化的教学方式，可以激发学生的学习动机和学习兴趣，同时也可以提高教学效率。［1］本文以中职体育武术教学为例，探究信息化教学手段在武术教学中的应用。

二、应用现状

信息化教学手段是基于互联网技术和计算机应用技术，实现教学目的的方式。随着信息化教育手段的不断普及应用，传统的武术教学模式逐渐落后于时代，其弊病不断显现，难以满足教育现代化的需要。［2］具体而言，传统的体育教学方法，减弱了学生的学习动力，难以提高学习兴趣，造成学习效率相对较差，同时也固化了教师的教学方法。此外，体育教师在中职院校相对较少，每位体育教师所负责教学的班数较多，体育教师的教育压力激增。加之国家更加重视学生的体育素质，对学校的体育教学要求更高，对教师的要求也不断提高，在此情形下，体育教育必须应用信息化的教学方式，帮助学生全面提高体育素质和改进体育教师的教学方法。［3］当下，信息化的教学手段在中职院校已经逐步得到应用，在职业技能课和思政教育中也得到了广泛应用。因此，将信息化教学手段应用到体育武术的教学中是不可逆转的要求。多媒体教学、微课、慕课和网课的现代化的教学方式也可以应用到体育武术的教学当中，这对提升学生学习兴趣和学习效率，改进教师教学方法具有举足轻重的作用。［4］

摘要:结合《Access数据库基础与应用》课程在线教学情况，介绍了当前疫情下在线教学的使用情况。并从在线课堂的组织、在线教学质量的考察和在线教学的改进等多个方面提出了意见和建议。

关键词:在线教学；翻转课堂；教学质量；教学平台；腾讯群课堂；雨课堂

1引言

2020年鼠初，病毒(COVID-19)突发而至，迫使学校进入停课状态。在这种情况下，传统的课堂教学必须要顺应当前的形式，开展在线教学。教育部为确保国内高校的教学进度和教学质量，发文提出针对性指导意见，力图在疫情防控期间达到“停课不停教、停课不停学”的目标[1]。

2网课平台的选择

虽然南京审计大学提供了非常好的直播平台，但是考虑到《Access数据库基础与应用》课程采用“直播+翻转课堂”的模式，决定选择腾讯群课堂。一方面腾讯群课堂有丰富的直播形式，既能播放PPT课件，也能播放视频，教师还能分享电脑桌面进行实时演示，并且免费使用，局限性较小。另一方面，腾讯群课堂还能实现录制功能，可以进行课程回放，支持最近多次的课堂内容回放，这样可以方便没有来得及消化知识点的学生能够及时点播，巩固所学内容。《Access数据库基础与应用》课程包括理论和上机操作，而且上机操作占有更大的比重。结合课程的特点，最终课程的平台选择为：腾讯群课堂作为主播平台、校内毕博平台和QQ群文件作为课程资料平台、万维考试系统和雨课堂作为练习及测试平台的多平台相结合的在线教学模式[2]。

摘要：2001年，《全日制义务教育课程标准》中明确指出“新时期的教学要明确改变以往传统的教学模式，改变过于死板、僵硬的教学方式，大力倡导合作学习的学习方法”。由此可以看出，在教学改革的新背景下，合作学习的精神被提升到了新的高度。对于合作学习的研究和实践焕发了舞蹈教学的生机与活力。笔者结合自身地教学经验，阐述了在舞蹈教学应用合作教学的重大意义，并进一步探讨如何让合作学习理念更好的服务于舞蹈教学的策略。

关键词：合作学习；舞蹈；教学；意义；策略

21世纪，是知识经济竞争的时代，更是合作共赢的时代。那么，在舞蹈教学中，要有意识的渗透“合作学习”的理念。合作学习作为一种新型的教学理念，正在逐渐被引入到各个学科的教学过程中。舞蹈教学是体育教学的重要组成部分，具备团队性以及集体性等特征。传统的舞蹈教学手段极大的遏制了学生自我表现的积极性，对于学生学习热情的激发力还有很大的提升空间。其以学期末成绩为考核机制的教学模式，逐渐弱化了学生自主探究、解决问题的能力。合作学习理念的出现为提升舞蹈教学质量水平提供了新的解决思路，值得广大教师的深入探索。

一、在舞蹈教学中应用合作教学的重大意义

（一）改良教学模式。合作学习模式本身是一种新型的教学模式，改变了“满堂灌”、“一刀切”等传统的教学模式，突出了学生在课堂的主体作用。合作学习理念融入课堂教学，不仅为学生创造了一个互相学习的氛围，而且培养了学生“合作、互助、共赢”的理念。小组之间的合作学习，增加了学生与学生之间的沟通交流，学生在探讨、组织语言、归纳等合作环节，实现了自我认识，逐渐形成认知新事物的思维。另外，学生在合作交流中逐渐认识到自己与周边同学的差距，在无形当中形成了竞争意识。

（二）提供交流空间。根据中国教育部一项调查结果显示：中国学生普遍缺少一种交流意识，但是，在学习过程中闭门造车是不可取的，所以，教师要注重培养学生的交流意识。在合作学习中，学生与学生之间的交流、老师与老师之间的交流构成了课堂教学的全部。小组成员之间的交流，对于培养学生的舞蹈综合学习能力、提升学生的合作技能发挥着巨大的推动作用；学生和教师之间的交流对于及时接收到学生的反馈信息，优化教学内容设计，提高教学质量起了重要作用。

摘要:奥尔夫理念具有即兴性、独创性、综合性的特点，在舞蹈教学音乐选择与应用中具有极大优势，本文是在对奥尔夫理念概念及特点阐述基础上，从舞蹈教学音乐选择条件、奥尔夫理念在舞蹈教学音乐中的应用这两个方面来展开论述。

关键词:奥尔夫;舞蹈教学;音乐

奥尔夫理念是一个注重培养学生创造力的音乐教育理念，其主要的指向就是使得受教育者在语言表达、舞蹈动作、音乐节奏、艺术表演等能力都得到锻炼。

一、奥尔夫理念概念及特点

(一)奥尔夫理念概念

奥尔夫理念的本质就是应用与学前教育与基础教育阶段的音乐教育理论体系，其创立者是德国的音乐教育家与作曲家卡尔•奥尔夫，卡尔•奥尔夫十分重视培养受教育者的创造力，将音乐声势律动的训练融入到舞蹈教育中，从而使得受教育者的语言、动作与乐感都得到综合性的锻炼。

会计案例教学法就是在学生掌握了一定的会计与理财理论知识的基础之上，通过剖析会计案例，让学生把所学理论知识运用于会计与理财实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实践问题能力的一种教学方法。会计学是一门具有较强应用性的管理类学科，教师正确、有效地组织案例教学，能够将学生引入特定的真实情境中，通过师生、学生之间的互动，发挥学生潜能，提高学生专业素质，调动学生学习的参与性和主动性。案例分析法在高职院校会计专业教学中的应用，使会计专业教学质量得到有效提高，在提高高职院校会计专业的就业率方面发挥重要作用。

一、案例教学法概述

最早提出“案例教学法”一词的是古希腊哲学家苏格拉底，原本是指讨论问题的方式。案例教学法是在课堂上教师将与理论知识相关联的实际问题引入教学中，通过教师与同学之间的互动讨论，使理论知识与实际解决问题相结合，培养学生独立思考能力和分析判断能力，有利于会计基础知识的掌握，同时调动学生学习的积极性，提高学习效率。在传统教学中，为更明确地阐述相关理论知识使学生更容易理解，教师往往会在课堂上进行举例，举例的内容比较简单、易懂，具有一定的针对性，目的在于让学生在头脑中形成对理论知识的认识，但这种举例教学法只是基础性的，往往对学生学习起不到实质的作用。案例分析法所采用的案例内容具有综合性和实质意义，是对学生综合能力的考查。案例中的实际问题更切合实际，将学生带入相关情境。学生会针对这一案例对该记账凭证中涉及的会计科目的知识及记账凭证的填写要求进行回顾，形成一定的思维模式，建立知识网络，利用所学知识解决实际问题，培养学生对知识的灵活运用能力。

二、案例教学法在高职会计教学中的具体应用

1.课前对案例进行认真分析组织高职院校案例教学，教师应该把案例材料提前提供给学生，学生根据教师的安排复习相关理论知识，认真阅读案例查阅相关书籍，并针对案例中的思考题进行分析提出对策并写出讨论提纲。对于高职院校而言，一方面，应大胆主动地表达自己对问题的见解，锻炼自己的口头表达能力和应变能力，另一方面，应锻炼自己的团队组织能力，增强合作意识，在充分表达自己观点后，善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。例如，在对会计基础中的账务处理进行讲解前，教师要多选取几个账务处理案例进行备课分析，账务处理涉及的会计科目中，成本及负债类的比较多，也是实际经济活动中参与最多的两个会计科目，对企业的成本核算起重要作用，教师要在课堂上重点对该部分内容进行标记，反复强调，重点讲解，加强学生对该部分知识的重点掌握。通过对案例的备课，将知识的重点进行提炼、划分，有利于提高课堂学习效率。2.课堂上引导学生讨论案例。会计的案例教学法模式是一种充分调动学生积极性和主动性的教学模式，因此对高职院校阶段的会计案例教学来说，课堂上要求师生间更多地互动，要求学生多角度分析案例，出现多种观点和看法。以如下案例探讨为例：“某单位购入A材料48000元，货款以银行存款支付40000元，其余8000元未支付，暂欠，该单位某会计人员对该笔业务编制了一张转账凭证，但在期末进行余额结算时，发现借贷不平，请对此进行分析。”该案例是对记账凭证填写原则进行考察，教师可将该案例考察的知识点透露给学生，让学生对该笔业务的记账存在的问题进行讨论分析，该案例涉及的会计科目有成本中的银行存款、原材料及负债中的应付账款，考察记账凭证的填写原则，通过学生之间的研究讨论，各自意见的整合，最终得出结论：该笔业务还应编制一张付款凭证，才能满足借贷平衡。在讨论中，教师不应直接表露自己的观点，以免对学生产生暗示效果。对学生的错误之处不应立即纠正，而应通过有针对性地提问使学生自我纠正。也可以引导学生互相提问，这样能更有效地挖掘学生的思维潜力，以加强学生对实际案例的理解和掌握，培养学生的判断能力和处理复杂经济业务的能力。3.课后对教学效果进行总结。对于高职院校会计专业学生来说，会计的学习处于刚刚入门阶段，掌握的知识还不够全面，而案例中的内容偏于实际，具有综合性，因此，在案例分析上存在一定难度，难免对案例中的内容存在疑点，这就要求教师在课后进行案例教学总结，将案例中学生疏漏的知识点进行记录，对学生对该案例的疑点进行归类总结，并在下堂课开始前进行答疑，对知识进行查缺补漏。

通过对教学效果的总结，分析教学中存在的不足，以便进行改善。综上所述，案例教学法有利于学生掌握科学的思维方式和养成自学的习惯，有利于理论联系实际和培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，案例教学必将成为高职院校会计教学的主要方法，必将为社会培养出更优秀更能适应现代企业需要的人才。当然，案例教学并不是培养人才的唯一有效的教学法，应该与其他教学方法相互补充，共同提高会计教学质量和效率。