教学影响范文10篇

案例教学法早在1870年起已被应用于法学教育中，后来逐渐扩展到社会学、管理学等学科的教学中。案例教学法因其具教学互动性，学生主体性、知识建构性而成为备受教师推崇的大学教学方法之一［1］。从实践的角度看，在工商管理类课程的教学中，案例教学法的应用已十分广泛，但是效果却差强人意，理论研究及实践已证明学生参与度是影响案例教学效果的各项因素中至关重要的一项。本文将通过独创的问卷设计，面向工商管理专业本科在校生开展调查，这项实证研究旨在发现学生参与案例教学的具体程度和影响因素，从而为提升工商管理专业案例教学效果提供直接的改进建议，弥补国内高等教育研究在此方面的空白。

一、问卷设计思路及问卷的构成

学生参与度（studentengagement）一般指学生在课堂内外，有效教育活动上所付出的时间和精力，它被认为是影响高等教育成果的重要因素，能够帮助大学更好地认识学生学习的质量，并理解学生有效学习发生的过程和机制，从而促进大学做出相应的改进［2］。本文根据研究的目的和特点，问卷设计中将案例教学的学生参与度定义为学生认真阅读案例、加入案例讨论小组、在小组中主动发言和积极与同伴辩论的程度。本研究的问卷设计由两部分组成，第一部分是学生参与案例教学的程度调查，目的是发现目前工商管理本科在校学生案例教学的真实参与程度；第二部分是影响学生参与案例教学的影响因素调查。参与程度问题设计依据利克特量表进行，每个问题分为1～4分（1分表示学生从来不这样做，2分代表学生有时这样做，3分代表学生经常这样做，4分代表学生总是这样做，只有当调查结果在3～4分之间，才能说明学生参与程度较高）。第二部分问卷是针对学生参与案例教学影响因素来设计的。通过对大量文献的查阅，本研究依据反映案例教学效果、适应三方评价（学员、教师和领导），评价全面性及可比性原则，以米斯尔的教师授课质量评价指标体系，巴班斯基的教师教学评价指标，和我国学者张玉田等设计的指标作为案例教学效果评价指标筛选的基础［3－4］，结合对江苏省某普通高校工商管理专业教师及学生的访谈结果，共计收集影响案例教学学生参与度的因素47项，经初步筛选实测问卷选择了24个适合对案例教学效果进行评价的指标。

二、问卷调查的结果与分析

案例教学各个阶段学生参与人数的分布调查结果如图1所示。在认真阅读案例方面，选择峰值出现在3分，这表明经常参与这一项的人数最多；在加入案例分析小组、主动发言和参与同伴辩论方面，分数的峰值都出现在2上，说明在这三项上有时参与的人数最多。表1显示，学生参与案例教学的过程中认真阅读案例的参与程度最高，平均分为3．11，属于能令人满意的参与度。参与小组讨论、参与同伴辩论、主动发言陈述观点的平均分分别为2．59，2．51，2．26，说明学生在此三项上都是很少参与。结合表1和图1，说明被调查的学生在案例教学上的参与程度总体偏低，这必然导致案例教学效果的低下。调查第二部分是对造成学生参与案例教学程度偏低的原因调查。研究人员设计的24个影响因素得到赞同的程度如表2所示。超过一半的被调查学生赞同课堂氛围不热烈、对案例的相关知识背景不够了解和习惯了老师讲自己听的模式是其案例教学参与程度的影响因素。而老师对案例的讲述不具吸引力、案例的典型性不够、老师没有很好的引导和调动积极性、对案例的内容不感兴趣、对案例教学不感兴趣、案例太难思考太费时间，只有不足1／5的被调查者认为是其案例教学参与程度的影响因素。其他16个指标的被赞同程度介于20％～50％之间。对24项案例教学参与影响因素进行聚类分析，结果如图2所示。这些因素可被分为五类：第一类课堂氛围因素，其中包括课堂上其他同学的积极性不高、课堂氛围不热烈，此类因素主要的影响是可能导致学生主动加入讨论小组的程度偏低；第二类学生自身因素，性格内向不愿意发言、自己的语言组织能力差，信心不足、不习惯参与辩论、习惯了老师讲自己听的模式、自己没有新奇的想法不敢讲，此类因素主要的影响是可能导致学生主动发言陈述观点和与同伴辩论的程度偏低；第三类案例的难度因素，包括案例涉及的背景知识太多、对案例的相关背景知识不够、案例太难思考太费时间、缺乏理论联系实际的能力、对案例的熟悉程度不够、案例不贴近生活、案例思考时间太短，此类因素主要的影响可能是导致学生主动发言表达观点的程度偏低；第四类案例的新颖性和典型性因素，包括案例不够新颖、对案例教学不感兴趣、案例问题过于简单不具有吸引力、案例的表现形式单一、案例对实践的影响力不大、案例的典型性不够、针对性不强、对案例的内容不感兴趣，此类因素主要的影响是可能导致学生认真阅读案例的程度偏低；第五类沟通因素，包括老师没有很好的引导和调动积极性、老师对案例的讲述不具吸引力和小组成员不具备良好沟通技巧，此类因素主要的影响是可能导致学生认真阅读案例及与同伴辩论的程度偏低。结合表1、表2及图2结果可以看出，课堂氛围类因素中，一半以上学生认为课堂上其他同学的积极性不高和课堂氛围不热烈，因此被调查者在主动加入小组上参与程度偏低（平均分2．59）；学生个体因素中各因素的赞同比在40％左右，因此被调查者在主动发言（平均分2．26）和与同伴辩论上的参与程度偏低（平均分2．51）；案例难度、新颖性和典型性类因素的赞同比前两类低，但他们同样导致主动发言及参与辩论的程度低；沟通因素的赞同比最低，因此被调查者在认真阅读案例上的参与度最高（平均分3．11）。

三、结论

摘要：自20世纪70年代以来，对教师教育的研究从行为研究逐步转入注重教师教育观念、教育态度、策略与方法上来。于是初步形成了“教学效能感”这一教育心理学的热点研究领域。教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念，并与教学监控能力、教学行为和教学策略等因素之间有着密切的关系。本文着重探讨教学效能与教学行为的关系。

关键词：教师教学效能；影响；提高

20世纪70年代以来，随着心理学从行为科学到认知科学的发展，教师研究逐渐从关注教师的行为塑造转到注重教师教育观点、教育态度、教学思维等内在心理品质及其形成和发展的过程和原因的探讨。随之，研究者开展了大量的理论实证研究，逐步形成了“教学效能感’笼一教育心理学的热点研究领域。面对我国新一轮课程改革，提高教师专业化水平成为当前一项重要任务。本文着重探讨教师教学效能感对教师教学的重要影响，希望引起一线教师对教学效能感的重视，促进教师专业化发展。

一、教学效能感概述

1976年兰德小组提出“教学效能感是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并将其定义为“个人对自己在特定情景中，是否有能力去完成某个行为的期望”。③自我效能感包括两个部分:效能预期与结果预期。效能预期是指个体对自己的实施某行为的主观判断;结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测。

随着班杜拉社会认知理论的兴起，研究者们开始运用班杜拉的自我效能感概念来研究教师的教学效能感。教学效能感包括两个部分:一般教学效能感和个人教学效能感。所谓一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即认为即使在显著受到外在环境限制的情况下，教育仍有可能改变学生;而个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，是教师对自己教学效果的认识和评价。Gibson等人认为，两种不同的教学效能感正好反映了自我效能感的两种预期，一般教学效能感反映的是结果预期，个人教学效能感反映的是效能预期。

摘要：自20世纪70年代以来，对教师教育的研究从行为研究逐步转入注重教师教育观念、教育态度、策略与方法上来。于是初步形成了“教学效能感”这一教育心理学的热点研究领域。教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念，并与教学监控能力、教学行为和教学策略等因素之间有着密切的关系。本文着重探讨教学效能与教学行为的关系。

关键词：教师教学效能；影响；提高

20世纪70年代以来，随着心理学从行为科学到认知科学的发展，教师研究逐渐从关注教师的行为塑造转到注重教师教育观点、教育态度、教学思维等内在心理品质及其形成和发展的过程和原因的探讨。随之，研究者开展了大量的理论实证研究，逐步形成了“教学效能感’笼一教育心理学的热点研究领域。面对我国新一轮课程改革，提高教师专业化水平成为当前一项重要任务。本文着重探讨教师教学效能感对教师教学的重要影响，希望引起一线教师对教学效能感的重视，促进教师专业化发展。

一、教学效能感概述

1976年兰德小组提出“教学效能感是指教师对自己能够在多大程度上影响学生学业完成的信念，或者是指教师对自己如何很好地影响学生学习的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并将其定义为“个人对自己在特定情景中，是否有能力去完成某个行为的期望”。③自我效能感包括两个部分:效能预期与结果预期。效能预期是指个体对自己的实施某行为的主观判断;结果预期是指个体对自己某种行为可能导致什么样结果的推测。

随着班杜拉社会认知理论的兴起，研究者们开始运用班杜拉的自我效能感概念来研究教师的教学效能感。教学效能感包括两个部分:一般教学效能感和个人教学效能感。所谓一般教学效能感是教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即认为即使在显著受到外在环境限制的情况下，教育仍有可能改变学生;而个人教学效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，是教师对自己教学效果的认识和评价。Gibson等人认为，两种不同的教学效能感正好反映了自我效能感的两种预期，一般教学效能感反映的是结果预期，个人教学效能感反映的是效能预期。

摘要：幼儿的启蒙教育是他们一生中最为重要的时段，而教师的教育模式是决定教育质量的关键。多媒体教学模式现如今已是众多教育工作者的首选，这说明多媒体教学有它独特的优势和魅力。本文主要分析了多媒体教学对幼儿在教学活动中的优势，但是也阐述了多媒体教学可能存在的一些弊端，从正反两面来叙述多媒体教学对幼儿教学活动的影响。

关键词：幼儿；多媒体；活动；影响；弊端

随着信息技术不断发展，多媒体设备不再只是工作中和家庭里才会出现的东西，现如今多媒体设备也走进了幼儿园，受到很多教育工作者的青睐，也获得了很多小朋友的欢迎，从此，老师的教学模式已经从传统的单一授课模式转化为多媒体信息模式。当然凡事都会有它的双面性，如何正确、科学的将多媒体教学手段运用在幼儿活动中，使老师和幼儿从中获得效果的最大化固然是我们要深思的关键，但是怎样避免多媒体教学带来的弊端也是我们要讨论的重点。

一、多媒体教学能够让幼儿与活动内容面对面交流

幼儿园的幼儿年龄范围普遍在3岁到6岁之间，年龄越小的幼儿的理解能力和接受能力就会越差，所以在活动中，单是靠言语使幼儿明白和了解活动内容是有一定难度的，但是如果我们在活动中加入多媒体教学，效果会事半功倍。幼儿在学习的过程中，眼睛所接受到的讯息会比耳朵接受的快，而多媒体教学会让事物直观化、具体化和形象化，大大增强了幼儿的学习效率。比如：我们在数学教学中，通常遇到的困难是如何让幼儿准确和高效的理解数字在加减法的运算下会得出怎样的结果。幼儿对于数学的学习比较抽象和困难，这时多媒体的作用就可以体现出来，在教类似于1+1=2这样的数学问题时，我们就可以利用Flash动画来做课件，课件中有一只可爱的小兔子在拔萝卜，刚开始小兔子只有一个萝卜，那么小兔子又拔了一个萝卜后就有了两个萝卜，那么我们就是利用这样的动画效果来将活动内容用这种生动的方式传递给幼儿知识。我们都说父母是幼儿最好的老师，是因为幼儿可以从父母的言行看到并且获得品德教育，那么在幼儿园里，我们也可以用多媒体教学来达到这样的目的。如果我们在动画中安排一些“扶老人过马路”、“随手拾起地上的垃圾”、“在公交车上给老人让座”这样具有教育意义的画面，当幼儿看到后会更加直接的理解和接受这些内容。幼儿的情绪控制力比较差，所以在教育过程中难免会有棘手的地方，而在多媒体教学中，幼儿的注意力和情绪会随着多媒体内容的变化而变化，这样教师在教授的过程中就可以不用太多的言语来阐述，但是也可以达到相同的效果。

二、多媒体教学能够吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣

摘要:全国多地已将中长跑项目列入初中毕业升学体育考试的必考项目。可是中长跑项目枯燥乏味,距离较长,不受学生喜欢,在教学过程中如何调动学生的积极性,培养学生兴趣,是需要解决的关键问题。为提高中学生的中长跑成绩,提高中长跑的教学效果,该研究尝试将游戏教学法运用到中长跑的教学当中,并与传统教学方法的教学效果进行比较。结果表明,采用游戏教学与传统教学相结合的教学方式有助于提高中学生的中长跑成绩,教学效果更佳。

关键词:中长跑;初中体育;游戏教学法

中长跑项目单调、乏味,趣味性远不如其他球类项目。可是,中长跑运动对提高人的心肺功能有着不可替代的作用。尽管如此,在一些中学生的眼里,中长跑是一项又苦又累的运动,学生对此颇有恐惧,既不感兴趣,又不愿意去练习,这严重影响了中长跑成绩的提高。在中长跑项目列入初中毕业升学体育考试的必考项目后,体育教师的压力颇大。传统的教学方法难以培养学生的学习兴趣,难以调动学生的主动参与性。为改变现状,提高教学质量,作者尝试将游戏教学法运用到中长跑的教学当中,旨在为提高中长跑的教学质量进行探索,为广大的中学体育教师提供参考和借鉴。

1研究对象与方法

1.1研究对象

该研究以游戏教学法对初中体育中长跑教学的影响为研究对象。

摘要：长期以来，我国的英语教学忽视情感因素的作用，学生情感素质的发展明显滞后，甚至导致学生两极分化严重，部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情感障碍。焦虑会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，直至形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。抑制也是类似焦虑的一种消极情感因素。随着儿童自我意识的增强，他们对那些可能会给自己带来威胁的言行往往采取回避和退缩的态度。在学习英语的过程中，学生会因尝试各种语言形式而犯语言错误，由此带来的批评和“嘲讽”无疑会挫伤那些性格比较脆弱的学生的积极性，最终导致其因怕犯语言错误而不愿参与课堂活动。

关键词:情感因素;情感素质;学习效率

一、积极的语言情感与态度的培养

1．语言与情感态度有密切关系。

人类语言的重要功能之一是促进人际交往，人际交往就不可避免地要涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系。总之，语言与情感态度有着千丝万缕的联系。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语。既然是使用外语，那么就不可避免地要涉及人际交往，并在交往过程中表达情感态度。与其他学科相比，语言学科与情感态度的关系更为密切。

2．情感对语言学习的影响。

摘要：影响中学生美术教学的因素有很多，不仅有校外、校内的因素，甚至还有学生自身的因素。教师要结合初中美术教学的现状，采取有针对性的措施，有效推动初中美术教育的发展，有效培养学生的感性认知、审美能力以及解决问题的能力。

关键词：美术教学；影响因素；教学变革

在生产和生活中，人们总结出了“唯有实践才能出真知”的深刻道理。美术教学就是通过理论学习来推动学生的动手能力和技巧。课堂上，光靠教师的理论说教，学生很难掌握美术技能，所以教师必须把足够的时间放在学生的动手操作上。通过理论结合实际，帮助学生提升美术素养，增强他们的审美意识，进而提升人格素养。学生美术素养的形成，需要个体与集体的通力合作，积极参与美术活动，使用各种工具、材料，体验艺术美和创作美的乐趣。但是，就目前而言，初中美术教学仍有很多不利因素阻碍着教学活动的开展，美术教师必须及时扭转这种现状，进一步激发学生的美术学习兴趣。

一、校外因素

在幼儿园阶段，学生学会了画画，家长非常欣慰。家长们不但对孩子给予表扬和鼓励，而且经常炫耀孩子的才艺。但是在义务教育阶段，特别是踏入中学校门以后，家长们对孩子的关注点就全部放在了学习成绩上，学生喜欢的艺术科目，如：唱歌、画画、跳舞等，不得不给文化课让步。其中，学生对于美术的兴趣爱好慢慢地被家长们所扼杀，这也使得他们的个性发展受到了一定的阻碍。这种现状的形成，并不仅仅是受家庭因素的影响，更为关键的是社会因素。长此以往，在高考这个指挥棒的控制下，教育事业的根本任务，似乎就是提高学生的考试分数，以分数决定学生的命运，这就在无形中扼杀了学生的特长，使学生的想象力和创造力都受到了很大的影响。

二、校内因素

一、艺术实践的概述

艺术实践主要目的是通过舞者在舞台上的表现来判断舞者的舞蹈技能水平和舞台表现力。经典的舞蹈作品需要经过不断磨练，它是通过舞者对每个动作的不断揣摩而演变出来的。有许多舞蹈作品，正是经过了无数次的艺术实践，才被一直流传开来，使得舞蹈在实践过程中被人们所接受。艺术实践是锻造舞蹈精品的熔炉，一部舞蹈作品需要经过舞者在不同的环境和背景不断地进行实践演唱，才能够成为艺术的精品。艺术实践具有丰富、灵活的方式，其中舞蹈的艺术实践主要有专业舞蹈比赛、大型文艺演出、社区与校园文化演出、体育舞蹈等方式。专业舞蹈比赛是指以舞蹈为基础来引导学生舞蹈艺术技能和实践进行良性循环的方式。学生通过积极参与专业比赛，能够学会诠释作品、刻画人物、熟悉舞台方位等。大型文艺演出是以歌曲为主、以舞蹈为辅的多元化的舞台艺术实践渠道，它对舞蹈演员的身体条件和素质要求有所降低，这种舞蹈以配角出现的实践形式，给舞蹈实践带来了新的空间。社区与校园文化演出是指高校舞蹈专业与社会、文化宫、部队、学校等单位相互合作来丰富人们的业余文化生活，进而无形中提升了学生的舞蹈技能和道德情操。体育舞蹈实践能够使得学生有机会接触更多的知识技能，也为其塑造形体和掌控节奏提高了锻炼渠道。体育舞蹈实践能够使得学生更加灵活地掌握舞蹈动作的力度和对舞蹈节奏的有效控制，为学生又增加了一个实际锻炼的机会，为舞蹈教学多元化发展注入一股新活力。

二、高校舞蹈教学中艺术实践的现状

当今，许多高校舞蹈教学不断进行深化改革，积极探索培养应用型舞蹈人才，更加注重教学实践环节，突出培养舞蹈学生的实践能力。高校舞蹈教学积极探索艺术实践与教学相结合的模式，将艺术实践纳入常规课程教学，制定完善的教学计划，并以学分的形式来开展艺术实践，进而改变了不确定实践内容和目的、随意执行实践过程、无法保证实践时间等局面，使得舞蹈教学质量稳步攀升。

（一）开设艺术实践必修课

目前，许多高校在舞蹈教学过程中将艺术实践安排成为一门课程，它成为了一个综合性舞台实践教学的重要环节，通过实践来增加学生掌握专业技能的能力。舞蹈教学中通过节目排练、表演等多种舞台、社会活动，让学生有机会站在舞台上的展现自我；通过艺术实践还能够培养学生的综合素质，为其以后就业打下良好基础。另外，高校还积极组织学生参加讲座、报告会、舞蹈演出等，以观摩的形式来开拓视野。同时，高校还要求学生必须参加校内外实践基地、企事业单位、部队、社区等的文化演出活动，全方位、多角度锻炼自身，为其舞蹈艺术实践提供了一个更广阔的舞台，给学生增加了更多机会，并缓解了学校实践渠道过窄的问题，使得学生对舞台有了初步了解，为大众化的学生提供了展示平台，对舞蹈艺术发展起着积极的作用，积极鼓励学生参加各种舞蹈比赛。高校还设定了“艺术实践活动周”，制定了详细的计划，让学生在实践中得到了充实和锻炼。

营业税改征增值税，是我国适应经济发展新常态做出的重要决策，避免了过去繁琐的交税形式，提高了税务征收的效率，调动了企业积极性，促进各个行业的发展。如过去企业生产一件产品销售价为150元，在这个过程中，企业已经交过税费，当人们购买此产品时，还需交纳税费，在营改增之后，人们在购买时，不用再重复交纳此产品的税费，这样就大大减少了交税重复率，提高了工作效率。技工院校注重培养学生的动手能力，对学生理论方面的知识学习关注较少，在营业税改征增值税实施之后，技工院校应加强学生对营改增理论知识方面的学习，通过大量实训来增强学生对营改增的理解，以便日后更好的投入工作中。

一、技工院校在营改增实施背景下会计教学的不足之处

技工院校所培养的人才是根据市场走向为指导的，营改增的改革，使得技工院校需要调整教学内容以适应市场的发展，但营改增扩大试点范围的措施实施后，技工院校不会立即使学生学会新改革的措施，在会计教学方面仍有不足之处，本人从以下两点进行具体的阐述：（一）教材陈旧，未及时更新。目前，技工院校会计学习仍然使用的是营业税方面计算的教材，里面涉及的许多部分，都与改革后的内容有所不同，造成了学生学习上的困难，影响会计教学进度。营业税计算时如某公司运送钢材5t，消费5000元，收取3％营业税，也就是150元，营业税征收范围较小。增值税征收范围较广，出差住宿费、出售产品、商品加工等等，如购置全自动洗衣机，购置费为5000元，出售价格为6000元，不用重复交税，只收取中间1000的差值的税费，按规定收取17％的增值税，即（6000-5000）×17％=170元。所举例子只是营改增内容的一小部分，要想真正在未来工作中游刃有余，还需要增强对增值税的了解，保持不断学习的心态，重新学习营业税改征增值税后的知识。（二）学生主动性差，对营改增关注程度较低。技工院校的生源来自初中，高中毕业生，对学历要求较低，受教育时间普遍较短，在学习过程中积极性主动性较差。据长沙某高校调查显示，对营改增认识较高的学生占比21％，了解较为清晰的占比40％，对营改增知识不清楚或无所谓的占比9％，对营改增关注程度较高占比22％，关注度一般占比41％，关注程度低的学生占比10％，这就反映出我国营改增后整体认知度与关注程度较高，但仍有少量学生表现为无所谓的态度。加上此次改革力度较大，学生重新接受大批知识压力较大，也可能导致会计教学进行困难。

二、营改增背景下进行会计教学的措施

营改增是我国税务制度的一大改革，就目前学生关注度与了解程度看，要想培养出优秀的会计专业人才，还需付出极大的努力，那么，在会计教学中应该采取怎样的措施来提高学生的关注度与实践能力，培养出专业性强适应性强的人才，本人从以下几点进行分析：（一）教师对营改增内容进行研究，改进教学内容。在国家初步大范围实施营改增时，暂时没有专用教材，在教学时可能会遇到一些实时性的问题，给讲解造成困难，教师的讲课效果直接影响到学生对知识的理解程度。因此，教师应先对营改增的内容进行具体的了解与研究，学校可通过开展营改增会计交流会进行新征改税的交流或者观看相关新闻来增强自己的理解，教师对营改增的了解程度，极大影响学生的听课效率，因此，教师在讲课前做好教案至关重要。在教学中，会有很多实质性问题需要改进，例如在营改增后，我国的报税是与之前有很大不同的，教师在教学中不提及此方面的内容，学生很难得到理解，还有关于我国交通运输业的运输税费也由原来的7%变为交纳11％的增值税，与之前有很大的不同。这只是营改增中改征的一小部分，可见教师要真正使学生对营改增内容得到理解，必须进行深入的研究。（二）创新教学方式，提高学生关注度与学习兴趣。从上述对营改增后的调查数据分析可知，大部分技工院校的学生对营改增的关注程度不够高，自主学习能力不强，因此在会计教学中，必须吸引学生的注意力，激发学生对营改增的学习兴趣。目前我国已经进入信息化时代，不论是教师还是学生，都离不开电子设备的陪伴，越来越多的人成为“低头族，”教师应抓住这一特点，在教学时，通过多媒体课件丰富课堂内容，用图片、视频，音像等来吸引技工学院学生的注意力，在平时的交流中，通过班级qq群、微信交流群进行疑惑解答，并向群里不定时推送关于我国营改增的内容，来提高学生对营改增的关注度，提高学生的学习兴趣。（三）通过多种方式加强学生对营改增的理解。传统的一教一学模式已不能适应国家培养人才的需要，会僵化学生思想，使学生懒于动脑。技工院校面向的招生学生为初中及初中以上的学历，这类学生往往创新性思维更强，但自律性较差，会计为理论性较强的学科，学起来较为枯燥，学生在上课是容易分心，只有采用多样的方式来进行教学来增加会计学科的趣味性，吸引同学的注意力，上课通过列举小故事来增强学生对营改增的理解。我们都知道，实践是认识的来源，在会计教学中，教师提前指导学生使用软件，在课堂上让学生扮演收税大厅工作人员，再现收税情景，从实践中加深对营改增的理解。这只是其中一种方式，在真正教学中，应该以人为本，因人而异。

三、总结

一、多媒体技术在会计教学中的优势

1.以多种形式的图片、音频、视频，声情并茂的将枯燥的会计知识生动起来，提高学生的学习兴趣和主动性。

多媒体技术的会计教学利用视听说全方位的方法向学生提供文图像声等综合信息，不但提高了学生注意力，还在一定程度上强化了直观效果、丰富了感知材料，增强了理解记忆。在动手教学环节更是起到了强化作用，例：点钞学习中，在任课教师讲明要点的情况下，学生通过专业视频能进一步的看到点钞的学习过程与结果。

2.多媒体技术在会计课堂的使用实现了由教师单一课堂向师生协作的双向教学的模式转换。

传统教学由于时间、空间和教学手段的多方面限制，以及会计知识的枯燥晦涩难懂，必须大多以授课教师的个人主导的课堂模式存在，而多媒体技术走入课堂后，给了学生和老师更多的支持，进一步发展了师生协作教学模式，也为师生间的交流沟通提供了良好的条件，增加了模拟教学的可能性，以理论为基础建立课堂边学边动手的实践环节。多媒体教学这种应用，将会打破传统的课堂模式，在提高效率、增大课容量的情况下，实现师生合作的开放式教学模式，不再局限于空间时间，是未来会计教学的发展趋势。

二、多媒体技术在会计教学中的缺点