教学系统范文10篇

摘要:本文首先讨论了基于WEB的智能教学系统，它以学生为中心，探寻教师的教与学生的学的特征及模式，改变了传统的教学模式,其次研究了数据挖掘技术和人工智能教学系统的关系，为教师和学生建立起一个智能化、个性化的远程教育环境，最后对于基于数据挖掘和WEB的智能教学系统的未来做出展望。

关键词:数据挖掘;知识;平台

智能教学系统是教育科学与人工智能算法等技术和计算机网络应用系统的结合，通过计算机来模拟人的大脑思考，搜索老师和学生之间的教学方式，让学生有选择性和针对性地学习需要的知识。智能教学系统可以智能发现学生和教师在教学中不易发现的盲点，并智能扫除盲点，可以减轻学生的学习负担，提高教师的教学效率，最终达到提高学生学习成绩的目的。数据挖掘一般是指从大量的数据中通过算法搜索隐藏于其中信息的过程。数据挖掘与信息技术有关，并通过机器学习[1]、统计分析、文献情报检索等很多方法来实现目的。智能教学系统利用数据挖掘技术对教师的教学策略进行解析，同时对学生及学习过程进行解析，得到的结果被用于课程结构的设置、教学策略的调整等等。

1智能教学系统的应用

基于WEB建立的智能教学模型分为专家智能模型和学生模型[2]，它具有如下特点：丰富的专业知识储备，可自问自答；具有数据分析处理能力，对学生的具体情况给出处理方案，当学生学习出现错误的时候及时纠正；对于不同层次的学生选用不同的教学方式进行个性化指导。专家智能模型是智能教学系统的核心部分。专家智能模型是基于知识的软件开发模型，它与专家系统结合在一起。该模型应用基于规则的系统，采用归纳和推理机制，帮助软件人员完成开发工作，并使维护在系统规格说明一级进行。该模型在实施过程中要建立知识库，将模型本身、软件工程知识与特定领域的知识分别存入数据库。以软件工程知识为基础的生成规则构成的专家系统与各个应用领域知识规则的其他专家系统相结合，构成这一应用领域软件的开发系统。学生模型是智能教学系统的重要应用。它得到学生在学习过程中产生的疑问和错误原因的反馈，得到的模型值[3]反映出学生的学习能力。可建立测评与疑问诊断模型，通过对学生的测试，分析学生产生的错误来源，对每个学生做出评价，疑问诊断是智能教学系统对学生实现优化教学而选取合适的教学方法的前提。

2数据挖掘的技术

2011年教育部下发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出要“强化实践育人环节”，2012年教育部等部门下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，进一步提出了高校实践育人工作的重要性、实践育人的具体工作及其措施。国际经济与贸易专业具有很强的涉外性、实践性和应用性，要求培养思想道德好、理论基础扎实、实践能力强、职业精神高尚的人才。学生的培养来自教学，而教学又受教学体系顶层设计的影响和制约。这就要求高校加强实践教学体系建设。实践教学体系是由实施实践教学工作所需的各要素、各环节构成的系统。

一、国际经济与贸易专业实践教学体系存在的问题

(一)教学目标简单

实践教学目标是人才培养目标的具体化。实践教学是理论与实践相结合，是学校教育与社会实践教育相结合，可以而且应该实现目标多元化，即不仅是业务实践能力的培养，而且是思想道德、精神素质的培育。从目前各实践教学大纲看，基本上把目标简单地定位于学生对实践的了解、熟悉以及掌握相应的实践能力，并没有全面反映人才培养目标。同时，各实践教学的目标笼统模糊，缺乏详细明确的各自定位以及相互的衔接，以致整个实践教学体系目标不全面、不科学。

(二)课程环节设置不科学

实践课程和环节是实现教学目标所设置的步骤。目前，国际经济与贸易专业的实践基本上按照从低年级到高年级，由认知实践、课程实验模拟、学年论文、专业实习、毕业综合实习和毕业论文等环节组成，涉及的实验与实践的课程主要是政治理论、外语以及电子商务、计量经济学、国际贸易实务、国际结算、货运、进出口商品检验等，存在课程、环节、课时设置少、安排不科学，不能全面反映经济社会对该专业人才的要求，而且实践计划和方案存在草率、粗略等问题。

摘要：蔬菜栽培学课程教学中理论教学与实践脱节、教学形式单一、实践教学系统性差、考核方式单一，不利于学生实用技能的培养。为提高毕业生的科学素养及专业能力，通过对理论课课程改革，加强授课系统性教学、翻转课堂等教学改革，帮助学生构建知识网络，提高其发现问题、解决问题的能力；在实验教学中，让学生参与完整的蔬菜生产过程，综合各方面对学生进行考核，提高其动手能力；在实习实践过程中，让学生长时间参与实际蔬菜生产，丰富实践工作经验，达成实用技能型人才培养目标。

关键词：实用技能型；蔬菜栽培学；系统性教学

“蔬菜栽培学”是园艺专业的主干课程，该课程在植物学、植物生理学、土壤肥料学、生态学、微生物学、植物病理学、昆虫学、农业气象学课程基础之上，利用现代农业技术，创造蔬菜生长发育的适宜条件，培育出优质、高产的产品器官，要求学生实地操作，是一门实践性极强的课程[1]。因此，在开设理论课的同时，蔬菜栽培实验课程的开设对于学生实用技能的提升也起着关键作用。目前，凯里学院园艺专业课程采用的教材是陈杏禹主编的《蔬菜栽培》（2010年第1版），为教育部“十一五”规划教材，教材涵盖总论及各论，分上下学期学习，上学期学习总论及各论的白菜类、根菜类，下学期学习绿叶菜类、豆类、茄果类、瓜类、薯芋类、葱蒜类、水生蔬菜、多年生及杂类蔬菜等。每学期理论及实验均为24学时。在进行多年本课程的教学之后，结合本地区蔬菜种植实地情况，发现现有教材教学内容偏向于耕作及土地状况良好、适于肥水充足的规模化种植地区，而凯里学院作为地方性院校，园艺专业本科毕业生留在贵州为本地区服务的达90%以上，从事本地区园艺相关专业工作的达50%以上。学生将来的工作环境与理论教材的种植环境差异较大，因此很难做到因地制宜。目前，环境的改变及科技的发展让蔬菜产业变革日新月异，而蔬菜栽培学课程教学中理论教学与实践脱节、教学形式单一、实践教学系统性差、考核方式单一，使蔬菜产业人才培养与当今社会发展严重脱节。为实现实用技能型人才培养，提高毕业生的科学素养及专业能力，将在学校课程中学习到的知识转化为实用技能，有必要对本课程进行系统性教学改革探索。

1黔东南基本自然环境及蔬菜栽培基本概况

黔东南属中亚热带季风湿润气候区，地形地貌复杂多样，山地多、平地少，易形成局部山地小气候，具有十里不同天的独特条件，为丰富多样的特色农产品生产提供优良条件[2]。因此，蔬菜适宜性分布广泛，喜温型蔬菜和喜凉型蔬菜适宜种植面积分别为20.595万hm2（约占全州耕地总面积的48.00%）和22.154万hm2（占52.00%）[3]。截至2019年，全州蔬菜种植面积14.07万hm2，比上年增长10.0%；产量265.04万t，比上年增长13.4%（黔东南州统计局），位居全州种植业首位。但黔东南山横滘错跌宕起伏[4]，农业多为山地农业，田地分散，多为层层梯田，靠天灌溉[5]。农林专业学生毕业后从事蔬菜生产活动所面临的种植环境与书本理论知识相差甚远。为提高学生蔬菜种植技能的实用性，增强将来学生就业后对黔东南蔬菜种植产业的适应性，种植技能在理论教学及实验教学上进行改革探索势在必行。

2理论教学方式改革探索

摘要：教育信息化已经成为现代教育发展的必然趋势，远程互动教学系统的建立有利于教师职业技能的培养，最终实现学校间优质资源的协同和共享。文章介绍了远程互动教学系统相关功能，并对系统的特点进行了阐述。

关键词：教育信息化；现代远程教育；远程教学

1引言

教育信息化的提出使整个中国的教育得到了前所未有的变化，教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息社会对教育发展的新要求[1]。各个学校间的合作也是相当普遍了，但是如何让各个学校间的资源得到共享，并让教师和学生之间有一个良好的协作交流的环境？一方面对于教师来说让更多的学生能够听到所教授的课程是一个美好的愿望，另一方面对于实习、见习阶段的学生来说，能够通过教育信息化相关教学平台，可以远程进行观摩学习，为到具体的实习工作打下坚实的基础。因此搭建教育信息化环境并且整合各个学校间的优质教育资源，使之服务于教学第一线，从而促进教育教学的改革，提高各个学校的教学水平。随着我国教育信息化2.0时代的正式提出，对于促进我国信息化教育的可持续、协调性发展具有重大意义[2]。

2远程互动教学系统设计

为了简化用户操作和维护，该系统采用了目前被广大受众所熟悉的浏览器/服务器（B/S）模式。用户只需在电脑的Web端就能对系统进行操作，这样大大简化了用户端的后期维护，从而使得不同权限的用户都能够通过统一端口进入平台进行相应的操作。2.1站点管理。站点管理是对当前站点基本信息的最基础的配置，其中包括了用户、权限、角色（教师/学生），学年段（年级）的设置，站点的基本信息的设置等等。为了达到良好的使用效果，建议使用IE10及以上版本的浏览器，同时也支持其他浏览器如UC、火狐等。站点管理员拥有菜单的管理权限，而普通用户只拥有基础功能的使用权限。2.2用户管理。用户管理使用者只需填写账号教师使用工号，学生使用学号即可，用户创建完成后的默认密码为工号和学号后六位，用户可以在首次登录的时候系统会自动提示修改密码，用户根据个人情况进行密码的修改用户的导入有3种方式，其一，手工添加，即根据需要对学生进行逐一的添加；其二，批量导入，选择好按照模板填写好的表单进行用户信息批量的导入；其三，按照班级添加学生，选择好所在的院系年级班级就可以进行用户信息的导入。2.3角色管理。管理员可以根据需要为站点创建相应角色，同时也可以为角色设置相应的权限，并且在该角色下的所有用户将拥有赋予给予角色的权限。站点管理员点击创建角色按键，可以添加需要的角色，如信息资源管理员等。2.4公告管理。管理员可以创建公告，填写好公告的内容和类别，保存后就可以公告。该平台为多级结构，在公告时，可以推送到下一级，公告后，在本站和子站的平台公告栏中均可以看到该条信息。2.5手机直播吧。手机直播吧支持平台用户通过智能手机可以快速地进行视频直播，并将手机摄像头和麦克风的信号实时的发送到平台端，方便广大的用户可以通过智能手机实时的收看直播信号。智能手机安装好手机端App后，打开手机直播吧，输入账号和登录密码，登录成功后，需要填写相关的直播信息，如直播标题，专业，年级等。用户可以通过登录手机直播吧，进入直播界面，选择好相应的课程连接后就可以收看到教师正在通过手机端进行的在线直播课程。每个直播课程可以自动生成可以共享的二维码，直播教师或者用户通过分享二维码，其他用户就可以直接扫码进入直播吧，这样就方便了客户的使用，提高了直播效率。2.6远程线上听课。远程线上听课可以根据管理员所的听课任务，任课教师根据任务要求自由地对相关学科的其他教师进行的听课任务。教师在规定的时间按照课程的安排远程线上完成听课，并且填写听课记录，完成听课心得的撰写和对课程进行评分。当进入听课的任务页面以后，点击相应的任务进行听课，本模块支持多点的听课信息记录和点评，听课内容记录后，可以实时看到听课内容，并且支持信息点的量化评分和课程总体量化评分。完成听课任务后，点击保存，系统会自动生成本课程的电子听课记录表。对于教研室和学校督导团的教师，可以由管理员按每个学期进行听课任务的分配，用户可以查看听课数量的要求，系统会计算用户的听课进度信息。该功能的使用可以弥补不同学校之间同专业教师相互听课取长补短，也可以用于学校的督导对教师的督导听课。让授课老师可以知道自己的亮点在哪里，哪些地方需要改善。2.7远程教研。远程教研是用户通过语音、视频的方式进行的远程教学研讨，该功能支持文档的共享和预览，并且能够实时记录两所学校间的教研过程，完成后自动上传平台共广大师生进行学习。用户点击创建平台教研，并填写相关教研基本信息，点击保存，这样就创建成功一项教研活动。老师进入平台进入远程教研选项后，选择需要参加教研活动点击进入即可教师可以通过共享桌面、视频语音、申请发言等的方式进行教研活动的开展，还系统可以对整个教研活动进行录制。同行老师可以对教研活动进行回看。

1计算机多媒体课堂教学设计

对多媒体辅助课堂教学设计流程如图1所示：多媒体课堂教学主要分为以下两个阶段：1．1分析阶段。多媒体技术课堂辅助教学的分析阶段要重点注意：图1多媒体辅助课堂教学设计流程（1）充分了解多媒体辅助教学需要达到的目标，分析多媒体教学形式运用的根本目的，结合目标制定评估标准［2］。（2）对教学内容进行选择。多媒体辅助教学主要通过声音、图像、动画等进行教学，该教学手段能够一定程度的吸引学生注意力，提高学习积极性，多媒体辅助教学对教学内容的选择是非常重要的，重点强调媒体内容的优化，需要对教学资料、画面等进行合理规划，最大限度的发挥多媒体辅助教学的优势。（3）教学对象要符合课件。在现代化的教育教学中，必须把学生作为教育的主体。在运用多媒体进行辅助教学时，需要对学生的认知结构进行充分了解，分析学生对知识以及技能的掌握，了解学生的根本需求，根据学生身心发展的需要来制定相应的教学课件。1．2设计阶段。设计阶段通过以下几个环节来实现（1）分析教学目标：在设计阶段对教学目标的分析主要为了确定目前所学知识的中心思想，教学内容必须体现出教学主题。通过对教学目标的分析能够得出各级目标之间的具体联系。总的来看，教学目标会分为知识、理解、应用、分析以及综合五个层次，各个层次的教学内容与目标均存在一定的差异性，根据各层教学目标来制定二维层次模型，再结合教学大纲来划分不同的知识点。（2）教学情境设置：教学环境对学生的学习效果影响非常大，运用多媒体技术对学习环境进行设置，包括对信息资料以及应用实例的设置，确保学生可以通过生动直观的教学情境来激发学习热情，运用自身原有的知识结构对新知识进行判断与分析，给新知识赋予新的定义。（3）自主学习设计：多媒体辅助教学需要从不同的角度进行学习主题设置，便于学生对学习情境进行选择，在运用多媒体辅助教学进行学习时，需要充分发挥学习的积极性，可以在不同的情境下对所学知识进行运用。（4）对教学效果分析与评估设计：多媒体辅助教学系统的设计需要对教学效果进行详细的分析与评估，发挥多媒体辅助教学系统的功能。通过对教学效果的评估能够对教学过程中所存在的问题进行总结，及时修改教学设计，促使多媒体辅助教学能够向更深层次发展。多媒体辅助教学评估需要将教学目标作为重要依据，以客观资料为基础，通过科学的方法做出最有价值的判断［3］。

2多媒体辅助教学实现的主要功能

多媒体辅助教学实现主要功能体现在：首先，情境化，教师可以运用多媒体技术来创设丰富多彩的教学情境，通过情感场景来引导学生的感悟，在生动感人的环境下增强学生的主体意识，扩张学生的思维想象力，使学生的道德情操得以升华。其次，趣味化，通过多媒体辅助教学能够打破传统课堂教学可造乏味的现象，可以以开展活跃的心理活动来激发学生的求知状态，通过多媒体辅助教学，立体式的刺激学生的多种感官，引导学生学习兴趣的产生，调动学生的积极性与主动性。最后，形象化，形象化的事物更能加深人们的印象，现代化的教学过程中会存在很多抽象内容，使学生很难理解，通过多媒体辅助教学可以使抽象的事物更加形象化，学生在学习过程中可以感知深切。多媒体辅助教学系统结构图如图2所示：在辅助教学系统中，教师可以通过控制机及服务器对对生的学习行为进行控制，进行语音教学、监控教学、演示教学等操作。

3计算机多媒体技术教学研究

3．1对教学节奏进行控制。由于多媒体辅助教学的节奏比较快，基础差的同学会出现学习困难，对知识点难以理解，所以，在多媒体辅助教学的运用过程中，老师一定要对教学节奏进行有效控制，确保学生对知识的充分掌握，提升课堂教学质量［4］。3．2将教学主体转变为学生。传统的课堂教学模式大多以老师为中心，学生的学习处于被动状态，在多媒体辅助教学系统的应用过程中，需要打破传统的教学观念，以学生为中心，教师起到积极引导作用。不能一味的按照提前设计好的课件来进行授课，一步步将学生引导到所设课件的答案让其理解，而是要真正的激发学生的主观能动性，促使学生产生比较有创意的想法与答案，所以在多媒体辅助教学的应用过程中，必须撤掉固定的框架，真正培养学生的发散性思维。3．3加强师生之间的交流。教师的正确引导是学生进步的基础，在整个教育过程中，教师与学生都会参与其中，所以师生之间的交流与互动能够加强老师对学生知识掌握情况的了解，不断拓展知识含量，进一步维护师生之间的关系，多媒体技术能够为师生构建开放式的互动平台，在互动过程中，双方了解各自所需［5］。3．4应用多样化的教学方式。现代化的教育教学需要对教学方式进行改革与创新，通过多媒体教学能够实现运用多样化的教学方式来带动教学进度从而提高教学质量。例如：教学游戏，可以通过游戏的形式使学生之间产生竞争性的互动，鼓励学生积极参与，在竞争中运用所学知识，提高知识的实际运用能力。案例教学，可以通过案例为学生提供真实的学习资料，起到带动学生思维、自主学习的目的。

摘要数码钢琴是信息技术的产物，具有不可比拟的特点，数码钢琴集体课教学打破了旧的教学模式，是一种融技巧、、实践为一体的全新的教学体系，需要精心设计实施教学的具体步骤和运行操作诸环节。

关键词钢琴教学数码钢琴集体教学

近年来，随着高等师范院校招生数量的逐年增加，钢琴教师课量剧增。如果继续沿用传统授课方式，势必要大量增加教师的编制，大幅度提升成本。数码钢琴集体课的引入犹如雪中送炭，为有效解决这些矛盾开辟了一条崭新的途径。

1数码钢琴的特点

近年来，随着获益于机技术而飞速发展的迅猛发展，昔日价格高昂的电子数码乐器在现实生活中的运用大大提高。以数字音频采样、数字处理技术基础的数码钢琴便是众多数码乐器中的骄骄者。数码钢琴的工作原理是通过立体声数字采样技术把传统钢琴等乐器音色进行采样，储存在大规模电脑芯片中。演奏时经过DSP处理器的处理，加上相应的效果，通过其自带的功放和喇叭发声。其键盘结构是模拟真钢琴的弦击机构，可以使演奏者像演奏真琴一样自如的发挥表弦，如控制声音的强弱、长短等。

数码钢琴的优点有：

论文关健词：微格教学职业技能训练

论文摘要：现代教育理论与现代教育技术的发展促使我们改进传统的教学方式，以适应新形势下教育发展的禽要。本文拟从以下几个方面简要论述徽格教学系统在强化师范生教师职业技能训练方面发挥的积极作用。

科学技术的进步给社会和教育带来了巨大的冲击，教育技术的成熟和广泛应用，也给教育适应社会发展的需要提供了重要的改革手段和途径。微格教学系统就是一种新的教学方法。它在教学中的应用，尤其在师范职业技能教育教学领域的运用，使教学变得多姿多彩、丰富生动。对促进和培养师范生以及在职教师掌握和提高教学技能方面有独到之处，因此在师范院校逐渐受到重视。

微格教学系统实际上是一个缩小的、可控制的教学环境。它借助声像记录技术，把复杂的课堂教学加以分解，使之变成一些“缩微”的片断，把那些综合复杂的因素变成可受控制、可操作的教学技能训练步骤.以便于学生观察。它的应用可以一改过去教师满堂灌.学生被动听.学生缺少实践环节的弊端。我们知道，任何一种技能的获得必须要进行亲身实践.教学技能也不例外。利用微格教学系统可以把学生登台实践训练各环节限制在可观察下操作.可描述的最小范围内，乃至可以“定格”观察它。放大那些在传统教学方式下无法捕捉的问题或表情，从而教师可以有针对性的对其进行科学分析及评价，促进师范生教师职业技能的形成与提高。通过利用微格教学系统进行教学，还可以促进师范院校的教材教法课程教学的改革，探索新的教学方法。

1树立现代教育意识、接轨初等教学改革

传统的教学观念是教师教书本知识.学生学书本知识，教学的功能只有一个。而现代教学观则认为，教学具有多方面的功能。也就是说，它即要传授知识，又要发展学生的多种能力。而在发展学生能力过程中，效率是一个决定的因素。即怎样使学生在有限的时间内高质量地掌握知识并具备不断更新知识，创造知识的能力。对于师范生来说还得具备从事师范教育教学的工作能力。传统的学生观把学生看成被动接受知识的客体.教师是教学的主体。而现代学生观则认为，学生即是教学的对象，又是学习活动的主体。在学习活动过程中，学生是主客体的统一。传统的师范教育在培养合格中学教师的环节中，一般非常重视集体的统一要求，往往忽视对学生从事教师职业能力的侧定与评价。重视理论的学习，轻职业专门知识的学习，尤其缺乏教师职业技能方面的训练。其实，教学是一门科学同时又是一门艺术。说它是科学，作为教师必须有扎实、广博的专业知识.否则他只能生搬硬套地照本宣科;说它是艺术.作为教师还必须熟练掌握教学技能和方法.只有这样才能激发学生的学习兴趣和动机.培养学生能力，为学生顺利完成学习任务，达到教育、教学的目的创造有利条件。否则就谈不上有好的教学方法，更不可能有教学艺术了，从而就不可能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生主动学习，也不可能达到好的教学效果。怎样把课上好，即优化教学过程，通过怎样的教学形式使学生掌握所学的知识，井内化为一种能力。这是师范教育教学中，师范生必须掌握的职业技能。徽格教学系统引人教师职业技能教学中.可以一改过去那种教师在理论上栩述过多，具体的训练方法和手段缺乏，师范生除了用心体会之外。很少有机会练习教学技能。徽格教学系统的引人，还能较好的处理理论与实践.间接经验与直接经脸的关系。间接经脸与直接经验相结合是教学过程的一个基本的规律。学生认识活动的特点是以学习间接经脸为主，但从人类认识活动规律来看，间接经骏与直接经验有必然的联系。一切间接经骏都来源于直接经验.在教学过程中，使学生在两种经验的结合中有效的学习。掌握教学技能。因为在科学方法教育过程中含有很多的程序性、步异性的知识成份，井且孺要在实际操作性的训练中加以掌握。

摘要：远程教学是网络教育的重要组成部分，实时双向交互式远程教学系统能为远程教育提供一个符合信息化教育规律的真正高效的现代化教学手段。文章阐述了系统设计的理论依据，对该系统进行了设计和实现。

关键词：远程教学；系统；设计

一、引言

传统的教学模式在目前的教育教学体系中仍然占据着重要的地位，但其仍存在着一些局限性。远程教育利用网络技术实现教学方式在空间层面上的跨地域性，可以利用网络进行实时交互，更可以通过把优秀的教育资源置于网络服务器上，达到资源共享。远程教育是网络教育的重要组成部分，所谓实时双向交互式远程教学，就是利用计算机网络通信技术和多媒体技术，以网络作为载体，进行教学工作，克服地理区域和时间上的限制，使任何地方的用户都能够通过网络进行学习，使师生双方能进行实时的、双向交互的教与学的活动。

二、系统设计的理论依据

（一）设计的理论基础

摘要：人在不同的年龄段都会有不同的特点，幼儿园时期的儿童思维和心理都还有所欠缺，理解能力也相对更差，对于抽象型的理论不能完全理解。而多媒体技术能够很好的解决这一问题，为此，对幼儿园多媒体教学系统设计与实践进行探讨，结合浦东新区新开幼儿园多媒体设备项目对幼儿园多媒体教学系统设计实现进行了探究。

关键词：多媒体教学系统；音视频系统；设备安装调试

幼儿园阶段，教师在教学过程中要耗费大量的时间进行理论教学，容易忽视理论的实践教学。现代多媒体技术的发展为这一问题提供了理想的解决途径，通过多媒体技术使儿童时期的学生学习内容具有更加多样的形式，比如音频、视频等，以此能够有效提升幼儿的学习效果，这意味着未来幼儿园教学中多媒体技术的应用前景十分广阔。

1多媒体技术在学前教育中的应用

多媒体有声音与视觉并存的特点，对于教学及教育而言有独特性和功能性，独特性在于多媒体的效果是其他媒体无法实现，比如幻灯、投影、录像、电视等，多媒体更类似于各种媒体的优势集合；功能性是指多媒体技术以计算机作为核心，将图像处理技术、语音处理技术、视听技术等集合在一起，图像信号与语音信号能够集成转换为统一的数字信号，进而实现对信息的加工、存储等处理。这些技术能够帮助教师实现各类教学活动，满足教师教学工具的需要。传统教学过程中，教学受到教师主观影响，不论在教学内容还是教学方法上，都是教师为主体进行制定，而学生在这一过程中较为被动。多媒体技术在幼儿园教学中的应用，能够根据学生的学习兴趣、学习基础来展开学习活动，如果有适用的教学软件则效果会更好。幼儿园学生在年纪上较为幼小，对于理论化、书面化的知识学习能力较差，而对于色彩、图像等具象化的知识理解能力良好，若是题材选择好，也可以达到一举反三的教学效果。多媒体技术在这一方面能够为教学内容图像化、音像化展示提供途径，教师只需查找相关的教学资源就能实现教学目标。多媒体在幼儿园的适用性主要为以下几点：首先是直观性，能够图像化、音像化学习内容，使幼儿园学生的学习注意力、兴趣得到调动；其次是动态化，能够帮助学习过程、概念进行反映，进而使教学难点得到突破；再次则是交互性，多媒体教学过程中可以实现交互，使学生探索及创造能力得到培养；最后则是具有针对性，多媒体系统中的容量大，信息量更大，能够根据不同层次学生的需要针对性的展开教学活动。

2项目概况

一、根据企业的会计岗位设置教学内容。

在传统教学模式下，学生处于相对封闭的校园，基本都是被动接受知识，对企业实际工作了解得很少，造成学生走上工作岗位后很难立即适应，所以根据企业的会计岗位设置教学内容就显得十分必要。可以将教学内容按照企业成本核算流程中的不同会计岗位进行划分，使学生掌握每个岗位的核算内容和方法，这样不仅可以提高学生的实际操作能力，而且可以激发他们的学习热情。此外，将学生置于企业实际的会计岗位也是一个不错的方法。首先，加强与企业的联系，建立校外实习基地。其次，将每个学生轮流置于一个个成本核算岗位上，让他们明白每个岗位的工作职责和核算方法。经过一个流程的实习，学生就能加深对理论知识的理解，实践操作能力也会提高不少。最后，给学生提供一个企业一段时期内的成本核算资料，让学生独立完成成本核算，对所学内容进行总结和检验。

二、在教学中运用一些成功或失败案例。

教师通过案例，让学生运用所学知识和方法分析案例中的成功与失败之处，然后分小组进行讨论，最后提出可行方案。这样不仅使学生从被动地位转到主动地位，提高独立思考能力，还达到教师教学目的，一举两得。在教学中运用案例教学，最重要的就是学生敢于提出问题，只有这样，教师才能引导学生由浅及深地思考问题，从而达到全面理解的目的。此外，可以尝试建立学习小组，将成本会计的学习活动转移到课堂以外，教师提供一些方向性指导，通过查阅案例和小组讨论实现学习目标。

三、课堂教学发挥计算机辅助教学系统的作用。

计算机辅助教学系统是利用计算机作为信息传播和处理媒介完成教学和训练任务的新兴技术，它能营造一种“图文并茂、动静结合、声境交融、视听并用”的多媒体交互式教学环境。在这种环境下，多种感官的刺激加深了学生对新鲜事物的印象，取得了更好的学习效果。在成本会计教学中，教师除了要传授基本的、核心的理论知识外，更要培养学生的动手能力。由于条件的限制，传统的成本会计教学往往分为理论教学和实践教学两部分，尽管做了许多尝试，如岗位实习、校外实习等，但如何把理论和实践相结合依然是一个难题，计算机辅助教学系统的使用改变了这一现状。教师运用计算机可以模拟账、证、表等各种会计资料，也可以模拟一些数据的来源去向、计算流程、账务处理等；学生可以边学习理论、边实践操作。整个教学过程生动、直观，犹如“身临其境”，这样可大大激发学生的学习积极性，对账户的设置与结转、费用的归集与分配、成本计算与核算就可有更加深刻的认识，实际操作能力自然可提高。