教学思想范文10篇

交际法(CommunicativeLanguageTeaching)，也可以叫做TheCommunicativeApproach,Notional-FunctionalAppr。ach，是英国应用语言学家坎德林(ChristopherCandli)和威多森(HenryWiddowson)等人在60年代末期创立的一种外语教学法。英国功能语言学家弗思(JohnFirth)，以及美国社会语言学家海姆斯(DellHymes)等人的著作为交际法提供了理论根据。这一教学路子普遍为世界各国外语教学界认同。

交际法认为：培养交际能力(communicativecompetence)应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。语言学家列脱尔胡特(Littlewood)把培养交际能力分为两个阶段。一是培养最初步的交际能力(pre-communicativestage)；二是培养交际能力(communicativestage)。

九年义务教育初中英语教材（简称新教材）无论在大纲的指导思想上还是教材的编写体系上，都极大地受到了交际教学思想的影响。

九年义务教育初中英语教学大纲明确提出"通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力"。可见，为交际和培养初步的交际能力是中学英语教学的根本教学目的。

那么，词汇教学与交际能力的培养又有什么关系呢？

一、充分认识词汇教学在交际中的作用

中学数学教学过程，实质上是运用各种教学理论进行数学知识教学的过程。在这个过程中，必然要涉及数学思想的问题。因为数学思想是人类思想文化宝库中的瑰宝，是数学的精髓，它对数学教育具有决定性的指导意义。本文对这个概念的意义及在教学中的作用作一探讨。希望能再引起广大数学教育工作者的关注。

一、对中学数学思想的基本认识

“数学思想”作为数学课程论的一个重要概念，我们完全有必要对它的内涵与外延形成较为明确的认识。关于这个概念的内涵，我们认为：数学思想是人们对数学科学研究的本质及规律的理性认识。这种认识的主体是人类历史上过去、现在以及将来有名与无名的数学家；而认识的客体，则包括数学科学的对象及其特性，研究途径与方法的特点，研究成就的精神文化价值及对物质世界的实际作用，内部各种成果或结论之间的互相关联和相互支持的关系等。可见，这些思想是历代与当代数学家研究成果的结晶，它们蕴涵于数学材料之中，有着丰富的内容。

通常认为数学思想包括方程思想、函数思想、数形结合思想、转化思想、分类讨论思想和公理化思想等。这些都是对数学活动经验通过概括而获得的认识成果。既然是认识就会有不同的见解，不同的看法。实际上也确实如此，例如，有人认为中学数学教材可以用集合思想作主线来编写，有人认为以函数思想贯穿中学数学内容更有利于提高数学教学效果，还有人认为中学数学内容应运用数学结构思想来处理等等。尽管看法各异，但笔者认为，只要是在充分分析、归纳概括数学材料的基础上来论述数学思想，那么所得的结论总是可能做到并行不悖、互为补充的，总是能在中学数学教材中起到积极的促进作用的。

关于这个概念的外延，从量的方面讲有宏观、中观和微观之分。

属于宏观的，有数学观(数学的起源与发展、数学的本能和特征、数学与现实世界的关系)，数学在科学中的文化地位，数学方法的认识论、方法论价值等；属于中观的，有关于数学内部各个部门之间的分流的原因与结果，各个分支发展过程中积淀下来的内容上的对立与统一的相克相生的关系等；属于微观结构的，则包含着对各个分支及各种体系结构中特定内容和方法的认识，包括对所创立的新概念、新模型、新方法和新理论的认识。

一、将教材内容和生活实践紧密结合在一起

在进行小学思想品德课程的教学过程中，将生活化的教学模式引入到其中，然后紧密地结合教材内容和生活实践，这样可以将非常容易理解的生活当中的一些道理，向小学生们进行更好的讲述，在思想品德教学当中将生活当中的崇尚思想品德引入到其中，是实现小学思想品德教学回归生活的第一步。由于小学生的年龄比较小，对这个世界的认知更多的还是懵懵懂懂的状态，因此在进行思想品德课程的时候，需要注意的是一定要从生活的实际进行着手，从小学生比较容易理解的道理开始入手，让学生对思想品德课教材内容当中能够更容易理解和掌握。对于生活中的实践，最好入手于小学生的课堂和课下，同时作为教师，更应该加强对收集小学生生活内容的实例，及时地发现在学生的日常生活当中，学生好的和不好的思想品德的一面，并根据小学生在生活当中的这些行为，和教材上小学生要学习的内容紧密的结合在一起，进而对小学生展开思想品德生活化的教育。比如，在《保护环境卫生》这一节的思想品德教学中，针对环境卫生，教师可以将其分为学生自己的环境卫生，以及小学生生活环境卫生。因为小学生对生活意识上还处于一个懵懂的状态，这个时候教授可以拿两块抹布提供给学生进行选择，看学生是选择干净的还是脏的抹布，最后学生选择的都是干净的抹布，而这个时候正是教师对学生进行环境卫生教育的好机会。

二、为小学生创设生活化的思想品德教学情境

教师在进行小学思想品德教学的过程中，可以选择一些在课堂上比较容易实现的课程，为小学生创设出一个虚拟的生活环境，由教师引导小学生进行参与，从而让小学生能够在创设的生活情境中，感受到思想品德教育给自己以后的人生带来的好处。采用这种生活化的情境教学方法，能够帮助学生更好地理解思想品德教材当中的内容，同时对于生活当中出现的部分现象，也能够让小学生有了更清晰的理解了，这对小学生三观的形成有着非常大的帮助。比如在讲解《团结合作》这一课程的时候，教师可以举办一个小型的拔河比赛，在拔河比赛的过程中，教师可以让一边是一个人，另外一边的三个人，通过两边之间的明显差距，让学生明白在一个团体活动当中，团结合作具有的重要性，从而让学生对《团结合作》这个课程有一个更深的理解。在进行思想品德课程教学的过程中，为学生创设出生活化的教学情境，这样有利于学生对教学中的内容有一个更深层次的理解，同时也让小学生感受到所创设的生活情境，给思想品德课程的学习所带来的快乐，进而让学生的参与兴趣得到充分的激发，最终实现教师思想品德教学质量整体提高的目的。

三、引导学生回归生活，在实践中领悟思想品德教育内容

在对小学生进行思想品德教育时，不应该受到课堂的束缚，在课堂安排不受到影响的情况下，教师也可以带领学生参与到社会实践当中来，让学生的行为在实践中得到不断的锻炼，从而让学生的思想品德得到明显的提高。每个学生在日常生活中，都有一个属于自己的独特生活环境，因此对学生思想品德的形成也有着不同的影响，作为教师方面而言，应该对学生开展统一的思想品德教育实践内容，让学生对好的思想品德在生活当中所具有的重要性，能够有一个更深层次的领悟。在双休的日子里，教师可以带领全班的学生一同参加“献爱心给敬老院的活动”，让小学生在敬老院和爷爷奶奶互动的过程中，感受到因为自己的小小爱心举动，给其他人带来的快乐，让学生懂得尊老爱幼是一个多么可贵的思想品德，以此让学生对价值观的思考得到进一步的提高。四、充分利用教材，往生活教学方向发展教材是支撑一切教学活动开展的原动力，而对于小学思想品德教学课来说，教材在其中发挥着重要的基础性作用，而保障教学计划顺利开展的前提。但是在进行小学思想品德课程教学的过程中，如果仅仅只是将教材当中的内容搬入到课堂上，那根本无法实现小学思想教育的目标，因此在进行小学思想课程教学的过程中，作为教师而言要给予教材充分的支持，不但如此，更要按照学生实际学习的情况等，对教材的内容进行适当的改变，只有这样能够让教师的教学行为变得更具有科学性。

［摘要］大学生是未来社会发展中的主力军，其思想政治教育问题也是现代社会所关注的重点，将直接关系到学生的未来发展和祖国的未来建设。因此，当前阶段在大学的思想概论教育中，教师需要重视教学时效性的提升，为学生的思想政治教育效果提升做出保障。对思想概论课教学时效性的提升途径进行了分析，为高校的教育开展提供有益帮助。

［关键词］思想概论；教学时效性；途径

一、前言

高校学生的科学文化知识水平和思想政治觉悟等将直接影响未来的社会发展和进步。因此，我国一直以来都非常重视对大学生的思想政治教育。思想概论是思想政治教育中的主要课程，对于学生的政治素养提升有着重要影响，也能帮助学生建立起正确的价值观，对此，教学中还需要进一步的提升时效性。现将对提升思想概论课教学时效性的途径进行详细论述。

二、高校思想概论教学现状

在高校的教育当中，思想概论的教学虽然已经被列入了重点的思想政治教育课程，是重要的基础教育课程。但事实上教学效果一直不佳。思想概论课不仅不受到学生的重视，反而会被学生列入最不受喜爱的课程和最无聊的课程中。虽然现代大学生很多都能认识到思想概论课的重要性，但仍然会产生一定的排斥现象。之所以会出现这样的问题主要是因为教学方法十分单一，并且部分学生认为思想概论课的学习只要在考试之前背一背内容就可以了，没有必要上课去听。对于这样的现象，当前阶段学校还是需要采取更加积极的措施来进行教学改进，从环境和教学设置等方面为学生提供好的条件，从而促使学生能主动地参与其中。

本文作者：左莉工作单位：江西新余高专

多种方式对成人思想政治课教学的实效性

（一）利于发挥学生的主体作用在成人思想政治课教学中要求教师真正把学生作为教学的主体来对待，引导和帮助学生主动获得知识，自己发现问题。使学生由知识的被动接受者，向主动探索者转变。美国著名的成人教育家戴尔•卡耐基说过“：一两重的参与重于一吨重的说教。”多种教学路径的最大特点就是“参与性”，通过强调师生之间的相互交流，提高双方的积极性和主动性，教师由原来的“主角”转变为“配角”，而学生则由原来的“配角”变为真正的“主角”，从而形成师生互动，教学相长的和谐氛围。（二）利于提高教学效果由于成人思想政治课教材内容理论性强且抽象、空洞，对当前社会生活中存在的热点、难点及有争议的问题涉及甚少，这就易脱离现实，脱离大学生的实际需要，导致学生兴趣下降。采用多种方式则可立足现实，立足社会热点、疑点问题，通过对现实科学、理性地分析，及时引导学生的思想，增强大学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。（三）利于培养学生的创新精神传统成人思想政治课教学抑制学生的个性和创造精神，学生只是被动地听、记，对内容理解少，提不出问题。而教改之后则强调注重培养学生的创新精神，课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，发表不同的见解，对学生提出的观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。

多种教学方式运用的具体策略

（一）多媒体教学告别“填鸭式”的教学模式，丰富了教学手段传统的教学模式基本上是采用“粉笔加黑板”的模式，无法把全世界发生的事情在有限的条件下传授给学生，不能适应时代的发展要求。因此，在成人思想政治课教学中引入多媒体教学手段，可以加大信息量，并可通过图文并茂、声像交融的一个视频、一组数据、一张图表将思想政治课枯燥的知识形象直观地展示出来，既节省了时间又提高了学生的吸引力，易于学生理解。（二）辩论式课堂教学提高学生创新思维能力在教学过程中，根据教材有针对性地设置一些与实际紧密结合的一些问题让学生进行辨论，比如：当前中国道德是否真正滑坡。通过辨论充分发挥学生主体作用，一改传统的单向注入为双向和多向交流，极大地调动了学生学习的兴趣和热情，使学生们敢于、勇于提出问题，大胆质疑，教学气氛异常活跃，教师给学生提供了施展才华、弘扬个性的舞台，使学生通过交流、合作和探索提出新颖的观点或结论，真正实现自我超越，同时也加深了对问题的理解。（三）师生交流式教学法提高学生独立思考和解决问题能力由于成人思想政治课中理论性的知识较多，传统的教学方式学生往往难以理解，师生交流式教学法则是教师在教学中准备一些与教学内容紧密相关的社会现象，在讲授内容时适时引出，引导学生分析思考，最后得出正确的观点。而社会现象是现实生活中真正发生的事情，是对课堂理论知识的运用。这样就使枯燥思想政治理论变得生动，也提高了学生独立思考和解决问题的能力。比如在讲道德是由经济决定的这个问题时举例如瑞典人在大街上摆放自行车供行人免费使用，使用完后，再停在相应的摆放点即可，一年后自行车不仅一辆没丢有的还翻修一新；而同样在广州，政府在各警亭摆放雨伞供行人免费使用，一年后，雨伞所剩无几。这是否说明瑞典人的道德要比广州人的高呢?最初学生都认为瑞典人的道德要比广州人的高，后来通过给学生解释了道德的起源后，学生逐渐清楚经济对道德的影响，明白了中国经济和瑞典经济的差距是造成两国道德水平不同的原因。之后再进一步提出在延安时期为什么人们的道德会那么高的问题，同学们经过分析得出的结论是延安时期是处于战时的非常状态。因此通过师生的互相交流，一方面提高了学生独立分析和解决问题的能力，另一方面也拉近了师生关系。总之，成人思想政治课的教学过程中需要我们灵活运用多种教学方式，同时也需要我们不断去完善，只有做到扬长避短，才能使政治课教学如虎添翼，达到理想的教学效果。

一.创新———源于现实的关注与发展

管建刚被称为“弄潮儿”，因其勇，更因其身处这浩浩荡荡的新课改“浪潮”。扎根村小学多年，他找到了自己的“路”———写作。从班级作文周报起步研究，用6年完成了写作教学系统，而这6年也同样是新课改摸爬滚打6年。历经淘洗，管建刚写作教学思想必首先立足于对现实的关注与发展。

1.对“作前指导”的理性审视

“作前指导”长久以来的常态、重要环节，不少一线教师以它为导向，告知学生立意、选材、构架，同时启迪思维、拓宽视角，激发写作动力，但都或多或少忽视了潜藏的隐患。管建刚老师在其《作后讲评：作文教学的“新支点”》一文中提出了“作前指导”在指导思想、指导要求、指导内容和指导技巧方面的四大问题，并旗帜鲜明地表明立场，一针见血地指出“灌输”或“给予”忽视学生生命个体主观创造的问题。“作前指导”往往是在主题确定的情况下进行，有时甚至是命题作文的指导，聚焦之处也往往是文字和技巧的训练。这种机械的、僵硬的方式无疑会弱化学生内在的“情感”激发，使之隐于形、消于文。以对传统“作前指导”的“破”支撑起“作后讲评”的“立”，管建刚凭借自己的教育敏感，捕捉到了“作后讲评”成为写作教学支点的理由。

2.对“习作讲评”的全新认知

第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会上，管建刚老师第一次向大众展示了他的作文讲评课，自此他放弃作前指导，将作后讲评课作为重心。讲评本身呈现不同的形态，或为“补充”，或为“收放”，或为“阶梯”。在基础上，管建刚老师看到，传统讲评在内容上往往依循固定的写作知识体系，涉及面广却很难做到精准，也很难难保证针对性和有效性。更需一提的是，习作批改中的评语。翻阅习作本，不难发现评语都是书面语言，不易读懂也没有足够的是时间读懂。评语中套用、错用等现象屡见不鲜，评语之用收效甚微。管建刚看到问题，提出主张：上好作后讲评课，要实事求是，以学定教，顺学而教，要将具体和抽象相结合，同时在潜移默化中加强写作知识的渗透，形成螺旋上升的讲评体系。他大胆地将讲评课作为写作教学的内容，排成序列以《周报》为依托，形成了系统化的讲评教学体系，使讲评活动不再蜻蜓点水。

本文作者：陈火琴工作单位：山东省胶州市第二十八中学

素质教育要求多元化教学促进学生全面发展任何教育的最终目的都不是为了得到学生的成绩，而是通过教育教学使学生的德、智、体、美、劳得到全面的发展，这也是素质教育的要求。对于初中思想品德课程来说，就是要通过教学，培养学生的判断能力，使其能够明辨是非，做个有责任感的人。进行多元化教学，有利于激发学生的积极性，有利于学生的成长和进步，有利于促进学生的全面发展。

多元化教学是在多元化评价、新课程改革、素质教育的共同要求下孕育而生的。初中思想品德的教育改革也要符合历史的要求，实现多元化教学。这样的教学模式，有利于培养学生的各项能力，促进学生的全面发展，同时也有利于促进教学的开展，达到良好的教学效果。下面就介绍在初中思想政治教学中可以应用的多元化教学的模式：1.研究型教学模式研究型的教学模式，打破了原有的听教式授课方式，即老师台上讲课、学生听课的传统模式，而是让学生作为课堂学习的主体，针对一个问题或者一系列的问题，通过小组讨论与探究、查阅资料、辩论等方式，对课本知识进行深一步的理解。这样的教学模式，可以有效地培养学生的思考能力、合作能力，以及交际能力等，从而达到对学生的素质教育的目的。此外，这样的教学模式，还提高了学生主动学习的积极性，也有利于开拓学生的开放性思维，培养创新型人才。例如：以“网络是一把双刃剑”一课为例，教师在教学过程中，可以组织班内学生开展一场辩论赛，论题可以设置为“中学生上网是利大于弊，还是弊大于利”，通过正反双方的举例论证，以及同学自由发表自己的见解等形式，达到对学生各种能力的培养，促进学生的全面发展。在这样的辩论中，学生需要将自己的见解组织成具有说服力的语言，并向大家言简意赅、清楚地表达自己的见解，这样就培养了学生的思考、交际能力。在辩论中，要尽可能地维护本组的论点，这就培养了学生的合作能力。2.多媒体教学模式随着学校硬件设施的不断完善，可供教师利用的多媒体资源也日益增多。在教学过程中，教师就可以利用多媒体，使教学的内容不再枯燥无味，变得生动活泼起来。这样在给予学生感官上的刺激之后，可以有效地提高课堂的趣味性，活跃课堂。但是多媒体教学模式不只是要求老师利用多媒体，同样也需要加强学生对多媒体的利用。教师可以让学生利用媒体，搜集对课程知识相关的知识，再对知识做相应的分析与处理，最终获得有效信息。通过对信息的搜集与处理，学生可培养自己的动手能力与分辨能力。例如：以“祖国终将实现完整统一”的一课为例，老师在教学过程中，可以通过多媒体，在投影中播放相关的历史资料；或者，在课前先让同学利用互联网等途径，搜集自己认为有用的资料以及图片信息，经过分析处理后带进课堂，和同学分享。这样的方式，可以让同学在查阅资料的时候，理清历史线索与知识内容，从思想上认识到完成祖国统一的历史使命性与责任感。在这样的过程中，搜集资料就是培养学生的动手能力的过程；分析处理资料，理清历史线索就是培养学生的分辨能力的过程。

初中思想品德的多元化教学，是在多元化评价、新课程改革、素质教育的基础上，对学生进行的多方面、全方位的培养。这样的教学，不是局限于知识本身，而是将学生的学习能力、思考能力、语言能力、合作能力等各种能力统一于一体，促进学生的全面发展。这样的教学模式实施是一种历史必然，初中思想品德教育应逐渐过渡到这种模式上来，以便提高教育教学质量。

紧接着教师就借助多媒体播放20世纪早些时候大家在日常生活中的娱乐活动：抛石子、跳皮筋、丢沙包、录音机、老式自行车等。教师：在以前我们的物质生活都很简单，这些都是我们以前非常奢侈的玩具。教学开展到这里，学生已经被年代差异不一的娱乐活动产生了兴趣，而且学生对那个久远的年代也充满了兴趣。这样教师就可以自然而然地将“感受社会变化”等相关内容带入教学。这样的一种方式就很好地调动了学生的兴趣。要调动起学生对初中思想品德的学习兴趣要注意找到正确的入手点，才可以实现预期的效果。

一、构建充满活力的课堂培养起了学生的兴趣

可以说是初中思想品德教学质量提高最为关键的一步。而构建充满活力的课堂则是要让学生积极地参与到课堂学习之中。关于这一点，最为关键的就是要找到思想品德教学与学生之间的共同话题。初中阶段有一个章节就是关于“国家统一，反对分裂”的内容，这是一个社会的热点问题，相信很多的学生对这个问题也有所关注。因此，在教学中，教师就可以让学生结合其他科目的知识，如历史知识、地理知识等相关知识来谈一谈自古以来中国的分裂、统一历程。通过这种科目之间的融合教学，学生对分裂、统一问题就有一个具体而准确的认识，进而进入到思想品德中的“统一、分裂”问题时，学生的爱国主义情感自然被点燃，学生在课堂上会踊跃地表达自己的意见，并且能够结合相关的思想品德知识。这样，课堂的教学效率在获得发展和提升的同时学生的课堂表现欲望增强，学生的表达能力、分析问题的能力也将得到提高。

二、适当的课外活动巩固课堂教学质量

思想品德教育不仅仅是课堂的教学内容，在课堂之外，这一教学同样重要。所以，教师要适当地在课外开展相关的活动，一方面巩固课堂教学质量，另一方面也是促进学生正确三观形成的关键步骤。此外，课外活动的开展还能够反过来促进课堂教学质量提高的同时，将学生培养成为社会主义四有新人的目标也将实现。开展的课外活动主要有以下几种形式：

1.开展辩论赛，可以辩论为促进台湾回归应该不应该使用武力，为什么。还可以辩论为什么社会注意发展到了今天依然还处于初级阶段等等。

本文作者：项东陶林工作单位：皖西学院政法学院

增强《思想概论》课程教学实效性的原则

第一，坚持“以学生为本”，充分发挥学生的主体作用。教学是教与学的双向互动，是师生共同参与、共同交流的过程。在教学过程中，教师占据主导地位，学生则居于主体地位。增强《毛概》课教学实效性的关键就在于调动大学生的学习积极性和主动性，让大学生由被动的接受者变为学习的主体。长期以来，在高校马克思主义理论课和思想政治课的教学中，片面强调灌输原则，在教学实践中更多地采用讲授法进行教学。这种状况在很大程度上制约了大学生思维能力的发展，也淡化了思想创新本质的体现和发挥。诚然，作为马克思主义理论课的重要组成部分，《毛概》课的教学应该体现灌输原则，但是这种灌输绝不是单项运动，它还要实现使学生“入脑”、“人心”的目标。这就必然要求在教学中高度重视学生主体作用的发挥。学习过程是一种认识过程，学生是这个认识过程的主人，学生的认识活动要通过学生自己的实践感知，在自己的头脑中进行思维加工，别人包括授课教师都是代替不了这个环节的。这就要求教师在教学过程中要随时注意学生主体作用的发挥，采取各种办法，充分调动学生学习的积极性和主动性。在《毛概》课的教学中，要真正发挥好学生的主体地位，我们认为提问式教学和课堂讨论是非常重要也是切实可行的两种具体办法。提问式教学首先要解决好教师如何提问的问题。提出问题当然是要针对教学内容的重点和难点设问，设问的着力点在于引导学生结合实际发现、探究和提出问题，使学生在学习中思考，在思考中学，其实质就是导学。同时，教师还要注意培养学生的问题意识，积极引导学生独立发现问题、主动提出问题，使学生由被动变主动。设定特定主题让学生在课堂上进行自由讨论也是调动学生学习积极性和主体作用的好办法。比如我们在课堂教学中就曾经分别以“你如何看待”、“你如何看待新民主主义社会”为题，让学生们进行自由讨论，最后由授课教师进行总结、点评。从效果看，这种方法不仅极大地激发了学习《毛概》的兴趣和积极性，加深了学生对有关理论问题的深刻理解，而且还推动了学生之间的相互学习，并起到了教学相长的作用。第二，坚持政治性和科学性相结合。《毛概》课程具有鲜明的政治性，即通常所说的阶级性和党性。这就要求我们在课程教学中必须站在党的立场上，以马克思主义理论和方法为指导，与现实政治紧密联系，并受现实政治的制约。政治性体现在具体教学过程中，就是要求关于思想的基本内涵、科学体系、思想的历史地位、的科学评价等基本内容的教学，首先要有正确的政治原则和政治导向，也就是说，必须遵循党的现行路线、方针、政策，以党的文件、决议、决定为依据，而不能任意发挥。另一方面，由于思想是马克思列宁主义和中国实际相结合的产物，是关于中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，她遵循了马克思主义的科学理论原则和实事求是的思想路线，因此，《毛概》课程具有科学性也是不容置疑的。不可否认，《毛概》课程的政治性和科学性之间存在一定的矛盾，但是这两者又是完全统一的，政治性是建立在科学性基础之上的。提高《毛概》教学实效性的关键在于提高教学质量，而教学质量的提高关键又在于教师同时具有过硬的政治素质和过硬的业务素质。过硬的业务素质是《毛概》课程科学性的必然要求。它除了要求教师必须吃透教材，具有比较广博的知识面和丰富的社会实践经验外，还必须有较强的科研能力。教学和科研密不可分，没有科研支撑的教学,是不可能达到高水平和高质量的。教师如果具备了对某些理论的研究成果，对某些理论的理解达到了一定的深度和高度，在教学过程中能够做到有自己的角度、自己的理解和概括，就能够真正做到让学生信服并感受到理论的魅力。这样的教学效果就一定会是很好的。第三，突出优秀个人品格的思想政治教育功能。之所以成为思想的主要创立者，一个重要的条件就是在于卓尔不群的优秀个人品质。概括的说，优秀的个人品格突出在表现在以下几个方面：1）勤学博览，通晓中国文化。一生勤奋好学，刻苦求知。他自小酷爱读书，青少年时独自走出家乡外出求学，投身革命以后，仍抓紧学习，直到晚年甚至弥留之际仍然是手不释卷。不仅酷爱学习，而且善于独立思考，不断地进行理论创造，从而成为伟大的理论家。由于的勤奋好学，他不仅深刻领会了马克思主义的理论真谛，更深得中国优秀传统文化的精髓，使得“真正的已经与中国融为一体”，成为中国优秀文化传统的化身和代表。2）胸怀大志，坚忍不拔的意志力。从小就有着远大的志向，他在1910年走出家乡外出求学时就曾改写了日本诗人的诗句向自己的父亲表达了自己的“学不成名誓不还”“人生无处不青山”的决心。在长沙求学时期又写下了“自信人生二百年，会当击水三千里”、“数风流人物，还看今朝”的壮丽诗句，表达了他领导中国人民改天换地的英雄气魄。不仅如此，为了实现建立新中国的目标，克服了常人难以克服的困难，承受了常人难以承受的个人牺牲，终于创造出不同凡响的非凡成就。对此，美国前国务卿基辛格曾评论说：“我从来没有遇见过这样一位伟人，具有如此高度集中的、不加掩饰的意志力。”3）实事求是，勇于探索的实践精神。崇尚“动”、“斗”哲学，提出“不断革命”的理念。他不喜欢被束缚，讨厌各种陈规陋习，他始终尊重实践，勇于创新。他在长沙求学时期就和同学一起进行了长达几十天的社会调查，从而加深了对中国国情的了解。大革命时期，他亲自调查了解农民运动的实际情况，写下了著名的《湖南农民运动考察报告》。秋收起义受挫后，他果断决策起义军进入井冈山地区，在实践中成功开创了中国特色的民主革命新道路。社会主义建设时期，他提出“以苏为鉴”“走中国自己的工业化道路”，诸多事例无不反映了尊重实践，勇于探索的精神。在思想路线上，一贯反对教条主义，很早就提出“反对本本主义”，后来又把“实事求是”确立为党的思想路线。正是这些优秀的个人品格才使从众多的中国共产党的优秀人物中脱颖而出，成为伟大的人民领袖和思想的主要创立者。有意思的是，当年怀揣着救国救民的志向，从湖南韶山这个名不见经传的小山村进入湖南第一师范学校学习正好是20岁的年龄，和我们今天的教学对象正处于同一年龄层次。因此，在《毛概》课的教学中，充分利用优秀个人品格这一教学资源，突出优秀个人品格的教学，创造能够感同身受的教学情境，对于激发大学生的爱国热情和学习动力，引导他们树立远大理想和正确的世界观、人生观和价值观都是具有非常重要意义的。第四、坚持在马克思主义中国化的总体进程中把握思想。中国共产党是以马克思主义作为自己行动指南的先进政党。一部中国共产党的历史就是一部马克思主义中国化的历史。中国共产党人在中国革命、建设和改革的不同历史时期，坚持把马克思主义的普遍真理与中国具体实际相结合，不断破解时代课题，形成了马克思主义中国化两次历史性的重大飞跃，产生了两大理论成果--思想和中国特色社会主义理论体系。思想作为马克思主义中国化第一次飞跃的理论成果，其重大贡献在于：首次明确阐明了马克思主义中国化的科学概念、基本原则和要求；揭示了马克思主义中国化的精髓是实事求是；形成了中国特色的新民主主义革命道路和中国特色的社会主义改造道路；对中国社会主义建设道路作了初步探索并取得了一定的理论成果等。改革开放以来，中国共产党人继续坚持马克思主义中国化的正确方向，成功找到了建设中国特色社会主义的道路，实现了马克思主义中国化的第二次重大飞跃，在理论上形成了包括邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观在内的中国特色社会主义理论体系。总体来看，作为马克思主义中国化的理论成果，中国特色社会主义理论体系和思想具有一脉相承的关系。两者都坚持马克思主义基本理论，都坚持把马克思主义同中国实际和时代特征相结合，都实现了对马克思主义理论的重大创新和发展。要增强《毛概》课的教学实效性，毫无疑问地要把思想放在马克思主义中国化这个总体历史过程来把握，突出思想的时代性和对现实的重大指导意义。具体来说，就是既要在理论上讲清思想和中国特色社会主义理论体现的内在的历史联系，讲清后者是对前者的继承和发展，更要注重从一些具体理论和实际问题上突出思想对当代中国特色社会主义建设的现实指导意义。比如对农民问题的正确解决对今天解决“三农”问题的历史启示；新民主主义社会理论对社会主义初级阶段理论的历史启迪；提出“以苏为鉴”、“走中国自己的工业化道路”的思想对今天走新型工业化道路的启发，等等。很显然，讲清这些问题，对于彰显思想的时代性和现实指导意义，对增强《毛概》课教学的实效性都有着重要的推动作用。

增强《思想概论》课教学实效性的路径

第一，适当研读思想的原著。课堂教学中可以结合的原著,使学生更为深刻地理解思想的内涵。的科学著作是思想的最集中体现,而且的著作具有针对性强、语言通俗易懂、观点明确、思想内涵比教材更加丰富等特点。因此，《毛概》课的教学一定不能脱离这些原著。为了帮助学生掌握思想的基本原理,可以有选择地指导学生阅读同志的科学著作。以讲授中国革命新道路理论为例,我们可以精选几篇著作中反映新道路理论产生、形成、发展几个阶段的重要文章,如《中国的红色政权为什么能够存在?》、《星星之火,可以燎原》让学生阅读,并加以指导。再如关于社会主义建设部分，可以指导学生阅读《论十大关系》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等文章，还可以让学生写出读后感,以加深对这一部分理论的认识。第二，适当引用诗词，增强教学艺术性。是诗人，也是政治家。他一生留下了许多著名的诗词，这些诗词既是诗人情怀的抒发，同时也是中国革命和建设历史进程的一个缩影，从不同侧面反映了思想形成、发展的历史背景。适当讲授的诗词，可以有效创设情景，增强《毛概》课教学的艺术性。例如，1927年大革命失败前夕，革命事业危机四伏，革命成果即将丧失殆尽，对国家和民族的命运忧虑万分，写下了“茫茫九派流中国，沉沉一线穿南北。烟雨莽苍苍，龟蛇锁大江。”的诗句（《菩萨蛮•黄鹤楼》），通过描写自然景物的苍凉，写出了对革命前途的焦虑。而面对此种境遇，诗人并没有沉沦下去，“把酒酹滔滔，心潮逐浪高!”反映了坚信的马克思主义信仰没有丝毫动摇，他坚信革命会走出低谷，迎来胜利。再如，1927年“八一”南昌起义打响了武装反抗国民党反动派的第一枪。9月，领导了著名的秋收起义。《西江月•秋收起义》记述了工农革命军的成立并从江西向湖南进军的史实。因为“地主重重压迫，农民个个同仇”，建立了中国共产党独立领导的代表工农利益的起义队伍，“军叫工农革命，旗号镰刀斧头”用通俗的语言点明了起义军的性质和特征。起义军的性质是工农革命军，任务是要解放受苦受难的亿万民众。特征是“镰刀斧头”，它既是工农联盟的象征，也是革命的象征。再如，从1934年夏的《清平乐•会昌》到1935年10月的《七律•长征》、《念奴娇•昆仑》、《清平乐•六盘山》、《六言诗•给同志》等长征诗，更是及时、生动地再现了红军长征波澜壮阔的历史画面，艺术地再现了红军长征的全过程。如“红军不怕远征难，万水千山只等闲”（《七律•长征》），“倒海翻江卷巨澜，奔腾急，万马战犹酣”(《十六字令三首》)。再如在1949年中国革命即将取得胜利的前夜，挥笔写下了《七律•人民解放军占领南京》:“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷”。通过在《毛概》课教学中有目的、有选择地穿插讲解诗词，可以有效增强教学的艺术性和感染力。第三，课堂理论讲授和多媒体课件演示相结合。随着互联网时代的到来，高等教育改革的进一步深入发展，在《毛概》课教学中，以黑板板书、教科书为教学手段的传统教学方式受到了严峻挑战。教师如果片面注重理论的系统性，而与实际结合不够，给学生的印象就是讲大道理，使作为对学生进行思想政治教育主渠道之一的《毛概》课的教育功能就不能完全实现。特别是《毛概》课程内容比较久远，对于90后的大学生而言，他们出身于改革开放之后，对于，对于中国革命的重大事件和理论往往理解上有距离。因此，在《毛概》课教学中引入多媒体教学，可以有效提高教学效果。多媒体教学最主要的特性表现为它可以通过运用电脑综合地处理相互之间有联系的多种媒体信息，如文本、图形、图像、动画、音频和视频影像等形式,立体地展现教学内容。因此，在《毛概》课中引入多媒体教学，与传统教学方式相比，具有多方面的优势。例如，在《毛概》课教学中可以有选择的放映一些影片和录像。如《世纪伟人》、《建国大业》、《建党伟业》、《战略决战：使命》等。有的电影录像因为时间较长，可以建议学生拷贝，在课后观看。再如党的“一大”、三湾改编、井冈山会师、遵义会议、长征、、社会主义改造等以同志为代表的党的第一代领导集体在中国革命和建设时期具有代表性的教学短片，真实再现了以为代表的中国共产党人是如何将马克思主义与中国实际相结合探索中国革命和建设新道路的，通过这些影片的观看，可以使学生更直观地理解思想是马克思主义中国化历史进程中第一次历史性飞跃所产生的理论成果的深刻含义。历史资料、录像、图片、PPT课件多种手段的应用可以有效创设历史情境，帮助学生理解有关理论，增强课程教学的实效性。第四，加强师生互动，增设社会实践环节。《毛概》是一门马克思主义理论课，在教学中教师要发挥主导作用，通过严密的理论分析和清晰的逻辑体系让学生掌握思想的科学体系和精髓。但是要切忌“满堂灌”，一定要注意发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和求知欲望。教师可以结合教学内容及学生特点，提出一些学生比较感兴趣的、又较难掌握的问题，组织多种形式的课堂讨论。比如，关于农民是中国革命的主力军，关于中国革命新道路的开辟，关于过渡时期总路线,关于社会主义建设道路探索等问题，都可让学生通过阅读课本、参考书、查找资料后进行自由讨论。教师也可以选择选定某一主题举办演讲会、辩论赛，借以拓展学生视野，促进独立思考。让学生讲课也是可以尝试的方式，它可以推动学生主动学习，学生为准备教案可以学到更多知识，还可增强学生对教师工作付出的理解。此外，有条件的高校教师还可以利用当地的历史文化资源，让学生走出课堂、走进社会，通过参观革命历史纪念馆、展览馆，开展社会调查等形式加深对《毛概》有关理论的理解。总之，通过多种路径促进《毛概》教学创新，增强教学实效性既是时代的要求，也是教学改革的必需。我们要结合大学生的身心特点与兴奋点，结合新时期社会的热点，促使教师转变观念，更新知识结构，尤其是教师要搞好科研，在理论层面上讲清、讲懂、讲透思想与中国特色社会主义理论体系的内在关系；要结合现代教育技术，形成良好的师生互动。做到了这些方面，就一定能够切实增强《毛概》课程教学的实效性。

吕叔湘先生不仅在语言研究领域著述等身，是我国语言学界造诣殊深、享有盛誉的语言学家；而且他长期关注语文教学，对中小学语文教学的理论有着鞭辟近里的研究和独具只眼的见解，是一位备受人们尊敬的语文教育家。他在中小学语文教学领域的研究工作，涉及各个方面，性质也多种多样。他的有关言论，既包括对语文教学的总体认识，又包括对文言文教学、作文教学及阅读教学的具体意见；既有对语文教学的性质、任务及原则的精要阐释，也有对语文教学的过程、步骤及方法的透辟说明。通览吕叔湘先生关于中小学语文教学的论文论著，不难发现，他在对我国传统语文教学思想的研究中，开创性地形成了系统的语文教学思想体系。这种教学思想体系，对于我们今天的语文教学及语文教学改革，有着广泛的指导意义。

本文拟着重就吕叔湘先生新时期的语文教学思想，谈一点儿粗浅的认识。

十年动乱，教育战线同其他战线一样遭受了严重而巨大的破坏，语文教学也是备受摧残。因此，“”结束以后，语文教学质量亟待提高，语文教学界就此展开了热烈的探讨，首先尖锐的指出中小学语文教学存在问题的，是吕叔湘先生。

吕先生于1978年3月16日在《人民日报》上发表《当前语文教学中两个迫切问题》一文。文中说：“中小学语文教学问题是个老问题，也是当前不容忽视的一个重要问题。中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位。新近公布的《全日制十年制中小学教学计划试行草案》规定，十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30％。十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！……这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”（67页—68页。本文引注的页码，系《吕叔湘论语文教学》一书的页码，下同）

吕叔湘先生的这篇文章切中了中小学语文教学存在问题的要害——“少、慢、差、费”，提出了改革中小学语文教学的重要课题——“提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩”。它既是对“四人邦”破坏语文教学的鞭挞，也是对新时期语文教学改革的期待与呼唤！这篇文章的发表，曾被当时的语文教学界称誉为震人心魄的“一声惊雷”，在整个中小学语文教学界引起了极为广泛的反响。发表此文后不久，1978年4月22日吕先生在江苏师范学院讲《中小学语文教学问题》时说：“现在中小学语文教学时间较多，效果并不很理想。这个当中是存在着问题的。究竟是什么问题？这个问题又包括一些什么样的问题？肯定不止一个问题。”（70页）认真研读吕叔湘先生有关语文教学的论文论著，我们体会到，在吕先生看来，中小学语文教学效率不高、效果不好的原因，概括起来主要有以下三个方面：

一、重“文字”轻“语言”