教学时空范文10篇

论文关键词:无线局域网络无线校园网数字校园教学资源

论文摘要:数字校园是高校教育信息化在数字时代的必然目标，对中国高校教育改革起到积极的推动作用。但高校资源紧张，为使教学资源得到充分优化利用，有效的方法是建设无线校园网，创建数字化校园，实现超时空虚拟大学。

1引言

人类全面进人信息化社会，世界发达国家高度重视信息技术对教育的影响和作用，高等教育必须适应信息化社会对教育的需求。但随着高校扩招的推进，各高校在校学生人数激增，教学资源紧张日趋严重，为使教学资源得到充分优化利用，有效的方法是建设无线校园网，营造数字化校园已是大势所趋、人心所向，创建数字化校园，实现超时空虚拟大学。

2数字校园

2.1数字化校园内涵

论文关键词:无线局域网络无线校园网数字校园教学资源

论文摘要:数字校园是高校教育信息化在数字时代的必然目标，对中国高校教育改革起到积极的推动作用。但高校资源紧张，为使教学资源得到充分优化利用，有效的方法是建设无线校园网，创建数字化校园，实现超时空虚拟大学。

1引言

人类全面进人信息化社会，世界发达国家高度重视信息技术对教育的影响和作用，高等教育必须适应信息化社会对教育的需求。但随着高校扩招的推进，各高校在校学生人数激增，教学资源紧张日趋严重，为使教学资源得到充分优化利用，有效的方法是建设无线校园网，营造数字化校园已是大势所趋、人心所向，创建数字化校园，实现超时空虚拟大学。

2数字校园

2.1数字化校园内涵

［摘要］时空观念是学生正确理解和叙述史事，分析思考历史问题需具备的重要观念。在高中历史教学中，历史教师可以通过创设历史情境提高学生的时空意识，巧用时间轴线和历史地图等帮助学生梳理历史事物的发展脉络，组织学生开展合作探究活动，增强学生的时空观念。学生可以通过绘制时间轴线、历史地图、历史年表、思维导图等方式，探寻历史事物之间的纵横联系，建构历史知识体系，提升时空观素养。

［关键词］高中历史教学:时空观念;核心素养

时空观念是学生正确认识和理解历史事物，探索历史规律必备的重要观念。在高中历史教学中，如何将培养学生的时空观素养真正落到实处，是每个历史教师都需认真思考的问题。然而，一部分高中历史教师不太重视对学生时空观念的培养，使教学不同程度地出现了时空观念素养落实不到位的情况。

一、高中历史教学中落实时空观素养的重要性

时空观素养是高中生历史学习中需要养成的五大核心素养之一。高中历史教学中培养学生的时空观不仅体现了新课标的客观要求，而且对学生夯实历史基础、建构历史知识体系、促进自身全面发展起着重要作用。

(一)体现了课程标准的客观要求

近些年来，随着时代和社会发展对人才的新要求及新课改的推行，核心素养一词被越来越多的一线教师所接受和认可，他们也通过各种方式积极地在个人的教育教学实践中进行努力尝试，以有效地提升学生的综合素养，帮助学生更好地成长和发展。其中，时空观念作为历史学科核心素养之一，在历史教学中重视对学生的培养和提升，既有助于学生对历史学科知识的了解和认知、构建历史知识体系，又有助于提升学生的其他学科素养，以此帮助学生在今后的学习、生活和工作中以历史的视角和思维去看待和解决问题。笔者结合自身多年在西部地区的初中历史教育教学实践，分别从以下几个方面就西部地区初中培养学生时空观念素养进行了一定的思考，具体分析如下：

一、合理利用和积极开发历史教学资源

所谓巧妇难为无米之炊，初中历史教育教学中时空素养培养活动的开展需要借助于一定的资源载体，诸如教材、地图、信息网络资源以及富有历史价值的乡土资源等，这些都可以在恰当和必要的时候服务于历史教学活动，当然，就时空观念素养的培养来看，不同的教学资源在其中发挥着不同的作用，且需要我们予以必要和恰当的取舍，具体可从以下几点入手：一是合理利用教材。历史教材是学生历史学习过程中最为直接和有效的载体。就目前笔者所在地区使用的人教版历史而言，其内容编排也充分地考虑了对学生进行核心素养培养的需求。其中，历史教材中丰富的地名及变迁如古地名长安、天京、河州，现地名西安、南京、临夏等。不同时期的疆域图如秦代疆域图、唐代疆域图、清王朝疆域图；著名战争的态势图，如楚汉战争形势图、第二次鸦片战争形势图以及部分特定的示意图等的阅读理解分析，都极有利于学生时空观念的培养。二是恰当地利用各种历史地图。一般而言，初中历史教学中都会提供配套的历史地图，如历史地图册和填充图册等。但就笔者的教学观察发现，历史教学过程中很多教师对历史地图的应用和把握并不理想，事实上，历史地图中包含着丰富的时空信息与资源，这就需要师生在教学过程中结合具体的历史事件准确地解读。如通过阅读太平天国形势示意图，有助于我们更准确直观地了解太平天国起义军的行动路线、活动区域、版图变化等，而通过阅读观察新航路开辟示意图，则能帮助学生了解迪亚士、麦哲伦等人的航行路线。三是信息网络资源的使用。信息时代的教学需要积极地通过网络途径获取大量及时、生动、具体的资源并加以利用，如教师可围绕一定的历史事件，通过借助信息网络技术手段，搜寻、整理甚至开发相关的资源，在一定程度上实现历史的重现，深化学生对历史的认知和理解。如讲述盛唐时期的内容时，笔者便搜寻了一些关于大明宫的部分影视资料，让学生在跨越时空了解中国宫殿建筑巅峰之作的同时感受盛唐的雄浑气势。四是注重挖掘本地特有的乡土历史资源。以笔者所在的兰州市区及周边情况来说，拥有一系列丰富而鲜活的资源，且不论此处先民繁衍生息留下的各种遗址。如新石器时期的西坡屲遗址、花寨子遗址、青岗岔遗址、榆中马家屲遗址、永登乐山坪遗址。但仅自公元前81年设置金城郡起至今两千多年里沉淀的历史文化资源及其作为丝绸古道重镇留下的各种特有的人文资源，已值得初中历史教师去挖掘利用，并结合教材内容进行针对性的补充介绍，让学生在了解本地历史增强自豪感的同时，激发学生今后更加积极地投身到地区的建设和发展之中的热情。如在讲述古人类文化的相关内容时，笔者便以永登出土的陶鼓为切入点，展示并介绍了本地区各种新石器文化遗址中出土的各种器型优美、纹饰绚丽的彩陶。在讲述关于建筑的相关内容时，本地区的府城隍庙、白云观、嘛呢寺、鲁土司衙门、皋兰文庙、西关清真大寺、山字石基督教堂、颜家沟天主教堂、青城古民居等都是极好的素材。除此之外，沿用至今以“营、墩、堡”命名的地名在本地数不胜数，诸如陈官营、小康营、土门墩、拱星墩、刘家堡等，清水驿、沙井驿等驿站星罗棋布，各种渡口浮桥如北周金城津、镇远浮桥，再如市内的汉明长城和烽火台等黄河沿岸特殊的运载工具羊皮筏子等，都见证了这一兵家必争之地的辉煌往昔。为此，初中历史教师有必要利用各种途径积累并结合教材内容，归类上述乡土历史资源，有效地利用上述资源实现对学生时空观念素养的培养和提升。

二、注重知识间的衔接和联系

历史的发展有着一定的脉络和趋势，这也决定着历史知识并非是杂乱无章，而是纵横相连的。为此，在初中历史学习中教师通过注重知识间的衔接和联系并形成一定的知识架构，有助于学生对历史发展脉络的认知和理解，更清晰地理解某一历史事件的来龙去脉，即较为完整全面地理解历史，而这一过程对于学生时空观念素养的培养也是显而易见的。当然，除了注重历史学科本身知识间的衔接和联系外，还需要加强历史与相关学科间知识的联系，实现知识的迁移互补，其原因在于：一是鲜活的历史本身就蕴含着丰富的各学科知识和内容；二是学科间知识的渗透互补，有助于我们以更广阔的时空观去看待历史，并更好地实现以史为鉴的效果。如在讲述中央集权制时，笔者一方面以战国形成、秦朝建立、隋唐完善、元代完善、明清顶峰的纵向角度进行了知识的梳理，另一方面结合初中思想政治的相关知识如辩证观点就中央集权制度的影响进行了一分为二的分析，在此基础上，就我国当前国家机构的组织和活动进行了比较性的分析。为此，初中历史教师除了深刻把握和理解本学科的专业知识外，还需要不断地厚植自己的知识储备，在条件和时间精力允许的情况下，有必要游历各地，熟悉和了解不同区域的风土人情，以丰富个人阅历和见闻，从而更深刻地把握包括时空观念素养在内的各种历史学科核心素养。

三、灵活使用信息网络技术拓展教学时空

摘要：读史可以使人明智，学习历史能够让人的性格更加健全，对培养人的道德品质有重要的促进作用。历史教学一直都是教学中的重点内容之一，通过历史教学能够让学生的辩证能力得到提高，对学生的人生观、世界观、价值观形成有很好的导向作用，随着社会的进步与发展，历史教学的教育目标也发生了极大的转变，新课标要求历史教师在教学时要转变教育观念，从以前的重知识教学转向培养学生的历史核心素养，让学生得到更为全面的发展。

关键词：初中生；历史教学；核心素养

初中阶段历史核心素养主要包括五个方面，分别是作为核心理论的唯物史观、作为核心思维的时空观念、作为核心能力的历史解释和理解能力以及作为核心价值观念的家国情怀。通过对学生历史核心素养的培养有利于将学生培养成一个健康发展的人，为将学生培养成为合格的社会主义建设者以及接班人奠定夯实的基础。历史事件虽然是过去式，但是历史内核却是现在进行时，将一直影响着人们的精神世界，基于此，本文将主要研究在初中历史教学中培养学生历史核心素养的策略，致力于将学生培养成完整的人。

一、结合思维导图进行基础引导，培养学生的时空观念

时空观念是历史教学中的核心思维，之所以将历史称为历史是因为全部都是过去对人类生存与发展有重大影响以及价值的事件，是过去的知识，而初中阶段要学习的历史内容除了国内上下五千年的重大历史知识，还包括国外的重大历史知识，学生除了要掌握国内历史事件的发生时间、主要人物、产生的结果以及对世界的影响外，还要掌握在同一时间国外分别发生了什么样的历史事件，对国内造成的影响如何，从何时开始国内外的状况开始发生转变以及双方的关系如何等知识，而要想学生充分掌握这部分内容就需要培养学生的时空观念。时空观念即在特定的时间和空间联系中对事物进行观察分析的意识以及思维能力，呈现的形式通常是历史纪年、历史地图以及历史大事件年表等[1]。这就需要学生能够在头脑中构建一个清晰明确的时空线索，然而初中阶段的学生逻辑思维以及空间思维能力都较弱，依靠学生自己很难在头脑中形成系统性的时空观念，因此就需要初中历史教师根据学生的特点选择合适的教学策略去深入培养学生的空间观念。为此教师可以借助多媒体技术及教学设备来制作思维导图进行基础历史知识的教学，以此培养学生的时空观念。要想让这一教学策略发挥实效，初中历史教师需要注意以下几点：首先要保证思维导图的清晰性，既然学生的思维不够清晰，就需要教师帮助学生弄清思维，思维导图本身就是为了帮助学生清晰的梳理脉络而引入课堂教学中的，因此，教师在制作思维导图时也要以清晰性为主；其次是保证思维导图具备一定的趣味性，学习兴趣是学生学习的主要动力，因此，教师在制作思维导图时应该考虑要激发学生学习兴趣这个重点，可以利用多媒体技术将思维导图制作得更有趣味性，像是在其中插入一些图片、视频，以此来丰富思维导图，让学生想要主动记忆这些思维导图。相信通过思维导图来进行历史教学能够让学生在头脑中形成清晰的历史事件脉络结构，从而真正达到培养学生时空观念的教学目标。

二、坚持以学生为主体的教学模式，培养学生自主思考以及探究能力

[论文关键词]思想政治理论课；课外教育教学方法；师生互动；自主学习

[论文摘要]加强思想政治理论课课外教育教学规律及方法探索，不仅是落实课外学时的有效途径和激发大学生参与教学过程的重要保障，还是增强课程实效性的必然要求。

一、思想政治理论课课外教育教学的重要性

总体而言，探讨高校思想政治理论课课外教育教学规律、完善教育教学基本方法，是新世纪新阶段高等教育发展规律和创新人才培养的客观要求，也是增强思想政治理论课实效性的有效途径。

1．落实思想政治理论课课外学时的有效途径

以本科生思想政治理论课必修课为例，“05方案”与“98方案”的一个重大区别就是，不再就文理科学生规定不同学时，也不再硬性规定各门课程学时，而只是规定了相应的学分。由于各高校学分与学时换算的差别，这就导致同一门课程的总学时数会有差别，比如，有的学校“概论”有108学时，有的学校只有72学时。同时，无论是过去“98方案”规定的“两课”，还是目前“05方案”新设置的“思政课”，对于绝大多数高校来说，都不可能将总学时全部安排为课内(理论)学时，而是或多或少安排部分课外(实践)学时，比如，有的学校“概论”课外学时为28，还有则高达40学时。

摘要：新课改背景下，着重要求教师能充分激发学生的主观能动性，能在课堂上培养学生史料实证、历史解释、家国情怀、时空观念等核心素养。而充分的利用网络信息技术则可以有效的提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使历史课堂变得有趣且有实效，真正吸引学生的学习主动性。

关键词：高中历史;网络环境;教学实践

随着科技水平的飞速发展，各种信息化技术已经成为优化课堂教学的重要载体，为高效课堂提供了有力的支撑。如何合理的利用网络资源，如何将网络信息技术有效的应用于课堂，这是在大的时代背景下我们需要思考的问题。接下来本文就结合教材中的实例，谈一谈网络在课堂中的应用。

1利用媒体技术，再现历史情景

情境教学法是新课改背景下，可以充分发挥学生自主性的教学方法之一。教师可以通过一定的历史资料，运用网络手段为学生营造出带有一定感情色彩的历史情景，让学生体会当时的时代特点。在营造历史情景的过程中，多媒体可以帮助教师更好的营造情境，将课本的内容生动灵活的展现在学生的面前，起到身临其境的效果。在高中历史《卓尔不群的雅典》一课的教学时，教师便采用了创设情境的方法。教师在完成第一幕的总结后提出问题道：随着时间的发展，雅典的民主政治也不断的完善，假设你是公元前430年的雅典成年男性公民，你会具有哪些权利呢？同学们可以先阅读教材，之后组内交流一下。教师提出问题后，可在问题下，出示公民参加集会、五百人议事会等图片，给学生提供一定的思路和提示。学生们通过这些图片，结合书上的内容可以得出结论，成年的男性公民具有参加公民大会，决定内政外交、战争等重大问题的权利，有参与集会领取津贴的权利，有组成‘陪审法庭’的权利等。通过问题和图片可以增强学生的代入感，并在完成本幕的教学时引导学生回答出，认识到所谓的民主政治是对少数人的民主，妇女与外邦人并没有这些民主的权利，它存在着一定的弊端，进而完成两幕之间的过渡。利用多媒体创设情境最大的好处就是可以增强学生的带入感，让学生学会回到当时的历史时空下去感受事情，分析事件，评价历史，为学生理解和感悟历史事件提供有效的平台，从而有效培养了学生的时空观念，提升了学生的历史学科核心素养。

2利用信息手段，增加知识容量

高中语文新课程标准明确指出：“高中语文教育是培养学生积极的价值观和生活观，丰富学生的语言知识，提高学生的写作能力、口语交际能力、审美能力和情感价值，促进学生的个性化发展。”所以，高中语文的有效教学就十分重要。但是，很多高中教师对语文教学存在认识误差，教学模式单一，忽视了学生的主体性、个性化发展。在信息技术飞速发展的今天，如何有效地利用信息技术提高课堂教学效率引起了很多教师的关注，基于当前信息技术的发达，微课教学已被很多教师所运用。微课是一种以短小的教学视频为载体，打破传统的高中语文教学时空限制，更为直观地将教学情景再现给学生，帮助学生无时无刻地了解书本内容知识、明确文章主旨、感受诗歌意备教导航境、培养写作兴趣等，对于提高学生的学习兴趣和挖掘学生的学习潜能都有很好的帮助作用。

一、微课的概念及特点分析

微课概念的提出是基于当前信息技术快速发展、网络资源共享的大背景。主要教学实质是以微型教学视频为载体，对每一章节教学内容进行梳理整合，从而围绕某一个知识点进行教学活动设计，包括教学目标、内容、评价各个环节，展开视频录制。具有教学时间短、视频内容精简、资源丰富、指向明确、教学内容相对完整的特点。一般微课的视频录制为5～10分钟。根据学生的认知特点围绕某一个教学知识点或者教学案例进行录制。这样学生学习起来更具有针对性。再者，微课是以视频为载体，学生可以不受时间和空间的限制进行视频学习。再加上微课是结合众多名师的教学精华进行视频录制的，所以微课可以有效地提高学生的学习兴趣。最后，微课程在教学主题选择时具有指向明确、教学内容相对完整的特点，同时还包括教学案例分析、教学过程设计、教学课堂专家点评、学生信息及时反馈等等环节。这就对于教师的业务水平和学生的学习效率锻炼有很大帮助。

二、微课在高中语文课堂教学中实践意义

（一）帮助学生理解课文内容

众所周知，很多高中语文课文都需要学生具有很深的文学功底及生活阅历才能充分理解其含义。但是，学生接受的社会教育不同，对于课文的理解程度也不同。再加上学生对于语文学习的认识程度不够，很多认为语文就是多背多读，完全忽视了平时的生活积累。而利用微课就可以将原本枯燥的语文知识多彩化、形象化、直观化，一定程度上弥补了教材内容的不足之处，拉进学生与语文的距离，提高了教学质量、优化了教学结构。例如学习高中语文（新人教版）《荷塘月色》时，教师要让学生充分了解荷塘月色的景象，必须考虑到学生的主体性。也就是从一个游览者的角度出发，基于某一个点进行描述，时刻在学生的眼前展现一幅美丽画面。介于很多学生甚至教师都没有看过现实中的荷塘，所以联想起来也比较困难，而借助微课视频就可以把水乳交融、浑然一体的荷塘月色全面展示出来。再加上对当时社会背景的描述，便显出作者借助荷塘月色的美丽景象，含蓄而又委婉地抒发了不满现实，渴望自由的情感，也为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。

摘要：与传统教学相比，慕课教学有着诸多优势。当前教育界部分学者对慕课教学的盲目追逐容易使得教学改革陷入技术决定论的怪圈，它忽略了教学的时空场景、教学双方的情感投入、师生的学习文化等对学习效果的影响。在慕课的使用中，应该坚持混合课改的方式，以饱和式理念指导混合课改，做到情感饱和、互动过程饱和、师生心理距离饱和。

关键词：慕课；饱和；翻转课堂式教学法；混合式教学

2007年，美国克罗拉多州的翻转课堂（FlippedClassroom）教学法一经诞生，就受到了教育界和研究界的重视，认为翻转课堂以学生为核心，颠覆了传统学习流程，增加了学习中的互动，重构了教师与学生的关系，会大大提升教学效果，有利于学生更方便、快捷、精准地掌握知识。一时间，翻转课堂风靡全球，被认为是教育界的一场大变革。要实施翻转课堂，慕课是其重要的工具。2013年，慕课和翻转课堂方法引入我国，各类慕课联盟纷纷成立。慕课制作者认为，“慕课解放了知识生产力与知识传播力，它是生产和传播知识的大本营”。由于慕课的诸多功能，翻转课堂的教学效果也被专家们所赞同，有学者认为翻转课堂先学后教符合教育规律，设法唤醒了学生的内驱力，有利于激发学生的内驱力[1]。也有学者认为慕课由于充分转进了现代教育技术的特点，能改变传统“填鸭式教育”的缺陷[2]。因此，慕课迅速成为了当前教学改革的重要方法。

一、慕课教学———技术决定论下的教学逻辑

慕课教学从本质上而言是一种充分利用现代教育技术而进行的在线开放教学，它是“互联网+教育”的产物[3]。慕课教学的追逐者本质上是从技术中心论角度看待教与学的关系，他们认为，教学效果的决定性因素是教与学的关系，而慕课技术可以让教与学变得更灵活、更多元，它将师生从传统的教室中解放了出来，能大大地提升学习效果。为此，慕课倡导者极力推进教育过程的开放性，要改变传统的教学方法，号召将计算机技术作为一种改革“破碎的教育系统”的手段应用于学习过程之中[4]。从教学过程来看，他们基本上是从闭环的角度看待教与学，而不关注其他变量对教学效果的影响。这些变量包括教学时空、教学的互动方式、师生关系以及学生学习文化等。

二、教育技术决定论的不足

近几年来，随着我国教育体制改革工作提上日程，计算机教育改革也获得了很大的发展，在网络教学的改革和推动下，对提高人们计算机知识水平和操作水平上有着重要作用，然而与计算机行业最新发展要求仍然存在差距，计算机教育改革有着可行性和必要性。本文通过对网络教学模式展开分析，针对计算机教育改革要求进行研究探讨。计算机教育教学改革顺应了时代要求，在知识经济时代，知识成为一项重要的生产要素，而计算教育教学就要按照知识经济时代变化的要求不断地调整课程结构、精化教学内容，让人们掌握最新的计算机操作技能。随着计算机技术和网络技术的普及，计算机网络教学也开始兴起，特别是网络公开课的带动下，人们利用网络学习的积极性也有所提高，网络教学用起全新理念出现在人们的教育视野中，对我国计算机教育有着重要意义。

1网络教学的主要模式

网络具有无线的超大容量，它所容纳的资源比较丰富，网络教学可以充分利用网络这一特点将需要传授的教学内容以动态的、开放的形式进行展示，网络教学可以按照人们需要的学习资源和材料进行自主选择和加工，与传统的授课方式相比较，网络教学具有无可比拟的优势[1]。

1.1相互协作式教学模式

网络教学在进行教学时，利用相互协作式教学模式让多个计算机网络学习者，在虚拟网络环境中通过相互交流和写作，对共同学习的计算机知识产生更加深刻的理解，从而全面的掌握计算机相关操作知识。相互协作式教学模式是在小组成员、虚拟网络和辅导教师共同组成的教学模式，辅导老师担任着组织学习者学习和管理，对学习者的学习内容、学习效果进行控制，学习者在网络教学资源里自由的选择所学内容。

1.2探索式教学模式