教学实践范文10篇

摘要现实的对话教学实践经常会暴露出以下四种问题：一味追求对话，缺乏或排斥精彩、深刻的讲授；刻意追求生成，迷失了基本的教学目标；形式化的、虚假的对话大量存在；有意或无意地疏离了现实生活世界。其主要原因在于：教师缺少对对话教学本真内涵的准确理解和把握；对对话教学的预设目标与生成性特征之间的关系模糊不清；自身素养不高，不适应对话教学的实践要求。改进对话教学的实践应做到：加强对对话教学的理论探索，增强理论对实践的解释力和指导力；正确认识和处理预设与生成的关系，在两者之间保持必要的张力；切实提高教师的整体素养，增强其驾驭对话教学的实践能力。

关键词课堂教学；对话教学；教学实践

中图分类号G424.21文献标识码A文章编号1002－4808(2009)04－0058－04

新课程改革以来，对话教学逐渐由理论研究走向实践探索，但作为一种新的教学形态，理论研究尚不成熟、不完善，在现实的教学实践中，经常会暴露一些问题。对对话教学实践中问题的关注与改进，构成了本文的写作主旨。

一、对话教学实践中的问题梳理

(一)一味追求对话，造成对话与讲授的对立

一、对话教学实践中的问题梳理

(一)一味追求对话，造成对话与讲授的对立

师生之间、生生之间的多边互动与交流是教学的对话品性之一。对话教学更是将其作为自己的一个重要属性。强调和实施对话是新课程改革背景下对话教学的一个现实追求。但必须明确的是，对话和教师讲授并不矛盾和对立。对话教学不但不排斥教师的讲授，恰恰相反，强调和追求对话离不开教师精彩和必要的讲授。不然，对话就很可能流于肤浅，缺少深刻。但在这一点上，现实的对话教学实践缺少充分地认识和重视。过分强调和一味追求对话，缺乏或排斥教师讲授的教学还很普遍。《人民教育》2004年第10期曾刊发了元延花老师的《一节好课的反思》。这是一个典型的因缺乏教师精彩、深刻、打动心灵的讲授而留下了无尽缺憾的教学案例。在这篇文章里，元老师真诚地叙述和反思了自己的一段教学经历，很具普遍性、启发性和研究价值。

(二)刻意追求生成，迷失了基本的教学目标

相对于传统教学的刚性预设目标而言，新课程加强了对教学过程中生成性目标的关注。对话教学更是把生成性目标作为课堂设计的重要目标取向。但这并不意味着对话教学要排斥或抛弃一些基本的预设目标，因为这是教学的底线。换句话说，对话教学既要充分发挥教师的教学机智，开发利用生成性的课程资源，又要注意保持教学的底线，完成基本的教学目标。然而，现实的对话教学实践往往不容乐观，刻意追求生成而迷失基本教学目标的现象时有发生。

在一节语文扩读课上，老师发了一篇阅读文章，文章通过两个人从不同角度观察虫子获得不同的肩示，对学生进行人生观的教育及辩证思维的熏陶。当教学进行到一半的时候，一个学生嘟囔了一句：“虫子不爬怎么办?”教师认为这是个值得探讨的问题，就顺势让学生分组讨论交流。学生通过自主合作学习，很具创意地想出了许多让虫子爬的方法：刺激法、诱饵法、激励法、借助法、选择法、换取法、等待法……课上得很生动。

摘要：伴随科技的不断发展，传统会计教学模式俨然难以满足社会发展需求，现阶段迫切需求一种全新的会计教学模式对传统教学方法进行革新。本文通过阐述理实一体化教学内容，分析理实一体化教学意义，对理实一体化财务会计教学实践策略展开探讨，旨在为如何促进理实一体化财务会计实践教学顺利进行研究适用提供一些思路。

关键词：理实一体化；财务会计；教学；实践

伴随社会经济的不断发展，社会对技能型人才及职业教育的需求逐步攀升。财务会计作为一门实践性极强切应用十分广泛的经济学科，传统教学模式俨然无法满足现阶段学生学习需求，而开展实践教学则有助于强化学生对理论知识的认识及相关理论知识的实践应用[1]。由此可见，对理实一体化财务会计教学实践开展研究，有着十分重要的现实意义。

一、理实一体化教学概述

理实一体化教学指的是以学生学习心理、认知研究成果为前提，以现代财会教学的教学目标为引导，以学生为中心，推进教学理论与教学实践相融合的一种教学模式。该种教学模式即为在教学课堂中既教授专业理论，又教授实践操作步骤，使学生一方面对专业理论展开学习，一方面可秉承具体原始凭证，依据会计工作步骤，对经济业务开展讲解。理实一体化教学模式的推行，要求加大实践学习力度，推进对职业技能的培养，将教学环境转化为工作环境，让学生通过学校学习便能够娴熟地掌握财务会计只是，进一步为未来投身财务会计岗位奠定良好基础[2]。

二、理实一体化教学意义

摘要：音乐教育专业旨在培养符合大众音乐基础需求的教学型人才，音乐教育专业钢琴主修学生很大程度上亦是钢琴基础教育的主力军。由于培养目标不明确，音乐教育专业的教学大纲和课程结构均存在“重演奏、轻教学”的一边倒局面，这使得学生的钢琴教学能力与演奏水平相脱节。本文将借鉴乌克兰钢琴教学实践课的开展模式，结合广西大学音乐教育专业的实际情况，探索一套切实可行的钢琴教学实践课模式。

关键词：音乐教育专业；钢琴教学实践课；乌克兰；课程设计

1音乐教育专业钢琴教学现状

“2+2”人才培养模式已逐步成为我国大部分音乐教育专业本科生培养模式。“2+2”是指在本科学习阶段的前2年学生需完成专业基础课和通识基础课的学习，后2年则实行人才分流，学生可根据自身情况选择钢琴、声乐、器乐等主修方向进行专门学习，进行专业技能的深度培养。当前，音乐教育专业普遍存在一个误区，即在教学过程中不知不觉采用了“钢琴表演专业”的人才培养模式进行培养。音乐教育专业课程设置中与教学相关的课程以理论居多，实践课程较少，甚至几乎为零。这样的课程安排未能体现音乐教育专业的教学技能性。钢琴教学作为一门实际操作突发性非常强的学科，既需要学生具备扎实的演奏功底，又要有灵活的知识统筹运用能力。音乐教育专业的学生本身就存在演奏基础薄弱的情况，若在教学上也没有先于表演专业学生的优势，极易陷入就业难的尴尬局面。2017年6月，中国社会艺术协会音乐基础教育委员会向社会了《社会艺术教育钢琴教学从业人员能力规范》。此标准对钢琴基础教育教学工作中的钢琴教学从业人员提出了较全面的要求。由此可见，未来钢琴教学从业人员教学能力的发展和规范将成为行业发展大势。新形势下，人才培养模式的改革迫在眉睫。

2乌克兰钢琴教学实践课概况

众所周知，苏联音乐文化在世界文明史中占有重要地位。乌克兰作为苏联第二大教育、文化中心，音乐教育基本保留了苏联高等教育的传统模式，同时经过不断地实践创新改革，近年来已逐步形成较为成熟完善的教育教学体系，在培养高素质钢琴综合应用型人才方面具有较为显著的成果。在乌克兰各大音乐院校的钢琴专业课程设置中有一门课程叫“钢琴教学实践课”，它几乎贯穿了钢琴专业本科至博士阶段的培养计划。课程内容由浅入深，循序渐进，在各个阶段都安排了不同程度的教学内容。以下笔者将主要介绍本科阶段的教学实践课情况。2.1课程内容。钢琴教学实践课设置在第3～8学期，与专业课一样，采用“一对一”导师制，主要分为说课、授课、听课三部分。“说课”以曲目讲解为主要形式。导师每学期会给学生布置8～10首钢琴作品，曲目难易程度按年级递增。学生每周按课时要求选择1～2首作品弹熟，并向老师阐述曲目中的重点、难点及解决方案。导师在聆听学生的陈述后，首先指出存在的问题与不足，然后介绍同类型不同作品的相同之处，提出实际教学中可能会出现的问题，与学生展开讨论，传授教学经验。“授课”以学生现场教学或展示教学成果的形式进行。到第5学期，学生在说课的基础上加入实际授课环节。教学导师会给每个学生分配教学对象（教学对象面向社会招生，费用全免），学生对其进行每周两次的“一对一”授课，导师每两周旁听一次，以便及时跟进教学进度。授课过程中教师从旁指导，主要培养学生规范授课的能力。“授课”采取半独立方式，学生从选择曲目开始就可根据教学对象的具体情况提出个人教学方案，与导师讨论。整个教学过程均在导师的协助指导下完成。到第7学期，教学实践课在原有基础上增设听课环节。安排学生到其他学校听课，并提交听课记录，由主讲老师签字认定。在本科阶段该实践课程主要要求学生掌握钢琴启蒙-初-中-高级各阶段的教学方法。2.2考核方式。钢琴教学实践课的考试主要由两部分组成：第一部分是对学生的“说课”进行考核。考官从每学期8～10首作品中挑选2首要求学生进行演奏和讲解。第二部分是对学生的“授课”对象进行考核评分，教学对象的考试成绩将直接影响学生的钢琴教学实践课成绩。到第8学期的结业考试还会增加15分钟的公开课考核。2.3课程优势。从乌克兰钢琴教学实践课的开展情况我们可以看出，在整个钢琴专业培养计划中，教学课程与演奏课程一样，占据了相当重要的地位。从多年的教学效果来看，它不但有效提高了学生的知识运用能力、辩证思考能力、逻辑思维能力、语言组织能力、实际应对能力和解决问题的能力，学生在角色互换中也对自身演奏产生了换位思考的认识，对自身专业水平的提高也起到推波助澜的作用，形成教学相长的良性循环。同时，以免收学费的形式面向社会招生，不但解决了教学实践课的完成问题，同时对钢琴教育的普及也起到了积极作用。

1.ERP沙盘的功能定位

从会计视角来看待企业生产经营，可以借助资本循环公式来进行描述：G-W-G`。从该公式中可以解构出企业生产经营的三部分内容，即物资原材料的采购、产成品的生产，以及产成品的销售。而作为资金管理的会计实务，则需要对这三部分的资金预算、使用、回笼进行管控。从中，也就可以提炼出ERP沙盘的以下两个方面的功能定位。

1.1建立学生的企业观念

所谓“企业观念”包含了，企业经营管理的价值取向、企业微观层面的成本控制要求，以及企业与市场对接中的目标定位等。借助ERP沙盘模拟，便可以使学生融入到模拟情景之中，通过学生的角色扮演和计划决策来强化他们的企业观念，从而提升了他们的岗位意识和岗位技能。

1.2完善学生的知识构造

众所周知，若要优化会计学知识在企业中的应用效果，则需要借助经济学、企业管理等课程知识的支撑。或者说，会计学实务的展开需要经管类课程的横向支撑。然而，在当前学校教育中却存在着专业课程之间的壁垒，即突出会计学本身的知识体系，却很少将经济学和企业管理等课程知识纳入到问题的解决中来。由此，随着ERP沙盘模拟在会计教学实践中的应用，则能完善学生的知识构造。

摘要：当前我国高校会计专业存在着学生实践能力严重不足的情况，学生不能很好的适应工作岗位，本研究以此为出发点，探讨高校会计教学如何加强实践的研究，以更好的推动高校会计教学的改革，为更多的会计专业学生更好的适应会计工作提供一些理论依据。

关键词：高校会计；教学实践模式

当前，我国高校任何专业的设置均为理论知识和实践操作，但是在实践操作环节往往不能跟上时展的需要，更多的学生往往是空有理论知识，但是实践动手能力较差。当然，会计学专业也不例外。在我国高校的会计专业同样也在逐步深入实践教学在整个大学阶段学习的比例，但整体来说，对于实践教学还没有一个整体设计以及研究，教学计划和培养的全面的人才的目标是不相符的，学生的实践能力仍然较差。这就要求高校在会计教学过程中增加实践教学的比例，同时不断完善实践教学的总体方案，进一步促进教学改革，促进会计教学的良好发展，同时提高会计人才的社会适应。

一、高校会计教学实践存在的问题

(一)体系不健全

我国高校财会专业起步较晚，发展较为靠后。各专业的教师水平不一，师资能力不足，因而在高校财会实践教学并没有一套完整的可以参考的教学体系。各学校都在摸索前进，更多的院校都是在跟风，效仿其他学校的财会培养的体制，课程的设置，教学的模式等。缺乏创新性的教学实践研究，造成培养的学生不能跟上时代的发展，学生的动手能力较差，毕业的学生不能很好的适应工作岗位的需要，甚至导致学生更愿意学会计理论，而不愿意接触会计实践，多数实践教学流于形式，名存实亡。

【摘要】受肺炎疫情影响，各地各校因地制宜积极组织开展在线教学。近期高职在线教学的实践，充分体现出其在推动高职线上教学资源共享、教学模式创新、教师教学能力提升、学生学习体验拓展等方面应有的价值。同时，针对高职在线教学实践中出现的问题，教学管理者需要在对其进行再认识的基础上，就如何进一步开展教学资源建设、教学模式改革、教学质量评价、有效激励等方面进行深入思考。

【关键词】肺炎疫情；高职；在线教学

在线教学，是一种基于网络的教学行为。受肺炎疫情影响，教育部宣布2020年春季开学延期，提倡“停课不停教、停课不停学”，要求高校充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量。[1]

一、疫情防控背景下的高职在线教学实践

自2012年中国慕课元年以来，在线教学在中国高等教育改革中的地位已然凸显。在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的指引下，高职院校近年来不断加大在线教学的推进力度，有力地促进了职业教育变革，提升了职业教学质量。据江苏高职疫情防控统计表数据显示，江苏省88所高职院校中有86所学校选用了智慧职教云等教学平台，同时选用3个以上平台的院校71所，占比达81%，南京铁道职业技术学院等3所院校同时选用了8个平台。可以说，正是基于职教人近年来在线上教学方面的不懈努力，此次疫情防控中的在线教学实践在推动高职线上教学资源共享、教学模式创新、教师教学能力提升、学生学习体验拓展等方面，都体现了其应有的价值。1.线上教学资源开放共享。教学资源，是开展线上教学的基本保障。为保证全国范围内首次大规模、成建制的高校在线教学工作的顺利开展，教育部要求面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。截至2020年2月2日，教育部组织22个在线课程平台制订了多样化在线教学解决方案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类，供高校选择使用。[1]江苏省教育厅超前谋划，适时启动了“江苏高校优质线上课程共享接力计划”[2]，依托省高校在线开放课程中心，整合利用全省高校已有约1600门优质线上课程资源，向社会开放，有力护航全省高校在线教学工作的正常运行；同时，江苏省教育厅协调对接教育部全国高校教师网络培训中心、高等教育出版社等3家出版社面向全省高校师生免费开放部分课程教学资源[3]，实现了前所未有的线上教学资源的开放共享，鲜活展示了近10年来教育信息化建设成就。2.课堂教学模式创新得以广泛实践。疫情防控背景下，在“将在线学习与线下自学相结合”[4]、“以班级为单位实施在线教学，做到在校生全覆盖”“确保每位学生参与在线教学”“学习内容包括思想政治教育课程、公共基础课程、专业理论课程、虚拟仿真实操课程以及疫情防控知识教育等”[5]要求下，江苏高职校的所有师生均成为线上课堂教学模式创新实践的主角。教师择优选用适合的慕课（MOOCs）、专属在线课程（SPOCs）以及校内在线课程资源，应用公共课程服务平台、校内智慧教学系统和网络学习空间以及数字化教学软件等方式，开展线上教学、组织线上讨论、答疑辅导等教学活动，布置在线作业，进行在线测验等学习考核，广泛采用翻转课堂、混合式教学方式。相较以教师为中心、以传授知识为主的传统课堂教学，新的教学方式更能激发学生学习的积极性和主动性。此次实践规模前所未有，形式百花齐放、精彩纷呈，着实为高职教学模式的改革与创新积累了丰硕鲜活的案例，基本实现了“校校用平台、班班用资源、人人用空间”[6]。3.教师教学能力得以提升。在线教学中，教师由课堂讲授者转变为“导学者”和“助学者”，教师的主导作用更多地体现在“学习环境的创造、学习进程的促进及学习活动的管理等方面”[7]。为保证教学质量，需要迅速提高广大教师在教育理念、教学设计、教学过程、教学策略、教学评价等各方面改革创新的基本素养。为此，在省厅组织下，全省高职院校充分利用教育部全国高校教师网络培训中心“教师发展在线”平台及3家出版社的数字课程、电子教材、教学课件、教学课件等教学资源集成服务优势，注重培训提升教师在线教学技能，同时积极组织在线教学平台使用培训。据统计，截至2月28日，全省高职院校开展在线教学专任教师达8403人，各校在线教学累计开设公共基础课程2048门，专业课程10359门。同时，比教会一些知识和技能更重要的，是广大教师积极应对突如其来的挑战，学技术、用平台，尽力突破线上技术局限对师生交流的阻碍。教师在应对挑战中所表现出来的对岗位、对职业的责任心，是对学生更为久远和深层的教育，也是职业精神的自我升华。4.学生学习体验得以拓展。加布里埃尔•卡恩曾于2013年在《华尔街日报》发表的《2023年的大学会是什么样》一文中称，10年后的大学从外面看可能与现在没有太大不同，但是届时在教室、课程表、习惯、课本、成本等五个方面，学生们的体验会与今天有根本性的不同。疫情防控背景下，在线教学让中国大学生有了全新的学习体验。学生们在家可以通过网络搜寻到相关主题的精品在线课程，可以从教学平台得到老师为他们准备的电子教材等课程资源，可以从不同的节点反复播放观看学习。在线学习中，学生可以在教师的帮助下，根据自身需要制订个性化的学习计划，进行自主化的阅读和思考，从而成为学习过程中的主体。学习方式的变革使得学生的学习体验得以拓展。随着学生逐步适应和掌握在线学习模式，其自主学习、交流互动、吸收和构建知识的能力必将随之增强。

二、疫情防控背景下的高职在线教学思考

议论文教学一直以来是初中语文教学中的一个难点。教师若采用恰当的教学方式，可消除学生学习议论文的恐惧心理，减少议论文的理解障碍，并能感受议论文的文体之美。笔者在近年来的教学实践中运用沉浸式阅读教学尝试议论文教学，发现与传统阅读教学方式相比，沉浸式阅读教学具有独特的效果。

一、“沉浸式”阅读教学的内涵与特征

“沉浸式”这一概念源引自加拿大首创的“沉浸式双语教育”，是指掌握一种语言的学童进入到另一所以第二种语言为教学语言的学校，教师用第二语言教授学科内容，从而培养出母语和第二语言一样精通的人才，[1]其特征是创造语言环境，使用第二语言，进行其它学科教学。将这一概念引入汉语的教学，在我国已有了初步的探索性实践。2006年苏州市初中语文教学研究组的教师们，率先在语文教学界提出了“沉浸式”语文教学模式，并基于江苏省重点课题《初中语文“沉浸式”教学研究》开展了专题研究，研究成果也已以专著形式出版。[2]作为该课题子课题之一的负责人，笔者在教学实践中，尝试了不同体例文章的“沉浸式”教学，尤其是议论文“沉浸式”阅读教学。语文沉浸式教学要求教师在教学中运用沉浸理论，引导学生主动地去接近纯粹的、经典的语言环境，积极地参与到教学活动中来，努力地“沉入”文本，浸润在母语纯正的语言氛围之中，从而获得最佳的学习体验，更有效地提高基本的语文素养。在议论文课堂教学中，学生应是学习的主体，教师引导学生通过反复地“读、疑、想、议”，让学生“浸润”在所学文本中，读出疑问、读出矛盾、读出味道，从而理解作者的写作意图、主观思想，感受议论文语言的魅力。议论文沉浸式阅读不仅是一种教学策略，更可以作为一种教学方式，运用于初中语文不同文体文章的教学中。它不仅可以提高议论文阅读教学的有效性，也有利于创设学生与文本进行对话的课堂环境。其特点可归纳为以下三个方面：①从处理教材的方式看，议论文沉浸式阅读教学具有整体性。②从学习引导的策略看，议论文沉浸式阅读教学具有激励性。③从教学活动的实施来看，议论文沉浸式阅读教学具有生成性。

二、议论文沉浸式阅读教学案例设计与实施

笔者曾在课堂教学实践中，以初中学生所接触的第一篇议论文《事物的正确答案不止一个》[3]为例，进行了议论文沉浸式阅读教学的尝试，从中探索到议论文沉浸式阅读教学的一些方法、步骤及实施过程。以下就此教学设计作一简单描述。

1.指导学生从疑问中读出作者的创作意图达到沉浸

网络交互平台的建立，为中职教育教学创造良好交流环境，为师生多向教学交流创造良好条件。中职学生具有使用网络交互的主动意识和物质条件，只要我们给出正确的引导，为广大师生搭建适宜交互平台，势必能够为学校教育教学带来重要成长契机。学校组织构建同学科、跨学科交互平台，可以为更多师生带来交流便利，也能够极大提升教学交流品质，促进学生学科核心素养的成长。

一、师师互动，促进学科多向交流

中职教学有自身特点，同学科教师需要展开集体备课，跨学科教师需要展开多向互动，及时交流教育信息，对网络互动的需求是显而易见的。1.同学科备课互动。同学科教师集体备课时，需要信息共享，统一教材、统一教法、统一进度，传统教学操作需要学科负责人召集大家一起研究，有了网络交互平台之后，教师集体备课可以利用交互平台展开。教师利用网络搜索引擎，查找教材、教案、视频、实验等信息，并展开专业交流，可以极大提升备课效果。如果能够做到分工明确，教师分头整合教学资源，其信息获取量会更为巨大。同学科教师还可以利用网络交互平台交流教育教学心得，以及教法学法探究，通过交流教学经验，也能够促进教师的专业成长。网络信息交互平台可以为教师提供丰富信息资源，如图片、动画、视频、音频等材料，都能够为教师提供备课支持。借助特定的软件技术，也可以为学生创设“虚拟教室”，将语音、视频、幻灯、白板等信息技术设备功能进行合理整合，延伸课堂教学长度，拓展学生学习思维。教师在教学设计中，利用网络信息技术为学生提供更多前沿理念，对促进教学成长也有特殊促进意义。2.跨学科多点交流。不同学科教师也需要有一些交流，利用网络交互平台展开多向讨论，符合中职教育教学实践需求。学校教育教学是一盘棋，每一个学科的每一位教师，都应该成为其中的一枚重要棋子，在教育教学中展开跨学科交流，对全面提升教育教学效率，塑造学生思想品德，都会产生积极而深远的影响。跨学科交流讨论内容更为广阔，教学经验、教学实践、重点学生教育管理、教学实验、教育理论、教科研等，都能够产生交流契机。跨学科教学交流成为常态需求，不同学科教师需要相互借鉴和学习。学校每学年都要组织多种教育教学活动，有些活动是跨学科的，在组织、操作、执行过程中，教师之前需要更多的交流。学校教科研活动启动后，教师更需要展开多向交流互动，对教研课题、教学实践、实验操作、案例分析等进行处置时，要集合集体智慧才能给出更科学预案。跨学科交流越来越迫切，网络交互平台应用就会越来越广泛，学校有意识组织教师展开跨学科交流，可以为学校教育教学管理带来丰富教育成果。

二、师生互动，提升翻转课堂品质

教师与学生在课堂上有互动，在课下也需要互动，借助网络交互平台展开交流，成为自然选项。特别是翻转课堂的正式启动，为师生互动创造良好契机。1.创建学科交互平台。同学科教学交流可以分为两个阶段：课堂教学交流和课文互动交流。课堂教学交流时，教师口语利用网络媒体，通过多媒体和白板信息技术展开，也可以利用网络信息教室进行操作，特别是网络信息技术教室的实际运用，为学科教学创造良好交互条件。学生一手一机，因为都能够链接网络，自然可以展开人机对话、师生一对一和一对多的互动。而课外网络交互，则需要利用网络交互平台展开，学生利用智能手机展开师生互动，教师为学生设计学习研究任务，或者是展开翻转课堂教学，让学生通过观看微视频，进行多重学习交流。课堂教学是中职教育的主渠道，随着信息技术的不断介入，为教师教学创造更多选项，也为学生学习带来全新感知。如何科学利用信息教学资源，最大限度提升教学效率，应该引起我们的广泛关注。因为有了网络交互平台，师生互动更为频繁，弥补了传统课堂教学缺陷，教与学达成更多契合，对全面打造高效课堂发挥重要助力作用。2.启动翻转课堂程序。翻转课堂是网络信息技术成熟运用的产物，已经成为现代教育教学的重要选择手段。所谓翻转课堂，是指教师利用微视频传递方式，给学生针对性讲解某一教学知识，学生利用网络终端观看微视频，进而掌握相关学理的一种教学互动形式。中职各个专业教学中，教师不可能在有限的课堂时间内完成教学任务，不妨利用微视频进行课外教学操作，教师将微视频投放到学科交互平台，学生观察微视频展开学习，可以有效提升学习效果。翻转课堂教学让教学随时随地发生，这自然受到师生的青睐和欢迎。课堂教学与网络教学如何有机结合，这是现代中职教育教学面临的重要课题。随着信息技术的不断渗透，全面运用网络信息技术成为发展大势。课堂教学与课外教学最佳结合方式，无疑就是网络信息交互平台的正式启动，这样可以发挥网络教学的最大功能，拓宽学生学习视野，提升了教学效度。

三、生生互动，塑造学科核心素养

各学区、有关学校：

根据**市教育局办公室《关于举行黎世法“异步教学”理论与实践专题报告会的通知》（温教办研函【2007】127号）精神，市教育局将于近日邀请异步教育学创始人、湖北大学教育心理学教授、湖北大学异步教学研究和推广中心主任黎世法先生到**做专题报告。经研究，我县决定组织部分科室负责人及部分校长参加“异步教学”理论与实践专题报告会。现将有关事项通知如下：

一、会议时间、地点

12月12日（星期三）上午8：30报到，9：00准时开始，会期一天。地点设**中学报告厅，**中学地址：**市瓯海区梧田大道2号。

二、会议内容

1、基于“学情”并且不断发展的异步教育学；