教学情境范文10篇

中文摘要

清境教学是目前基础教育改革中的热点话题之一，它主要指以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的情境来进行教学的一种方式.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长，所以情境教学的兴起正是符合国际人本主义教育思想和建构主义学习理论.在数学的教学中，关于情境教学的研究和实践在国内外也大量开展，并形成许多模式.但我们认为，数学情境教学的关键步骤还是在于如何创设有效的教学情境，以促进学生数学素质的全面提高，因此本文主要对数学教学中的情境创设问题进行了探索.我们认为，数学教师在创设情境时，应结合数学的特点和学生的身心发展水平，把握好情感性、生活性、问题性、全体性、适度性和参与性等原则.具体而言，结合具体的数学教学内容，创设教学情境的方法有:立足学生经验，提炼现实生活;培养问题意识，巧设悬念和疑点;揭示知识生成背景，体验数学化过程;开展数学活动，提供操作平台;注重合作交流，展开师生互动;介绍数学史料，讲述数学故事;恰当运用多媒体技术等.由于一节课并不是只用一种教学方法或创设一种情境就可以实现教学目标，教学实践中我们要深刻理解新课程理念和情境教学的原则、方法，采取灵活多样的方式方法来创设有效的情境，多种教学方法和情境有机结合，达到优化数学教学课堂，优化学生认知结构，提高学生全面素质的效果.

关键词:情境教学、数学情境教学、情境创设、原则、方法、反思

目录

中文摘要

1.问题的提出

1引言

现如今，为了不断提高幼儿英语学习能力，在幼儿英语教学课堂，教师要重视教学情境的创设，要积极探索如何构建教学情境。下面通过对幼儿英语教学情境创设应注意的问题的分析，总结了在幼儿英语教学课堂如何构建良好的情境，从而进一步提高幼儿英语教学效率。

2幼儿英语教学情境创设应注意的问题

对年龄相对较小的幼儿来说，情境教学是非常有用的英语教学手段之一，但教师教学中要做好如下几点：首先，任何情境的创设都需要从幼儿学习的教材、基础出发，情境创设过程有一定要求，如果教师天马行空地展开想象，没有结合实际教学的要求展开内容，将无法帮助其在知识层面提升，幼儿的学习效果也差强人意。其次，在情境创设的过程中，教师要始终将幼儿作为核心与基础，所设计的教学活动需要更好为幼儿教学所服务。为了达到这一效果，就需求教师深入幼儿群体之中，切实了解到其学习弱点、兴趣爱好等关键性因素，进行针对性地情境创设。最后，情境教学具备多元化的教学意义，除了帮助幼儿提升英语水平以外，还能在潜移默化间帮助幼儿提升自己的综合能力，如想象力、逻辑思维能力等，达到最佳的学习效果。

3幼儿英语教学的情境创设途径

3.1日常活动中设置自然的语言习得环境及情境。在进行平日的教学工作过程之中，教师要有意识地建设英语的学习环境，通过营造良好的氛围驱动幼儿更好融入英语学习，同时幼儿也会在潜移默化间高频率、高效果地进行英语学习。幼儿的年龄相对都较小，但其学习能力相较于成年人更强，只有教师建设良好的英语学习氛围，搭建更为生动形象的英语学习情境，才能深化英语学习的效果。教师要时时刻刻将英语的氛围贯穿在整个英语学习的流程之中，让幼儿能够在举手投足不经意间进行英语的学习，提升学习效果。例如，早上教师用英语问“Goodmorning”；游戏活动时说“Let'playagame”；要求幼儿清洁双手时说：“Usesoaptowashyourhands”；介绍饭菜时，告诉幼儿这是米饭（rice）、馒头（steamedbread）、粥（porridge）、鸡蛋（egg）、排骨（chop）、圆白菜（cabbage）等；喝水时要求“Pleasedrinksomewater”。教师要有意识地多加运用英语进行口语练习，提高幼儿语言能力，在回答幼儿问题的时候教师也要尽量采用英语，通过这样不断地氛围营造，使得幼儿在潜移默化间养成了使用英语交流互动的学习效果，并逐步深化英语学习的价值与作用，为下一个阶段的英语深入学习，奠定殷实的理论基础。作为幼儿园的教师，必须具备随机应变的灵活思维，在学习、生活上遇到的各个情境，都可以将其转化为英语以及英语思维，帮助幼儿能够更为主动开口说英语。例如，在幼儿过生日的时候，教师就可以趁此机会进行“蜡烛”、“蛋糕”等英语词汇的教学，在问幼儿想要的礼物时候，也可以使用“Iwant…”等表达，使得幼儿掌握英语口语。作为教师，要时时刻刻观察并了解幼儿的实际生活，只有这样才能紧抓每一次的练习机会，切实激发幼儿的学习热情，使得幼儿能够以轻松、活泼的心态应对好英语练习，深化学习效果。3.2教学过程中英语语言环境及情境的设置。幼儿年龄相对较小，所以其学习专注度相对较差，尤其是在只进行理论性文字练习的教育过程之中，因其相对较为刻板、乏味的呈现方式，尽管设置了一定的教学情境，也很难长期保持幼儿的学习热情。针对这一现象，教师就要利用好多媒体设备，展开多元化的情境设置。例如，在针对进行动物英语单词学习的过程中，教师可引入教学道具———印有不同动物的小卡片，每一次教师找出一个具体的动物卡片，让幼儿积极自主举手回答这是什么动物，并用英语将其表述出来。通过这样的方法，教学更加生动形象，能够有效激发幼儿的学习热情，更为主动地投身到学习中去。同时，其更趣味性的教学情境，也能够进一步提升幼儿学习兴趣。又如，针对“狼”的英语单词———“Wolf”，因其复数形式并非常见的形态，所以幼儿学习起来不可避免地存在一定的学习理解困难。针对这一现象，教师可用幼儿喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》作为教学情境，只要一出现灰太狼这一角色，即让幼儿回忆英语单词“wolf”及其复数形式。在这样的教学方法下，幼儿能够更好感受到来自学习的乐趣，也能够进一步加强幼儿对于英语单词的掌握能力，真正意义上做到“快乐学习”的教学目的。乐于玩耍、活泼好动是每一位幼儿的天性，针对幼儿的这一心理特征，教师还可以设计更多元化的游戏活动，通过游戏情境的方式使得幼儿展开英语学习。例如：在学习字母时，为了让幼儿认识区分大小写，如果使用传统的字母展示对比方法来开展教学，就会与幼儿年龄特点背道而驰，难以引起幼儿的注意，很容易让幼儿感到枯燥。这时教师可以精心设计活动，创设一个幼儿熟悉、感兴趣的活动情境，然后将活动的目标融入其中，让语言学习不再无趣。而游戏内容则可以围绕英文字母的大小写，首先教师根据幼儿园班级的人数将幼儿分为不同的学习小组，每两个幼儿都要分别带上大小写字母的头饰。在教师的统一指挥下，要求每一位幼儿找到自己的“伙伴”，哪一个学习小组找的更快即可获胜。这样的教学游戏情景设置，不仅有效活跃、丰富了教学课堂，还让幼儿做到更好记忆每一个大小写字母，顺利完成了教学目标的同时，提高了幼儿学习效率。在长期这样生动形象的情境建设下，幼儿对英语学习的畏惧、逃避心理也会被慢慢克服，会逐步认为英语学习是一项有趣、好玩的事情，不知觉中培养起英语学习的良好习惯，为后续的深度学习以及幼儿的英语使用，都有良好的推动作用。3.3将幼儿英语生活化、形象化。针对幼儿而言，因其年龄相对较小，所以其阅历也不可避免地较为浅薄，在英语理解上存在现实的困难。针对这一问题与不足，教师就需要将幼儿的英语学习内容进行一定程度上调整与改编，使得英语学习能够更为生动化、形象化，不断降低幼儿的学习难度，真正意义上降低教学难度，深化学习成效。例如，针对教材中的人或事物，由于幼儿对外国人的模样与状态的了解很少，教师可将其替换成为幼儿园中的人物，如幼儿园校长与教师，这样帮助幼儿能够快速理解教材。同时，教师需要尽量找寻不同英语词汇之间的联络以及价值，从而更好养成英语言的思维习惯。如教师可将水果与颜色有机结合起来，让幼儿理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，从而帮助幼儿养成更为深刻地英语认知。在教一些简单句型或对话时，老师可以结合身边的事物来举例示范。比如：在学习用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表达对各种食品的喜好时，就可以用幼儿实际生活中的食物去举例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有贴近生活的事物才更能让幼儿打开话题，并且把学到的语言更好地运用到日常生活中去。3.4科学运用多媒体技术创设教学情境。伴随我国互联网信息科技力量的持续发展，各行各业都融入了信息化技术作为升级的有效措施，在幼儿园教育的过程中也可以利用好信息化力量。通过融入包括文字、图片、视频、音频等多元化内容的信息教学，能够更好抓住幼儿的学习兴趣，使得幼儿更为专注英语学习的同时，其学习效率与学习质量也稳步得到提升。不仅如此，绝大多数的计算机英语教学内容，都可以通过幼儿自主进行创造以及操作，使得幼儿对英语的学习参与感不断提升，英语学习也能因此获得更好的学习成效。所以，幼儿教师必须要学会与时俱进，积极主动地引入互联网教学的思维与方法。例如，针对课程《ChristmasTree》的教学过程中，教师即可准备一颗原始的圣诞树，并准备一定精致的装饰品于下方，让幼儿能够自主根据自己的喜好，选取不同的装饰品装饰与圣诞树上，并提问“whatisthis?”而此时幼儿则需要一一将自己所选择的装饰品用英语的方式将其表达出来，如“it'saball”；“it'saflower”等，不仅能够一点一滴地将圣诞树装扮地更为美观，幼儿也能借此进一步夯实自己的英语口语表达练习成果，整个学习流程更为轻松、活泼，学习效果自然水涨船高。3.5通过讲故事创设情境进行英语教学。从以往的教学经验来看，幼儿的年龄相对较小，因此其学习专注度有限，针对单调的教材内容往往学习效果较小。而故事具备丰富的情节，能够更好激发幼儿的认同，所以教师要利用好讲故事的创设情境英语教学方法。作为教师要充分了解幼儿的兴趣所在，并深度结合教材的实际内容，进行有针对性地故事创作与编订，既要保证故事的趣味性与吸引力，又要保证故事具备一定的学习价值，使得幼儿能够真正意义上做到通过故事提升学习效果，在潜移默化间吸收英语知识。例如，在“父亲节”期间，教师就可以利用好这一节日，进行故事情境的教学工作。首先教师要讲述父亲节的由来，再通过故事情节使得幼儿进一步理解父亲的伟大，并让幼儿在教师的引导下，进行为父亲的礼物制作，达到综合性的教学效果。在此过程中，教师融入课程内容，如单词“father”、“gift”、“tie”等，如回家要对父亲说“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，给父亲送礼物时“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教学方法最大的特点在于，使得原本乏味的内容变得更为生动、有趣，在激发幼儿学习积极性同时，还能使得幼儿的记忆更为深刻，学习效率不断提升。3.6通过表演创设情境来进行英语教学。在目前已有的教学经验来看，部分幼儿学习效果不佳的主要原因在于，教师在教学中只单方面地进行理论知识灌输，却忽略了发挥幼儿的主体作用，使得教学效果存在较大的偏差。而为了进一步挖掘情境英语教学法的价值与作用，教师要鼓励幼儿参与到学习中，表演情景法即为其中有效的措施之一。教师要充分挖掘教材中的故事性与有价值的内容，进行各类剧目的排练，创设包括童话剧、生活剧等内容多元化的剧目内容，让幼儿分别扮演不同的角色，做到深入浅出地了解到英语学习的内容与知识。在演出过程，要求幼儿充分投入自己的思想情感，而这样的学习经历势必会给予幼儿更为深刻的印象。例如，“小蝌蚪找妈妈”是幼儿耳熟能详的经典故事，同时其涉及的角色、人物也相对较多，是适合改编成为英语教学剧目的素材，教师可具体组织幼儿展开扮演与学习。首先，需要在家长与教师的配合下，为幼儿准备头饰以及衣服，再根据幼儿的喜好分别确定不同的角色如小蝌蚪、青蛙妈妈、金鱼等，然后再组织幼儿演练。通过这样趣味性的方式，极大程度上调度了幼儿的学习积极性，也丰富了教学内容，使得其英语学习的成效不断提升。与此同时，为了更好搭配剧目的演出效果，教师还可以搭配一定的背景音乐作为渲染，进一步营造良好的学习氛围，以构建良好的教学情境，达到不断提升幼儿英语学习效率的目的。例如，部分英语儿歌是非常有用的情境教学素材，通过儿歌的演唱练习，能够有效帮助幼儿提升学习的专注度，同时教师还可以增加一定的额外舞蹈动作，将气氛推向高潮，幼儿也能在欢声笑语中不断提升自己的学习效果。需要注意的是，尽管情境创设能够带动更为热烈的学习氛围，但教学过程，教师要重视幼儿的学习成效，要在情境练习中始终将学习英语摆在第一要义。

【摘要】情境创设有助于提高少儿舞蹈教学的效率，但在实际教学中，还存在着不少误区，要发挥其有效作用，必须明确目的指向，通过情境创设，让不同学段的学生舞起来，让分神的学生聚起来，让疲劳的学生乐起来，让教学场景真起来。同时，在具体实施过程中，应避免出现过度借用新媒体的倾向，积极发挥正向情绪的作用，使学生不仅学到技能，还进一步增强舞蹈学习的信心。

【关键词】少儿舞蹈教学；情境创设；目的指向

情境教学是指在舞蹈教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩并以形象为主体的情节或教学情境，以引起学生的情感和态度体验，从而激发学生乐于学习、乐于创作的一种教学方式。在少儿舞蹈教学中创设恰当的教学情境，可以有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用直观形象的表现方式展示给学生，并让学生在有限的时间里全方位地感知更多的信息，激活学习动力，从而提高学习效率。

一、少儿舞蹈教学中情境创设的误区

情境教学是少儿舞蹈教学中一种常用的方式，如果运用得当，能够使原本枯燥乏味的课堂活跃起来，充满童趣。但由于教师对情境教学认识不足，教学中又受到各种主客观原因的干扰，实际的情境教学依然存在着一些误区。（一）情境创设流于形式化。情境教学方式在少儿舞蹈教学中的应用探索较晚，因此很多舞蹈教师对情境教学的概念还较为模糊，情境创设的经验也不足。有些教师一味地追求情境创设的结果而忽视了过程，导致创设的情境脱离了学生的学习生活实际。例如某教师为了让课堂气氛活跃起来，特地创设了一个游戏环节，却没有考虑到游戏的内容与少儿舞蹈教学内容毫不相关。教师如果将情境教学理解成为了活跃气氛而开展的活动，那就大错特错了。事实上，情境创设是与教学主题紧密相关的。因此，创设情境时不仅要紧紧围绕教学目标，还要做到具体、明确，不能一味地追求热闹。（二）情境创设过于故事化。很多舞蹈教师认为通过故事的讲述来进行教学内容的导入是情境设计一个极为有效的方式。因此，为了让原本枯燥乏味的基本功训练变得生动有趣，有的教师在给初级班学生练习吸抱腿时特意创设了学生喜欢的童话故事“白雪公主与七个小矮人”的情境。在讲到“白雪公主穿着美丽的水晶鞋蜷缩在小矮人家的角落里”时，要求学生吸抱腿坐好，然后从第一个小矮人出现一直讲到了第七个小矮人，故事情节丰富，教师讲得娓娓动听，小朋友也都被故事吸引了。但此时教师却忽略了对舞蹈专业知识进行剖析与讲解，使舞蹈成了故事的陪衬。这种主次颠倒的现象是舞蹈教学中最应该规避的。（三）情境教学走向虚假化。有些舞蹈教师认为学生学习舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽视了教学内容和教学过程。如在少儿舞蹈教学过程中，有一些教师常常有意或无意地为学生安排一些虚假的情境，导致情境教学虚假化。这种虚假化的教学方式不仅容易给学生造成误解，还会因为违背基本的教学原理而导致情境的创设缺乏根基，使教师的教学活动陷入被动的境地，也很难使教师与学生有真实的情感交流和沟通。

二、少儿舞蹈教学中情境创设的目的指向

[论文关键词]情景参与实效

[论文摘要]本文主要探讨如何创设适宜教学情境激励学生参与教学活动，提高课堂教学实效的方法。

教学情境如何，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃。换言之，学生参与教学需要适宜的教学情境，只有在适宜的教学情境中，才能使学生爱学、乐学、善学。那么，这样的情境如何创设呢?笔者试谈几点自己的看法。

一、调整情绪，创设良好心境

心理学理论告诉我们：“在心境发生的时候，人看待一切事物都带着这种情绪状态。”教师带着愉快、喜悦的心境进行教学，不仅对教学内容阐述精确，表情自然，手势得当，使教学艺术得以淋漓尽致的发挥，而且能自如控制自己的情感，体察学生心情的变化。由于良好心境的渲染作用，看“调皮生”也会觉得顺眼，对“差生”也会格外耐心，师生关系就会融洽。这对激发学生参与教学提高素质大有裨益。相反，如果教师在低沉、郁闷、烦燥等不良心境中组织教学，则会使人思维迟缓，思路闭塞，甚至语无伦次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就会觉得学生的一举一动都不符合要求，动辄训斥，甚至动怒，造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑，使学生大脑皮层处于抑制状态，影响学生对知识的理解与接受。所以，教师要善于调整自己的情绪，注意养成良好的心境。

二、转变角色，构建和谐民主气氛

[论文关键词]情景参与实效

[论文摘要]本文主要探讨如何创设适宜教学情境激励学生参与教学活动，提高课堂教学实效的方法。

教学情境如何，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃。换言之，学生参与教学需要适宜的教学情境，只有在适宜的教学情境中，才能使学生爱学、乐学、善学。那么，这样的情境如何创设呢?笔者试谈几点自己的看法。

一、调整情绪，创设良好心境

心理学理论告诉我们：“在心境发生的时候，人看待一切事物都带着这种情绪状态。”教师带着愉快、喜悦的心境进行教学，不仅对教学内容阐述精确，表情自然，手势得当，使教学艺术得以淋漓尽致的发挥，而且能自如控制自己的情感，体察学生心情的变化。由于良好心境的渲染作用，看“调皮生”也会觉得顺眼，对“差生”也会格外耐心，师生关系就会融洽。这对激发学生参与教学提高素质大有裨益。相反，如果教师在低沉、郁闷、烦燥等不良心境中组织教学，则会使人思维迟缓，思路闭塞，甚至语无伦次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就会觉得学生的一举一动都不符合要求，动辄训斥，甚至动怒，造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑，使学生大脑皮层处于抑制状态，影响学生对知识的理解与接受。所以，教师要善于调整自己的情绪，注意养成良好的心境。

二、转变角色，构建和谐民主气氛

摘要：在今天的儿童美术教学中，教学方法的单一现象依然存在。为了将儿童美术教学课堂丰富多彩，笔者从以下几个方面探讨情境式教学的重要意义。情景式教学是通过学生的认知、情感、兴趣的角度出发，从而提高学生的学习兴趣，打开学生的思维，开发学生的智力和创造力。可以说这是一种非常愉快的教学模式，学习情境能够与学生的情感产生共鸣，课程设置方式多样，但都充满了活力和趣味性。通过情景式教学方法的开展，使美术教学在更为优化的环境中进行，使孩子的学习过程更为轻松愉悦，从而达到真正的素质教育。

关键词：情境教学;美术;兴趣

《美术课程标准》中指出：“兴趣是学生学习美术的基本动力，是学生与美术保持密切联系享受用美术美化人生的前提。”在美术教学中，教师必须以生动有趣的知识，去点燃学生智慧的火花；充分发挥各种优势，为学生创设形象生动的美术情境，来调动学生学习美术的积极性和主动性，也只有这样，才能激起学生强烈的求知欲望和创造欲！美术教育是促进儿童全面发展教育的重要组成部分，对于儿童来说，美术课不仅是用来学习的一门课程，更是他们发挥自己的想象力去绘制自己内心世界的一个空间课程，美术课堂可以表达孩子们最天真无邪的内心情感，而完成的每一件作品都是他们独一无二的创作。情境教学是教师在美术活动中所用到的一种非常重要的教学形式。其中，美术教学中广泛的文化情境的创设活动的尝试与探究给美术课堂注入了新的生命力，使学生对美术学科产生无限兴趣，为了力求使其转化成持久的情感态度，并促进创新精神和实践能力的发展，这就要求美术教师精心购置一定的课堂情境，创设一定的氛围，引导学生置身其间，去探索、去发现，主动的发展并去表现美、感受美、创造美。

一、情景再现体验美

心理学家说：“一个完美的人并不是对任何事情都懂得一点的人，而是做任何事情时，都把自己整个心理能力发挥出来的人。”在美术教学中，通过再现某些场景、创设一个情境，能引起和保持他们对美术活动的兴趣，使其热忱投入到美术活动中去，情感、智力各方面都活跃起来，各种潜能都得到发挥，获得愉快的情绪体验，从而激起强烈兴趣，并伴随良好情绪至始至终。在具体操作中，既可以通过多媒体再现情景，也可以根据情况实地考察，达到真实体验真切感受的效果。如《草丛中》一课，为了让学生更好地理解草叶的穿插关系、遮挡关系等，老师带学生出去写生，通过让学生摸一摸、看一看、说一说、画一画的几个轻松活泼的小活动，很容易地就解决了教学的重难点，理解了草叶间的穿插关系、遮挡关系等。在学习《卡通形象》一课时，教师用《蓝猫》、《宝莲灯》、《三毛流浪记》等的几个片断穿插导入，把一个个栩栩如生的形象再现在学生面前，让学生仿佛进入了其人可观其声可闻其物可赏的真实可触的境地，在这种视觉艺术中感受美，并促进美术创作活动。又如《恐龙世界》一课，教者利用多媒体，再现了二亿六千万年前的恐龙时代，穿越时空，跨越古今，把学生带进远古的恐龙时代恐龙生活的情景，也就很自然也轻松愉快的理解了恐龙的种类和特征、恐龙的分类及其特点，以及它们的灭绝和带给我们的启示等，这些情境所带来的收获，远比老师讲解示范所带来的乐趣大得多，收获也多得多，亦要轻松有趣得多！

二、课程整合感受美

[论文摘要]本文主要探讨如何创设适宜教学情境激励学生参与教学活动，提高课堂教学实效的方法。

教学情境如何，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃。换言之，学生参与教学需要适宜的教学情境，只有在适宜的教学情境中，才能使学生爱学、乐学、善学。那么，这样的情境如何创设呢?笔者试谈几点自己的看法。

一、调整情绪，创设良好心境

心理学理论告诉我们：“在心境发生的时候，人看待一切事物都带着这种情绪状态。”教师带着愉快、喜悦的心境进行教学，不仅对教学内容阐述精确，表情自然，手势得当，使教学艺术得以淋漓尽致的发挥，而且能自如控制自己的情感，体察学生心情的变化。由于良好心境的渲染作用，看“调皮生”也会觉得顺眼，对“差生”也会格外耐心，师生关系就会融洽。这对激发学生参与教学提高素质大有裨益。相反，如果教师在低沉、郁闷、烦燥等不良心境中组织教学，则会使人思维迟缓，思路闭塞，甚至语无伦次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就会觉得学生的一举一动都不符合要求，动辄训斥，甚至动怒，造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑，使学生大脑皮层处于抑制状态，影响学生对知识的理解与接受。所以，教师要善于调整自己的情绪，注意养成良好的心境。

二、转变角色，构建和谐民主气氛

课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主，平等和谐的气氛中才能激励学生积极参与到教学中来，使教学任务得以顺利完成。

摘要：情境教学法是一定程度上改变传统的结论式教学方法，可调动学生的积极性，让他们更多参与活动，有更多的机会去思考，去“发现”，其对发展学生的创造性思维和探索精神有一定积极作用。尤其是针对于农村小学生，因其地理、家庭环境原因，更需要教师尤其是班主任通过不同的情境来引导学生进行学习，从而减小与城镇学生的差距。因此，深刻地认识情境的价值和特点，并探究和掌握有效的教学情境的设计方法是很有必要的。

关键词：情境;创设;教学;方法

班主任工作纷繁、复杂而又艰苦，但只要方法得当亦快乐无穷。一个班级几十个学生，就有几十种思维、几十种行为，因此，班主任的教育方法也就应该多样化。随着素质教育改革的不断深入，班主任工作更应该不断进取，适应教育的需要，适应社会的发展，做一个智慧型的班主任。对于四年级的学生来说，许多需要帮助和照顾的地方、需要老师指导的地方。有些时候班主任能把握住一些不显眼机会让学生去行动、去理解感悟，往往会收到事半功倍的效果。

一、特意制造时机教育培养

时机不是等来的，需要自己设定。故意制造时机教育学生，能收到意想不到的效果。我们班龚亚蕊同学，因为爸爸妈妈都到外地打工了，她的生活学习主要由外婆来照顾，二年级的时候转入了我们学校，来到我们的班级。刚来到学校时，龚亚蕊同学表现得局促、孤独，想家思亲，经常以泪洗面，我的劝说和安慰亦不能改变她的初衷。这时候，班长黄燕晨同学看在眼里，记在心里，一天找到我说，老师我想同龚亚蕊同学交朋友。我马上明白了她的用意并心领神会，就欣然同意。于是我就特地创设条件让两人接触，我把她们安排在一个学习小组，值日生也安排在一起，并且告诉她们每天各自为对方做一件事。平日里我经常找一找她们了解了解班级里的事、交谈交谈家里的情况。渐渐地龚亚蕊同学不再寂寞孤独，开朗活泼起来，积极为班级做事，学习和生活也有了劲头。班级在她们俩的带领下，健康积极地充满了活力。我用特制的时机激活了一颗沉寂的心，让学生充满了活力。

二、抓住机会进行教育，效果颇佳

成本会计课程是会计专业的必修课程，在传统的观念中，成本会计就是在一系列已规定的成本计算方法下，计算产品成本的课程。成本会计教学方法单一，主要以教师讲授为主，多年来一直为人们所忽视，少见创新。对于大多数学生而言，成本会计课程是一门单一枯燥的课程，而且学生普遍认为在课堂上所学到的知识与实践相脱节，很难应用于实践。

成本会计教学的现状已严重影响了学生的学习兴趣，不利于学生对知识的掌握，因此有必要对成本会计的教学方法进行改革。会计专业是个实践性很强的专业，成本会计是以成本核算为主的课程，与企业生产过程联系紧密。如何能够提高课堂教学的效果，吸引学生并使其积极地参与到课程学习中，调动学生的学习积极性和热情，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，增强会计专业课的实践性，是教学改革的重要内容。从成本会计本身的特点来看，在成本会计教学中融入情境教学法，有利于提高学生的理解力和创造力。

一、情境教学法及其优点

情境教学法起源于20世纪90年代，现广泛运用于各个学科教学领域。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，使学生置身于“此情此景”中，有利于学生的认识从感性上升到理性，并不断地去感知、理解、领悟所学的知识，使学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并提高学习兴趣，从而达到深刻掌握所学知识、激发学生的探知欲和创新精神的目的，并使学生的心理功能得到发展的教学方法。情境教学强调以情感活动统领整个教育教学过程，通过“育人以情”，沟通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融汇于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人、学会做事，形成健康丰富的精神世界和扎实的知识基础。

从已有的情境教学的研究成果中可以看出，情境教学法有利于提高学生的理解力，情境教学法符合人的认知规律，可以将抽象的文字变为形象具体的情境，有利于学生快速、准确地理解知识;有利于培养学生的独立性、创造性思维和适应力，创造活动是通过逻辑思维和形象思维协调进行的，其中形象思维起着关键作用，而情境教学法主要是开发学生的形象思维，有利于培养学生的创新意识;有利于变“被动学习”为“主动学习”，这种教学方法给人一种身临其境的感觉，学生可以通过观察和真实地模拟各种角色来提升自己的实际操作能力和认知水平，使学生由被动听课变为积极探索、主动参与，调动了学生学习的积极性和求知欲。

二、成本会计的特点

情境创设教学训练是一种应用得比较广泛的教学方法，该教学方法主要是通过对教学内容进行引申，将文字转化为更生动的情境，引导学生一步步深入学习。在写作教学中，情境创设可以帮助学生建立良好的写作框架，有助于学生的写作脉络更加清晰，整体文学表达得更为顺畅。因此，情境创设是一种良好的写作教学方式。下文将围绕初中写作教学中情境创设策略进行研究。

一、利用情境创设进行写作教学导入，做好写作教学准备工作

基础导入教学是写作教学开展的重要基础工作，因此，在进行初中写作教学时，教师必须要提高对初中写作导入教学的重视程度，结合课本的教学内容以及实际教学情况，将情境创设与初中语文写作教学相结合，利用情境创设法做好写作教学的导入工作，为学生后续的写作学习奠定良好的基础。在这个过程中，教师需要注重的是找好教学切入点，保证利用情境创设法所做的教学导入内容与课本教学内容相吻合，并要精准以课本核心知识为导入点，以此帮助学生更加准确、直观地掌握课本知识，为学生的后续写作学习做好铺垫，以此保证学生的学习效率，帮助学生更好地掌握初中语文写作内容。例如，在学习统编版初中语文教材写作时，七年级上册主要的要求是自然景观、游记等内容的描写，因此，在进行该类写作的内容学习时，教师可以利用情境创设法进行导入教学，让学生在对所要学习的知识有了深切的感受后，再进行深层学习。教师先将写游记、自然景观这一类文章所需的整体结构罗列出来，制作成课件，展示给学生观看，再次为学生构造出作文框架，让学生在后续的学习过程中，可以根据教师给的框架填充文章内容。另外，教师可以切合写作主题进行导入训练。该类写作的主题与自然景观有关，那么教师就可以事先询问学生的游历经历，收集学生的游玩地点，根据调查结果，将学生列出的地点进行汇总，根据记录在网上下载一些相关地点的图片、纪录片等，制作成视频，利用多媒体设备播放给学生观看，以此为学生创设写作情境，利用这种视频作为导入教学展示给学生，可以帮助学生回忆游玩时所发生的事件，让学生在脑中创设情境，为后续的写作学习提供素材，让学生的写作更加生动。情境创设可以有效地帮助学生进行写作导入训练，为学生提供写作灵感，是初中语文写作教学的优良手段之一。

二、利用情境创设法帮助学生整理写作素材，使得学生写作架构清晰

当教师利用情境创设法进行写作导入训练之后，可以有效地帮助学生激发灵感，收集写作素材，紧接着，教师就应该“趁热打铁”，利用该方法，帮助学生整理所收集到的素材，并帮助学生将素材的顺序以及描述方式等细节构建出来，以此使得学生的写作作品具备清晰的文章框架，这有利于学生后续写作进行内容的填充，也有利于学生的写作能力水平提升。例如，在学习统编版初中语文教材的写作部分内容时，由于其中要求学生要学会写记叙文、描写人物，因此，在学习过程中，教师就可以利用情境创设法，帮助学生进行写作。出一篇命题作文，比如《我最敬佩的一个人》，教师可以利用情境创设法帮助学生整理素材，完善文章架构。当学生收集好有关于主人公的内容时，教师可以根据学生整理的素材，寻找一些有关人物的纪录片。比如，有的学生会以周恩来总理为文章的主要人物进行写作，学生敬佩周总理的原因可能是周总理曾在课桌上刻下“为中华之崛起而读书”，那么此时，教师在教学时，就可以为学生播放一些周总理的纪录片，并选取同名电影《为中华之崛起而读书》里的片段播放给学生观看，以此帮助学生更清晰地了解周恩来的伟大之处，当教师为学生播放了此类视频后，可以让学生对所整理的素材有更深刻的了解，有利于学生在写作时，提高作品深度。当帮助学生整理素材后，教师还要列出写作框架。教师可以制作一个流程图，内容为：我最敬佩的人是谁？我为什么敬佩他？他教会了我什么？教师将这个流程图制作成PPT给学生观看，随后可以要求学生根据流程图中的内容对自己写作的架构进行扩展与细化，完善、丰富文章的整体结构，在这个教学过程中，教师要注意帮助学生把控文章方向，文章架构直接决定了文章脉络，因此，建立正确的文章架构，罗列出逻辑清晰的文章走向概要，是学生进行写作学习的重要部分，教师要在学生自己写出素材提纲后进行察看，以确保学生的思路正确，如果学生的文章架构与文章中心立意不符，教师要及时提醒学生并引导学生改正，以此帮助学生建立良好的文章架构，进而写出切题的写作内容。

三、利用情境创设法帮助学生发挥想象力，使得学生的写作内容更加丰富饱满