教学评价范文10篇

本文作者：杨国强工作单位：重庆市北碚区人民路小学

对错误不置评

在教育教学过程中，本着以人为本的思想，教师注意了对学生自尊心、自信心的保护和培养，评价时对学生随意否定、随意批评的现象减少了，这表明教师的教育观念确实发生了改变。但在教学中特别是在科学课堂评价中，有的教师对学生的一些错误的认识，一些不正确的观点，一些不恰当的操作方法，或因无意疏忽，或是有意回避，却往往一笔带过或不予评价。无意疏忽暂且不去讨论，有意回避的原因我认为有两个方面:一是认为当场给学生指出错误会使学生感到难堪，会对学生的自尊心自信心造成伤害，是与新课程的理念相违背的;二是认为在课堂中随着教学的进程学生会自觉认识并纠正自己的错误。其实这种看法具有很强的片面性。我在教学《水的三态与天气》一节时，就曾经有过这样的体验:一个平时表现较好的学生在回答“霜的形成”时，有一个明显的认识上的错误，认为霜是由露水凝固而形成的。正是基于前面的两点考虑，我没有对他的回答立刻予以评价。结果我在这堂课结束后的学生一次讨论中，却发现他仍然坚持自己的观点，理由是“老师都没有说这是错误的”。这件事对我触动很大:学生囿于认知水平，对“正确”与“错误”的认识，一方面来自媒体或实践，另一方面则来自于教师的评价，而教师评价的作用尤其明显。一笔带过或不予置评的结果，往往是学生认识不到自己的缺点或不足，从而形成一种错误的认识，最终会对他们造成伤害。这显然是与我们不予置评的初衷相违背的。

“泛泛而评”

即对学生的评价停留在表面上，多是一些概念性的、空泛的词句，用来评价这个学生可以，用来评价另外的学生也同样适用。这种评价粗看好象无可厚非，但细细思考却常常觉得意义不大，因为它没有注意学生的个性发展，不能充分发挥评价的指导作用。比如我们对学生观察行为的评价，常常用的是“很好”、“很认真”、“很仔细”之类的套话。而我们指导学生进行观察，每次都有一些具体的目标，说学生“很好”，有哪些具体体现？评价学生观察“认真、仔细”，他(她)又有哪些其他同学没有观察到的内容？恐怕我们在评价时不“细”一点，不落到实处，可能评价的激励作用是发挥了，但评价的指导性、发展性就不能充分体现出来，也不利于学生个性的发展。这种“泛泛而评”也不现实，因为我们不可能对学生的每次评价都去“刨根问底”，我们要做的是“减少”。要减少这种“泛泛而评”的情况，对学生的评价就要结合教学目标来进行。评价的指向要以完成教学目标为主。这个目标可能是一堂课的目标。也可能是一个单元、一个学期的目标。具体而言，就是评价要有一个清楚的目的:为什么要这样评价？要有侧重点，要尽量做到“有血有肉”，要针对学生学习中存在的一些问题，或者教师希望学生达到的高度来进行指导性的评价。要通过评价使被评价者和其他学生知道自己做得怎样，还应该怎样做。切忌空洞评价，为评价而评价，使评价真正发挥指导学生学习，促进学生发展的作用。

不重终结性评价

一、小学音乐教学评价的方式与方法

由于音乐学科的特殊性，所以对音乐教学的评价不能像语文、数学等文化学科那样通过作业和书面考试的方式对学生进行评价，因此传统音乐教学评价通常在学期末让学生唱一首歌以及结合学生平时课堂的表现（主要指遵守纪律方面）来对学生进行评价，强调终结性评价，这样导致评价主体单一，主要是老师的主观判断，老师有时甚至凭自己的主观印象对学生进行评比，使学生在评价活动过程中处于被动地位，没有发挥学生的主观能动作用，使教师和学生成为两种对立的力量；评价方式简单，忽略的质性评价，过多地注重量化评价，同时忽视了学生的情感、态度、价值观以及个性发展差异；评价过程缺乏灵活性、全面性、动态性，没有用发展的眼光，对学生身心全面发展的各个方面进行评价。这样的评价方式久而久之，学生便对音乐教学活动失去兴趣，抑制了学生对艺术的审美情趣和创造天赋，致使音乐教学本身陷入困境。要想发挥评价的教育、激励和改善的功能，培养学生的学习兴趣，促进学生的发展，首先必须要跳出终结性评价应试教育的圈子，改变传统教学评价单一性、片面性和注重结果认定的模式，并构建科学、系统、可操作的评价体系。新课程标准提出形成性评价与终结性评价相结合、定性述评和定量述评相结合、自评互评及他评相结合的多元化的评价方式。以新课程标准教学评价改革思想为指导，从学生和学校实际出发，笔者在教学实践中进行了积极的探索。我们学校是比较重视学生全面发展的，对音乐、美术等这样的艺术课程特别重视，规定学生只有每一门学科成绩都要达到优秀的等级，才能参加优秀学生的评比。对于音乐学科的评价，笔者认为不能仅仅凭学生歌唱得好就可以认定为优秀，于是，在教学中我们采用记星制的方式对学生进行评价，即把学生在音乐课堂及音乐活动中的每一次优秀表现用画星型记号的方式记录下来，结合期末考核，累积下来，星星数量达到不同的标准，成绩则为优、良、合格等不同的等级。主要评价方法有：

（一）小组评价

组织学生在音乐教学活动开展小组合作学习竞赛争星的活动，考虑到学生不同性格、能力、经验的个性差异特点，在学期开始之时，按照组间同质组内异质的原则把学生分成几个音乐学习小组，组内成员需积极配合，努力合作，在各种活动中与其他小组比赛，比如在遵守课堂纪律常规方面，每节课评出纪律表现最佳的小组，小组成员均可以获记一颗星星，对于表现较差的小组，将会被倒扣一颗星星。这样有奖有惩，使学生渐渐养成遵守纪律的习惯，使课堂教学活动能够顺利开展。学生对这种比赛式的评价活动兴趣较高，比如，我们在每单元结束后，都有一场小小音乐比赛活动，活动包括小组间赛歌，以及音乐知识竞赛和音乐活动形式设计等，并且比赛评委由其他小组的学生担任，比赛就像中央电视台热播综艺节目星光大道一样，采取淘汰制，并且担任评委的学生不仅要给出评分，而且还要做出点评，最终胜出的一组获得加星的奖励。

（二）个人评价

对学生个人评价，主要包括课堂活动参与度、个人才艺展示等，比如在音乐课堂教学中对老师提出的问题能够积极思考并踊跃发言的，尤其在音乐创造性活动中，表现突出的，会给予一定的表扬和奖励。为了充分挖掘学生的潜质，笔者特别设计了个人才艺展示、音乐卡拉OK活动，个人才艺展示，就是经常在音乐课上留几分钟时间，鼓励有才艺特长的学生，在班上表演自己的才艺，满足表现欲，发展特长。音乐卡拉OK，故名词义，就是让学生像唱卡拉OK那样在大家面前一展自己的歌喉，起初，只有胆大的孩子敢于上台，哪些性格内向，不敢表现的孩子，虽跃跃欲试，却总也不敢迈出那一步，于是笔者强调只要能勇于上台，不管唱得好不好，哪怕只唱一句，都可以获得加星的奖励，孩子们参与的积极性大大提高，虽然有些孩子的歌声总是怯怯的，但通过不断的激励，培养他们的自信心，相信在不久的将来，他们肯定能自信的上台演唱。

化学教学评价作为化学教学系统的重要组成部分，它虽然不能直接使学生产生创新能力，但它的内容和形式对创新教学的开展、学生创新能力的培养起着重要的促进或阻碍作用。然而从当前化学教学评价的现状看：在形式上是近乎单一的分数评价方式；在内容上也基本上是只注重认知领域的评价。从而使得“教师为分而教、学生为分而学”的现象严重地存在于今天的化学教学中，这种现状不利于学生创新能力的培养和创新素质的养成，已经难以适应中学化学创新教学的新要求。因此必须对其进行改革，以确保我们的化学创新教学尽快落到实处。本文仅对化学教学评价中的学生评价的改革取向谈点自己的见解。

在化学教学评价的诸多方面中，对学生的评价是其重心所在，其评价内容和方式在很大程度上决定着教师的教和学生的学。中学化学创新教学的实施，要求对学生的评价从以下诸方面作相应改革和优化：

一、注重评价内容的全面性

化学教学目标是多元的，目前被普遍认同的教学目标的分类基本上是布卢姆的教学目标分类法，该法将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，中学化学创新教学的教学目标也不例外，它的多元化的教学目标也主要反应在以上三大领域。多元化的教学目标需要全面的化学教学评价才能确保该目标的实现，然而在我们的化学教学中由于长期以来只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排除在被评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象是与中学化学创新教学的先进教学思想极不适应的，化学创新教学在目标上的多元性要求化学教学评价应该是全面的、而不是片面的；是和其教学目标相吻合的、而不是脱离的，即中学化学创新教学下的教学评价应该对学生的化学基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习化学的兴趣等情感状况作出全面的客观的评价。

二、注重评价方法的多样性

中学化学创新教学目标的多元化理应要求多样化的评价方法与之相对应，惟有如此才能使全面的化学教学评价落到实处。一般说来化学创新教学的常用评价方法主要有以下几种：

摘要：实践教学是高职教学中的重要环节，实践教学质量的好坏直接影响到人才培养的质量，关系到学校的办学水平。实践教学的质量取决于实践教学活动的全过程，任何一个教学环节都可能成为实践教学质量的短板。基于CIPP模式的高职实践教学评价是以背景评价、输入评价、过程评价、结果评价为基础对实践教学进行的全方位的评价，完善的教学管理制度和校企合作机制是实践教学评价的有效保障。

关键词：CIPP；实践教学；评价

一高职实践教学评价的意义

实践教学评价是高职教学中至关重要的环节，是对学生的专业技能及实践技能判断的重要手段。然而在以往的理论与实践中，由于实践教学质量评价指标体系的建设受到众多因素和条件的制约，高职实践教学质量评价仍然是一个较为薄弱的环节。所以，探符合高等职业教育教学规律、同时又便于操作的实践教学质量评价体系至关重要。同时，通过实践教学评价更好地优化资源，完善教学管理，提高教学质量，对高职教育可持续发展具有重要意义。

二国内外研究概况

（一）国外实践教学评价概况。英国的职业教育评价以国家职业资格证书制度、核心能力培养和多元评价方法为核心的机制对促进整个国家劳动力水平的提高起到重要作用。英国职业资格证书制度创建职业资格证书与学历文凭并重的体制。核心技能的培养、教育和评价，多元评价方法、坚持以职业要求，真实有效地去考核学生的实际工作表现，构成了英国实践教学评价的基本特点。德国和欧盟职业教育的职业资格评价采用以职业能力为基准的相互认可的标准，严格执行统一、规范的考试制度，注重培养灵活、宽泛的职业能力，其能力要求反映在职业教育的人才培养教学目标和课程中。课程质量监控与评价体系包括两个方面，即内部监控和外部评价。内部监控主要由学校及教师进行，而外部评价则由外部专家担任，考试由笔试、操作、口试三部分组成，考核和评价包括学生的基本职业能力、根据实际工作任务解决企业实际问题的专业能力、应变能力及关注经济、生态、法律等方面的社会能力和与考官交流的沟通能力等多个方面。（二）国内高职实践教学评价概况。国内关于高职教学评价的研究路线呈现以下特点：高职教育发展初期，高职教学评价基本延续了普通高校的评价模式，并对高职教学评价的特点进行了初步探讨；2000年以后，尤其是教育部16号文的出台以及高职办学水平评估的进展，关于高职教学评价的内容趋向于从多元化的角度进行探究；2009年以后，对实践教学的重视有了进一步提高和认识，无论从研究方法还是研究角度涉及都更加广泛。

论文关键词教学评价探索有效方法

论文摘要教学评价的两个核心环节分为对教学工作的评价即课内外评估和对学习效果的评价即考试与测验。在对学生学习效果的评价中可以发现问题获取信息探索出教学目标达成的有效方法。

《全国基础教育改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。新课程教学目标是“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”，它的有效达成是新课程的价值追求和课程观念。但一些教师误解并歪曲了评价功能，以为就是片面的知识考试，依然存在考什么就教什么、学什么的现象，一味地关注知识目标达成。

浙教版《初中科学（7－9年级）》是一门包括生命科学、物质科学、地球、宇宙和空间科学的综合学科。本文是针对生命科学领域中对学生学习效果方面的评价。从中探索出达成教学目标有效方法，有益于《初中科学（7－9年级）》教学。（调查对象是七上4个班167人、八上5个班205人、九上6个班222人）

一、教学中创设能主动建构的情境激励学生提出问题、解决问题

从以下的学生学习效果评价中不难发现学得模糊、呆板。教学中应创设情境激励学生主动提出问题，以学生原有的经验为基础去引导、解决问题。培养学生学会读图、处理信息等能力，全面提高科学素养，落实了学生关注生活，热爱生物、珍爱生命的情感教育。

教学评价在体育教学中起着重要的导向作用。由于受“应试教育”的影响，传统的学校体育教学中存在着只重视对学生体育成绩的评价，而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价。《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。因此，我们要根据新的《课程标准》，结合实际情况，在教学过程中努力转变观念，改变评价的内容、形式和标准，从而促进体育教学效率和质量的提高。

一、注重互动——教师评价与学生评价相结合

传统的体育学习评价只是单一地采用教师对学生的外在评价，即教师对照锻标、体育课的评分标准，对学生进行测试和评分，而较科学、合理、公正的体育学习评价形式应是：在对学生学习成绩进行评定时，既要有教师从外在对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生间的相互评价。因此，我们应把评价的主动权交给学生，采取教师评、学生相互评和自我评相结合的方法，根据不同的教材内容，灵活地选择不同的评价方法。一方面，学生是教学目标的实践者，他们亲身体验的内容，自己最有发言权。特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。另一方面，学生只有真正地掌握自己，驾驭自己，才能提高自己。所以，学生相互评价和自我评价的过程还是学生对自己学习行为负责、自我调控的过程，能让学生在评价中学会技能，学会学习的方法。

二、以人为本——能力评价与情感评价相结合

体育课堂教学评价的功能表明，合理的评价方式可以把体育知识、能力、情感和动作技能的形成评价有机地融为一体，并借助它有效地改善教学活动，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率。传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感，只重视评价学生的体育能力，如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等等，而忽视了情感领域的评价。因为学生的体育能力和成绩是可见的、可测的，容易操作，但对学生思想和情感的评价却要复杂的多。然而，大量教学实践表明，积极的情感评价和沟通能促进学生体育知识的掌握和运动技能的形成与提高，促进学生身心健康发展。因此，在体育课堂教学中，要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系、评价方法和评价标准，科学地评价学生体育学习的表现和所取得的进步，把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。教师在教学评价中要以人为本，能力评价与情感评价相结合，以鼓励性评价为主，通过情感领域的评价调动和发挥非智力和体力因素，促进体育课堂教学效率和质量的提高。

三、关注差异——整体评价和个别评价相结合

县人民政府教育督导室：

近几年来，我乡在县委、县府和县教育主管部门的正确领导下，深入贯彻党的教育方针、政策，努践行“三个代表”重要思想，深入贯彻落实科学发展观，以办人民满意教育为宗旨，秉承“以人为本，以德治校”的办学思路，加强管理，科学指导，开创出元兴乡教育事业新局面，现将我乡教育工作自查评估报告职下：

一、基本概况

元兴乡位于县最南端，距县城82公里，辖12个村委会，1个居委会，135个村民小组，幅员面积28平方公里，全乡共有居民5202户，人口17420人，其中农业人口16610人。

全乡共有初级中学1所，小学4所（其中村3所）。全乡有中学教学班8个，在校生419人；小学教学班17个，在校生723人。中学有教职工32人，其中专任教师28人；小学有教职工40人，其中专任教师37人。

二、履行教育工作职责情况

1．小学数学课堂教学评价存在的问题

1．1小学数学课堂教学评价标准不合理

小学数学教学目标是实现学生共性与个性的共同发展，共性是指小学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划。但是，我国小学教育普遍存在数学教学课堂评价标准不合理的现象，对教师教学的评价标准单一，这样导致教师教学积极性不高，很多小学教师在教学过程中沿袭传统的教学方法，机械的完成教学任务，不仅不能实现教学目标，而且不能激发学生学习数学的积极性。所以，建立完善的小学数学课堂评价标准，促进小学教师教学的积极性，提高教学质量对小学数学教育至关重要。

1．2对数学课堂教学内容评价关注不够

小学数学课堂教学评价最为重要的就是对教学内容的评价，教学内容不仅涉及到教学对教材的理解，而且涉及到教学方法以及在课堂教学中的态度和对学生学习积极性的调动等方面情况。但是，我国对小学数学课堂教学内容评价关注度不够，对教师课堂教学的评价主要是以学生学习的考试成绩为主，对教师其他方面的课堂教学评价则是缺乏关注，这样会导致教师只会关注学生学习成绩，忽视对学生素质教育。因此，建立有效的小学数学课堂教学评价，制定合理的评价内容，这样能够促进教师采取多元化的教学策略和方法，激发学生学习数学的积极性，这样不仅能够激发学生之间的学习竞争，提高学生学习数学的欲望。而且可以不断提高学生对数学的认知，积极参与数学学习中，提高学习效果。

1．3数学课堂教学评价方法

摘要：在学科教学体系当中，学习评价是提升教师教学能力、学生学习主动性的重要方法和手段，所以，在小学体育教学过程中，要根据现有的情况，在教学评价策略方面加以创新，用创新的思维去丰富教学评价的途径和手段，提高教学评价的效果，从而，让学生主动学习，增强教师教学能力提升。

关键词：小学体育；学习评价

教学评价工作，在小学体育教学过程中，既要评价教师的教学能力和教学效果，又要评价学生的学习效果，也包括教师和学生的学习态度等具体的维度。教师在小学体育教学过程中，可以根据评价的得分以及具体的细节得分来评估自己的教学能力和态度等具体的维度。所以，教学评价工作要在实际的教学实践中积极地推进，使之更好地指导教师的教学工作。

一、体育学习评价的含义小学、初中和高中新的《体育与健康教学大纲》

以贯彻“健康第一”的思想为指导，以促进学生综合素质的提高为核心，以考核学生的学习态度与进步程度为标准，贯彻以学生为主体的思想。评价即评定价值，在小学体育教学过程中，是需要通过一定的评价标准对于整个教学过程，进行系统的资料收集和结果分析工作，从而对教师的教学价值和学生的学习价值作出判断。在小学体育教学评价工作中，可以通过评价工作的实施，调动教师的积极主动性，使得教师在教学工作中投入更多精力，同时也促进学生的学习主动性，更好地体现以学生为中心的基本指导思想，教学评价工作的开展有助于学生综合素质的发展，促进学生身心健康的同步提升。具体的量化标准需要在实践中不断优化，更好地指导教师的教学工作，也能通过教师的努力，提高学生的学习积极性，让学生养成终身体育锻炼的良好习惯，同时在体育学习活动中塑造学生积极的人格品质，提升学生心理健康品质。所以，小学体育课教师要重视体育教学和学习评价工作，要加强自律，提高责任心，在教学中发挥自身的主导作用，提高学生在体育课程中的积极性和主动性。

二、完善小学体育学习评价工作，对于学生应当以积极的鼓励为主

1高校教师教学评价现状及其存在的问题分析

首先，教学评价现状。我国高校教学评价进行的方式主要有两种，一种为专家、同行就教师的某一堂课进行评定。评定往往注重教学目标的制定、教学内容的设置、教学方法的选择以及教学效果如何。另一种方式为，在每学期末，学生对任课教师进行总体评价。这种评价方式的维度主要包括教师的师德素养、教师是否关注学生，等等。其次，教学评价存在的问题。根据我国高校教学评价的现状，总结出我国教学评价在实践过程中存在以下几方面问题:第一，评价指标体系求全、求多。评价指标体系一味追求科学化、全面化。现有评价指标体系大多希望从与教学相关的各个方面进行评价，最终结果是广而浅，达不到促进教师专业发展的目的。第二，评价主体忽视教师自我评价。评价主体注重他人评价，忽视自我评价。只有教师将自己视为研究对象，反思教学观念、教学实践，才能激发出新思想，改进教学观念、教学实践、教学效果。第三，评价内容忽视教师个体差异。评价内容过分强调对教学的共性要求，多看重教学态度、专业水平、教学技能，这些难以真实反映教师个人的教学风格和效果，缺少对学生认知、能力及情感体验的关注。第四，评价内容忽视教师个体差异。评价方法过分注重量化评价，忽视定性研究评定方法。量化评价虽然客观准确，但是其结果往往是用分数评价教师的教学效果，难以分析出具体原因，而质性评价可以弥补其不足，将视角投入到量化评价难以关注到的地方，多从具体细节、具体原因出发，找出关键原因，为教师改进教学提供有针对性的建议。第五，评价目的忽视教师发展。评价目的多为奖惩性而非发展性，多将其作为职称晋升的一个指标，很少关注教师专业发展。第六，缺乏本土化教学评价模式。我国现行教学评价指标体系多从宏观教学方面出发，形成一系列可测量、可观测的指标，但是缺乏本土化教学评价模式，缺少针对我国教师特点或地方高校教师及专业特点制定相应的指标体系。

2“以学生为主体”教学评价理念的内涵

课堂教学评价指标体系的重构需要回归现代教学观本位，通过测评、批判、反省、反馈等功能对教学活动进行价值认识和质量监控，实现课堂教学评价的发展性［3］。建构主义心理学家强调新的知识观、学生观和43教学观。其中教学观提倡教师不是知识的传授者，而是学生学习过程的引导者。教师应当根据学生已有的知识经验，创设情境，促进学生了解、加工和内化知识。这其中强调学生是有独立思想的主体，不应当靠外力强加给学生知识，而应当加以启发、引导。在教学评价中突出学生的主体地位，一方面应当依据学生的表现、学生的发展来对教师进行评价。另一方面还应考虑学生在教学评价中的地位。学生的表现是被评价的其他主体进行参考、衡量的指标，另外学生还是教学评价过程中非常重要的一个主体。

3“以学生为主体”的高校教师教学评价

指标体系的构建本研究所构建的高校教师教学评价指标体系从不同的层次，采取多样化的评价方式，并且从不同的维度进行。不论从哪个维度进行都将学生的表现视为评价的关键衡量要素，并且在评价过程中不仅强调他人评价还突出教师自我反思、自我评价。