教学理论范文10篇

在开展“信息技术与护理学基础教学的整合研究”课题研究过程中发现,借助于信息技术确实能够有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式,从而能够为社会培养出更多合格人才。为了找出适合高校《护理学基础》教学的新型教学模式,我们以“护理学理论”的教学内容作为改革试验的内容,现将具体做法介绍如下。

1试验依据

1.1理论依据以研究性学习理论为指导,借助于信息技术开展教学实践活动。研究性学习是一种学习方式,强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验,目的是使所有学生都能在开放性的现实情境中主动探索,获得科学研究的亲身体验,解决实际问题,从而提高学生对问题的解决能力、自主学习能力和综合实践能力,培养学生对探究和发现的内在兴趣。对于成人来说一般使用“基于资源的学习”方式[1]。

1.2选择依据选择“护理学理论”作为教学改革的试点,一方面这一节内容是高校《护理学基础》课程中非常基础而又非常重要的内容,它既是学生深入学习的关键,又对学生进入实习和工作后具有较强的指导意义;另一方面,“护理学理论”一节的教学难度相对来说较小,学生学习和掌握起来相对比较容易,改变教学方式对学生产生的影响比较明显。

2“护理学理论”的教学实践

2.1知识背景“护理学理论”是在学习完解剖知识、生理知识、药理学知识以及护理学基本概念和基础理论之后,在进入临床护理课程学习之前的基础内容,是护生从理论走向临床实际的桥梁。

【摘要】麻醉生理学是基础的生理学与临床的麻醉学之间的桥梁课程，关于如何提高麻醉生理学教学质量，是非常值得深入探讨的课题。在教学实践中，我们发现传统的教学方法一般都以教师讲授为主，学生被动接受，这样很难激发学生的学习热情，因此我们尝试将传统讲授法与案例式教学及角色互换等方法相结合使用，这样改革教学方法后，确实可以激发学生的学习热情，提高了学生理论与实践相结合的能力，并且培养了临床思维，提高了教学质量。

【关键词】麻醉生理学；案例式教学；教学效果

麻醉生理学是麻醉学专业本科学生在三年级第一学期开展的课程，属于麻醉学专业的必修基础课，它是联系生理学和麻醉学的桥梁课程。这门课程主要介绍生理学在临床麻醉、疼痛治疗及急救复苏等方面的应用，并详细讲述麻醉和手术影响机体生理活动的规律，理解出现的相关现象和处理原则，为麻醉学专业后续课程奠定一定的理论基础。生理学是二年级第一学期所学课程，它与麻醉生理学息息相关。在麻醉生理学教学中，我们既要带领学生回顾生理学中相关理论知识，又要引导学生去吸收临床麻醉学中的新鲜知识，让他们学会用临床的思维去思考问题，学会从整体去寻找关键所在。因此在麻醉生理学的理论教学中我们尝试用多种教学方法去调动学生的积极性、主动性，尽量培养他们将理论与实践结合的能力。

1传统讲授法

目前受各种因素影响，我们的授课方式仍然是以讲授法为主，这是一种老师通过语言系统向学生传授知识的方法，老师作为课堂的主体[1]。讲授法是传统的教学方法，它传承至今仍然作为主体授课方式被使用，其优点不可忽视。因为讲授法是以老师多年的专业知识和教学经验为基础的，所以老师可以在非常有限的教学时间里，将大量系统专业的知识传递给学生，并且重点突出、层次分明、条理清楚。近年来，老师都充分利用多媒体课件，将图片、视频、音频等各种灵活多变的方式融入传统讲授过程中，一方面从一定程度上调动了学生的听课热情，另一方面节约了板书的时间，能够有效的利用课堂时间，让学生获取的知识量增加。并且在章节讲述前和章节结束后，老师可以用一些图表进行大体展示和概括总结，有利于学生从总体把握重点知识框架。但是，传统讲授法也有着其不可回避的缺点，就是这种教学方法，老师作为传道者以输出为主，学生被动接受，整堂课师生互动较为有限，学生参与感差，思考过程少，容易使学生注意力不集中，或者为使课堂效果不能达到预期效果。尤其麻醉生理学课时较少，28学时，可是书本要求掌握的内容较多，难免讲授速度较快，这些都是造成学生感觉麻醉生理学难学的原因。

2老师与学生角色互换

文学理论作为汉语言文学专业的基础课，在传统课程体系中一直很受重视，但在实际教学中却一直面临困境，即使是在文学理论曾经短暂繁荣的20世纪80年代也是如此。只不过正如有论者指出的那样，“这种活跃和繁荣的气氛遮蔽和掩盖了这一学科所固有的问题，也使当时的人们无暇对它进行必要的学科反思”［1］。进入新世纪以来，伴随着新传媒手段的兴起，文学理论这一学科的问题刹那间被放大了。一时间，“文学之死”、“文学理论”之死的论调此起彼伏，文学理论教学的合法性也备受质疑。在这样的语境下，传统的文学理论教学所面临的困境如教材问题、教学内容问题，以及教法问题显得更加突出，如何摆脱困境和寻找出路就成了每一个文学理论教学工作者必须解决的重大问题。

一、新传媒时代文学理论教学的困境

新传媒制度为文学理论教学带来的影响是不言而喻的。首先，新传媒制度对文学活动产生了革命性影响，对文学观念造成了极大的冲击，使文学理论教材显得严重滞后。新传媒制度对文学活动造成的影响，正如美国学者希利斯•米勒指出的那样：“新的电传制度就通过改变作为其先决条件或伴随状况的所有那些因素而终结了文学。”［2］米勒当然不是说文学会因新传媒的出现而死亡，其本意在于强调依存于传统的印刷制度等因素的传统文学观念的终结。米勒说：“文学是信息高速公路上的沟沟坎坎、因特网之神秘星系上的黑洞，虽然从来生不逢时，虽然永远不会独领风骚。”［3］新传媒时代终结了传统的文学观念，文学却依然会存在于网络之间，只不过文学在人类社会生活中独领风骚的时代将不会再来。旧的文学观念的终结使希利斯•米勒忧心忡忡，但却导致了我国网民的文学狂欢。在网络世界，先是“下半身”诗人震撼着人们的神经，然后是“口水诗”，接着是“梨花派”。“忽如一夜春风来，文学之花网络开”，文学活动陷入了空前狂欢时代。网络文学的兴起对文学理论教学的打击是致命的，文学理论对网络文学现象完全失去了阐释力。面对新的文学现象，文学理论教材显得陈腐不堪，文学理论的权威形象也轰然倒塌。其次，文学理论的教学内容与教学对象严重分离。就当前文学理论教学内容而言，大致有以下几点问题：第一，大而空；第二，脱离学生文学经验；第三，忽略了学生的现实需要。大而空是就教材体系而言。当前的文论教材大多热衷于文学理论体系的建构，希望能够把古今中外的理论成果一书打进，而且不惧难度。因此“理解起来，不要说是低年级学生，恐怕就是一般的非专业课教师也会十分吃力的”［4］。而这样庞大的体系往往建立在所谓“经典文本”的阅读经验之上，这些“经典”则又是教育机构遴选出来的文本，通常是遴选者都不大乐意去读的东西。而今天的学生大多是伴随着电视、网络长大的，他们阅读的是当下的作品，喜欢的是网络文学、玄幻小说，迷恋的是文学的“小时代”，他们已经不再像以前的学生那样对经典文本一往情深。文学理论教学与学生阅读经验的隔膜势必造成对学生内在理论需要的漠视，其结果便是教师觉着难教，学生觉着难学，教、学双方都对文学理论失去了兴趣。第三，教学方式简单化，导致“教”与“学”的倦怠。新传媒手段虽然使传统教学方式发生了很大的变革，为文学理论教学带来了便利，但也产生了一些新的问题。其一，便利的教学手段逐渐滋生了懒惰思想。在教学过程中教师们不必再为板书所累，他们只需带着笔记本，或者U盘，打开PPT课件，就可以完成课堂教学的任务。有的教师干脆把要讲的内容全部制成PPT课件，到时候照着念就行了。学生也懒得再去认真听讲，费力地记笔记，只需拷贝教师的课件就可以了。这样的教学手段自然导致了第二个问题———整个教学过程了无趣味。从教师的“教”来看，教师虽然不再为板书所累，但也丧失了传统教学的激情。课堂教学原本是一种艺术，是教师展现个人魅力的舞台，但高科技手段的运用却对这个人魅力的展现造成了一定程度的戕害。教师被束缚在操作台前，不再是充满激情的说话人，成了了无生气的机器操作员。对于学生而言，一方面教师的授课过程丧失了吸引力，另一方面教师所讲的东西又都可以拷贝下来，所以上课不再是一种需要，而仅仅是为了拿到平时成绩，或者是为了表示对老师的尊重而已。

二、文学理论教学的出路

文学理论教学遭遇到了极大的危机，这从近几年它在培养方案中占的课时量也可以看出。在上世纪末，文学理论在汉语言文学专业培养方案中占144课时，后来变成108课时，而今在很多院校变成了72课时。文学理论课程在汉语言文学课程体系中似乎成了可有可无的“鸡肋”。尽管如此，我们仍然坚持认为它在汉语言文学课程体系中具有重要地位，坚持认为文学理论在培养大学生人文素养方面具有其他学科不可替代的作用。因为我们坚信人类不能没有文学，当然也就不能没有文学理论。正如伊格尔顿所说，“如果没有某种文学理论———不论多么奥秘和含蓄———我们首先就不知道什么是‘文学作品’，也不知道怎样去读它。对理论的敌视态度一般意味着对他人理论的反对，同时也意味着忘记了自己的理论”［5］。而且新传媒制度尽管为文学理论教学带来了严重危机，但也提供了新的机遇。只要我们能够正确面对问题，就能够为文学理论教学探索出新的出路，寻找光明的未来。如何突破当下文学理论教学的困境呢？笔者认为应该从以下几个方面入手：其一，重构文学观念，恢复文学理论的阐释力。帮助人们认识文学现象是文学理论的基本职能，但当前文学理论教材，包括童庆炳先生主编的《文学理论教程》所提供的文学观念，却都不免有僵化之嫌，他们的理论也因之被称为“本质主义”的，并受到“非本质主义”者的攻击。我们在此无意理清二者的是非，但传统教材的文学观，如童先生的“文学是一种语言艺术，是话语蕴藉中的审美意识形态”［6］（P72）显然是精英主义的、小众的，对当前的网络文学现象明显缺乏阐释力。面对纷繁错杂的文学现象，我们需要文学观念的重构。“本质主义”文学观念不可取，“反本质主义”的策略也有问题，因为“反本质主义”的归宿必然是“取消主义”。正如法国学者马利坦所指出的那样，对关于事物本质任何思考的摧毁与取消的做法，都只是“显示了智慧的彻底失败”［7］（P20）。对事物本质的探求是人类的属性，我们应该不是去取消“本质”，而是不要陷入“主义”。亚里斯多德说过：“诗的起源仿佛有两个原因，都是出于人的天性。”［8］（P11）这就是说文学不是个别人的专利，人人都有文学艺术的天赋。这样我们就不难理解当网络打破传统文学观念的束缚时，为何人人都成了诗人。传统的、审美的、本质主义的文学观抑制了人们文学的天性，同时也戕害了人们的思想，所以当诗人赵丽华的“口水诗”出现时，就出现了人们一边谩骂、一边与诗歌偷情的奇观。文学是人类的天性，是人类为获得良好的感觉而使语言变得特殊的艺术。在我们祖先喊着“杭育杭育”号子抬木头的年代，在他们“坎坎伐檀”的时候，他们都是我们今天所谓的艺术家。而今，文学已经被神圣化、精英化得太久，所以我们今天对文学的理解必须回到亚里斯多德那里去。文学观念的重构，就是让文学去精英化，回到大众，恢复大众与文学的天然联系。这样一来，理论便不再令人畏惧，而会成为学生乐于亲近的对象。其二，更新教学内容，激发学生学习兴趣。针对文学理论课堂教学与学生阅读经验脱离的状况，教师应该从三方面着手提高学生的学习兴趣。第一，让文学理论回到文学。我们要明确该学科的教学目的应该是赖大仁先生所说的“帮助学生掌握一定文学理论基础知识，树立正确的文学观，为使他们能正确认识判断分析文学现象奠定基础”；“努力培养学生的理论思维能力”；“着力培养学生的人文精神”。

理论学习不是终极目的，所以在教学中教师最好少谈些大而空的理论，多谈些文学作品。通过引导学生领略文学之美，激发学生对理论的兴趣。文学理论教学只要能够把中外文学共同涉及的几个基本问题与重要概念阐释清楚，帮助学生形成最基础的观念和知识结构就可以了。反之，“将文学的生命变成概念，将创作的过程理性化、逻辑化，文学成了蝴蝶的标本”［10］，这必然会扼杀文学之美，也必然会扼杀文学理论的生命力。第二，引导学生阅读文本，使教学建立在学生的阅读经验之上。在文学理论教学过程中，教师应该从经典文本中遴选一些可读性强，能够激发学生阅读兴趣的作品，引导学生进行阅读。学生有了相关的阅读经验，教学互动才能够进行，学生方有学习兴趣。第三，教师应该多阅读当下的网络作品，把它们充实到文学理论教学内容中去。网络文学是当代大学生感兴趣的东西，而教师往往缺乏这方面的阅读经验，所以教师应该补上这一课。拥有了共同的话题，学生就能够参与到教学活动中来。这样一来，文学理论教学将不再是一个填鸭式的枯燥无味的知识传递过程，而是在教师引导下，师生双方共同研究文学现象，富有情趣地讨论人生、真理的探索之旅。其三，改进教学方式，实行多元化教学。科技是把双刃剑，如果能够很好地加以利用，就会为文学理论教学插上自由飞翔的翅膀。对于文学理论的教学方式，笔者认为可以作如下改进：第一，要进一步发挥高科技优势，使教师从操作台前解放出来，使讲台重新成为展现教师个人魅力的舞台。科技的目的是拓展人的自由，而不是加重人的异化。教学部门应该加快科技更新步伐，进一步利用科技优势实现多媒体操作自动化，把教师从技术操作中解放出来，使科技更多地展现出其人文的一面。第二，利用网络资源，把名师、名家以至国外名校的教学资源纳入到课堂教学中来。网络中有许多国外大学的文论、美学等课程的教学视频，也有许多国内精品课程的教学视频，这些资源都可以被运用到文学理论教学中来。学生不但可以通过视频进行学习，也可以对视频中所讲的内容进行讨论。这样不仅可以拓展学生的视野，也可以提高学生的理论水平，当然更重要的是能够激发学生学习理论的热情。第三，利用网络平台，实行开放式教学。教师可以利用电子邮箱、博客、微博、QQ群以及网络论坛等平台与学生展开教学互动，把教学活动延伸到课外，而学生则可借助网络和教师进行平等的对话。这种教学方式对于学生来说无疑更具吸引力。

语言学课程具有知识面广、知识点多、理论性强、比较抽象等特点，给师生教学或学习带来了困难。申小龙等编写的《普通语言学教程》一书以索绪尔《普通语言学教程》为蓝本，对语言学理论知识和教学进行深入研究。

该书共分为五个部分。第一部分介绍语言学家索绪尔的生平事迹和家族。包括家庭从法国搬迁到日内瓦、青少年时代、德国留学的日子、巴黎十年生活、日内瓦的方言调查和索绪尔最后的日子。整理了索绪尔的著作，如其弟子巴利和薛施霭对索绪尔著作的整理、索绪尔著作的考证以及索绪尔思想研究等。第二部分是语言学史上的逻辑语法和语文学两个时期，阐述了逻辑语法时期哲学视野中的语法、拉丁语规范下的语法和思辨语法、索绪尔唯理语法批评的历史高度及其局限性等问题；在语文学时期阐述了文艺复兴与古典语文更新、从逻辑决定论到语法规定主义、理性规范主义的否定之否定、索绪尔的语文学批评辩正等内容。第三部分重点阐述比较语法时期比较语法的诞生、发展和范式革命、新语法学派的批判和索绪尔对历史比较语言学的超越等问题。索绪尔通过世界语言材料的搜集发现了梵语的意义，在二重评价中提出了“比较语法”的概念，拉斯克的追求可谓是索绪尔思想的先声。

新一代比较语法学家的出现导致了比较语法的范式革命发生，通过对务实的罗曼语和日耳曼语研究，进行科学的语言学理论建树，探究索绪尔的新语法学派批判要义与的结构主义超越。第四部分论述语言学任务的是与非、内与外、语言学与其他学科的关系、语言内部要素和外部要素的关系、索绪尔历史反思与学术重建意义的限度等问题以及语言研究的对象、观察方法、索绪尔语言的定义、索绪尔的科学魅力与人文虚妄、寻找人类有意识活动的无意识结构、对语言现象符号化整合的疑问和对索绪尔的还原与反思等问题。第五部分阐述文字和语言的关系、语言符号的性质和语言符号的任意性问题。具体阐述了符号施指和符号受指关系的任意性，任意性具有绝对不可论证性和相对不可论证性两个侧面，任意性还导致语言符号的不变性和可变性两个作用。任意性理论引起了世纪之辩，如任意性理论的深远影响、对任意性理论的否定、对任意性理论的维护、任意性与可论证性的并重、对任意性理论的修正与阐释、重建被索绪尔割舍的语言形式与内容的关系等问题的论辩。长期以来语言学这门基础课教学效果并不理想，语言学课程的改革势在必行。

首先，深化对语言学教学重要性的认识，综合运用各种语言学教学理论进行教学。语言学理论影响到设计教学大纲、组织教学内容、决定教学方法、选择评估手段等语言教学的各个阶段，需要综合运用各种语言学理论进行语言教学。其次，丰富教学形式、教学方法和教学手段，采取相关的组织社会调查和相关方言的调查，进行课内外模拟教学训练和开展专题沙龙讨论，及时解决学生学习过程中遇到的各种难题，开展写作实践提高大学生的语言学理论知识运用能力；还可以采用引发式、激趣式、讨论式、实践性等教学方法，提高语言学理论教学效果。

再次，建立科学合理的教学评价体系，丰富教学评价方式。如，组织演讲、朗读和主持人等活动考查学生的口语表达能力；组织田野调查和小论文写作等活动，考查学生语病诊治和错别字诊治能力。

最后，注重教学内容的新颖性、简明性和实用性，充分调动学生学习的积极性；加强实践性教学环节，设计与理论内容相适应的分析练习与实际操作练习，探索新的有效教学手段，把枯燥理论课变得生动活泼。

本文作者：曹相玫董俭达景丽黄睿工作单位：宁夏医科大学基础医学院病理学系

教材的编写应该有适合留学生教育的教学大纲和教材

制作英文多媒体课件，自己编写英文教学大纲、实习指导、复习资料、习题集[7]；以章节为单位将教材分解，每位教师负责制作所分配授课章节的多媒体课件，并准备该章节的教案、讲稿，编写英文实习指导、复习资料、习题集。这样可减轻教师的备课负担，使其在有限的时间内，以最充足的精力进行较少内容的准备。写英文讲稿时查阅大量英语原版专著，同时将经典的病例讨论翻译成英文，通过对临床知识的联系，提高留学生的学习兴趣。

教学方法改革运用互动式教学、启发式教学、提问式教学方法

印度教学条件有限，普遍缺乏电脑等多媒体设备；学生的课业负担较重，例如在印度学习病理学，几乎所有的切片都要求绘图，学生几乎天天要去实验室。而且印度教育普及程度较低，留学生们受教育程度参差不齐，学生之间知识水平差异较大。所以改革教学方法，使用多种教学手段，显得尤为重要[8]。传统的教学方法为灌输式讲解，并不是以问题为中心的授课[9]。而现代教学强调启发学生，培养学生的创新能力，因此“互动式教学、启发式教学、提问式教学方法”无论对中国学生还是留学生都显得尤为重要。病理学作为一门连接基础与临床的桥梁课程，既要综合基础理论，又要联系临床知识。而且病理学各个章节间相互都存在着承上启下的联系。在实践中发现，教师一味的讲解往往使学生昏昏欲睡，而通过一个个问题启发教学，学生则有较高的学习热情。而且提问式教学还可以评估学生的学习效果：如果一个问题大多数学生都能回答，就可以直接转到下一个问题；相反，如果大部分学生不能正确回答，则会做详细讲解。这种方法在实验课中尤为适用，先问学生观察到了什么，出现了怎样的病理改变，正确的病理诊断是什么，诊断依据是什么，然后再系统讲解。尤其使用2个貌似相同的标本为例，要求留学生做出正确的鉴别诊断并陈述依据时，他们也像中国学生一样，争先恐后地回答，正确的一方欢呼雀跃。留学生纪律性差，如果他们对课程内容不感兴趣会中途退堂。全英语教学中又不可避免地涉及大量比较生僻的专业词汇。教学中尽量将相关内容和临床病例相结合，留学生课堂思维较活跃，习惯于和教师有积极的互动，教学效果较好。而且，开始上课时专门抽出一定时间讨论复习前次课的内容，解决学生的困惑；快下课时，针对下次课的内容留些与本次课有延续性的问题，激发学生的兴趣[10]。另外，为了提高教学质量，并充分利用现代化教学手段。

运用多媒体互动教学设备

临床药学是药学与临床医学相结合的学科[1]。近年来，我国医药高等院校逐渐在药学专业基础上开设临床药学专业，但不同学校的培养体系、课程设置和教师队伍多结合自身特色[2]，总体而言，起步晚，不统一[3]。校院合作是目前临床药学专业最常见的培养模式[4]。然而在这种模式下依然存在着从学校理论课堂进入医院临床实践时，学生理论知识结构不完善，难以适应临床药师工作实践等问题。因此，在2016级临床药学专业部分由医院教师授课的理论课程中通过案例教学法（casebasedlearning，CBL）有意识地将部分内容前置，以提升学生兴趣，增加对临床药师工作模式的感性认识，并建立一定的临床思维；通过理论课程结束，临床实践开始及临床实习结束三个节点，从学生、药师、医师三个维度来综合评估教学效果，并与2015级传统教学法的结果进行比较来探讨医院教师在临床药学理论教学中应用CBL法的效果。

1教学目的

校院合作开辟了临床药学人才培养的新模式。这种模式从架构上将基础与临床结合起来，具有重大的意义[5]。但从教师角度来看，学校教师与医院教师组成的师资队伍一方面能够扩大知识讲授的范围，另一方面却仍然存在着若干问题。学校教师讲授的理论知识是否足够满足临床实践的需求，或者是否能够在临床实践中很好的被应用。医院教师从事教学活动有限的时间和教学能力都是校院合作模式中存在的问题[6]。因此，为避免校院合作模式沦为机械的结合，真正能够在临床药学专业教学中发挥出基础与临床融合的优势，我们从医院教师的角度提出了优化教学目的与创新课程设置的建议。1.1医院教师教学目的差异化设置。医院教师在进行临床药学专业理论教学时，应当跳出传统教学目的范畴，与纯理论教学差异化设置。在教学目的方面，以培养临床应用型人才为目标，更加侧重提升学生对知识的兴趣；引导其建立一定的临床思维；了解临床药学工作实践；培养其临床服务意识。1.2临床药学技能的知识储备与应用。在临床药学专业理论教学中，医院教师要结合实际工作对理论教学内容加以补充与完善。在理论课程的设置中，注意巧妙的完成以下几个目的：重点基础知识的夯实；结合最新学科进展及临床指南传授知识的更新；掌握临床药学常规技能治疗药物监测及基因检测的原理与应用；明了医学知识的局限性及临床处理应变能力。

2教学方法

2.1CBL教学设置。在36学时《临床安全合理用药》课程中，共编制了12个教学案例。每次3学时的课程上，首先提出案例，然后进行2个学时的理论授课，最后1个学时进行案例的分析与讨论。在每次授课过程中，通过传统的讲授式教学法（lecture-basedlearning，LBL）完成基本知识的传送，同时采用CBL的方法，按照上述教学目的合理编写案例进行教学。例如，通过“伏立康唑危急值疑云”案例探讨从临床取样到检测过程中可能影响结果的因素，分析患者CYP2C9基因型及合并用药对结果的影响，再到临床用药建议的得出；通过“博士程序员的肺部阴影”讨论不同情况下抗感染药物的选择及疗程，并讨论与不同层次患者的交流模式；通过“又咯血又血栓的类风湿关节炎”对抗凝药物专题进行深入讨论，包括在无明确循证证据支持下抗凝治疗方案的制定，疗效的观察，以及药学监护的开展；通过设计模拟会诊、咨询等案例来加强学生对临床药师工作模式的感性认识并了解药物治疗方案的决策流程。2.2教学评估。在2015级药学专业学生50名采用传统LBL法教学，在2016级临床药学专业学生30名尝试上述基于CBL的教学模式。在理论课程结束时由学生填写问卷，形成课堂效果评估报告（表1），主要内容包括：理论知识掌握度、教学方法接受度、课堂氛围、学习兴趣、额外自学意愿。在随后的临床见习过程中，首先由医院药师通过理论考核方式对学生基本情况进行考察，形成学生基础能力报告（表2），主要考察要点包括：药代药效学基本概念、用药指南掌握度（抗菌药物临床应用指导原则，慢性阻塞性肺疾病指南）、不良反应辨别、TDM/基因报告解读。然后在见习结束时，由带教医师对见习效果进行评分，形成临床实践能力报告（表3），主要内容包括：临床思维、医患护沟通、药学干预、药学监护、用药教育。两个年级的教学评估报告结果采用SPSS15.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

3结果

会计职业是社会经济发展基础所在，同时也是建设我国特色社会主义经济体制的保障。随着我国市场经济体制的不断深化，以及经济全球化的不断推进，传统的会计服务理念被打破，会计职业内涵被进一步扩大、丰富。一方面是市场对会计人才提出了更高的要求，另一方面也是对会计人才培养的要求提高。因此，在教育界也需要基于社会对会计人才的要求变化，针对性进行教学理论体系的革新，创新会计人才培养的模式，将“市场协同”的教育理念融入其中。

一、《会计教学理论与方法创新研究》简介

《会计教学理论与方法创新研究》一书由郑军、周运兰以及张振等著名会计领域教师联合主编，在该书中详细阐述了目前世界上最为先进的国际化会计教学理论，是一本紧跟时代改革潮流的会计教学理念方面的指导书籍。从《会计教学理论与方法创新研究》内容上观察，在书中不仅仅是对目前我国会计人才教育的发展状况以及未来的会计人才培养改革进行了论述，同时还提出了会计人才的培养是不断变化的，在人才培养的过程中需要在时代的大趋势下不断创新教学的方法，更新教学的理念，保障培养的人才符合时代所需。同时书中还提出，从目前我国社会会计人才的标准和学校会计人才的培养经验上观察，我国正处于“邀请世界进来，到自己主动走向世界”的关键转变时期，因此在市场中需要大量具有理性思维和国际化视野的国际化会计人才。从教育的角度来看则需要改变传统的单一人才培养的模式，培养全面的会计人才，在保障培养人才国际化视野的同时还要同我国实际会计行业情况进行有机的结合。

二、《会计教学理论与方法创新研究》中的教学理论体系改革

在《会计教学理论与方法创新研究》中基于我国会计教学理念的现状，提出了三个方面体系改革途径：首先，需要强化教育创新和改革，在思想层面教育者需要深刻地认知最新的会计教育理念，进而建构最新的教育理论体系，在制度面需要在教学活动中，切实培养学生的创新意识和创新能力，创建一个完整的新时期国际化会计人才的培养体系；其次，需要加强校间合作，基于目前会计人才培养师资力量的不足，可通过校间合作的方式让优秀教师在不同的高校间进行流动教学，同时也可将不同学校的教学方式、内容、双语教学的开展进行交流；最后，实现校企联合要达到“市场协同”的教学效果，这是《会计教学理论与方法创新研究》中的提出的最重要会计教学理论体系改革的观点，认为在会计人才的培养过程中，需要让人才在学习的各个阶段都投入实际的社会工作中。通过到实际企业中实习的方式，认知社会对会计人才的实际需求，继而正确认知自身的学习方向，并在职业道德上也有所认知，达到社会对会计人才的能力和素质要求。

三、《会计教学理论与方法创新研究》中的人才培养模式创新

摘要：高职院校在推进会计类专业教学工作的时候，开展教学工作的目的就是为了能够培养更多应用型的人才。建构主义教学理论是高职会计教学专业进行教学工作的重要手段，使用建构主义教学理论会创新高职会计教学的教学方法，建立以学生为学习主体地位的教学框架，不仅能够提高高职会计教学的效率，同时还可以提高高职会计教学的质量。本文笔者以高职会计教学为切入点，积极探索建构主义教学理论在高职会计教学中的运用。

关键词：建构主义；高职院校；会计教学

建构主义教学理论认为教学不应该只是一个被动接受知识的过程，建构主义教学理论认为学习者应该主动去接受学习，在学习的过程中善于发挥自己的学习能动性和主观性。在使用建构主义教学理论进行教学工作的模式之下，教学教师应该善于与学生之间进行及时的沟通与交流，通过与学生的沟通互动来达到思想方面的共鸣，从而帮助学生建立起全新的知识学习体系，能够运用所学的会计专业的相关知识到日后的工作中用。

一、建构主义教学理论的概述

建构主义教学理论和传统的教学理论有着很大的区别，建构主义教学理论能够帮助学生对已有知识进行全新的认识，实际应用的过程中也能够根据相关学习者的学习经验而将传统的知识进行全新的整合。在建构主义教学的过程中，其实并不存在永远的真理，传统的知识往往都会随着时代的发展而不断的变化，在全新的知识体系之下传统的知识又会产生全新的知识结构。建构主义教学理论遵循学生的个体性和学习过程中的主体性，并且也比较强调学生学习的个人行为。

二、建构主义教学理论在高职会计教学中的运用

新媒体舞蹈艺术利用大众媒体技术进行艺术创作，通过舞蹈与新媒体技术的结合，更好地展现了舞蹈的艺术魅力。高校舞蹈教育工作者要探究新媒体舞蹈艺术的特质，分析新媒体舞蹈艺术的综合性、发展性和虚拟现实性等特点，研究新媒体舞蹈艺术表现风格。由张朝霞撰写的《新媒体舞蹈概论》一书，对新媒体舞蹈教学技术应用与教学理论探究具有参考价值。这部著作从新媒体舞蹈的谱系与语境、发展与管理、创作与技法等方面，对新媒体舞蹈进行了全面的概述。该书可作为艺术管理专业的教材，也可作为从事新媒体艺术工作人员的读物。

该书主要论述了以下几点。第一，论述了新媒体舞蹈语境。重点阐述了跨界实践与新媒体舞蹈的生成，以及新媒体舞蹈的构成要素。新媒体舞蹈的最大特点就是基于信息、科技和艺术语言之上的交互性，强调观念性、当代性、艺术性和思想性，它的构成元素主要有文字、声音、图像、活动影像和表演等。新媒体舞蹈呈现出一种非物质形态，这种信息文化艺术形态融合了科学与艺术、理性与感性、现实与虚拟。第二，论述了新媒体舞蹈发展历程。新媒体舞蹈艺术的发展经历了后现代表演艺术的创新实践、多媒体表演艺术的视觉创新、录像艺术与装置艺术的跨界实践、新媒体时代的赛博舞台与电子人表演试验等阶段。第三，论述了新媒体舞蹈谱系和创作。具体阐述了剧场空间里的多媒体互动表演、“异度空间”内的互动视频装置与交互表演、电子人与未来主义的新媒体舞蹈试验、实验性舞蹈短片的创造、舞蹈艺术的影视传播和舞蹈动画的创作以及歌舞片、舞蹈故事片和传记片的创新等问题。第四，论述了新媒体舞蹈技法。具体阐述了基于影视媒介的媒体舞蹈技法、实验性舞蹈短片的创作技法、交互性新媒体舞蹈的创作技法、新媒体舞蹈的技术应用与基础技法、新媒体舞蹈的编创技法。第五，论述了新媒体舞蹈管理工作。重点阐述了舞蹈的技术保存与数字化管理、新媒体舞蹈的节事活动、新媒体舞蹈学科建设与人才培养。总之，该书在新媒体艺术环境下，引领了舞蹈教学方式及创作技巧的多元化发展方向，引导大学生运用独特的审美视角，学习与欣赏新媒体环境下的舞蹈艺术，在舞蹈艺术中引进了一种新的教学理论与方式。

新媒体舞蹈技术主要包括影像技术和虚拟现实技术。影像技术丰富了舞蹈艺术的多元化表现形式，拓宽了舞台原有的空间，利用新媒体技术设计出来的场景更加有气氛、情趣和艺术感染力，能够充分展现舞蹈的艺术魅力；虚拟现实技术运用于舞蹈艺术更具有令人震撼的视觉效果，利用虚拟现实技术可以建立一个真实的三维场景，从而营造一个鲜活真实的体验环境。新媒体技术用于舞蹈教学使得人物造型形象更加生动，舞蹈学习也不再完全拘泥于课堂教学，学生利用视频可以随时随地学习与练习舞蹈动作，通过舞蹈视频学习动作难度较大的舞蹈。新媒体技术大大拓展了舞蹈教学与交流的平台，加之信息化覆盖面广和学习灵活性强等特点，使得新媒体技术对舞蹈教学产生了巨大的推动作用，使舞蹈教学不再局限于课堂上教师的传授。同时，在课堂教学过程中，教师可以利用新媒体针对动作要领进行反复播放和讲解，让学生更容易理解、记忆和掌握。

在当下这个新媒体舞蹈艺术发展的成熟期，新媒体舞蹈家可以有更好、更多的选择，通过不断摸索与思考舞蹈创作实践中的舞蹈形态展示与舞蹈媒体渲染，为当代新媒体舞蹈艺术教育发展奠定良好的文化艺术基础。笔者认为，加强我国高校新媒体舞蹈教学理论研究和教育教学改革，探究新媒体语境下的舞蹈教育改革的创新路径势在必行。首先，高校要加快新媒体舞蹈教育网络平台建设，构建一个完善的新媒体互动体系。其次，教师要借助新媒体创新变革思维，弥补传统舞蹈艺术教育的不足，促进新媒体与高校舞蹈教育的融合，增强新媒体舞蹈课程教学的生动性和互动性。再次，舞蹈教学要转变以教师为中心的传统模式，为学生舞蹈艺术实践提供开放性的窗口，鼓励大学生在新媒体平台上充分展示自己的舞蹈创作与表演才能，通过及时地交流、沟通和反馈，有针对性地提高舞蹈艺术实践创作能力，激发舞蹈艺术创新力。

最后，新媒体舞蹈艺术具有动作特质、传情特质和综合特质，教师可以通过在舞蹈表演教学中巧妙地运用新媒体技术的灯光、声效、道具、录像等功能，增强新媒体舞蹈的舞台效果。

作者:宋震 单位:肇庆学院音乐学院

第一篇

一、在初中化学课程教学期间融入绿色理念的意义

1.绿色化学的形成背景

在自然科学中，化学是其重要的构成内容之一。然而，随着社会经济的不断发展，在进行化学生产期间，很容易形成大量有毒、有害气体，从而危及人们的健康与安全。也正是在此种情况下，绿色化学的理念应运而生。

2.绿色化学理念同素质教育的关联

对于绿色化学教学来讲，其是当前全球广泛推广的教学思想，有助于帮助学生灵活应用化学知识处理生活、社会等问题，了解当前社会对化学的误解，激发学生的学习积极性，坚信化学的未来发展。绿色化学理念能够引导学生尊重自然、热爱自然，形成正确的人生观与价值观，树立绿色观念，同自然和谐发展，成为符合社会需求的新型人才。