教学口语范文10篇

一、英语口语教学引入影视作品资源的依据

英语口语教学是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我国长期以来的英语口语教学一直停留在标准、规范的传统课堂教学模式中，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成学生语言学习与语言实际应用脱节。同时，在现今的大学教学环境中还普遍存在着课堂教学与学生课外自主训练严重失衡的情况，学生一直面临着学习材料不足、真实语言环境缺乏等诸多问题。美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的1+1语言输入理论认为：要实现语言习得，学习者所吸收的语言材料必须是大量的“略微”超过学习者目前水平的可以被理解的真实材料，在外语教学中，可理解输入是习得语言的关键。传统的大学英语口语教学重在以教材和课堂为主，内容和形式较为单一，而在色彩斑斓的大学生活中，英语影视作品不仅已经成为大学生喜闻乐见的休闲娱乐形式，也完全可以因其具有语言纯正、情景真实、内容丰富、承载文化等特点成为高校英语口语教学的重要内容和手段。

二、影视作品与英语口语教学的选材原则

大学英语口语教学旨在训练学生的英语正确发音，提高口头表达和日常交际能力，掌握公众演讲、发言辩论等口语实践技巧，培养学生的跨文化交际意识与外事交流能力。因此，要将影视作品引入英语口语教学中，必须首先对影视作品的内容、形式和特点进行深入细致研究，选择适合不同环节、不同阶段英语口语教学的影视材料。以大学一年级语音基础阶段为例，这一时期重点要对学生进行系统的语音纠正和发音训练，学生需要大量接触标准规范、适合模仿的有声材料，因此教师在选取影视作品作为辅助材料时，便应着重收集整理语言难度不大、语速较慢、发音清晰的影视作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童片，这些作品的受众对象为英语国家儿童和青少年，词汇语法简单，语音语速适中，文化背景也广为学生所知，不会在理解上产生障碍，因此在口语教学中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下来的口语交际、公众演讲、发言辩论等不同教学阶段，教师都应在广泛收集不同语言难度和背景知识的视听和剧本材料基础上，对所有影视作品内容和特点进行分析和归类，针对不同教学目的对影视作品进行加工、编辑和整理，建立起一个口语训练影视作品语料库，这样在实际的英语口语教学中便可达到“训练有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影视作品在英语口语教学中的应用

如果说针对影视作品进行研究分析、建立适合不同教学目的语料库是英语口语教学引入影视资源的前提和基础，那么对其进行合理分配和使用、在教学模式和手段上进行创新便是本项研究的关键。在教学模式和手段上，教师可以在完成传统口语课堂教学训练基础上，设计安排围绕影视资源的各种教学环节。在语音基础训练阶段，可以在课堂安排学生学习观看有针对性的英语影视片段，并进行口语模仿、角色配音等训练；在口语交际训练阶段，可以安排学生学习观看不同生活场景、不同交际环境的影视片段，并进行场景模拟、对话演练等训练；而在公众演讲及发言辩论等阶段，则可以安排学生提前做好预习，在使用影视作品或片段前选取1-2名学生到台前使用PPT幻灯片进行作品介绍，在观摩过程中或结束后进行话题讨论和影视作品赏析等，使学生的口语水平在寓教于乐的任务实践中得到锻炼和提高。在影视资源分配与使用上，教师可以根据教学计划和课时分配的具体情况，在课堂上以编辑整理好的影视片段作为学习、模仿和口语训练的主要方式，以便节省时间完成相关环节的口语实践，避免口语课变成影视欣赏课，而将一些需要观看完整影片才能进行学习和讨论的材料布置到课后，让学生充分做好学习和讨论，这样不仅激发了学生的实践积极性，更可以弥补当前普遍存在的实践课时不足的问题，从而保障实践教学的数量和质量，提高学生的口语实践水平。

摘要:目前，大学英语教学中，学生读写能力普遍过关，而会话能力、交际能力较差，造成这种现象的原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。建构主义学习理论不但强调学习者对客观知识的内在建构，而且重视教学中师生、生生之间的社会性相互作用，因此该理论中的合作学习、交互式教学在英语口语教学中应被广为采用。

关键词:大学英语口语教学建构主义学习理论合作学习交互式教学

我国的大学英语教学目前己经走到了后教法时代，后教法时代占主导地位的学习理论是建构主义学习理论，其学习观在于解释如何使客观知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，从这个意义上说，学习过程应该是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义学习理论不但强调学习者对客观知识的内在建构，而且重视教学中师生、生生之间的社会性相互作用，因此该理论中的合作学习(CooperativeLearning)、交互式教学(ReciprocalTeaching)在大学英语口语教学中应被广为采用。

但是，前普遍存在的一个现象便是学生读写能力普遍过关，而会话能力、交际能力较差，很多大学生学的简直就是“哑巴英语”。我认为造成这种现象的原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。在使用教材方面，原有的大学英语教材过分强调词汇辨析、语法结构、写作方法等，在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的传统PPP(presentation-practice-production)模式，仅在表面上体现了教学过程及上课的规律，压抑了学生学习主动性的发挥。在这样的教育模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容，在课堂回答、复述和对话中，暴露出语言功底薄弱的弱点，表现为词汇贫乏，语法错误频繁，时态、语态混淆不清，用词不当，等等。同时，还表现为语音语调不过关，跨文化能力的欠缺，缺乏对文化差异的敏感性、宽容性和灵活性。

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出:“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类。”“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”英语口语教学不能置身于素质教育之外，必须进行课程建设和教学改革，以适应素质教育的要求。传统教学模式对课程技能性的过分强调使得与相关课程的联系性较差，知识与技能难以迁移;传统的教学思想抹杀了口语与书面语的区别，侧重话语的正确性和标准性而忽视了语境的作用;僵化的评价体制束缚了学生能动性的发挥;教材种类单一，难以适应语言的发展或多样性的需求;教学过程程式化，压抑了学生的学习潜能和热情，严重妨碍了学生创新意识和创新能力的培养。因此，英语口语课的教学内容和教学方法必须改革。

然而，建构主义学习理论主张知识源于社会的意义建构，学习者应在社会情境中积极地相互作用。知识是由个人自己构建的，而不是他人传授的;这种建构发生在交往的环境中，是社会互动的结果。建构主义为口语教学改革提供了坚实的理论基础，并由此衍生出各种教学理论。这正是我们在英语口语教学中所应当提倡的。

一、准确理解，酒店英语口语中的项目教学法

项目教学法是现代教学的一种重要形式，它以工业社会和信息社会为基础，分别提供了内容和平台。体现了教育的社会性和生产性，能够将受教育者社会化，在真实情境中学习，重视学生的经验，是受教育者能够适应现代化的生产关系，了解现代化生产力的发展特点。在活动过程中，以教师为主导，学生为主体，项目为具体的活动内容，想要培养的能力为目标，让学生独立完成任务，来达到培养能力的目的。而且在项目教学过程当中，还会出现很多的“意外情况”，这些更是非常宝贵的教学资源，甚至优于自己已经制定好的活动目的。因此，项目教学方法必须有教师的指导和观察，通过师生合作来收集学生信息，制定和调整活动方案，实施活动的有效评价，把握过程中的每个环节，发现问题，提出假设，然后解决问题。使项目活动的每个环节都能有所作用，有所获得。和传统的教学方法相比，它能有效提高学生的职业能力和适应社会的能力，并且让他们保持一颗进取的心，即使在工作中也会融入学习的要求，提高自身的竞争力，提高综合能力。落实到酒店英语口语教学中，项目活动教学自然是围绕酒店的管理展开，将项目活动的目的定位于提高学生的口语交际能力，以及酒店事务的处理等。以此来给学生真实的“工作”环境，在真实情境中了解自己会出现哪些问题，再作分析，解决。这样一方面体现了酒店的“工作环境”特色，另一方面还能练习英语口语，而不是每日的“纸上谈兵”。

二、项目活动提高酒店英语口语教学的措施

（一）优化课程设计，指导项目实施。开展项目活动的第一步自然是设计过程，也是项目活动的课程设计。要注意以就业为导向，体现酒店行业的特色，如工作特点和服务特色等，然后根据具体岗位再来分析每个人的基本任务是什么，从而能将酒店英语和酒店内部人员的工作结合起来，为学生寻找合适的岗位，实践项目活动。了解酒店情况之后，是设计酒店工作的项目和中心任务，这是最重要的一步，也是学生在这个活动过程中主要完成的任务。通过任务描述、分析，提供给学生主要的知识内容，指导他们的过程实施，并设计总结评价环节，使整个任务更加完整。因为活动过程有较多的不确定性，所以制定活动大纲即可，一些细节性的活动内容可以随时调整。而评价过程则相对比较确定，要以诊断性评价为活动开端，采用以形成性评价为主，以终结性评价为辅的方式，更多地在于指导学生完成，使其项目活动任务完成得更好，而不是做出简单的优劣评价。同时，项目活动设计时，还要注意活动内容和学生所学习内容的一致性，这样才能发挥锻炼学生能力的作用，而不是单纯地为了完成项目任务，而无所得。将课程设计内容以大纲的形式分发给每个学生，让学生对项目活动任务有初步的了解，然后有相当的知识准备，再去实施，防止他们准备不够而造成活动效果差，打击活动自信心，从内心否定自己，或是提高活动的难度。（二）创新活动设计，开发项目内容。酒店行业和其他行业不同，服务性很强，而且会因为客人的不定性而有许多的“意外情况”。并且这个行业也是“与时俱进”的行业，许多新的管理理念和办法不断更新，酒店不进行创新管理就会落后，对学生学习来说也是如此。所以课程设计是第一步，是一个大概，而不断增添新的活动内容，开发新的项目任务，才是课程整体设计的重中之重。以社会需求和实用性为原则，强调英语口语的语言交流能力，注重场景中的实际应用。做到在做中学，开展小组合作和探究性学习，自主构建知识体系，完善教师提供的活动框架，同时也为完成任务积极提出新的意见和建议。教师和学生在任务完成过程中，担任不同部门、不同层次的职员，如在“客房预订”任务中，各组组员担任“预订员”，各组组长担任“预订领班”，教师则担任“预订主管”。这样的角色分配能让教学过程更接近真实的工作过程，也更能让学生充分感受工作情境，提高学习兴趣。（三）确定项目任务，制定层次性目标。制定课程计划和开发课程是项目活动总的框架，是任务开始的第一步。根据中职生特点，具体的每个项目还是需要从制定针对性的项目任务开始。因为酒店英语口语教学对项目的要求比较细致，需要满足两个条件，因此要涉及主要的部门和岗位，以及特定的场景要求等。还有许多零散的工作场景，如前厅服务、客房服务、维修服务、商务中心、娱乐服务、购物服务等，特别是在投诉受理方面，更是涉及更多的专业。在这样的具体情境下，所用的英语和表达技巧是不同的。教师在开始项目活动之前，首先要选择怎样的项目，这样才能确定主要的情境以及所使用的英语对话和交流技巧。之后教师可以采用演示的方法，率先为学生演示一遍流程，使得学生有明确的“方向感”，知道怎样的语言交流效果最好，并且了解怎样的交流过程会有怎样的结果。对一些初次学习的学生，还能为他们“打预防针”，降低紧张程度。对教师来讲，率先的演示，一方面能够确定这个项目是否适合自己的教学，是否能够达到预想的教学目标，另一方面能发现活动过程中的一些漏洞，作及时的弥补，保证活动的实施质量。如，设计综合项目目标，某国际酒店接待美国某公司的代表团，项目要求用英语接受预定、住宿登记、客房服务、餐饮、问询服务和退房结账服务几个项目，将该代表团的服务工作和英语口语技能联合起来，用英语介绍服务事项，提供各项服务，达到教学目标。（四）室内、室外相结合，获得最佳练习效果。项目活动不一定非得在室外，必须是在酒店这个环境中完成，还可以借助室内情境构建的方式，来达到相似的教学目的。因为在实际的项目活动实践当中，不可能每个教学都去酒店中模拟，时间上会消耗比较多，而且有些知识比较简单，也没有这个必要。因此，教师要根据实际的教学情况来灵活制定活动方式，制定实施项目活动时间。对比较简单的内容，用时较少，可以选择在室内完成；对要求比较高、实践性比较强、时间比较长的内容可以选择在室外进行，需要进行更加详细的规划。在室内完成时，教师要尽量控制情境模拟的时间，并且将必要的材料在课前准备好。虽然是室内，也尽量给学生一个比较真切的体验，尽量贴近他们最真实的内心感受，产生理想的教学效果。有些有难度的酒店口语交际知识，可以先在室内进行模拟，然后再去室外进行实地演练，增加练习次数，也让学生表现更加自由、大胆。如，英语情境模拟真实的项目进行开放性的项目活动设置，将全班学生进行分组，在组长的协调下，给每个组员进行角色分配，组员担任各部门的基层操作人员（预订员、接待员、门童等）；组长担任各部门监督层的领班。接待员用英语与宾客沟通，完成客人的入住登记手续”等，实现更为自由轻松的项目活动训练。（五）教师深刻理解内容，提供自然习得语言环境。教师要对项目活动的内容充分进行了解，为学生提供能够激发自然习得能力的语言环境。因为语言和其他方面不同，其“举一反三”性比较差，但是语言基础非常重要，也就是需要培养纵向的知识。因此要求教师需要对学生所要掌握的主题知识、语言基础知识和基本技能等都“烂熟于心”，且能用最简单的语言给予学生启发，指导他们完成对词汇、表达方式的学习。在此基础上，引导学生对学习目标进行了解，提高能力，把握学习重点，突破难点，并且能够自主分析学习内容，转化成内在的知识。教师也只有充分熟悉内容，才能自然地为学生提供语言习得环境，将主要学习和习得学习结合起来，尽量增加语言信息量，不断刺激学生的语言中枢，为他们创造良好的语言环境，锻炼语言技能，增加语言知识，培养语言情感，丰富语言学习策略，也提高相应的文化认识。教师可以以制定活动项目为引子，提出几个项目的设想，和学生一起讨论，并且在对话过程中，对学生的错误进行纠正，强调语音、音调和词汇表达的规则性。并且要做到尊重与严格要求相结合，面向全体学生，注重语言素质的培养。

三、项目教学提升了学生的学习兴趣和教学效果

通过项目活动教学，学生的英语表达能力有了明显的提高。他们已经从排斥英语到喜欢上英语口语，且不再惧怕张口说英语，并在逐步习惯用英语进行交流。学生在自己的小组内读英文、练英语对话，并且感到非常的自信。学习自觉性或自学能力得到很大的提升，可以说，项目教学给了酒店专业每位学生锻炼的机会以及表演的舞台，使学生尝到胜利的喜悦，为酒店专业的英语教学扫除了障碍。教学形式的新颖，使学生置身于特定的学习情景中，认识自我，激发自主意识、合作愿望和探究热情，提高对本专业的热爱和荣誉感，以便更好地适应将来的工作和竞争。总之，项目活动教学方法在酒店英语口语教学中的应用，可以加强专业的实践性，并且提高学生英语语言交流的能力和在酒店情境中应对事件的能力，能够体现在做中学、在做中提高的教学方针。更提高了学生学习的积极性，符合专业性人才培养的要求。

一、掌控艺术

语言掌控包括语调和节奏两个方面，二者缺一不可。只有自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，才能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。语言的节奏和语调的转化应根据不同地教学内容来安排。复习课程可用平快的节奏，有助于学生快速回忆，强化记忆；重点内容可加重语气，提高声音，拖长尾声；难点用缓慢而凝重的声音，并加以适当停顿，让学生有充分的时间消化接受。语调则应抑扬顿挫，张弛结合。单一的讲课语调容易使学生感到枯燥无味，产生厌学情绪，教学效果差。教师应该注意自己语调的运用技巧，做到音量适度、优美自然、亲切柔和，并且要注意语调的随即调节和变换，叙事时用平缓的语调，抒情时用婉转柔和的语调，激动时用高亢的语调，活跃课堂气氛，增进师生感情，调动学生的积极性，提高教学效果。

二、幽默艺术

我国著名英语教授陆谷孙说过：“老师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学显然是有益的。”根据多年的英语学习和教学经历中，我认为具有幽默感并运用幽默的语言教学是英语教师所需具备的技能之一。教学幽默的技巧多种多样，教师须在实践中灵活运用，并不断创造新的方法。作为一名英语教师，首先应该热爱生活，要有乐观开朗、热情奔放的精神风貌。其次，在英语教学工作中，要注意收集幽默的格言、妙语、风趣的故事和笑话等，培养自己的幽默感；在日常生活中，要用积极、幽默的心态去面对生活，提高运用幽默的本领，为课堂中使用幽默艺术打下良好的基础。当然，幽默要适合英语教学目的，切不可舍本求末，为幽默而幽默。其次，幽默语言艺术本意是为了教育学生，因此教师在运用过程中的出发点应该是真诚善意的，切不可用于恶意的人身攻击，或拿学生的生理缺陷等来当笑料。

三、凝练艺术

俄国著名文艺理论家车尔尼雪夫斯基说过：“没有精练，就没有艺术性。”教学作为一门艺术，同样需要最简洁凝练的语言。教学语言凝练艺术通常要求“教师在教学中使用的语言应剔除冗余，力求言简意赅语少意丰话短情长，一语中的，即用尽可能少的话语传达尽可能多的信息，表达丰富的思想内涵和生活经验。”我认为应从以下三个方面凝练教学语言：首先，深入钻研教材。将教材中核心的知识点挖掘出来，提炼出知识主线，将教学内容用简明扼要、言少意周的精练语言表达出来；其次，注意洗词炼句。力求教学语言犀利直白，过渡语要言简洁明快，不说空话、废话，不讲套话和闲话；最后，增强语言逻辑性。力求教学语言上承下接，前后连贯，立论有据，顺理成章，合乎逻辑。中学英语教学是一个传授英语知识，培养学生英语能力的过程，也是教师通过教学语言达到师生情感交融，思想共鸣，配合默契的学习过程。在这一过程中，教师要不断学结，注重教学语言艺术，努力提高语言修养，把教学口语作为一种艺术来认识和追求，赋予英语课堂教学以艺术、生机和个性，使英语教学升华到一种理想境界。

摘要：针对高职英语口语教学中出现的问题，在高职英语口语技能竞赛的视角下，以教学理论为支撑，从常规口语教学和竞赛口语教学两个层面出发，对交际教学法在这两个层面的应用分别进行了教学可行性的分析和具体教学模式构建的探究。

关键词：高职英语;口语教学;口语技能竞赛;交际教学法;3S+3P教学模式;4S+4D教学模式

高职英语口语教学旨在培养学生在工作和生活中英语语言的运用和交际能力，培养能适应中国改革开放不断深化、国际合作愈加紧密的实用性人才。然而，高职英语口语教育现状不容乐观。为推动全国高职高专英语教学改革朝着“以职业交际为目标、以就业为导向、以应用为目的”的方向发展，高职英语口语技能大赛应运而生。以赛促评，以赛促教，有效赛教结合将有助于推动高职英语教学研究更上新台阶。顺势而为，本文将从高职英语口语技能竞赛的视角，以教学理论为支撑，探究英语口语教学的优化途径。

1交际教学法在口语教学中的可行性分析

1.1交际教学法的简介。20世纪60年代后期以前，情境教学法是英国最具代表性的英语教学法，情境教学法通过设置各种有意义的情境活动，让学生练习语言的基本框架结构，以此达到掌握语言的目的。随着时代的进步和语言教学的发展，英国应用语言学家们对过去的语言教学法产生了质疑。越来越多的学者认为，语言学习者更需要获得的是交际能力，而不只是通过传统教学中学习的语法、词汇概念来描述分析语言结构。发展革新教学理论和教学实践是大势所趋：政府的支持，语言学家们的著书立说以及此基础上语言教材的更新换代，各种语言课程发展研究中心的成立，语言教育专家教育实践中的积极响应，交际教学法应运而生并得到进一步补充、分类和发展。在教学实践中，交际法的教学活动类型主要分为两大类：功能性交流活动和社会性交互活动。功能性交流活动一般是以各种语言任务组成的，侧重个人基础的理解沟通表达能力；社会性交互活动常常需要两人以上的学习者参与，更具社会性，更侧重综合的交际能力，1.2交际教学法在口语教学中的可行性分析。教学实践需要教学理论的指导。教学理论的选择与应用，则要先对理论与实践是否匹配进行可行性分析。1.2.1交际法在高职英语口语常规教学中的可行性。1)交际法引导常规口语教学的方向。我国目前很多英语课堂依然采用单一的语法翻译法进行教学，加上英语各种过级考试的压力，学生易学成哑巴英语。同时，部分英语课堂单一采用听说法进行口语练习，听说法主张反复操练句型来培养学生的口语听说能力，该方法虽促使学生大量接触口语，但忽视了语言学习的多样性，机械操练句型的单调性会消磨学生的兴趣，不能持之以恒。交际法在高职口语常规教学中的运用，既可解决哑巴英语的困境，亦可避免口语的机械性操练，激发学生表达欲，提高学习兴趣。因此，交际法的运用为英语口语课堂教学做出了教学方向上的引导。2)交际法优化常规口语教学的方法。交际法不仅在教学目标上注重语言的社会功能性，而且还鼓励在教学方法上营造语言交际的社会场合。口语的教学在反复操练句型的基础上，教师可以以交际法为基点设计各种教学活动，建立更真实的交际情景，优化学生口语学习效果。3)交际法补充常规口语教学的不足。交际法在常规口语教学中的运用并不代表全盘舍弃传统英语教学方法和其他口语教学方法，而是对常规英语口语教学课堂的有效补充。教师在教学中，既要把握以培养交际能力为核心的口语教学方向，又需从教学实际出发，考虑到学生面临的考试压力和就业选择，做到有的放矢，综合多种教学理论和方法完善课堂，体现多元统筹的教学特点。1.2.2交际法在高职英语口语竞赛教学中的可行性。从历届高职英语口语比赛规程不难看出，大赛对口语技能的要求愈加侧重学生的交际能力。1)高职英语口语竞赛命题原则与交际法教学理念基本一致。命题设计上，注重体现职业岗位和社会交际的需求，对旅游、医疗、教育、商务、金融等真实职场情景以及公益活动和社区服务等社会交际场合中所需的交际活动进行了充分还原。命题内容选取上，则是以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》《高职高专教育英语课程标准-公共英语》相关标准和国家职业资格标准为依据，对接行业、国家、国际有关标准，并结合技术技能人才培养要求和职业岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能等相关内容。2)高职英语口语竞赛赛项内容与交际法课堂活动完美融合。竞赛赛项内容分别为职场描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辩论(debate)。职场描述是由参赛者抽取一幅反映行业、企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。交际法的功能交际性课堂活动本身便设置有训练学生观察分析图片信息，特点和线索的能力、和学生根据已知信息思考并解决问题的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口语竞赛项目一的教学备赛中，教师运用交际法教学是非常契合的。情景交流则是由参赛者抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演某一职业角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。赛项三的辩论是就某一职业领域或社会热点问题分正反两方进行现场即席辩论。赛项二与赛项三中的角色扮演、现场对话以及辩论很明显就是交际法中强调的社会性交互活动：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交际法的课堂活动中几乎涵盖了口语竞赛中所有赛项的形式与内容。3)高职英语口语竞赛评分标准与交际法教学目标不谋而合。交际教学法的核心目标就是培养学生的交际能力。什么是交际能力？美国社会心理学家海姆斯认为，在不同时间不同场合面对不同人时，一个有交际能力的人会以不同方式选择表达什么和不表达什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”随着交际教学法不断发展，交际能力又被细化为三种能力：一是语法能力，即语言能力(语音、语调、语法、词汇及各种句子结构)；二是社会语言能力，即说话要得体(语气语态，辩论分析建议解说决策等能力)；三是基本会话策略能力，即进入主题，语言过渡，话语转换(准确适时使用连接词，会使用幽默语)。由此可见，交际能力不仅仅只是语言上的事，它还涉及修辞、社会、文化、心理等诸方面因素，是一个人的综合能力。而高职英语口语竞赛的评分标准正是从“语言，内容，逻辑，举止，应答”等五个方面综合考量参赛者的表现，与交际法的教学目标不谋而合。综上，交际法在高职英语常规口语教学和口语竞赛教学中的应用都具有可行性。

2交际教学法在口语教学中应用的模式探究

论文关键词：教学口语问题

论文摘要：作为课堂中师生沟通的主要媒介—教师教学口语，汁课堂教学效率和学生学习有着重大影响。首先明确界定了教师教学口语的归属范畴，分析课堂教学口语中存在的问题，并提出了相应的转变策略，以求取更佳的课堂教学效益。

作为课堂教学中师生沟通的主要媒介—教师的口语，对教学和学生都起着至关重要的影响，正如苏霍姆林斯基所说的“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此对语言的锤炼，尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。我们看到了教学实际当中教师教学口语存在的一些共性问题，通过深人思考，提出相应的解决对策，弥补教师口语表达的缺憾，提高课堂教学的效率。

一、教师教学口语的界定

教师日语，也称教师职业日语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。

二、教师教学口语表达存在的问题

摘要：作为课堂中师生沟通的主要媒介—教师教学口语，汁课堂教学效率和学生学习有着重大影响。首先明确界定了教师教学口语的归属范畴，分析课堂教学口语中存在的问题，并提出了相应的转变策略，以求取更佳的课堂教学效益。

关键词：教学口语问题

作为课堂教学中师生沟通的主要媒介—教师的口语，对教学和学生都起着至关重要的影响，正如苏霍姆林斯基所说的“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此对语言的锤炼，尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。我们看到了教学实际当中教师教学口语存在的一些共性问题，通过深人思考，提出相应的解决对策，弥补教师口语表达的缺憾，提高课堂教学的效率。

一、教师教学口语的界定

教师日语，也称教师职业日语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。

二、教师教学口语表达存在的问题

摘要：目前人工智能发展态势良好，与此有关的语言服务产品也开始在高校中得到应用，为大学英语口语教学带来了机遇，推动了教学模式的改革和创新。人工智能技术在高校英语口语教学中的应用，能够优化教学方式，凸显学生主体地位，通过教学情境的积极创设，让口语资料从多元化向数字化发展，使传统的教师教学转变为人机合作教学，让口语评价变得个性化和自主化。本文就人工智能背景下大学英语口语教学实践做简要探讨。

[关键词]人工智能；大学英语；口语教学实践

尽管从小学阶段就已经有了英语口语课程，但是绝大部分大学生的口语能力并不突出，甚至无法应对一些日常的简单交流。而目前的《大学生课程教学要求》也明确提出了要将学生的口语表达能力作为英语这一学科的重要培养目标。在人工智能背景下，教师可以积极使用各种技术手段去解决目前教学中存在的问题，改变学生的英语学习观念，优化学生的学习方式，增强学生的口语表达能力，达成口语教学的高质量目标。

1目前大学英语口语教学改革的基本情况

我国的英语口语教学与其他学科一样，一直处于不断的改革与创新中，但是实际的进度比较缓慢，具体原因很复杂，既有固有传统的桎梏，也有人为的因素。传统的英语口语教学与读写教学一样，教师的备课材料一般局限于书本内容，所以学生的英语口语学习跟朗读课文没有太大差别。应试教育下的英语考试内容通常只包含听力、阅读与写作，所以很多学生并不会主动去提高自己的口语能力（胡雪等，2020）。这些现象是英语口语教学的最大误区，而目前英语教学中听说课的边缘化让口语教学变得更加艰难，甚至一些教师也认为英语口语课程并不是太重要。负责大学英语口语教学改革的相关部门，对此做了不断的探索，而互联网的发展和人工智能技术的应用，让目前大学英语口语教学有了新的发展契机。

2人工智能背景下大学英语口语教学的特点

摘要：作为一种新课型、新课题，口语交际教学是提高学生的日常口语交际能力，提升语文综合素养的重要途径。所以，在实际的教学过程中，广大教师一直在探索更加高效的教学模式和方法。本文中笔者结合自身的教学实践，对小学语文口语交际教学的具体策略展开论述，希望能为广大同仁提供借鉴。

关键词：小学语文;口语交际;综合素养;教学方法;策略

随着社会的发展，人们对教育教学提出了更高的要求，除了单纯的知识获取外，培养学生综合能力的呼声越来越高。口语交际作为一种基本的言语交际活动，对培养学生的语文综合能力有着巨大的促进作用。但纵观当前的口语交际教学现状，我们发现仍然有一部分教师深受应试教育的影响，对口语交际教学没有引起足够的重视，而这也直接导致学生想说的话、想表达的情感、想展示的才能没有用武之地。久而久之，学生便对口语交际课丧失兴趣，更不要说提高口语交际能力了。那么，怎样才能更好地开展口语交际教学，促进学生积极能力的提升呢？我认为主要应从以下几方面入手。

一、激发学生参与口语训练的兴趣

小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，广大教师在口语交际教学中，必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等就是很好的选择，这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。此外，教师还可以充分利用课前三分钟的时间，让学生讲故事、奇闻异事等，这样同样能够调动学生的积极性，让学生“乐说”。

二、注意训练的层次和方法

一、语音理论知识的讲解应该有所取舍

系统的语音理论知识的讲解应该考虑到学生学习第二语言的特点，有些语音知识可以少讲或者不讲，而有些知识的学习，对他们的学习还是有帮助的，就可以讲。在教学实践中，笔者发现讲授语言理论知识，对于提高普通话语音能力帮助不大。大量的语言知识只能使课堂气氛枯燥乏味，会让学生认为学习语言很困难，增添学习的负担，而且教师口语的课时并不富裕。比如，在教学普通话的声母和韵母的训练时，教材是将声母分为发音部位和发音方法两类，发音部位又分为双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七类；发音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和边音五类。韵母分为四呼等。这些知识是对语音系统的分类和概括的描述，学生学习这些系统的理论知识，记住了这些名词术语，对他们掌握声母、韵母的实际发音没有直接的关系，因此这些知识可以少讲。

二、口语训练与实际教育教学相结合

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由此可见，教师的教学效果很大程度上取决于他的口语表达能力，体现了教师口语的重要性。我们学校培养的是具有西藏特色的小学教师，教学对象主要是县乡村的学生。教师把西藏小学课堂的教学资源与书本知识融会贯通，学生就会自然而然的感受到书本知识学习的意义，从而就会提高学习兴趣，激发学习动机。比如著名的教育学家斯霞教师在给学生讲解“颗颗稻粒多饱满”后，要求学生用“饱满”一词造句，学生只会用植物类词造句，于是教师用身姿语引导学生的思路，从而掌握了该词的意思。但是西藏的学生主要是以藏族学生为主，其母语是藏语，汉语是他们的第二语言，单纯的用态势语教学学生就理解不了，而且往往告诉给学生词典的解释，虽然解释得很清楚，但是学生还是不能真正的理解，在此可以将意思一样的藏语的词语拿来帮助理解，效果会更好。

三、教育教学技能训练要结合藏族学生的实际情况分层次训练

国家教委在1992年颁布的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》中规定，师范类学生的教师口语能力内容上可以分为正音、口语和教学用语三个部分。根据这个规定，结合藏族学生的实际情况，在教学内容上：第一阶段针对西藏藏族学生的发音特点，强化学生音准训练，学好普通话的音调。我们学校的绝大多数学生来自于偏远落后的农牧区，因为这些地区基础教育落后，所以许多学生到初中才开始学习汉语，语言的学习环境主要是学校，所以学生普遍存在识字量少、在用汉语说话时语言缺乏连贯性、用汉语说一句话时往往出现语调不准，受母语影响等问题，一方面，教师应当对学生强化个别声母的发音，前鼻韵母的发音，阴平、阳平、上声、去声四种声调的发音。尤其是上声和去声的发音，轻声的发音，熟读上声的重要词语和轻声必读音节。反复训练，让学生掌握发音技巧，读准每一个音。上声的变调情况比较复杂，出现的语音错误和语音缺陷比较多，在教学上是一个难点，教师应该讲清上声调的变调规律，让学生熟悉变调规律，反复练习，尤其是加强重点词语的训练。轻声声调的变调现象也比较复杂，也是学生学习的一个难点。作为教师也是要讲清它的变调规律，尤其是轻声调在非上声后的读音学生常把它读成了“34”的调值，教师尤其要强调，从而让学生掌握，特别是掌握必读的轻声音节。尤其是在运用普通话进行交际时往往不能准确地把握声调，声调偏误现象比较明显。存在的问题是阴平和去声的调值基本正确，阳平和上声的调值存在偏误。比如：疾痛、仍然、炎热、谜语、着急等等，这五组词语的第一个音节是阳平音，应该读成“35”的调值，学生往往把它读成近似于“21”的低降调。这里所说的上声调读音的错误和偏误现象主要是指上声调的变调现象。也就是说上声调的变调现象主要有两种：上声在上声前读成“35”的调值，如语法、小鸟、写法等；上升在非上声前（阴平、阳平、去声）读成“21”的调值，如美丽、北京、笔直等。针对上声调的变调的错误读音或者是语音偏误也有两种情况，一是上声调在上声调的“35”的调值往往读成近似于“21”的调值；二是把上声调在非上声调前“21”的调值读成“35”的调值。轻声调的读音也出现错误。轻声是一种特殊的音变现象，主要有两种音变：一是轻声在非上声后，读短促的低降调，调值是“31”，比如“他们”、“凳子”、“耳朵”；二是轻声在上声后读为短促的微声调，调值是“34”的调值，比如“我们”、“本事”、“眼睛”等。轻声调的读音是藏族学生学习的一个难点，一是哪些应该读轻声音往往分不清；二是把轻声音在非上声后，应该读低降调的，调值是“31”的几乎读成了“34”的调值。第二阶段着重培养学生的朗读和听辩能力。学生虽然能用汉语进行简单的交流，但是用汉语表达思想时，常出现辞不达意，语无伦次，甚至用藏语的语序进行汉语表达。其一通过朗读训练，可以使朗读者储存大量的词汇，作品中的恰当的词语、严谨的句式、优美的修辞手法，这些都可以丰富朗读者的知识储备，能够积累语言表达所需要的词汇和材料，而且朗读过程中可以掌握语流语调和朗读的技能技巧，这些都可以提高教师口语的表达能力。藏族学生在进行普通话测试中能读准每一个字、词，但是在读某一个语言片段或是说一句话时，常常出现语调错误的现象，所以每一个字词的读音，只能是说明该字该词的基本的读音，能读准它们的读音，并不能就说明掌握了汉语普通话的基本的语调，汉语的句子是由词语组合而成的，词语的连读才能体现汉语普通话的基本语音特色。因此通过朗读可以帮助我们掌握汉语普通话的基本语调。1.朗读的内容不要难，要注意激发学生的朗读兴趣。由教师指导学生选择切合实际的训练内容。2.训练的方式，可以通过教师示范读、播放录音等形式。其二听辩训练。有关言语交际功能的资料表明，在人们日常的言语交际活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。从这一组数据中我们知道“听”在日常言语交际活动中占有重要的地位，不仅如此，在教师口语能力中听辩能力也是一个重要组成部分。听辩训练的内容。一方面字词辩音，可以辩别声调的读音，声母、韵母相同的两个词，声调不同，意义也不同。还可以听辩学生的发音，找出他们的发音特点、语音错误和语音缺陷，帮助纠正。另一方面辩别说话的意图，也就是通过话语表面的含义理解其真正的含义。第三阶段，训练学生学习教学中的常用语体，掌握教学用语和教育用语。教师口语应该贴近小学生，被小学生理解接受，要注意发音规范准确，吐字清晰，词语通俗易懂，语法浅显简单，语速缓慢。教学口语是教师用于课堂教学的工作语言，是以有声语言为主要手段，配合以目光、手势、表情、动作等体态语的辅助手段。训练并掌握课堂教学环境中使用的导入语、讲授语、过渡语、提问语、应变语、结束语等技能技巧，训练紧紧扣住教学实践，走进西藏小学课堂，找到在实际课堂中存在的问题、现象，寻找到解决问题的对策，从而更好的服务于小学教学。教育口语是教师根据学校培养目标对学生进行思想品德、行为规范教育时所运用的语言。训练学生在学校里面对不同的对象（不同的年龄、不同的性格、不同特点），不同的场合选取恰当的教育口语，训练的方式有沟通语、启迪语、表扬语、鼓励语、批评语等。