教学环境范文10篇

摘要：在网络时代，独立学院的专业课教学使用网络环境已经成为趋势。随着教育要求的不断提高，网络和计算机在教学过程中的作用日益突出，如何依托网络技术有效地完成教学任务，在今天已经成为教学改革和发展的新问题。传统教学模式培养的人才已经不能满足社会对环艺设计专业人才的需求。互联网和计算机技术的出现和发展，为环艺教学模式的发展提供了新思路。如今，要想培养全面发展的高素质应用型人才，就更需要研究如何结合互联网技术开展环艺教学，对于整个艺术设计类专业来说，研究这一问题的意义也较为重大。依托网络技术发展的环艺教学模式也必将是新型的、有发展前景的教学模式。

关键词：网络环境；独立学院；环艺设计教学

一、结合计算机和网络进行环艺教学的必要性

在传统环艺设计教学过程中，教师要花较多时间来板书，特别是上课画图用的时间较多。如，大学二年级的环艺制图课程教学中有很多示意图，以此找位置关系，如果全部板书，教师累，学生也觉得繁杂。如果运用计算机课件演示，图形表达和识读就很清楚，教师只需要展示课前制作好的文本、图片等资料，而且可以通过各种控制器缓慢演示，基础薄弱的学生可以反复看，这样能够获得事半功倍的效果，学生接受起来也很轻松。特别是设计作品欣赏，通过多媒体课件可以直观形象地将其展示出来，做到图文并茂，学生能够充分理解，获得理想的教学效果。学生既可以利用校园网观看原件、欣赏作品，还可以利用电子资料库进行高效率的检索式的欣赏，或通过网络随时访问世界各地的设计案例；既可以在短时间内获得大量的设计信息，也可以进行长时间的深入、细致的研究。这样不仅拓宽了学生的知识面，而且提高了学生的综合素质。

二、网络教学平台的创建

利用互联网进行教学，首先应建立并不断完善网络教学平台。环境艺术设计专业课程主要由室内设计和室外景观设计两个方向的课程组成。网络教学平台应由三个主要部分构成：教学资源库、空中互动交流平台、资源管理库（图1）。

摘要：智慧教育转变了教师教育及学生学习的传统模式，其在高校教学改革中的渗透，不仅给传统教育模式和教育方法带来了革新，也转变了传统教育决策及教育服务管理方式。基于智慧教育基本概念与特点，阐述了智慧教育环境下高校教学改革的必要性，分析了智慧教育环境下高校教学改革面临的困境，最后提出智慧教育环境下完善教学改革的顶层设计。

关键词：智慧教育；高校；教学改革

我国高校教学改革，一方面面临着教育质量优化、自我发展革新的客观需求；另一方面面临着智慧教育环境带来的新挑战。而人才培养作为高校教育的关键环节，是我国高校发挥办学特色、实现全面发展的根本。特别是在智慧教育等新兴技术发展的影响下，如何有效培养新时代人才，正确发挥智慧教育的优势，促进学生综合发展，使其可始终充满想象力、求知欲及好奇心，是高校教学改革应思考的问题。

1智慧教育基本概念与特点

1.1智慧教育基本概念

所谓智慧，即生物以神经器官为物质基础，探索、思考与分析真理的高级综合能力。于中文语境下，智慧是可以正确、快速且灵活认知事物并解决问题的重要能力。而智慧水平与知识掌握多少正相关，知识涵盖技巧、认知与经验等要素，是指导具体决策与行为的结构性信息，能够通过学习获得。通过智慧对知识进行充分整合，要通过体验与经历来实现，所以具有较强洞察力，可预估事物发展走向，从而提前做出决策与行为。智慧教育即教育信息化，是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。高校以智慧教育为依托进行教学改革，有助于切实提升教育效益与质量，是培育新时代创新型人才，促进教育事业跨越式发展和进步的必由之路。

摘要：环境化学是我校环境科学专业的重要核心课程。针对环境化学课程内容多、课时少的矛盾，对课程内容进行优化整合。为激发学生的学习积极性，提高教学质量，我校在教学方法上进行一系列的改革与探索。实践证明，这些方法对于激发学生的学习主动性和培养创新思维非常有效。

关键词：环境化学；优化整合；教学方法

环境化学是研究有害化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理与方法的科学，属交叉学科。环境化学课程是我校环境科学专业的核心课程，也是全国多所高校环境科学专业的考研课程。学生通过对这门课的学习，一方面可以掌握环境化学领域的基础知识，另一方面可以培养运用所学知识分析和解决实际环境问题的能力，从而为将来从事环境领域的工作打下坚实基础。在我校的本科生培养方案中，环境化学的理论课是51学时，存在内容多、学时少的现实问题。如何在有限的学时内将大量的知识传授给学生，并取得良好的教学效果，是一个亟待解决的问题。根据环境科学专业人才培养目标，本文在环境化学的教学内容和教学方法等方面进行改革和实践，旨在为环境化学课程建设和创新型人才的培养提供借鉴。

一、精选和整合教学内容

目前，环境化学教材较多[1，2]，在章节顺序以及内容侧重点方面有所不同。我校选用戴树桂老师主编的“十一五”国家级规划教材《环境化学》，内容全而细，包含大气环境化学、水环境化学、土壤环境化学等八章内容[3]。由于课时有限，内容上必须精选和整合，使学生在有限的时间里能够掌握最重要的内容。首先，授课重点放在前六章，将典型污染物在环境各圈层中的转归与效应以及受污染环境的修复这两章内容适当删减，把相关内容穿插在前五章中有选择地讲授。比如，在第三章“水环境化学”讲到有机污染物的迁移转化时，引入第七章“受污染环境的修复”中的化学氧化技术；在第四章“土壤环境化学”讲到重金属在土壤—植物体系中的迁移及机制时，引入第七章的植物修复技术。如果单纯地介绍各种修复技术，理论性太强，学生会觉得枯燥无味，结合具体污染物介绍这些修复方法，则会激起学生的学习兴趣。其次，有些内容和其他课程有重叠，如第五章“污染物质的生物转化”里的酶、辅酶的功能以及糖、脂肪、蛋白质的微生物降解等，在“生物化学”课程里已讲授；第三章中的“水质模型”是“水污染控制工程”的重点内容，这些知识在本课程中均不再重复讲解。第八章“绿色化学的基本原理与应用”以及其他章节中未讲授的内容，则由学生自主学习。在教学过程中，应针对选定教学内容认真做好PPT，讲课时做到以下几点：一是条理清晰，逻辑性强；二是每次课结束前强调本次课的重点，以便学生课后复习；三是将教师科研内容以及环境科学领域的科研动态与授课内容有机结合，拓展学生的知识面。

二、多种教学方法相结合

摘要：为了充分的发挥素质教育的作用和价值，真正的实现教育资源的优化配置和利用，我国许多学校和老师开始站在宏观的角度，积极的突破传统教学模式的桎梏，建立完善的教育机制和教学体系，为学生的良性成长和发展营造良好的外部空间和环境。对此，本文以环境化学实验教学为依据，分析教学体系的改革与创新要求。

关键词：环境化学；实验教学体系；改革与创新

1引言

与其他的学科相比，环境化学所涉及的内容和形式相对比较复杂，同时作为一门综合性的边缘学科，环境化学和其他学科之间的联系较多，存在许多的交叉性内容，因此在教学实践的过程之中，该专业的老师需要立足于课程建设的实质要求，积极的响应教育部的号召，通过建立化学实验绿色化教学为依据，加强对实验教学体系的有效革新和创造，更好的体现绿色化学实验的作用和优势，保障自身的教学模式和教学体系能够符合时展的要求。

2现阶段我国环境化学实验教学体系存在的问题

2.1实验教学方法僵化。在对环境化学实验教学模式进行分析和研究的过程中不难发现，许多学校在环境化学实验教学的过程中主要以传统的教学模式为依据，现有的教学模式能够流于形式，无法更好的吸引学生的注意力，因为老师教学实践时缺乏积极性，有些备课较为敷衍，难以真正的将各种创造性的教学模式和教学理念与系统的课堂设计相结合。这种较为传统的教学模式，不仅严重影响了学生的个性化成长与发展，同时还难以真正的发挥实验教学的作用和价值，老师只采取较为简单的教学模式对学生进行机械化的灌输，这种满堂灌的教学模式严重影响了学生学习能力的提升，无法让学生在老师的引导之下进行主动的参与，学生的参与积极性不足，只能够被动的接受老师的引导，个人缺乏自主思考和主动动手的意愿。2.2实验内容和课程设置不合理。环境化学实验教学体系的构建，所涉及的内容和形式相对比较复杂，在落实相关的实验教学实践的过程之中，现有的实验课程内容设置安排不够合理，没有结合时代对人才培养的实质需求对不同的内容进行合理的安排。另外有一部分学校直接忽略了实验教学环境的大力落实，没有以现有的环境化学教学质量的提升为依据，导致大部分的教学模式非常落后机械。环境化学的实践性相对比较强，对学生的动手能力提出了较高的要求，学生必须要积极的将个人所学习到的理论融入实践学习之中，只有在理论学习和实践学习的引导之下才能够实现个人的个性和成长与发展。老师需要注重理论教学与实践研究之间的紧密结合，在实践之中对所学习的理论进行有效的检验，但是在实践教学时极少有老师能够以现有的环境化学实验教学为依据，大部分的课程设置存在诸多的问题和障碍，实践课的时间直接理论课程所挤占，学生只能够掌握基础的理论知识，个人的举一反三能力和学以致用的能力相对较差。其次，在对不同的实验内容进行选择时，老师直接按照旧版的教材照本宣科，严重影响了学生的主观能动性，导致学生所学习的内容非常的浅显和基础，无法更好的了解环境化学的精髓和内涵。

摘要：随着生态环境的日益恶化，人们的环保意识日渐增强。在环境化学的教学过程中，案例教学因其所具备的趣味化及形象化特征发挥了不可替代的作用。纳米传感器作为最近几年来新产生的一种环境分析检测技术，不仅能够运用于现场原位及污染物质的检测中，而且可以引入环境化学的教学过程中。本文详细叙述纳米传感器与环境化学教学的密切联系，介绍将纳米传感器融入环境化学教学的必要性，对提高学生的研究能力，激发学生的学习兴趣具有非常重要的理论意义及现实意义。

关键词：环境化学；教学；纳米传感器

随着社会的发展以及经济水平的提升，环境问题日渐凸显，社会需要大量具备科学环境知识的高素质人才，所以高校肩负着塑造大批环境类人才的使命。在众多高校的课程体系中，环境化学课程占据着不可或缺的地位。环境化学课程主要探讨的是化学污染物质在环境介质中的存在、化学性质、行为及控制的化学原理等。新诞生的纳米传感技术涵盖的知识面广泛，并且具有全面性和综合性，将其融入于课程的教学中，可以显著提升教学效果。在环境化学现存的教学工作的基础上，紧密地结合学校自身的办学特点，是提升教学质量的重要措施之一。

1纳米传感器概述

1.1纳米化学及生物传感器

在化学及生物传感器领域融入纳米技术，有效提升了生物传感器及化学的检测性能，推动了新型化学及生活传感器的诞生。由于具备了亚微米的尺寸、换能器及纳微米系统，大大提升了该传感器的物理、化学性质对细胞的检测灵敏度，检测的反应时间也有了明显的减少，而且可以实现高通量的实时检测分析。使用纳米材料所制成的非常灵敏的生物及化学传感器，能够早期诊断癌症及心血管疾病。使用碳纳米管及其他纳米微结构的化学传感器可以检测出氧化氮、过氧化氢、碳氢化合物及挥发性有机物等。和其他具备相同功能的分析仪相比，其不仅尺寸很小，而且价格非常便宜。在生物传感器当中，使用纳米颗粒、纳米器件及多空纳米结构均获取了成功[1]。

1开设《环境经营学》的必要性

环境经营学将从企业经营理念的转变、清洁生产、绿色营销、绿色供应链和物流、环境信息管理系统、环境监察、环境经济评价、环境治理技术等几个方面，将工科学到的生产技术与管理学科的企业管理理念有机结合在一起，使学生不仅掌握生产技术和生产技能，还要懂得将环境保护的知识和理念融入生产过程，这不仅符合人才培养的需要，也符合发展低碳经济和循环经济的需要。

2《环境经营学》教学改革效果

通过对授课模式、考核方式、授课内容、教学方法等多方面的改革、充实与完善，《环境经营学》课程正在受到众多学生的关注和喜爱，并且已经在“教师教学”和“学生学习”双向领域取得了一些喜人成果：

2.1促进了学生学习态度转变与学习能力的提高

《环境经营学》课程在以往的一些同学看来，就是一门新兴的边缘性学科课程，对自身发展似乎不太重要。对工科同学而言，他们认为学习了环境治理技术就可以一展身手，改善环境，造福社会；对经济管理类的学生而言，他们认为企业的环境经营理念和运营管理更为重要，掌握了这些知识就可以驾驭企业的环境经营。然而，通过对本课程的学习，他们才真正意识到了知识融会贯通的重要性，体会到了企业技术与经济管理不分家的发展规律。只有将环境治理与规划的技术和企业经济与管理的运营手段进行有效结合，才可以在未来激烈竞争的社会中充分施展自己的才华。还有一些同学干脆认为，环境经营只是一个空洞的理念，在现实中成功实现的可能很小，然而当他们了解到国内外在本领域领先的发展现状和前瞻的发展趋势时，尤为震惊！他们既认识到了我国企业环境经营发展中存在的突出问题，也看到了我国企业未来开展环境经营的坚定信心和不二抉择！由此，同学们的学习态度发生了非常大的转变，充分肯定并认真参与到了课程的学习之中。与此同时，学生们通过本课程的学习，也很好地提升了自身的综合学习能力。本课程的考核方式就是为了提高学生的学习能力而专门打造。其中，以小组团队形式的立项科研很好地提升了学生的科研能力和学习兴趣，以答辩形式开展的结课测评则培养了学生的表达能力和逻辑思维能力，期中考试又培养了同学的自我学习能力。综合而言，通过对本课程的学习，可以有效助推学生的知识学习能力和实践应用能力等综合能力的提高。

摘要：文章论述了高校教师提高信息素养的重要性，侧重探讨了信息化环境中高校教师教学能力发展的有关途径，即借鉴叙事研究法和行动研究法，利用教育博客和网络教育论坛积极开展网络教研。

关键词：信息化环境高校教师教学能力教育博客网络教育论坛

一、提高高校教师信息素养的重要性

信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个部分。信息能力指恰当选择信息工具和信息资源，有效的采集信息、加工处理信息、信息以及创造新的信息的能力川。它是信息素养的核心，是当今社会人类生存的基本能力。提高高校教师的信息素养是高校教师提高教学能力、完成人才培养任务的时代要求。

一方面在信息化时代，大学生完全有能力从各种现代传媒尤其是网络中获取大量信息，从某种意义上说，学生不再是无知者，渊博的知识不再是教师从学生那里获得权威地位以及话语权的资本。网络信息资源获取的便捷性第一次弱化了教师在传统教育意义上作为知识传播者的功能。平等对话、多向交流逐渐成为教学常态。高校教师只有具有一定的信息素养才能更好地借助信息技术及时学习补充自己的知识学养，把握信息化环境下专业结构的新内涵与新转变，并且以开阔的视野和博大的胸怀吸纳各学科的知识与理念，在此基础上积极主动地参与专业知识的创造与开发，把学科最新成果特别是自身的最新研究过程与成果落实到教学活动中，提高教学的专业深度与广度并且积极利用信息技术开展教学研究，包括研究信息技术与所教课程的整合等，达到信息化环境下教学与研究相长的理想境界。

另一方面在信息化时代，高校教师应该利用自己已有的知识、学识以及自己经过长期的学科训练而形成的方法，并且能借助信息技术去指导大学生对大量信息进行甄别、处理与加工，培养大学生自主建构知识的能力，并且激发大学生的探索研究精神、批判精神，培养大学生的研究能力，决策和处理问题的能力。在这样的教学过程中，高校教师不仅仅是知识的传播者，更是具有很高智慧的组织者、引导者、管理者，甚至是学生成才的设计者。教师自我的人生价值在这样的过程中也得到了很好地实现。这又会激励教师更自觉、更主动地投人教育事业。这是信息化环境下教学相长的理想境界。

摘要：作为高等环境教育重要分支，环境科学是对环境演化规律和人类社会活动间关系展开研究的学科，其整体学科教学有着明显的实践性以及交叉性特征。为保证课程体系设置的质量，科学推动教学体系改革，研究人员对课程体系特色展开了研究。本文通过对课程体系培养目标的分析，对环境科学专业研究生教学课程体系特色展开全面性探讨，期望能够为专业人才培养以及课程体系完善提供一些理论方面的参考。

关键词：培养目标；课程体系特色；研究生；环境科学专业；课程建设

环境科学专业研究生研究方向，主要以环境化学、环境生态学、环境功能材料以及环境绿色化学几个方面为主，是以为社会培养专业、高水平、高素质环境科学方面人才为目标的。为保证专业人才的培养质量，保障研究生综合能力水平，各高校加大了对专业研究生教学课程体系及其体系特色的研究力度。为对课程体系特色展开深层次解读，研究人员首先应做好课程体系培养目标分析，以为后续研究提供依据。

一、课程体系培养目标

课程体系培养目标主要体现在几个方面：1.政治理论素养过硬，政治方向正确，坚决拥护共产党领导，坚持四项基本原则，身心健康且学风正派，爱国意识水平较高，始终坚持真理，团结合作精神以及道德品质过硬；2.具备较高科学素养以及正确学术思想，了解环境科学发展趋势与进程，具备良好的创新意识以及探索意识，环境保护责任意识、奉献意识较强，拥有为社会主义现代化建设进行服务的良好思想；3.具备扎实基础知识，逻辑思维较为缜密，且学术视野较为开阔，可熟练展开各项实验操作；4.在毕业后可胜任政府部门、高等院校以及科研机构等单位管理、教学以及研究任务；5.具备技术研究、成果转化以及研究方案的设计能力，可解决各项实际环境问题。[1]

二、课程体系特色建设

环境分析化学教学研究生教育是我国高等教育的最高层次，研究生是我国科技创新的重要主体，研究生创新能力的培养已经成为高等教育的一项重要目标[1-3]。如何提高研究生的自主学习能力和创新能力，完成本科生到研究生的角色转变，成为高校、研究生导师关心的重要内容。文献[4]认为研究生教学的规律和特点是以研究为主、以自学为主，研究生主体地位的创造性自主学习和主动钻研是实现研究生培养目标的有效途径。而课程教学则是研究生培养的重要环节[5]，有必要积极探索研究生教学的新方法，以提高研究生的培养质量。自主学习是与传统的接受式教育相对应的一种现代化学习方式，它以学生为学习的主体，在教师指导下，通过学生在学习目标、学习时间、学习环境、学习内容与学习方法上独立地分析、探索、实践、质疑、创造来实现学习目标的学习过程[6],是学生有目的、有要求、有信息反馈、有反思的主动学习。从本质上来说，自主学习是一种能力[7]。影响自主学习能力的因素主要有外部因素和内部因素两大方面，其中外部因素主要是指学生自主学习的学习环境；内部因素主要包括学生的学习动机、学习意识、学习策略的掌握等方面。环境化学分析课程的特点是内容多、学时少，且具有较强的学科前沿性和超前性，该领域中的新问题、新方法、新仪器、新技术不断涌现。因此，在教学过程中，应注重学科交叉渗透和应用发展，要培养与提升学生紧跟学科前沿的能力以及创新研究的能力，为今后的科研、工作奠定必要的理论基础。我们应引导学生将所学内容与自身的实际研究工作紧密结合，逐步内化为自身的知识结构，从而增强学生的社会适应能力和竞争力。在近三年的环境分析化学课程教学实践中，配合山东省研究生教育优质课程的建设项目，课程组的教师通过培养自学学习观念、革新教学方法、提供教学资源等系列措施，有效地提高了研究生的自主学习能力。

一、培养自主学习的观念与意识

教师首先应充分认识到学生在学习过程中的主导地位，教师身份由引导者代替讲授者，成为帮助学生建立自主学习理念的引路者，引导学生明确研究生阶段不但要学习理论知识，还要进行科学研究。自主学习是获取知识和开阔视野的主要方式，教师应逐步使学生认识到较强的自主学习能力不仅可以帮助他们打下扎实的专业基础，也是他们能够独立进行科学研究、提升科研创新能力的前提和基础[8]。因此，研究生不仅要学习知识、学习如何学习，还要在学习中不断实践、锻炼和提升自主学习能力。教师应坚持把这一理念贯穿于整个教学过程中，从课程内容设置、课堂教学方法、师生交流互动、评价方法等方面入手，着重培养学生的自主学习意识和能力。

二、改革教学方法和手段

学生自主学习能力的培养是一个长期的系统过程，需要教师在课堂上结合学科内容，逐步向学生渗透式地传授科学有效的学习方法，引导学生循序渐进地提高学习能力。在环境分析及化学课程的教学过程中，我们根据不同的教学内容特点，分别采用了传统的教师讲授、翻转课堂、学生分组学习、课堂讨论等方法。各种方法所占比例见图1。（一）教教师讲授。环境分析化学是研究如何运用现代科学理论和先进实验技术来鉴别和测定环境中化学物质的种类、成分、含量、化学形态和毒性的科学[9]。其前修课程为本科期间所学的分析化学、仪器分析、波谱分析等。因而该课程所涉及的基本理论学生已基本了解或掌握，只有痕量分析基础、环境样品的预处理等相关的基本概念、理论等内容学生比较陌生，而这两部分内容是环境分析化学中极其重要的理论基础，且难度系数较大。所以，在本课程的教学过程中，教师讲授的内容主要集中在该两个章节。另外，基于该课程的前沿性和前瞻性较强的特点，这两个章节的讲授内容也在不断更新和调整，不但要介绍现代分析化学中的各项新成就（新理论、新方法、新技术），而且要使学生了解如何利用近代化学、物理、数学、电子学、生物学和其他技术科学的最新成就来解决环境污染分析问题。（二）翻转课堂。在环境分析化学课程中翻转课堂教学所占比例较大，约占40%，主要是针对相对简单的、不难理解的理论知识，能够和日常生活及学习有一定联系的、通过查阅相关文献资料后靠自主学习基本能够掌握的内容（见表1）进行翻转。学生按照教师布置的学习任务进行自主学习后，根据自己的思路进行备课并制作课件。课件可以通过网络教学平台或邮件等方式提交给教师，教师批阅后将意见及时反馈给学生。上课时，学生可根据课前的学习及备课，自主设计教学形式和方案，自主选择授课方式。讲课的学生可以是教师随机抽取的，或者是学生自愿的，但要确保每位学生至少讲授一堂课。进行翻转课堂教学时，教师应随时注意以下问题：（1）对于学生讲课过程中存在的科学性的错误或其他问题，教师要及时进行纠正、讲解、补充。（2）对于讲课的学生或其他学生提出的疑问，教师要进行解答，也可组织学生进行分析、讨论。（三）分组学习分组学习也称合作学习。对于某些有一定难度的教学内容，可采用分组学习的教学方法，组织研究生学习、汇报、讨论、交流所学内容,开展合作学习。因为每届研究生的选课人数大多在10人以下，所以在分组学习时基本上让学生自由组合，3人一组。在此基础上，教师根据实际情况进行微调。由于每组成员不多，所以学生的参与度较高。教师要指导学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发达到合作学习的目的。学生讨论问题后，各组推选一人汇报学习内容，其他成员可做补充。在分组学习过程中，教师应尽量做到以下几个方面：（1）合理分组，做到优势互补。尽量让学术背景和研究方向不一致的学生相互搭配，以便学生之间的知识结构相互补充，在学习过程中相互启发，取长补短。（2）分工合作，明确学习目标。组内的成员每人都有相对侧重的一项任务，同时组内学生针对要讨论的每一个问题各自发表意见，充分调动学生参与合作学习的意识，并使每个学生都体验到合作学习特有的魅力。（3）角色互换，培养合作能力。针对不同的学习内容和学生的不同学术背景，尽量使组内的各成员在合作学习中体验不同角色，在充分发挥各自优势的同时，有效培养学生们和谐相处、合作共事的意识和能力。（4）把控过程，培养评价能力。教师要把控好学生的合作学习过程，不能单一地用最终的学习结果来评价学习的效果。另外，合作学习活动中的评价不只是教师对学生做出的评价，也包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教师要引导学生对学习结果、学习过程进行评价。（四）课堂研讨。讨论作为主动学习的重要方法，是以学生为主体通过交流来深化对知识的理解，促进思考技能，增强师生之间融洽的关系，提高学生的人际合作意识，有效促进学生主动参与和积极投入课堂学习的教学方法。讨论教学法作为重要的教学方法之一，可以引导学生共同追踪本学科研究最新进展，探索新的知识领域或研究方向，具有探索、协作、互动和激励的特点，能够激发学生学习的兴趣，培养学生独立学习的能力，更重要的是有利于学生创新性思维的拓展。本课程中的某些章节的内容比较适合课堂讨论。如：突发环境事件的快速应急分析技术、重大国际环境问题及相关分析技术、国家标准分析方法与快速分析方法的比较，等等。一堂好的讨论课，首先要有一个好的问题，教师设计的研讨问题要兼具广度与深度[10]。进行课堂研讨前，教师要根据教学目标设计不同的研讨题目并提出具体要求，指导学生搜集有关资料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，教师要充分启发学生独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入问题的实质并就分歧的意见进行讨论。在讨论课上可根据学生的参与程度采用下面几种方式获得学生的意见：（1）自愿回答，教师提问后征求自愿者回答；（2）轮流回答，以个人为单位，依序轮流发表意见或想法；（3）随机抽点，随机指定回答者。此外，在整个讨论过程中，教师要以和善、尊重的姿态予以引导和评价，多使用激励性词语，使学生始终处于一种放松状态，真正享受到讨论的乐趣[11]。讨论结束时，教师应对学生们的观点做出归纳和总结，也可提出进一步思考和研究的问题。（五）其他。除了上述各种教学方法外，本课程在教学过程中还采取了因材施教、因人而异、个别辅导等教学方法，即根据不同学生的认知水平、学习能力、知识结构以及学术背景、专业特长、科研领域等，教师进行有针对性的教学，有的放矢地进行有差别的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，以满足不同学生的学习和科研需求。如对于研究方向为水处理剂的学生，可以适当增加工业废水中污染物的分析方法等有关内容;对于从事生物传感方向研究的学生，则应尽可能加强生物传感器章节的学习，使其较好地掌握生物传感器的工作原理、特点、分类以及新型的生物传感器等相关知识。

三、提供学习资源

摘要：《环境心理学》是建筑类专业共享的一门设计理论课程。面对目前学生在设计推进过程中不能运用相关理论深入思考建筑、忽略设计逻辑性的现状，基于环境心理学研究以实际问题为取向的特征，探索将环境心理学理论和方法介入设计全过程以及设计研究贯穿环境心理学课程的教学模式。围绕帮助学生完成一个实操性的设计研究课题，梳理课程内容，增加专题讲授；注重反馈，安排学生分阶段展示研究成果；调动学生主动性，让知识真正内化，最终培养学生发现、分析问题并创造性解决问题的能力。

关键词：环境心理学；设计研究；理论教学；教学模式

《环境心理学》是建筑学、城乡规划、风景园林这三个建筑类专业共享的理论课程，是建筑学、城乡规划等专业评估或认证标准所要求的强制性内容。它是心理学的一个分支，也是建筑学、心理学、生理学、社会学、地理学和文化人类学之间的一个跨学科领域，具有典型的多学科属性。它是一门为人类提供服务的学科，是培养学生“以人为本”价值观的重要渠道。

1环境心理学课程概况

环境心理学主要研究“环境与人的心理之间的相互作用、相互关系”，或者说它是“研究人的行为与所处的物质环境之间关系的学科”[1]。通过该课程的学习，使学生掌握环境心理学的基本理论和基本方法，并使学生能从环境心理学的角度看待人的行为与建筑之间的关系，有能力进行现场调查和观察，收集并分析有关人们需要和行为的资料，并能够运用环境心理学研究成果解决专业设计中的实际问题，为今后的学习、研究和工作开辟新的途径。简言之，针对实践性很强的建筑类专业，课程的主要目标就是使学生能运用课堂所学去发现问题、分析问题并解决问题。根据环境心理学学科的研究内容，建筑类专业开设的《环境心理学》主要由基础理论和应用实践两部分组成。理论部分包括人与环境关系的基础理论、环境知觉、认知和行为等的理论，实践部分包括环境心理学研究方法以及其应用，主要是通过问卷访谈、行为观察、空间分析等研究方法的综合应用探讨环境-人-行为的互动关系、认知建筑和城市环境并与设计实践建立联系，加强学生从环境角度理解和设计空间的能力，培养独立思考、发现问题和解决问题的能力。

2建筑类专业课程教学中的问题分析