教学管理范文10篇

俗话说：“要想火车跑得快，全凭车头带。”一所学校办学成功与否完全取决于管理者的决策，一所学校的校长既是领跑者又是掌舵人，每一所学校的校长都想把自己所在的学校创办成为优质有特色的学校。所谓特色学校就是学校的某一方面尤其出色，而且具有特别优于其他学校的特色本质。因此，素质教育教学的前提就是要具备良好的教学管理。优质的特色教学管理，是创办特色学校的必要条件。教学管理者的教学观念直接决定着学校的命运和前途，这就需要当下的教学管理者具备独特的、先进的、发展的教育观念，这样才能引领学校这艘航船乘风破浪奋勇向前，才能做好教育发展的领跑者，才能带领学校走上健康发展之路。通过多年的教学管理经验，我总结出来做好教学管理工作，需要从以下几方面下手：

一、领导班子的管理

领导班子是一所学校教学管理的核心力量，做好领导班子的管理对于学校的整体管理起着至关重要的作用。

1.首先要求学校领导班子成员，要严于律己，以身作则。领导班子成员首先要严格作息时间，按时上下班，遇有公事或者会议，要提前向校长报告，不得擅自离校或早退。领导班子，坚持每周例会，两周生活学习会。会上要求大家出点子、谈体会、说看法。每个班子成员要对自己分管的工作认真负责，杜绝出现一切纰漏，如出现问题，实施“问责制”，谁出现的问题谁承担责任。领导班子成员要具有亲和力，多与一线老师沟通，并且关心温暖一线老师，进而充分调动一线老师的工作积极性。

2.强化领导班子的理论学习，提高领导班子的管理水平。学校要求领导班子成员每学期读一本教育教学方面的著作，并且写出读书心得，把书本里学到的知识运用到教学管理以及教师队伍的管理之中，“他山之石，可以攻玉”，书中先进而科学的管理经验，必定能够提高领导班子成员的教学管理水平。

3.创建业务过硬的领导班子。学校要求领导班子成员深入一线，了解教学情况，解决教学中以及教学管理中存在的问题和疏漏，从而保证教学质量的稳步提高，推动课堂教学改革深入发展，而且领导班子听课、评课结果可以作为任课老师业务考核依据。领导班子成员要做到干实事带头人，无私奉献带头人，维护大局带头人。

一、基本情况

研究对象为参与2012年度医学部医学教改项目的教师，共305人次。申报项目34项，根据研究内容分为培养模式及课程建设和质量评价两类，每类17项。评审指标，包括项目研究意义、研究内容、研究方法、研究队伍和总体评价，前四个指标得分为1-5分;总体评价得分为1-10分;每个项目最高分为30分。评委6人，其中资深督导专家5名，《中华医学教育》杂志编辑1名。评委们通过阅读项目申报材料打分，并撰写书面意见和修改建议。

二、结果与讨论

(一)结果。1．项目参与者职务、职称情况。项目参与者中承担临床或教学工作的专业教师131人，教学管理者174人;管理者中，在各单位教学管理部门从事专职教学管理的专职管理者73人;既承担教学或临床工作又兼职教学管理的兼职管理者101名。专职管理者中，53．4%为科员或教学秘书;兼职管理者中，处级以上领导最多(见表1)。参与项目的管理教师中，正高职称者最多;专职管理者中，中级职称者最多。项目负责人中管理者占79．4%，为27名;其中兼职管理者19名，专职管理者8名;处级以上干部18人，科级干部7人，教学秘书2人;有正高级职称者11人，副高级职称者14人，中级职称2人。2．课题参与者在教改项目中的任务及项目评审得分情况。一半以上专职管理者参与项目实施，71．3%的兼职管理者是项目负责人或参与项目的协调管理，而大多数专业教师参与项目的实施。专业教师的课题研究内容一般为某门课程的教学方法和考核评价;教学管理者课题的研究内容涉及课程体系和教学模式建设、医学生早期科研能力和自主学习能力培养、师资培训和考试考核评价、管理效果评价等各个方面;评审专家认为，专职教学管理者的研究覆盖面广，有一定的推广意义，采取的研究方法相对得当，研究队伍组建合理有效，总体评价较高。

(二)讨论。以上数据证明，教学管理者已经成为医学部教育教学研究不可忽视的力量，教学管理者能抓住医学教育改革的重点，有较高的研究能力，而兼职管理者在教学改革研究中承担着重要的指导、组织协调工作。1．专职管理者在医学教育教学研究中的作用分析。专职管理者一半以上为教秘或科员，大多具有中级以上职称，在研究中主要承担具体实施工作。首先，专职管理者一般毕业于医学院校、师范院校或综合大学，既掌握医学专业知识、知晓医学工作规律，又掌握了教育学或现代信息化技术等跨学科的复合型知识，具有较强的研究能力，且有工作热情，有能力、有意愿承担医学教育教学改革研究的重任。但这些管理者刚参加工作不久，大多为科员或教秘，缺乏经验，在研究中只能在项目负责人的指导下从事具体的实施工作。其次，专职管理者一般来源于各级教学管理部门，服务对象主要是专业教师和学生;工作内容涉及学科专业建设、培养方案制定、培养模式和课程体系研究、教学质量监控等人才培养的全过程;工作中，既要及时发现、收集、解决教学过程中师生的意见和建议，又要将上级主管领导的决策精神准确转达给教师和学生，处于承上启下的位置;因此专职教学管理者是实际教学工作的组织者、执行者、推动者，能全面了解、掌握医学部的教育教学信息，有利于对医学教育教学现状进行调查研究。因此，专职管理者参与教改研究既能保证教育研究的质量，又能使管理者从繁琐的事务性工作中跳出来，促进教学管理的科学化，适应医学教育发展的需要。2．兼职管理者在医学教育教学研究中的作用分析。兼职管理者为医学部教育研究的主要参与者，绝大部分人具有副高以上的职称，兼任各级教学部门的教秘、教学主任、副处长、处长，或者各二级学院主管教学的院长、党委书记，甚至是医学部主管教学的副主任(副校长级)工作;在研究中他们承担主持、指导、组织和协调的工作，项目负责人中兼职管理者超过了一半。“学而优则仕”，在医学教育领域亦是如此。医学教育的兼职管理者一般是教学或医疗岗位上的佼佼者，他们首先是从事临床和/或教学工作的专业教师，随着教学经验、医疗经验的日益丰富，对医学教育的反思、感悟也日益深刻，对医学教育的投入就越多;反之，随着在医学教育中投入的增加，又进一步促进了他们教学、医疗能力的提高;专业与管理，二者相辅相成，相得益彰。也正因兼职管理者的特殊身份，他们能直接发现医学教育中存在的问题，了解最新医学教育需求，又能站在管理者的角度，准确把握医学教育教学发展的方向，为医学教育教学改革提出切实可行的建议。但是，兼职管理者既承担着繁重的医疗和/或教学任务，又承担了繁杂的事务性管理工作，更有可能要承担科研任务，无暇学习了解教学研究所必需的的教育学、统计学知识;因此在实际研究中仅处于指导、组织、协调的地位，不能亲自参与实施，对研究全程的掌控不够，对研究质量有一定不良影响。

三、结论

密苏里州立大学的课程体系的特点是实行通识教育，其核心内容是将自然科学、社会科学和人文科学以恰当的比例融合于一体。例如，工商管理专业属于商科，就读这一专业的学生不但要学习专业课，而且还要学习心理学、社会学和政治学等课程。密苏里州立大学的教学管理工作分为学术事务管理和学生事务管理，分别由院系和学生事务办公室承担。学术事务包括专业设置、课程制定、学科发展、教师聘任等；学生事务类似我国高校教务处和学生辅导员的部分工作内容，涉及到学生学习和生活的各个方面。

1学分制

学分制是以学分作为学习的一种计算量单位，以取得一定数量的学分作为毕业的标准。它将教学计划规定的课程和教学环节，以学分的形式进行量化，用于评估学生学习成绩和授予学位，指导学生选课与学籍管理以及学费收取制度的重要依据。主要表现在学生自主选择专业、课程、教师和安排学习进程。

1．1绩点分制

密苏里州立大学采用绩点分制度（GPA即GradePointAverage）来衡量学生学业情况。学期绩点分是根据学生成绩、绩点和总学分数来计算的。GPA满分是4.0分，即A=4.0(Excellentwork优秀);B=3.0(Superiorwork上);C=2.0(Satisfactorywork中);D=1.0(Minimumpassingwork及格);F=0(Nocreditisgiven不及格).GPA的精确度达到小数点后2位，计算公式为：GPA=[(4．0×得A课程的学分数)+(3．0×得B课程的学分数)+(2．0×得C课程的学分数)+(1．0×得D课程的学分数)]／总学分数。学校规定学期绩点分不得低于1．0，否则就会被停学一学期(Suspension),但是，学生可申诉复读，并承诺会努力学习提高绩点分;若学生申请复读成功，且复读一年后的学期绩点分仍低于1.75，则被停学一年(Suspensionforoneyear);学期绩点分在1.0至1.74的学生，该学期学期表现被记为Pro-bation，即接下来的一个学期为试读期，其目的在于提醒学生该学期学习成绩不佳，试读期绩点分若在1.75以上，则回归正常学期，否则会被停学一学期；学期绩点分在1.99至1.75的学生，该学期学期表现被记为Warning，即警告；学期绩点分在2.0及以上的学生，该学期学期表现被记为GoodStand-ing，即优良。[1]

1．2学业指导制（Advisement）

1制订适用于教学医院的教学管理制度

在教学医院的建设过程中，医院以保证临床医学生的培养质量为导向，制订适用于医院的教学管理制度，强化医院教学职能，使学生从以前由学校的单一管理变为学校、医院双重管理。此外，医院还引入适合院情的医学院校各项教学管理制度和规定，如听课制度、兼职教师聘任制度、临床教学管理制度等。

2遴选兼职教师

2.1制订统一的遴选标准

在整个临床教学工作中，教师队伍的知识结构、业务思想素质和水平的高低是直接影响教学质量的重要因素，在临床教学工作中重视师资队伍建设是关键。科教科从各临床医技科室遴选具有本科以上学历或主治医师以上职称、热爱临床教学工作、有临床教学经验的临床医师兼任带教教师。

2.2注重提高临床带教教师的整体素质

学校的工作中心是教学，校长的工作重点是教学管理，要使教学工作日益规范，教学质量不断提高，办学特色更加鲜明，作为一名校长就必须要有清晰的发展思路，强烈的发展欲望和得力的工作举措，为此谈几点思考。

一、健全规章制度

在教学管理年活动中，我们完善并建立了《学习制度》、《考勤制度》、《听课评课制度》、《备课制度》、《上课制度》、《作业布置与批改制度》、《考核与评价制度》、《学校安全卫生制度》、《学校财务管理制度》等等，函盖了学校日常教学工作的全部，避免了管理中出现的漏洞和盲点。做到有章可循，制度约人，行事规范。

二、推进专业发展

随着教学管理年活动的深入开展，我们深深地感到新课改向纵深发展，校长和教师的专业发展与成功，是学生发展的前提，是学校发展的关键，是提高办学质量，提升办学品位，彰显办学特色的需要；校长和教师的专业发展，也是教育均衡发展背景下提出的要求，是让每个学生享受到优质教育的前提保证。但在现实的教学工作中，我们的校长和教师往往显得理论功底差实践能力弱，导致教学过程中出现许多薄弱环节。因此，强力推进校长和教师专业发展，是将教学管理推向纵深发展的核心和关键。

三、改革管理模式

一、严格执行《教学运行管理》的各项制度

（一）严格执行。《教学管理工作规范》由教学副主任负责本系的教学管理工作，教研室负责人才培养方案的制定及按人才培养方案组织和实施教学、开展教学研究，不断提高教学质量和学术水平。以教务处下发的人才培养方案修订原则为指导修订人才培养方案；依据人才培养方案开出的各门课程，在系主任主持制定教学标准；任课教师依据教学标准组织教学，主讲教师依据课程标准编制学期授课计划。（二）严把教学质量关。严格把好各门课程的质量关，教学中突出基础理论知识的应用和实践动手能力的培养，建立好各门课程的质量标准，选派教学经验丰富、教学效果好、认真负责的教师担任主讲教师，编写和选用有思想性、科学性、启发性、实用性的教材；严格把好教学过程中的教学环节的质量关，统筹安排好课堂授课、课堂讨论、习题、辅导、答疑、实验实习、毕业论文、考试等教学环节，全面提高教学质量。开展A级教师经验交流活动，达到A级教师引领示范作用提高教学质量。开展青年教师培养工作，给青年教师配备师傅通过师傅培养、教研室培养、教学督导培养多级培养体制加快青年教师成长与进步。开展开新课新开课试讲制度以保证开新课新开课教师在知识能力储备上达到开新课新开课要求保证教学质量。开展行政兼课教师上课审批制度。开展教师培训制度，每学期均选派教师参加省内外进修培训，开拓教师视野、提高教学水平。开展外出学习教师汇报制度，交流学习、共享成果、共同提高。（三）严格进行教学检查。开展定期和不定期的教学检查制度。由教学督导组成员不定期地对教师教案、教学进度、学生出勤上课、实践教学、实验实训室等情况进行检查，及时发现并解决问题，建立教学检查记录。定期开展期初、期中、期末教学检查，规范教学文件、整理教学成果。（四）严格实践性教学管理。认真做好校内实践课程及见习、实习、顶岗实习、顶岗实习支教、毕业设计（论文）、技能训练、技能大赛等实践环节的教学工作。见习、实习、顶岗实习前要召开专门的动员会将实习目的、要求及注意事项传达到每个学生，并注重过程管理。见习实习均有专门指导教师全程管理，对于外出见习实习更是严格监控防患于未然，一是多级审批制度、二是与学生签定安全协议引起学生对安全问题的重视。对于顶岗实习建立指导教师管理、辅导员管理、实践教学副主任、学管副主任管理、书记主任管理的多级管理制度，每月进行一次检查保证及时掌握学生动态。对于顶岗实习支教执行报名选拔制度、上岗前培训制度、实习过程中每月汇报制度及实习结束时总结制度。技能训练常态化，各专业制定了前二年的技能训练方案，每学期安排相应的训练内容及专门的指导教师形成常态化的教学工作，虽然没有工作量但有任务的教师都能认真履行职责较好完成训练任务。技能大赛经常化，通过以赛促练强化学生技能培养提高就业竞争力。（五）严格制度管理。对于学生建立了严格的请假与考勤制度及旷课处理细则，通过学委填写教学日志、班主任辅导员抽查、任课教师上报学生出勤情况、教学督导不定期检查、学生出勤预警等多头管理避免欺满不报的情况出现，对病事旷较多的学生及时发现及时了解情况避免不良事件发生。实施任课教师上报考勤制度，主要做法是通过任课教师管理学生出勤，每4周由教研室主任统计上报教学主任，教学主任整理好后上报转交学管主任，经与辅导员及学生核定后对出勤不好的学生进行批评教育、情节严重的上报学工处予以处分。通过这样的管理，教师、学生对出勤情况都能引起学生的重视，全系各层面对学生的去向都有了深入的了解，学生进入课堂的时间多了，违纪的情况少了。对于教师为稳定教学秩序，严格执行教务处的调课、代课、停课制度，经过几年的执行全系教师都能认真执行教学计划按课表上课，有特殊情况因病事公出不能按时上课的教师均能认真履行请假手续没有无故不上课的情况出现，且系里制定了由教学主任对调串课教师授课情况进行检查制度，所有调串课教师调串课后能认真按时补课。

二、高效监管教师课堂教学

课堂教学是教学活动的基本形式，搞好课堂教学是提高教学质量的保证，为进一步规范课堂教学工作，从根本上保证人才培养质量，我系主要从课前、课上与课后三方面进行监管。（一）严格检查课前准备情况。为保证教学质量任课教师要在授课前依据课程标准编制学期授课计划，并在授课过程中严格执行。教研室主任负责在开课前对本部门任课教师授课计划进行检查，合格后方可上课。高质量的教案是完成课堂教学的重要保证，教师在课前要认真进行教学设计，形成完整教案。教研室主任负责在期初、期中、期末进行教案检查。在教案检查中除了要求结构完整外，还要对内容进行把关，要求教案教学环节完整、突出结构体系、信息总量均衡合理、重点难点精心设计巧妙突破，要体现教学方法，要有情境设计而不仅仅是教材内容的搬抄。（二）严密监控课堂教学。通过学生监督、信息员监督、教学督导监督监管教师的课堂教学情况。教师课讲的好不好学生最有发言权，有吸引力的课堂会极大地调动学生的积极性让学生参与到课堂教学中去，反之则会出现抬头听讲者寥寥无机低头玩手机之人比比皆是的现象。学生信息员是反馈教师授课情况的又一渠道，通过与他们的座谈及平时的沟通也可以反映教师的授课情况。我系要求教学督导随机听课因没有严格要求听课数量督导员一般按对教师要求完成听课并填写听评课记录。对授课教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学质量等方面进行评价，对学生的课堂纪律、出勤情况进行检查，推动学风建设，总结推广教学经验，促进教学水平不断提高。（三）及时反馈课堂教学。通过学生座谈会、教学评价反馈教师课堂教学情况。每学期在期中由各教研室定期组织召开学生座谈会，通过学生座谈会反映教师在课堂教学中的授课情况，通过往年的座谈会可以看出学生对我系教师还是比较认可的，教师个人修养较好教态自然亲切，有良好的职业道德爱岗敬业，专业知识扎实教学语言规范，注重学生能力培养，管教、管学、管导是为人师表的好老师。每学期按学校要求组织教师学生参加期末的评教评学活动，对评教评学进行总结，对有问题的老师由系主任出面谈话引导教师发现问题并及时解决，并以此为依据对教师本学期的教学质量进行考核。

三、高度重视学生违规违纪问题

（一）领导组织有力、制度保障坚实，调动一切力量，齐抓共管系领导班子高度重视学生违规、违纪工作，经常研究解决学生工作中的重存在的问题，探索新方法、新思路。系学生工作主管领导工作积极性高，学生违规、违纪工作纳入系党总支重要议事日程，定期听取汇报，常规性的督促、检查、指导系的学生工作，建立了联系反馈制度，并经常深入到班级、寝室，积极参加学生活动，了解学生生活实际，掌握学生问题实质。辅导员坚持实行违规、违纪学生定期与家长沟通制度，及时反映学生在校情况，实行双重教育机制。落实辅导员谈心制度，制定规范的谈心记录本。辅导员形成了独特的学生信息畅通渠道，真正做到了及时发现学生违规、违纪行为，及时发现问题，及时解决问题。做到了预防在前，力求杜绝突发事件的发生。加强学生干部队伍建设，使学生干部成为学生违规、违纪工作的重要耳目和喉舌，建立学生联系制度和谈心制度，保证信息渠道畅通。加强学生党员和积极分子的培养教育，树立典型，从正面引导、预防学生违规、违纪现象的发生。（二）严格执行规章制度，学生违规、违纪工作有理、有力、有节对学生出现的违规、违纪情况，决不姑息，发现一例处理一例，真正做到惩前毖后。对学生的处分，坚持程序正当、证据充分、依据明确、定性准确、处分适当。经过几年的努力，一方面加强教师队伍的建设，一方面完善教学管理的各项制度，把学生有效的控制在管理范围内，教学效果显著增强，人才培养质量显著提高。

各市、县教育学会，各分支机构，各会员单位，有关教育科研单位，中小学校、幼儿园：

为配合省教育厅20*年基础教育中心工作，推进基础教育事业优先发展、科学发展、和谐发展，坚持实施义务教育均衡发展，努力推进教育公平，加强教育教学管理与研究，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，提高教育质量，安徽省教育学会在认真总结20*年征文评审工作的基础上，决定改进征文组织与评审办法，于今年3月—10月举办20*年教育征文和评选活动。现将有关事项通知如下：

一、关于征文要求

（一）征文主题、内容参考范围和报送要求

这次征文的主题为教育教学管理与研究。

征文的内容：

【摘要】近年来在我国经济和文化发展的推动下，中职学校的教育情况开始被越来越多的人关注，一个优秀的院校是可以完美的平衡班级管理与教学管理两个方面的，但目前有很多教师还没有找到最能平衡这两者关系的方法，而工作中有限的精力更是导致班级与教学无法兼顾，因此本文就这一平衡问题进行了一系列相关研究。

【关键词】班级管理；教学管理；平衡研究

一、平衡班级管理与教学管理的优势

根据以上的描述我们可以知道，对于中职学校来说，如果能够平衡教学管理与班级管理，就可以培养出综合全面的高质量人才，他们不仅有丰富的知识储备、灵活的知识运用能力，还有很好的困难处理能力、人际交往能力、抗压能力等等，这种人情世故方面的综合素质培养在当今社会下是很重要的一项生活技能，因此合理的平衡这两种管理的分配时间是十分重要的。有时学生在教学方面存在的问题不仅有关学习方法的不恰当，还和学生的心态有很大的关系，如果能够重视日常的班级管理，时刻了解学生的心理活动和想法，就能在学生出现一定心理问题时及时解决，不让这种问题发展的越来越严重，这样也能够增加学生的信任感和班级凝聚力，让班导师在班级中产生公信力，也能更好地带领学生完成一系列的班级建设，对于提升班级的声誉度、教学效果等等都有很好的正面作用。

二、中职学校平衡班级管理与教学管理过程中存在的问题

1.班级管理与教学管理都要耗费时间精力，教师难以做到平均分配。由于中职学校要求教师在教学管理和班级管理两个方面都开展工作，那么就一定会出现如何分配教师的关注精力问题，由于教师在日常的教学中要对每个班级学生的整体学习程度进行学习进度的安排，完成教学方式的不断改进，还要对期中期末考试等重点章节知识点进行细化分析备课等等，是工作量很大的过程，因此这就会耗费掉教师很大一部分的时间精力，除此之外，教师还要时刻与学生保持沟通交流，通过观察学生的测试成绩变动情况、课上的听课状态、当堂测验的发挥效果、多数错题的错因以及日常生活中的各种表达状态来判断学生的心情状态，采取温柔的切入方式与学生进行沟通交流，对其思维方式加以引导教育，这就要求教师要善于察言观色，善于掌握他人心理变化，要给学生温暖感和安全感，而这也会耗费教师的很大精力，而且在学生出现一些心理问题而教师又急需备课的节点，如何进行高效的时间分配就显得尤为重要了，如果忽略了班级管理，很有可能造成班内风气不良，严重情况下还会损失班级声誉度；如果忽略了教学管理，就会导致授课效果直线滑坡，因此要合理的进行平均分配是十分重要的。2.教师缺乏班级管理重要性意识。由于多数中职学校才刚刚开始普及宣传平衡班级管理和教学管理，因此很多教师还停留在传统的教学观念上，认为教师重要的工作任务是完成教学管理而非班级管理，因此对于学生的心情和班级凝聚力等管理意识都不够重视，他们认为教师的任务就是教授知识，只要能够完成学校布置的教学任务，让学生考出优异的领先成绩，那么就圆满的完成了他们的任务，在这一过程中学生的精神状态、满意程度、心情情况等等都不是教师需要考虑的内容，而且有的教师会对成绩不好的学生产生消极情绪，在学生询问问题或者有相关的活动需要接触时会产生不耐烦的抵触情绪，这种行为会极大的打击学生的自信心和学习热情度，甚至会把这种情绪传递到班级中，让学生接受到来自其他同学的冷嘲热讽，给学生的心理造成极大的伤害，因此如何改进教师的思想观念也是十分重要的一点。3.班级管理效果评价机制不完善，教师工作热情易遭受打击。由于班级管理的重要性观念刚刚开始发展，多数中职学校还没有一个系统完善的班级管理效果评价机制，而且班级管理的效果是需要日积月累慢慢体现的，并不是一蹴而就的，因此很多时候教师耗费了大量精力在班级管理的建设中，这种精力耗费的效果并不是显而易见的，如果单独依据刻板的评价机制来对教师的工作进行评价，是十分不公平的表现，也会在极大程度上打击教师自信心和工作热情，对于开展班级管理十分不利。4.班级管理方面缺乏一定的成功可借鉴经验，教师难以参考，发展进度缓慢。由于班级管理思想是最近才兴起的教育观念，因此很多中职学校还没有这方面的相关成熟经验，而且也没有可以进行参考依据的实际案例，一切都要依赖教师自己进行摸索尝试，而且每个班级的学生情况都不一样，是没有办法直接照搬经验的，这对于教师开展工作来说无疑又增加了很多难度，在多方原因的共同影响下，教师的班级管理工作就会进行的非常缓慢，而且教师如果想对班级管理方式进行改进，首先要对班内现在的状况以及当前的管理措施存在的问题有很清晰的了解和认知，之后凭借自己的经验和对学生的沟通了解进行改进，还要经过一定的时间才能将改进效果体现出来，就会导致班级管理的改进会拖延很长的时间，对教师的耐性和信心也是一个不小的考验，因此这也会影响班级管理与教学管理的平衡。

一、高职院校教学精细化管理发展趋势。

精细化管理是现代化管理的必然发展趋势，精细化管理主要是在基础管理上对其进行深化，是对基础管理的创新。精细化管理对于学校品牌的塑造十分有益，目前大部分学校均为品牌教育，尤其是高职院校，其特点为面向社会，向社会输送技术人才，因此高职院校需要加强教学精细化管理，这样才能在竞争中占有不败之地，体现学校品牌的优势。高职院校采取精细化管理的主要目的是提升管理效益，利用精细化管理，保证学校各项工作顺利进行，实现教学管理的制度化、数据化、标准化以及程序化。

二、构建精细化管理信息分析与收集系统

高职院校要想实现精细化管理，需建立健全的信息分析与收集系统。目前，我国信息机制发展不健全，信息具有一定的滞后性，这些因素都会对高职院校精细化管理水平产生影响。根据我国实际状况，需要建立健全信息分析与收集系统，通过信息技术获得有效资料，确保信息资料真实性。高职院校教学精细化管理涉及的范围比较广，决策在管理中起到重要作用，为了能做出高效决策，信息分析与收集系统的构建十分必要，这样才能使决策服务于高职院校教学精细化管理，促进精细化管理的发展。

三、教学运行过程中的“微格化”管理

在高职院校教学运行过程中的“微格化”管理，是建立在经济化管理基础上，主要目的是明确管理环节与管理责任，对管理目标与现状进行全方位分析，梳理教学管理流程，根据制度化、数据化、标准化以及程序化角度设计高职院校教学管理模式，使得组织管理高效运行。按照学校年度工作的整体安排，准确掌握管理关键环节，梳理教学管理工作的主干，综合分析后，编制学校每学期教学管理工作的进程表，将学校各个部分横向联系与教学管理环节时序性之间建立纵横交叉表格，其中的参与者需要根据时间顺序履行职责、完成任务。在进程表中，需要将负责人、具体时间以及工作内容等项目体现出来，具有一定的节奏性与计划性。对上课、业务学成绩评定、上课、辅导等教学活动实现微格化管理，使得教学管理工作高效运行。

摘要：小学教育可以说是学生整个时代最基础的教育部分，所以对小学教育的教学管理是非常重要的工作，小学教育在保证以人为本的基础上，有效地开展素质教育，不仅要提高小学生的发展水平，而且要将学生在课堂中的主体地位充分地展示出来。

关键词：教育教学管理；问题；对策分析

小学是学生整个学习生涯中最重要也是最基础的阶段，所以，教师对小学生的教学管理需要加以重视，当前在小学教育教学的管理当中，仍然存在一些严重的问题，这些问题不仅阻碍了小学教育教学的管理发展，而且对小学生的成长也产生了一定的影响，所以教师要对这些问题进行有针对性的分析，从而全面提高小学生的整体学习状态和素质。

一、小学教育教学管理现存的问题

虽然小学教育教学管理已经逐渐被重视起来，但是仍然存在很多影响其长远发展的重要问题，首先在传统应试教育的影响下，在开展小学教育教学的时候，教师仍然受到传统观念的影响，对学生的学习能力培养主要是为了能够应付考试。从某种角度上来说，学生的成绩决定了一切，教师这样的思想理念严重影响了学生的整体发展，对学生的心理健康也产生了一定的消极影响，对学生综合素质的提升也造成了一定的阻碍。另外，小学教师自身的教学能力和水平也需要进行不断的强化和提高，小学教师自身的能力、素质以及职业道德都需要进行不断提升和训练，对教学手段、方法以及现代化的教学理念都需要不断完善，这样才能保证教师在不断提升自我能力的同时，为学生提供良好的学习空间，辅助学生展开有效的学习。最后，小学生处于一个发展阶段，心智以及思考能力都处于发展中状态，所以，教师要对其进行有针对性的教学，而不是盲目地教学，受到传统教育教学理念的影响，教师注重教学内容的讲解，对学生自身的特长、爱好都没有特别的关注，对学生的实际情况缺乏了解，导致学生与教师之间没有良好的沟通，从而影响教师小学教育教学管理的开展。

二、小学教育教学管理的对策分析