教学公平范文10篇

一、教学公平的内涵与属性

教学公平是指教学主体在教学态度、教学参与机会、教学资源配置、教学方法选用、教学评价等方面所采取的比较合理性行为。教学公平作为教育公平的要求与体现，是教学发展的必然要求，也是教学有效性的客观要求。它具有以下四种属性。

(一)协同性

协同性是营造教学公平氛围的前提，也是教学公平显示后的一个重要特征。在教学主体性发挥过程中，应当处理好以下几个关系，这些关系直接影响教学公平。

第一，教师主体性与学生主体性的关系。教师主体性太弱，就会在教学中缺乏热情、缺乏创造，影响教学有效性。若教师主体性发挥过当，学生就可能失去思考以及自主探索的机会，这些对学生而言都有失公平。同理，如果学生主体性发挥过当，就有可能出现过分自由，影响教师指导。因此，教学公平应该表现在师生主体性协同发挥上。第二，生生主体性发挥的协同问题。课堂是一个有机整体，任何学生失当的主体性都会影响其他学生，进而影响教学有效性。学生主体性的发挥既需要同振，也需要倚让。第三，师生主体性发挥与教学其他因素的协同关系。师生主体性的发挥要与社会大环境和课堂教学环境协同，采用的教学方法要有利于师生主体性的发挥，教学手段也应与师生的主体性相匹配。

(二)差异性

【摘要】由于不同区域经济、科技、人文等发展的程度不一，使得教育教学方面出现农村教学与城市课堂教学存在较大差异。所以提高农村中学实施课堂教学的公平性就十分重要。农村中学实施课堂教学的公平性，对教育教学有哪些影响以及有何种对策来面对，来应对农村中学实施课堂教学的公平性，都是需要教育教学工作者深入研究的课题。

【关键词】农村；课堂教学；公平；影响；对策

随着国家对农村教育教学的不断重视，使得农村中学实施课堂教学的公平性稍有提高，但是还是存在着学生辍学率较高、教育资源匮乏、教师师资力量短缺等诸多的问题。给农村的学生一个相对公平的教育教学资源，使得学生可以收获同等的教学成果，对学生今后的学习有着深远的影响。严谨的分析农村中学实施课堂教学公平性的影响，以及相关的公平性影响的实施对策进行深入研究。减少农村学生的辍学率，使农村高中学生可以具有相对较为公平的教育教学资源与师资力量，使农村中学的教学成果不断的提高。

1.教学课堂管理对农村中学实施课堂教学公平的影响

1.1教学资源公平重要性。由于城市地区发展的差异，使得很大一部分农村地区的学生所面对的教学资源有限、教师的师资力量薄弱、教学设备简陋等诸多的不足，可以看出农村教学资源没有得到公平的获得。使得农村的中学生不能够收获公平的教学内容，对中学生的学习效果产生了重要的影响。随着第19次全国代表大会的胜利闭幕，我们看到了教育教学资源公平重要性得到了国家的关注。报告指出，努力让每个孩子都享有公平而有质量的教育。报告中这句温暖人心的话语让来自教育战线的代表倍感亲切。这是以习为核心的党中央，坚持以人民为中心的发展思想，谋划教育事业改革发展的生动体现。回顾几届党代会的报告，不难发现，公平和质量始终是教育部分的关键词，特别是报告首次提出公平而有质量的教育，是党中央对教育事业提出的新要求，也是中国教育砥砺前行的新坐标。1.2农村地区辍学率影响。学生具有坚韧不拔的品质和对学科的浓厚兴趣为动力，才能够将学习长久的坚持下来提高学习效果。对于农村地区的中学生而言课堂教学内容单一，没有活动课、体验课、实验课、微课程诸多的课型设置。也没有研究小组、学生动手实验、ppt、教学视频等多种教学手段融合在教学课堂上，使得动力不强的一些学生对于学习失去了兴趣，导致了农村地区辍学率的升高。有效的提高农村中学课堂实施教学的公平性，高中生在更丰富更有趣的课堂教学中来学习，可以提高学生的学习兴趣同时可以减少农村地区辍学率。

2.课堂教学管理对农村中学实施课堂教学公平性影响对策研究

[摘要]教学公平是教育公平中的重要方面，它具有四种属性：协同性、差异性、整体性和共益性。教学公平具有重要意义：它可以确保教师责任的履行，有利于推进素质教育，实现从精英教育向大众教育的转变，保证教学和谐以及教学资源的合理利用，实现学生合理的发展。教学公平的主要实施策略有：教师交往要公平，教师评价要公平，教学资源分配和利用要公平，学生参与机会要公平。

[关键词]教育公平；教学公平；教学过程

培养具有公平意识与精神的人是学校教育教学的一项重要任务，是教育社会功能的具体体现。联合国《儿童权利公约》中的一条重要原则——“无歧视原则”就认为所有儿童都应当受到平等对待，不应受到任何歧视或忽视。教育公平应从教育起点、教育过程、教育结果三个方面进行分析。这里教育过程中的公平主要就是教学公平问题。现在我国教育起点公平问题正在越来越好地得到解决。在这种情况下，教学公平作为教育过程中的公平问题就变得越来越重要。本文就从教学公平的内涵与属性、意义和实施策略三部分对教学公平进行阐释。

一、教学公平的内涵与属性

教学公平是指教学主体在教学态度、教学参与机会、教学资源配置、教学方法选用、教学评价等方面所采取的比较合理性行为。教学公平作为教育公平的要求与体现，是教学发展的必然要求，也是教学有效性的客观要求。它具有以下四种属性。

(一)协同性

论文摘要：通过对体育教学资源情况了解，发现在学校体育教学资源分配过程中存在着诸多不平衡的现象，对这一现象进行研究分析，提出改进的对策．以提高体育教学效果，均衡教学资源，促进教育公平。

论文关键词：体育平衡教学资源

均衡教育资源、促进教育公平，是当今教育界所追求的目标。均衡教育资源能更好地推进社会公平和谐的发展，这关系到千家万户。作为教育资源一部分的体育资源来说，体育资源得到公平均衡的发展，部分势必带动整个教育资源的均衡发展。早在1950年就提出过“健康第一、学习第二”的指示。健康的身体是以充分的体育锻炼作保证的，积极参加体育锻炼，给人们一个健康的身体，才能保证更好地学习工作。学校体育正是教给学生相关体育知识．学会如何锻炼身体。总书记在党的十七大报告中也指出：“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人．办好人民满意的教育。”可见体育的重要性，合格的社会主义建设者和接班人必须是德智体美全面发展的，这就要求不断每位同学不断的参加体育锻炼，对于每一位体育工作者来说．就有责任均衡体育教学资源，给每位青少年一个和谐的体育教学环境。公平的锻炼身体的机会。

1我国体育教学资源配置不公平现象严重

学校是“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的地方．对于每个人来说身体成长的大部分时段是在学校中渡过的，那么各级各类学校的体育教学资源的状况又是怎么样的呢?是否每一位祖国的花朵都能享受到公平的体育教学资源呢?本文主要通过对不同地区的各级各类学校的调查，发现体育教学配置极其不公平不合理，校际问主要表现在：第一，在硬件设施上：条件好的学校有标准的田径场。体育馆、多种项目场地与充足的体育器材等．而条件差的学校连最基本的体育场地都不能保证，就谈不上充足的体育器材等。第二，在软件上，重点学校、示范学校的中高级职称教师的职数较多，教师收入也较高，而条件差的学校．优秀教师不多，甚至体育教师严重缺乏。第三，在生源上：条件好的学校在体育特长生方面优惠条件很多．可以吸引很大一批的体育优秀的学生。而体育条件差的学校很难做到这一点。第四，校内的不公平，为了加强升学的要求，毕业班与非毕业班的学生在体育教学与锻炼的时间上存在明显的区别，毕业班的学生用在体育方面的时间很少．这一点初三的学生比高三的学生情况稍好，可能与中考需要进行体育考试相关。这些不公平的体育教学因素的存在．给学生们在升学机会上带来了不平等，不公平的存在将影响了社会的和谐发展，同时不符合教育资源作为公共资源，人们应当公平享受的要求。

2导致体育资源配置不公平的原因分析：

摘要：在社会的不断发展与进步中，高等数学的应用领域越来越广泛并且重要性也越来越突出；高职教育作为中国高等教育的重要组成部分，作用日益凸显。高职数学课程作为高职院校的基础课程，在高职教育中占有重要的地位。数学教育不仅关系到国家科技竞争力和国民综合素质的提升，而且数学教育教学更关系到个人发展机遇与前景的教育公平问题。文章对高职数学教育教学中的不公平表现以及突出的问题，进行了细致研究与分析，同时也提出了提高高职院校数学教育教学公平的思考建议。

关键词：高职院校;数学教育教学;公平问题;策略

随着我国经济的快速发展与教育事业的不断迅猛发展，教育公平问题已经成为社会各界人士极为关注的话题。教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸，在高职院校中，数学教学作为高职院校教育的一个重要手段，同时，也是作为高校培养高职数学人才的主阵地和主战场，在实施教育公平中发挥着它自身特殊的作用。数学的重要性是毋庸置疑的，数学不仅与科学的各个分支、科学发展的各个前沿学科有着广泛而密切的联系。而且其自身的发展也影响着人类的思维方式，影响着人文科学的进步，数学已深入到许多、过去、没有或很少涉足的领域。未来社会要求在职人员必须具备的三种基本素质，即：基本技能、思维能力、个人品质。因此，现代教育中数学教育非常重要。现代化没有工业不行，而工业的发展则离不开数学；生产和经济活动日趋复杂，劳动力对数学的要求也会越来越多。文章针对高职院校数学教育教学中的教育公平进行了研究分析。文章首先对高职院校数学教育教学中的不公平现状进行了分析，同时也对突出的问题作了简单陈述，最后，提出了几点实施高职数学教学中教育公平的策略和对策。以下是具体研究分析。

1高职院校数学教育教学中不公平的表现及问题进行了简析

1.1数学学习评价的不公平

公平又称之为公正、正义，它是人类社会评价人们行为准则的一个最基本的理念。课堂作为教学的主阵地，数学授课教师在进行对学生评价的过程中，一般都是以学生在课堂上的表现或是考试成绩为主。这样的我评价方式根本就不符合评价标准，除了授课教师之外，还要有其他的校领导、老师参与等，这样的评价标准和方法不科学、不标准，评价主体单一，从而造成了对学生数学评价的不公平。

[摘要]课堂教学不公平的表现是不同层次的学生占有课堂教学资源的质和量的不同。导致课堂教学不公平的原因有客观上教育资源缺乏和个别教师素质较低等主观因素。因此，增加教育资源、消灭歧视、提高教师素质、加强课堂教学管理有利于消除课堂教学不公平现象。

[关键词]课堂教学教育资源教学不公平

课堂教学公平，是指教师在课堂教学中能否给家庭背景、智力水平、教养程度不同的学生以平等对待，即每个学生是否皆获得了平等的待遇。倘若实施差别对待，这种差别对待应该以“平等考虑”为基础，即在平等的基础上以不同的方式对待不同的对象。同时，这种平等或不平等的待遇应切合平等化的对象，符合平等化对象的利益。而课堂教学不公平的主要表现为[1]：教师评价学生的标准和方式不同；教师与不同学生在交往时间和方式上存在差异；教师对学生的期待、态度和关注程度不同；公开或者隐蔽地按能力分班或者分组现象以及课堂教学不能既面向全体学生又兼顾特殊需要的学生等。课堂教学不公平现象在我国教学实践中已经达到比较严重的程度，改变这一现状，理应成为教育过程追求公平的重要目标。

一、课堂教学中的不公平现象

1．情感、态度投入的不公平

课堂不仅是学生学习知识和技能的过程，更是学生态度、情感、意志品德的形成和培养的过程。罗森塔尔和雅格布森的研究表明：学生在校的学习成绩不仅受其自身能力的影响，更重要的是受教师期望的影响。简单地说，那就是学生在校学习成绩的优劣是教师贴标签的结果。教师对不同的学生存在不同的期待，教师对学生期望值的差别是与教师个人的利益联系在一起的。教师对学习特别好的学生寄予高期望，经常给予积极的、肯定的评价，觉得他们能做出很大的成绩，将会为学校和教师带来实际的好处，如奖励、晋级等。而那些成绩不好、不遵守纪律、不好好学习的学生或者家庭困难的学生，教师寄予较低的期待，给予更多消极的、否定的评价，很少亲近他们。

[摘要]在已有的教学公平研究中，教师情绪基本是“不在场”的，具体表现为“漠视”教师情绪和“敌视”教师情绪两种态度。然而。教师情绪既不能归为“虚无”，也无法彻底“拒斥”。面对这样的情形，“正视”教师情绪理应成为教学公平研究的应有取向。这一取向要求我们正面对待教师情绪，在关注教师情绪“阻碍”教学公平的同时，看到教师情绪也是教学公平的“促进者”。而且，这一取向要求我们正面对待教师情绪并正确引导教师情绪。

[关键词]教师情绪；教学公平；研究取向

追求教育公平是人类永恒的理想。一般来说，教育公平包括教育起点、过程和结果公平。长期以来，人们主要围绕“起点”和“结果”公平进行研究。近年来，人们发现教育“过程”公平不能被忽视，开始将视野投向学校与课堂教学，研究其中涉及的公平问题。然而，当前研究重在揭示教学公平的理想图景和提出促进教学公平的多种策略。这种的取向解决的是教师“知不知”什么样的教学是公平的、“会不会”使用相应的策略保证教学公平的问题。至于教师“愿不愿”使用相应策略去实现教学公平，却被长久地“悬置”甚至“遮蔽”起来。而“愿不愿”归根结底是一个“情绪”问题，它在很大程度上会影响教学公平的实现。鉴于此，本文拟在清理、反思已有研究的基础上，阐明“正视”教师情绪是教学公平研究的应有取向。

一、已有态度：“漠视”和“敌视”教师情绪

在已有的教学公平研究中，教师情绪基本是“不在场”的。这又具体表现为“漠视”教师情绪和“敌视”教师情绪两种态度。

(一)一种疏离的倾向：“漠视”教师情绪

[摘要]在已有的教学公平研究中，教师情绪基本是“不在场”的，具体表现为“漠视”教师情绪和“敌视”教师情绪两种态度。然而。教师情绪既不能归为“虚无”，也无法彻底“拒斥”。面对这样的情形，“正视”教师情绪理应成为教学公平研究的应有取向。这一取向要求我们正面对待教师情绪，在关注教师情绪“阻碍”教学公平的同时，看到教师情绪也是教学公平的“促进者”。而且，这一取向要求我们正面对待教师情绪并正确引导教师情绪。

[关键词]教师情绪；教学公平；研究取向

追求教育公平是人类永恒的理想。一般来说，教育公平包括教育起点、过程和结果公平。长期以来，人们主要围绕“起点”和“结果”公平进行研究。近年来，人们发现教育“过程”公平不能被忽视，开始将视野投向学校与课堂教学，研究其中涉及的公平问题。然而，当前研究重在揭示教学公平的理想图景和提出促进教学公平的多种策略。这种的取向解决的是教师“知不知”什么样的教学是公平的、“会不会”使用相应的策略保证教学公平的问题。至于教师“愿不愿”使用相应策略去实现教学公平，却被长久地“悬置”甚至“遮蔽”起来。而“愿不愿”归根结底是一个“情绪”问题，它在很大程度上会影响教学公平的实现。鉴于此，本文拟在清理、反思已有研究的基础上，阐明“正视”教师情绪是教学公平研究的应有取向。

一、已有态度：“漠视”和“敌视”教师情绪

在已有的教学公平研究中，教师情绪基本是“不在场”的。这又具体表现为“漠视”教师情绪和“敌视”教师情绪两种态度。

(一)一种疏离的倾向：“漠视”教师情绪

一、课堂教学的公平性

什么是课堂教学的公平性？仁者见仁，智者见智。我以为课堂教学公平性应包含以下三方面内容：

1.课堂教学要体现教育民主，让全体学生都得到发展。每位学生都有独特的个性和能力，每位学生都有权利要求接受适合其个性特点的教育，实现个人的价值。这就要求我们的教育尊重每位学生，尊重每位学生的个性特点，为每位学生提供平等的机会和资源。

2.课堂教学公平性要相信每位学生都有发展的潜力。美国著名心理学家霍华德?加德纳提出的多元智力理论认为：智力是一种多元的能力，言语—语言智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力，每个人都同时拥有这七种相对独立的智力，而这七种智力在每个人身上又以不同方式不同程度组合，使得每个人的智力各具特点。因此，学生的智力没有优劣之分，每个学生都有发展的潜力。

3.课堂教学公平性要尊重学生的个体差异。在我们的课堂教学中要正视学生的个体差异，对于不同的学生有不同的学习要求，采用不同的教育方法，使每个学生都能在自己原有的知识水平上得到最大发展。

二、实验教学的特点

教育公平最初是作为一种理想被提出的，最早可追溯到古希腊雅典的公民教育和我国古代著名教育家、思想家孔子的“有教无类”的思想。教育公平作为一个基本理念，随着社会的发展进步，其内容也在不断地发展、深化。主要有三方面内涵：教育起点上的公平，即人学机会的均等；教育过程中的公平，即以公平方式来对待每一个不同的人的教育活动；教育目标上的公平，即教育效果的公平。其中，教育起点上的公平是基础，教育过程中的公平是保证，教育目标上的公平是前二者的归宿。人类在追求教育公平的过程中，教育的不公平始终存在着。学校是一个微型化的社会，师生之间、学生之间的互动构成了教育活动。随着时代的发展，人们对教育公平的追求发展到对学校教育过程中公平的追求上来，教育公平的理念在学校教育过程中的体现，不仅仅是教育资源的公平投入，教师的态度、责任心、敬业精神、对学生的尊重、教育观念和教育方法等，都对学生的权利以及学生的心理、人格、学业成绩等产生重要影响。本文试对学校教育过程中的不公平现象作初步分析，力求找出相应的对策。

一、学校教育过程中的不公平现象

学校教育过程中的不公平现象，指的是在学校教育过程中，违反教育规律和学生身心发展规律，偏离教育促进受教育者适应未来生活的教育目的，漠视学生在教育中的地位和独立人格，以非民主的教育方式和手段，不能公平地对待每一个学生。目前我国中小学校教育中存在的不公平现象主要体现在以下几个方面。

1重点学校的设立，重点班的举办，以及近几年“高价生”现象的出现，引起社会上多数人特别是工薪阶层和农民的不满。这些现象与基础教育的性质相悖，体现出了学校教育发展的不公平，在一定程度上造成了学校教育发展的不和谐，使同样的学生不能受到相同的教育。

2课堂教学过程中，学生课堂参与机会不公平。目前我国课堂教学中普遍采用的是班级授课制，课堂中的交往多由教师发起。教师在课堂中的支配地位，使师生交往带有更多主观选择性，学生参与交往过程多半是被动的和反应性的，教师倾向于频繁地叫自己认为最满意的学生回答问题。布罗菲和古德对4个一年级的老师对待“优等生”和“差生”的行为进行了研究。研究报告表明，这些教师与不同成绩的学生接触的频率没有多大差别，但在质上则有着重大的不同。当“优等生”回答正确时，他们得到表扬的机会，是“差生”回答正确后受到表扬的两倍；而“差生”回答错误时，极有可能受到批评。比较而言，“差生”受到批评的可能，是“优等生”受到批评的三倍。当“优等生”和“差生”在回答不出来问题或回答错误时，教师愿意继续花在“优等生”身上的功夫是“差生”的两倍。

3教师编排座位造成的不公平。教师在编排座位时为部分学生“优先定位”，使学生享受座位特权。根据物理学原理的场理论，场对周围影响强度的大小取决于距离场源的远近。我国目前的班级规模一般较大，座位一般采用“秧田型”编排方式，前排与后排的学生接受教师影响的效果存在较为明显的差异。教师总是习惯于安排那些学习成绩好、家庭社会地位高或与自己有着特殊社会关系的学生坐在靠近讲台的座位，而把那些成绩较差和教师心目中所谓“不听话”的孩子放在后排，教师对他们管理较少，与之交往较少，基本排除在教学之外，成为“被遗忘的角落”。