教学发展范文10篇

一、大学教师教学发展的内涵

大学教师发展是指教师从事日常教学、研究与服务工作的同时，通过多样的方式，引导自我反思，增进教学、研究及服务等各方面能力的活动过程。潘懋元教授从广义和狭义两个方面来定位高校教师发展，从广义上来说即是指在职的大学教师通过各种途径的学习与实践，使自身不断完善的过程;狭义上讲更多的是以其作为为突出点的，也就是说教育教学者的发展和提高，其实就是对教师教学能力提高的高度要求。大学教师的教学发展指的是通过各种方式，旨在提高大学教师的教学技能，提升教学的效率，以此来更好地完成教学目标。这样的方式多种多样，例如:组织教学研讨会、组建教师共同体、建立教师档案袋等。

二、大学教师教学发展的理论基础

1、教学学术理论

20世纪90年代，美国高校教师为应付科研任务而忽略教学任务的现象日益严重，高校科研的功利主义盛行。这一现象直接导致了美国本科生的教学质量直线下滑。针对这一问题，美国卡耐基教学促进基金会前主席博耶于1990年提出了“教学学术”这一新的学术范式。自此，“教学学术”引起了美国高教界的广泛关注。现任教促会主席李•舒尓曼在博耶的基础上对教学学术思想进行了不断地深化。他提出高校教育中的教育学是紧密相联，缺一不可的。教学学术水平必须要同时关注教师的教以及学生的学。此外，马丁等人又提出了教学学术水平应当包括四个方面:熟悉和掌握本学科教学理论与文献;强调教、学并重;具备对教学理论与自身教学实践反思的能力;善于分享和总结对理论的认识以及实践的经验。

2、终身教育理论

摘要：随着当前我国经济形式的蓬勃发展，消费者的消费模式出现了全新的转变。由曾经的传统商务模式，渐渐的向新兴电子商务模式改革转型。因此，培养商电子商务的人才促进经济持续发展显得尤为重要。由于电子商务的综合性较强、覆盖面较广，因此在未来有着较好的发展契机。电子商务作为新兴学科，发展发展较快。然而，人才市场上电子商务人才的供需平衡却存在不匹配的现象。高校可通过科学合理的教育改革，有效的解决现阶段所存在的矛盾，促进我国电子商务市场持续平稳的发展。

关键词：电子商务；人才培养；教学模式；实践创新

经济全球化以来，我国跟上了时展的步伐。如今，电子商务人才成为网络经济时代的巨大需求。我国高校也相应加大了对电子商务课程的投入力度。目前，随着我国网民规模的不断扩张，使得电子商务在高速的市场经济发展中具有较高的潜力。为了避免人才培养与市场需求的脱节，高校应大力完善当前电子商务的教学模式，培养出更多适合我国当下经济模式的创新型人才。

一、我国电子商务专业的发展趋势

从当前我国的经济发展形式来看，以淘宝、京东、苏宁等网购平台为代表的网络经济已经成为我国当下的经济主流。我国经济发展的总趋势是市场经济一体化，网购，已经成为今天的消费潮流。电子商务专业的发展趋势，主要体现在以下几个方面：

(1)电子商务市场竞争较为激烈，为抢占先机，占据企业竞争优势，各企业出现了抢地盘的情况。

优化队伍建设加强常规管理提升学生素质

小学现有学生人数538人，平均班生数近45人，是一所规模比较大的农村完小。人数多，教学工作量大，可是我们的老师任劳任怨、扎实肯干，默默奉献。

一年来，学校围绕“为全面落实素质教育施教、为学生的终身发展奠基”办学目标，求实创新，强化管理，促进学校健康持续发展。在学年-学年县小学生三年级综合素质竞赛、四年级科普知识竞赛、六年级综合素质比赛、五年级作文比赛中，我校参赛总成绩均名列全县农村系列前茅。

一、优化队伍建设，增强责任意识

在领导班子建设方面，学校提出两个要求：

一是要求班子成员恪尽职守。领导班子成员一定要比其他教师早到校、晚离校，周一至周五每天由一位校领导带班值勤并做好相应事务，如，隔天晨会公布校内“三项评比”及其余检查情况，形成书面材料。还要围绕学校日常管理工作，学会思考，学会提升管理，打造出管理优秀的校级领导。

当前，新一轮基础教育课程改革正在全面推进，作为教学档案管理工作者，应进一步开拓思想，加强学校教学档案的管理，做好教学资料的收集、归档工作，形成便于检索、有效利用的教学档案体系，更好的服务教育教学工作，是一个重要课题。

一、开发利用教学档案，服务教育教学改革发展。

档案管理工作的重要途径和主要手段在于档案信息的开发利用。做好学校教学档案管理工作的出发点和落脚点，毫不例外地都在于开发利用教学档案，为学校教育教学发展服务。

二、切实提高职业素养，建设教学档案管理队伍

现今，各个学校的编制都有限，学校一般都没有专职的档案管理人员，兼任教学档案管理工作的相关部门工作人员大多缺乏专业档案管理知识。因此，学校必须通过集中培训、强化自学等渠道，努力打造一支具备教学档案管理专业技能的管理队伍。

三、树立全新管理理念，深化对教学档案管理工作的认识

摘要：教育科研在教学中举足轻重。本文通过对比分析相关文献资料，概括出了中学化学教育科研的研究过程，研究方法及论文的撰写方法。对提高化学教师的教育科研素质和水平会有所帮助。

关键词：化学教育研究方法

随着中学化学课程改革的推进，“教师即研究者”、“向教育科研要质量”已成为教育界乃至全社会普遍认同的理论和努力追求的目标。因此在化学教学中进行教育科研意义重大，化学教师掌握教育科研的基本理论势在必行。笔者就如何在化学教学中进行教育科研略谈拙见，以供参考。

一、化学教育科研的研究过程

化学教育科研是从客观存在的化学教育事实和现象出发，以推动化学教育教学实际工作的改善和发展为目的的一种科学行动研究活动。研究过程包括选定课题、制定方案、实施方案、分析资料、撰写论文五个部分。

1.选定课题

一、构建探究过程，组织学生活动，体验研究过程

新课程标准要求，在教学过程中以学生的科学探究为核心，体验科学探究的过程，完成教学目标。这就要求教师构建探究过程，协调“活动准备”“活动过程”“自由活动”“拓展活动”四大模块的关系，组织学生课前带着问题搜索和准备材料、课上围绕主要问题展开科学探究活动，利用自由发挥空间交流表达、课后将活动拓展到生活中去。学生在这样的探究学习过程中，真切体会到科学源于生活，回归生活，真实有用。例如，四年级教材中“土壤与植物”一节，要求学生通过实验研究不同土壤对植物生长的作用，学习使用观察、比较等基本研究方法，认识土壤对植物的意义等。探究实验作为本节课的重点和难点，需要师生合力突破。。1．教师以学生的兴趣或喜爱的植物为切入点，指导学生按照探究实验的六个步骤进行实验，让学生在实验的乐趣中，获取对科学实验的初步体验和认识。2．合理设计实验是实验成功的基础。在实验设计环节，教师要指导学生正确控制实验变量。实验记录表的准确填写是得出结论的保证。教师指导学生确定实验记录表的填写标准，统一描述用词，规范记录单位，倡导科学研究严谨性态度。3．本实验的材料准备、实验操作、实验现象的观察与记录都不可能在教室里和一节课中同时完成。因此，课前准备和课后反馈不容忽视。首先，了解学校周边环境，组织学生提前收集土壤、采集或种植植物。其次，根据学校条件，给学生开放更多的实验空间和时间。如开放校园一角或教室阳台作为植物园地，既有利于学生观察记录又美化环境。第三，鼓励和提醒学生按时观察实验情况、坚持记录实验现象，及时组织学生交流成果，分享实验中的乐趣。

二、倡导开放性学习，激发学生的科学兴趣，丰富科学内涵

新课程标准中指出“小学《科学》学习要以科学探究为核心”。因此，教师必须在科学课上给学生开放探究的时空。这个时空主要指学生进行探究的具体时间和地点，但不局限于平时上课的40分钟和学习的教室。倡导开放性学习，可以有效扩大学生科学探究的时间和空间。1．回归自然，开拓学习空间。例如，青岛版《科学》四年级教材第二单元是探索“岩石的科学”。如果教师在教学中仅仅是将学生安排在教室里进行“闭门造车”式地学习，那么学生自然很难真正地进行实践探究和观察发现。教师可以根据地区特点，组织学生野外考察学习或参观自然博物馆。最大限度的让学生接近岩石，观察岩石，研究和发现岩石的奥秘。正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。学生在开放性的学习中，不仅掌握了知识，更收获了快乐。2．掌握收集信息的方法，丰富科学内涵。在信息高速发展的今天，网络资源极其丰富。指导学生正确使用网络，能极大地拓展学生视野，丰富科学知识。例如，青岛版《科学》六年级教材第五单元“生物与环境”的第五节《珍惜的动植物》的学习。指导学生在网络中搜索，可以迅速的查找到珍惜物种、濒临灭绝物种及灭绝物种的知识。正所谓“海纳百川，有容乃大”，知识的丰富让学生更快的成长。3．参加科技活动，体验科学魅力。鼓励学生参加上级组织举办的科技节、文化节、科普展等，提高学生科学素养。组织学生参加科技比赛，着力培养学生的创新精神与实践能力。四年级学生经过上百次的试验与失败，在第27届青岛市青少年科技创新大赛中，获得“比比谁高”和“拖重”比赛的一等奖。让学生充分享受试验、失败、成功的喜悦，着实培养学生的创新精神与实践能力。当前，基础教育课程改革也取得了显著成绩，并继续如火似荼地进行着。相信在教育行政部门的领导下，社会各界的共同努力下，会有更多的人投身其中，开展基础课程改革的研究工作，参与基础教育课程改革实践，共同推进基础教育课程改革。未来的小学科学教育将一路走向辉煌。

作者：乔显卫单位：山东省即墨市七级镇吕戈庄小学

摘要:随着教育改革不断深入，教师素质的高低直接影响着教育质量水平，对教师教学的评价问题也成为研究的热点。本文通过分析教师教学评价的内涵及其继承与发展，提出实施发展性教师教学评价的建议。

关健词:教师教学评价

同志曾明确指出教师的水平在一定程度上决定着教育的水平。科学有效的教师教学评价系统不但能向评价组织者提供评定信息，还能不断敦促教师的发展。

一、教师教学评价的内涵

(一)教师教学评价与相关概念评析

1.评价与测量、评估

摘要：教师的素质直接影响着高校的人才培养质量。文章以河海大学为例，从新进教师教学能力发展现状与存在的问题出发，分析了新进教师教学能力薄弱的原因，并提出了促进新进教师教学能力发展的措施。

关键词：理工科大学；新进教师；教学能力

新进教师是指刚刚完成最后学历教育并在高等学校开始第一次学术工作的人。随着我国高校扩招，在校学生规模急剧扩大，青年教师成为本科教学的重要力量，许多教师才毕业就上讲台，承担了大量的教学任务[1]。以河海大学为例，河海大学现有专职教师1934人，其中35岁以下青年教师928名，占教师总人数的48%，是教学工作的中坚力量。从根本上来讲，青年教师代表着教育发展的前途和学校教育的未来，他们的素质决定着学校未来人才的培养质量。因此，促进新进教师教学水平和教学能力是提高教学质量的关键，也是一个迫切的现实任务。然而，与老教师相比，新进教师的教学能力和教学经验都存在明显不足，教学效果不佳，人才培养质量不理想。事实上，新进教师一直都是大学教师中比较特殊的一个群体，在承担教学工作任务时面临着特殊的困难，理工科大学新进教师尤其如此。

一、新进教师教学能力现状

河海大学是一所以水利为特色、工科为主、多学科协调发展的理工科大学，近三年（2011至2014年）河海大学共招聘教师199人，其中193人具有博士学位，29人是留洋博士。新教师入校后，教务处统一安排所有的新进教师试讲，并组织国家级教学名师、本科教学督导员、教学副院长等专家型教师听课，对其进行现场点评与指导。通过试讲和专家指导发现，从整体来看，新进教师的综合素质较高，普通话流利，教学内容正确，专业基础扎实。但由于绝大多数新进教师都来自非师范院校，没有系统学习过教育学、心理学理论，也大多没有教学实习经历，还不能完全适应现代教育教学的需要，在教学中表现出很多共性问题。

（一）宏观方面

摘要：“互联网＋教育”对传统高校的教育教学及其管理产生革命性的影响。在论述“互联网＋”教育环境新特点、教学模式新变化、教学管理新挑战的基础上，对高校教师教学能力与信息化教学能力进行辨析，提出信息化教学能力之内涵。从提高“互联网＋教育”环境下的立德树人能力，提高运用互联网思维及现代信息技术学习、教学的能力，提升与同行、学生进行网络交流的能力等三方面提出了应对策略。为促进高校教师教学能力发展提供借鉴。

关键词：“互联网＋教育”；高校教师；信息化教学能力；发展研究

（1）教育环境新特点教育环境也称“育人环境”，是由多种不同要素构成的复杂系统。广义的教育环境是指影响一个人身心发展的全部条件的总和。这里主要理解为学校开展教育教学活动，存在或创造的物理环境和人文环境。“互联网＋”环境具有超时空性、开放性、非线性、交互性、虚拟性和整合性等特点。在形式上把人与人、人与事、人与物联系起来；在功能上支持世界各地的人们相互通信与信息共享，是人们交往活动有了质的变化；在意义上成为社会再造的工具。［1］其打破了学校的围墙，改变着传统的育人环境、教学模式、教师与学生的行为方式。教育环境是教育生态的重要组成部分，是各要素、各系统相互作用、相互影响、此涨彼消得以平衡、有序发展的基础。伴随着互联网成长起来的新一代大学生，被称为“互联网原驻民”、“数字土著”，他们习惯于超文本的瞬时性，兜里装着他们的“世界”，腿上放着他们的“生活”［2］；新时代的高校教师也习惯于“问需于网”、“问学于网”、“问教于网”、“问研于网”。可以说，每位师生生活于同一个“互联网＋”时代。作为育人环境生态中的最重要组成要素的教师，必须面对现实，融入新的教育环境、融入年青一代的文化，以他们思维方式看这个世界，才能在新教育环境中和谐共生、共长。

（2）教学模式新变化教学模式是一定的教学理论或教学思想、教学行为在教育实践中的反映，是在相关理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。一般来说，持不同的教育观往往会构建出不同的教学模式。近代以来，人们尝试采用新技术探索教育改革的活动一直没有停止过，电影、电视、程序教学机、多媒体计算机等，虽然对教学产生较大影响，但是“给教育带来一场革命”的期许始终没有到来。随着“互联网＋”时代到来，为应对现代信息技术给教育带来的挑战，国家提出以教育信息化带动教育现代化，推进信息技术与高等教育深度融合，促进高等教育人才培养模式的创新等战略举措。近几年，伴随着国家精品在线课程（中国MOOCs）推广应用，使在校学生以及有学习愿望的潜在学生可以随时、随地、随心地学习。其“名校、名师、名课”效应已经深入人心，个性化、私人定制式的学习已经变得可能。许多高校开展的翻转课堂教学模式、混合式教学模式课程改革，越来越受到师生青睐，给以传授知识为主要任务、单通道的传统课堂，真正带来了革命性的影响。多维、深度交互、甚至质疑、争论的现代课堂，颠覆着传统的课堂观。也给教学管理与教学评价带来新的挑战。

（3）教学管理新挑战“互联网＋教育”改变了教育教学的供给方式，名师名课等优质教学资源的共享，打破了原有的供需平衡，高校之间课程可以互选、学分可以互认。“互联网＋教育”改变了学生学习方式，由固定时间、固定场所开设的固定课程，变化为实体课堂与虚拟课堂交替的形式。“互联网＋教育”改变了传统的教学评价方式，因为定量评测比较难以实现，所以传统课程评价主要以总结性评价为主。现代课堂利用大数据技术，可以实现学生学习过程的“可视化”，使学生学习过程中的学习行为，包括态度、情绪等元素变得可测量。另外，“互联网＋教育”教学模式下带来新的学风问题，尤其是移动媒体的使用，课堂教学和考核方式的变革等给高校教学秩序带来新的问题，比如课堂上普遍存在学生上课使用移动媒体设备、新技术带来的学术不端、作弊等新的学风问题，这些问题也考验教师的教学和课堂管理的能力和素养［3］。这些都给教学管理带来新的挑战。

1“互联网＋”环境下高校教师教学能力新发展

摘要：教学是教师的基本职责，教师教学发展是教师发展的核心内容。地方本科院校教师教学发展具有整体性、主动性和长期性的特点。地方本科院校教师教学发展在现实中具有一定的困境，表现在文化层面、组织层面和教师个人层面。为了促进地方本科院校教师教学发展，在文化层面上构建有利于“教学学术”的生态文化环境；学校组织层面上，借助用外力助推教师教学发展；在教师个人层面上，教师要主动追求教学发展。

关键词：教师教学发展；教学学术；提升策略；地方本科院校

教育大计，教师为本。大学的本质是育人，教学是大学育人的主要途径，大学本质的实现需要教学。教师教学水平的高低直接影响着教育质量的好坏，因此，重视教师的教学发展就成为高等教育发展的必然趋势和要求。地方高等院校是我国大学的主体，其发展水平在很大程度上决定了我国高等教育的发展水平，因此，对于地方本科院校而言，其教师教学发展就成为学校发展中面临的一大问题而得到高度关注。

一、地方本科院校教师教学发展的内涵

地方本科院校是我国高等教育大众化发展主力军，其发展水平在很大程度上决定了我国高等教育的发展水平。但这些地方本科院校大多属于教学型或教学研究型院校，教学质量乃是其立校之本。因此，在高等教育大发展的背景下，地方本科院校若要获得可持续发展，通过促进教师的教学发展来提升学校整体教学质量已成为研究共识。从目前相关研究成果来看，国内学术界对高校教师教学发展的内涵阐释不尽相同，并未形成完全统一的概念。学者们从各自的研究立场和研究角度出发，提出了相应的研究观点。陈德良等学者认为，教师教学发展是为了达到教师的全面发展，实现教师的人生价值，通过内部与外部的行动，消除教学障碍，进行教学反思，丰富教学策略，进而提升教学能力与水平的过程。［1］学者焦燕灵认为，教师教学发展是指教师在主观努力和外部支持下，不断更新教学理念、充实教学知识、提升教学能力、形成独特教学风格，实现自我价值和学生成长的过程。［2］苏强等学者基于对大学教师教学发展的理性思考指出，高校教师教学发展是教师通过持续不断的专业学习、理论探究、实践反思和发展行动，提升自身教学专业意识、专业智能和专业精神，以实现促进学生以及自身生命价值的专业成长历程。［3］学者康翠萍认为，高校教师教学发展是以教学咨询组织为主要载体，通过教师教学发展协同机制的构建，引领教师的教学反思、协同与创新，以实现教学质量与教学水平持续提升。［4］另外，学者陈时见在分析国外有关高校教师发展的基础上提出，高校教师教学发展是指在高校教师在发展过程中，为提高教学质量，组织或个人通过各种途径为教师提供一系列持续支持和服务，促进其在教学价值观、教学能力、教学学术方面的发展。［5］从以上代表性观点可以看出，学者们对于教师教学发展内涵的表述有其共同点，那就是强调追求教学发展最终目的是为了教师获致专业上的全面发展，途径多是通过学校的各种外部支持与个人的自我发展。在内涵表述上所不同的就是对学校提供什么样的外部支持和教师个人通过哪些途径或方式追求发展的描述。鉴于此，笔者认为，地方本科院校教师教学发展就是地方本科院校的教师通过自身努力和学校提供的组织帮助以及教学学术文化的建立，促进教师的教学价值、教学能力和教学学术水平以及师生共同成长，最终提升学校教学质量的系统化、动态化的过程。地方本科院校教师教学发展具有整体性、主动性、长期性等特点。

二、地方本科院校教师教学发展困境