教学方式范文10篇

一、辐射型教学特点及意义

美学家席勒对工业社会中人的精神颓废现象做过深刻的分析，指出人的情知分离必然造成人的畸形化，因此提出了审美教育的主张。教育家华特认为“语文的外延与生活的外延相等”。辐射型教学的提出与践行，是基于以上诸家的理念。辐射者，由此及彼的联系和拓展。辐射型教学，就是依据教材中的某一知识点、某一话题为引发点，带出一些相关的“外围”知识或话题内容，将这些内容巧妙自然地融进教材。在“大文化”的层面上，于古今中外、科学人文、环境自然、现实未来，均可作为联系的内容。这种内外兼容的教学，它的意义，更多地体现于对中职学生学习兴趣的激发和知识视野的扩展，进而引导学生知书达理、乐学向善、关注现实、通晓人情，真切地感受到学习语文是陪伴人生的修养核心，最终发挥语文的“美育”功能。

二、辐射型教学的课堂运用

（一）名言引入学习一些韵味顿挫、涵义丰富的名言佳句，可以激趣，又可明理。讲授《杨修之死》，杨修的结局，正应了古语“察见渊鱼者不祥，智料隐匿者有殃”和“是非只因多开口，烦恼皆为强出头”。才思敏捷如杨修，要避害全身，应该修炼到“大智若愚，大巧若拙”的境界。“不作聪明便是才”是良训。学习《我的叔叔于勒》，在分析于勒所处的世风，很自然地让人联想到“世情看冷暖，人面逐高低”，“穷居闹市无人问，富在深山有远亲”等数句老话；也很容易想起当年鄂比赠给曹雪芹的那幅对联：“远富近贫以礼相交天下少，疏亲慢友因财而散世间多。”三言两语，就说尽了世态的炎凉。阅读《在困境中更要发奋求进》，当学生们感动于华罗庚先生一生勤勉之余，教师可以不失时机地补充一些古今催人奋进的警句：“天行健，君子以自强不息”；“生于忧患而死于安乐”；“骥一日千里，驽马十驾，则亦及之”；“行百里者半九十”；“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”；“无冥冥之志者，无昭昭之明；无惽惽之事者，无赫赫之功”；“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。许多名言佳句，言简意赅、意近旨远，是古人智慧的结晶，心灵美的透光。不管是语言的形式，还是句子的蕴义，都深含美学的底蕴。教师在进行具体的篇章教学过程中，如果能够勤于采撷，并能够引申有方，这对提高学生对课文内容触类旁通的领悟，对丰富学生语言的储积量，都是两全其美的。

（二）眼观现实语文是一门最开放的学科，“语文与生活同在”，但现行的各种中职语文教材，篇、章、句、语、修、逻等知识充塞，即使是一些审美性的选文，大多也是内容陈旧，思想滞后，远离现实生活。把学生框在教室里，局囿于教材，在题海里翻滚，忽视引导学生对生活的观察、认识、体验、积累、实践，抓住课内一小块，放弃一大片，这无疑是沙上筑塔。教学语文，势必当把学生的眼光引向社会，引向现实生活。钱穆先生的《乡村与城市》一文，正切中一个突出的社会现象：时下的中国农村，已经成了老年人、妇女、儿童的留守之地，读了没几年书的年轻人，总把城市当作可以捡到金条的希望之都而趋之若鹜，一个以农为本的国度，老弱妇孺却成了支撑农业的主力军。这怎么说都不正常。如果将这个问题与当前的“欠薪”、“农民工”、“弱势群体”、“留守儿童”“农民荒”、“耕地撂荒”、“空巢”等词语联系起来，让学生来思考来讨论则是一个既沉重又有意义的话题。学生在思考讨论的过程中，将会逐渐明白自身即将面临的“城乡差别”、“职业选择”、“就业生存”、“福利”、“生活成本”等问题隐忧。学习王力先生的《请客》，教师可以从学生自身曾有的经历谈起：一个平常的生日，就要呼朋引伴的聚上一两桌美酒加咖啡；再联系当前社会上不良的请客风气，再到“公款吃喝”、“嘴上腐败”等深层次社会问题。在对“面子”、“关系”、“浪费”、“腐败”、“国有资产流失”、“权利监督”等话题的讨论中，逐渐引导学生明是非，辨美丑，进而培养可贵的自律精神和忧患意识。

（三）情溢课堂文学的本质在于以情动人，文学是书写永恒的人性，而不是某种政治意识形态的附庸。“子曰不愤不启不悱不发”，强调的就是在一愤一悱之中对学生情感的唤醒。鉴于中职生的特殊性，在教学上进行情感渗透，尤显必要。这可以从两个方面尝试。

摘要：新形势下，我国积极推进教育体制改革，积极开展素质教育，不仅重视培养学生的专业素质和理论知识，更注重培育学生的价值观及文化底蕴。我国国土面积辽阔，民族种类较多，民族文化呈现出多元化特征。每一个民族都有自身独特的文化，在独特的民族文化中形成了独特的民族舞蹈。为了更好地传承我国优秀的传统文化，保护我国独特的民族文化，高校应积极创新教学方式。开展民族舞教学，要注重民族舞背后的文化底蕴和民族符号。针对目前民族舞教学中存在的问题进行分析，并提出相应的优化措施，以促进我国高校更好地开展民族舞教学，促进民族舞蹈的传承和发展。

关键词：民族舞；舞蹈教学；舞蹈表演

舞蹈是我国一项重要的人文艺术，是一种用肢体语言传达文化的艺术表现方式，主要来自人们的日常生活。我国拥有56个民族，不同的民族具有不同的文化，在不同文化中形成的民族舞蹈也具有多元化特征。民族舞蹈是不同民族文化的主要载体之一，具有独特的表现形式和强烈的视觉冲击力，也是我国文化艺术的重要组成部分。因此，高校要积极开展民族舞教学，加强民族舞教学管理，在民族舞教学中促进民族文化的传承和发展，让民族舞蹈能够充分彰显自身的民族特色和民族风情，传递独特的民族文化。同时，高校教师要注重创新教学方式，明确民族舞与其他类型舞蹈的区别，重视对民族文化的传承和发展，从而更好地开展民族舞教学。

一、民族舞蹈的特点

（一）民族舞蹈具有传承性

我国拥有悠久的历史，民族舞蹈在我国历史长河中具有重要的地位。民族舞蹈大多来自人们的日常生活，在数千年的历史发展中经久不衰，具有深厚的文化底蕴和民族特色。民族舞蹈是中华优秀传统文化的重要载体，具有重要的艺术价值和文学价值，其经历了历史变迁，随着时代发展的步伐而不断前进，无论处于何种历史阶段，民族舞蹈的传承性都是不容改变的，是对中华优秀传统文化的继承和弘扬。

一、钢琴教学的内容和方法

钢琴教学大致可以分为启蒙、初级、中级、高级四个阶段，各阶段的内容包括基本练习、练习曲、复调作品、乐曲几大类。启蒙阶段主要是对指法、音阶、琶音、和弦的练习。手指练习可选用李斐岚的《儿童钢琴手指练习》、哈农的《钢琴练指法》、什密特的《钢琴五指练习》等。陈庆峰的《音阶与琶音》、熊道儿和李素心的《音阶和弦琶音》适于练习音阶、琶音和和弦。初级阶段依然是打基础的阶段，要巩固手形、手掌的支撑，完善非连音、连音和跳音三种奏法的综合运用。初级阶段的练习曲可选车尔尼的《钢琴初步教程》《钢琴简易练习曲》等，复调作品可选巴赫的《初级钢琴曲集》《小前奏曲与赋格曲》等，乐曲可选汤普森的《现代钢琴教程》、威尔的《世界儿童钢琴名曲集》等。中级阶段要加强训练手指的独立性和灵活性，使手指均匀、有力的跑动训练，学习不同的触键，增强指尖的灵敏度，弹奏出不同层次的音色变化，进一步训练手指、手腕、手臂三者的相互配合，逐步掌握各种专门技术。中级阶段可选的练习曲有车尔尼的《25首钢琴小手练习曲》、克拉莫《60首钢琴练习曲》，复调作品可选《创意曲集》《法国组曲》等，乐曲可选莫扎特《钢琴奏鸣曲集》、肖邦《夜曲集》等。高级阶段的重点在音乐表现上，从乐曲中学技术，用技术表现音乐。此阶段应广泛地接触各种风格、各种类型的作品，扩大曲目范围。钢琴教学的方法主要包括讲授法、示范法、提问法、指导法、练习法、欣赏法、发现法。这些为钢琴中的一般方法，在针对不同教学对象时需要采用与一般不同的特殊教学方法。

二、钢琴教学教材的选择和搭配

教材的选择是教学设计中的重要组成部分。对教材的选择依据不同的教学阶段、不同的教学对象、不同的教学需求。如在不同的教学阶段选择不同，在初级阶段可选《汤普森现代钢琴教程》第一册、应诗真的《中国儿童钢琴教程》等；在中级阶段可选《汤普森钢琴教学》第四册、柴可夫斯基《四季》等，在高级阶段可选克列门蒂的《钢琴名手之道》《帕格尼尼的钢琴练习曲》《巴赫平均律》等。在钢琴教学中教材常常是搭配使用的，不同体裁的作品、不同风格的作品、不同时代的作品、不同程度的作品需要进行合理搭配。

三、学员演奏心里的调节

从艺术实践看，心理状态对演奏结果的好坏有着巨大的影响。因此，教师应当在教学过程中对学生进行系统的心理训练，从而使演奏者获得良好的心理状态。演奏前学生应有的心理准备，即第一，要使身心处于放松状态，保持良好的心境及身心的和谐统一；第二，要有强烈的演奏欲望和自信心；第三，审美完形心理结构的积累和凝聚；第四，始终要保持理智；第五，具备随机应变的能力。演奏中学生的心理调节包括临场的心理调节、创造热情的激发和控制、排除杂念、应变能力。临场心理的调节主要是在即将上场前，学生应回避嘈杂的环境，选择安静的地方活动手指，边读谱。这样不仅可以保持手指肌肉的灵活自如，还可以缓解因激动、紧张而造成大脑情绪中枢过度兴奋。演奏时，演奏者要正式投入表演，随时激发、调动创造热情，富有激情的演奏才能引发听众的情感交流，使演奏者与欣赏者在音乐声中融为一体。同时演奏者又必须控制感情强度和变化幅度，保持理智、清醒的头脑。在演奏过程中，演奏者要排除一切杂念，把紧张而引起的兴奋中心转移到对音乐体验的兴奋中去，把全部注意力投入到演奏曲目的情感中去。在每一次演出中，都难免会发生来自外界的或者演奏者本身的始料未及的突然变化，一个成功的演奏者必须具有随时沉着应付各种突变的能力。

一、民族特色化教学模式的可行性

壮族舞蹈大致分为民间壮舞、表演性壮舞、壮族巫舞和壮戏舞蹈，是一种具有历史考究价值的舞蹈艺术。为了让这一艺术更好地传承下去，在舞蹈教学中融入壮族特色的音乐与舞蹈成为了发展的必然。实践证明，在舞蹈教学中开设壮族民间舞课程，让广西地区的舞蹈专业学生学习壮族特色舞蹈，了解壮族民俗舞蹈文化，不仅可以让民俗舞蹈文化更好地服务于当地的企业、旅游业、社区等社会团体，培养实用型、应用型舞蹈人才，还可以提高学生的综合素质及对民族文化的传承意识。

二、民族特色化教学模式的具体实施方案

通过民间采风、民间调研等形式，深入广西壮族人民的日常生活，进行民间音乐、民间舞蹈调研，搜集并整理各个地区相关的民俗舞蹈文化，提炼民俗舞蹈的精华，并结合地方性特色，建立一种崭新的教学模式——民族特色化实践性舞蹈教学模式。该教学模式将为我国的少数民俗舞蹈文化研究提供崭新的数据、资料和客观的事实依据，为当代高校的高等舞蹈教育模式寻求一条创新之路，同时为高等院校舞蹈专业教育提出良好的建议，推进壮族舞蹈文化在普通高等院校中的实施，促进舞蹈专业发展及我国民族文化特色的传承。具体实施内容包括：首先，对广西各个普通高等院校舞蹈专业的课程实施情况进行调研，了解广西地区各个高校的民族民间舞教育情况。如：高校对壮族舞蹈文化的教学实施情况；教材使用情况；教材的内容是否适用于该课程的教学；地方特色性教学实施情况；壮族舞蹈文化的教学改革情况；学生对壮族舞蹈文化的了解情况。其次，搜集并整理分布在广西壮族地区的各种民俗舞蹈文化材料。开展具有实践性的壮族舞蹈教学改革实验，探索广西地区壮族舞蹈文化教育改革之路及实施措施。再次，结合中外民俗舞蹈文化研究，深入了解国内外舞蹈教学的实践性教学新成果，开展实践性壮族舞蹈教学体系研究，编写出实践性壮族音乐舞蹈教学的实践性报告或者教材。该研究主要针对目前壮族舞蹈文化教育在各高校的教学实施情况，探索如何挖掘更多少数民族的民俗音乐及民俗舞蹈，如何将民间采风活动中所了解的音乐、舞蹈素材融入高校课程设置和专业人才培养模式，如何探究实践性舞蹈教学模式、教学内容、教学方法及实用性课程设置，收集壮族音乐及壮族舞蹈语汇，给壮族舞蹈编写教材，编排壮族舞蹈教学组合，为培养实用型专业人才走出一条新型道路，使各个地区的民俗艺术深入到各高校的课堂教学中。综上所述，民族特色化实践性舞蹈教学模式坚持从地区实际出发，注重学科内容的地域性、真实性、实践性。我们有理由相信这一教学模式的提出与实行定能改善高校舞蹈教育的现状，把更加丰富多彩的民俗音乐舞蹈文化融入课堂，弥补少数民族地区区域性音乐舞蹈教育的空白，促进高校舞蹈专业教育的改革与发展。同时，对于广西本土地域性舞蹈文化的传承具有一定的积极作用。

三、民族特色化教学模式的创新之处

民族特色化教学模式通过对国内外民俗舞蹈文化的比较研究，了解我国民俗舞蹈文化教育的现状，得出经验总结，分析和运用国外先进的教学理念、教学内容、教学模式、教学理论，从一个崭新的模式出发，使用调查法、资料法、舞蹈模仿学习方法、舞蹈语汇的临摹法等研究方法，使广西壮族舞蹈实践性教学在现有的课程设置上有所突破，创建出全新的教学模式，进而使壮族舞蹈文化在课堂中得以传承。该教学模式的创新之处：第一，壮族舞蹈文化是十分具有地方特色的少数民族舞蹈文化，作为壮族人口最多的广西壮族自治区，研究、教育与传承本土舞蹈文化能够使更多的高校舞蹈专业人才学到新鲜的少数民族舞蹈知识，提高学生对民俗舞蹈的了解，加强学生的学科专业知识调研与研究能力。同时，研究广西地区壮族所分布的区域，壮族舞蹈的种类及搜集壮族音乐舞蹈素材，并且整理一套适用于壮族舞蹈课堂教学的资料，根据民间采风得到的素材编写广西壮族民俗舞蹈文化的教材，可以为更多的学者提供学科知识交流的空间，有利于推进高校课程设置改革的创新与发展。第二，通过调研，将整理出来的壮族音乐舞蹈文化素材运用到高校音乐舞蹈专业的课程学习中，开设实践性壮族舞蹈教学课程，进行创新的教学模式改革，使广西壮族音乐舞蹈文化走进高校课堂，让学生学到更多的少数民族音乐舞蹈，进而将优秀的舞蹈作品带到广西各地旅游景区、文化社区、企业等地进行展演，与其它国家进行民俗舞蹈文化交流，让中国博大精深的民族音乐舞蹈文化传播到世界的每一个角落。

【摘要】随着新课改的深入推进，如何提升教学效率成为小学数学教学改革的热点问题。对此，文章首先提出了小学数学教学应遵循的基本原则，接着，通过探究有效的数学教学方式，以引导学生养成良好的数学学习习惯，达到提升数学学习能力的预期目标。

【关键词】数学教学；基本原则；思考；学习能力

一、小学数学教学的基本原则

1.教学相长原则。目前，小学数学教学对学生的根本意义并非仅限于数学知识及能力的培养，还包括培养学生的综合能力，促使学生实现全面发展。同时，教师在促进学生发展的过程中，也要不断完善自身的专业能力，包括教育理念的革新、教学能力的完善以及教学经验的积累，等等。2.教与学相统一原则。在传统的教学过程中，课堂多是教师讲，学生被动听，在教学构架上侧重于教。在新课改背景下，小学数学课堂教学不但要侧重于教的有效性，还应重视学生的学。而学得是否有效在很大程度上取决于教师是否可以以学生已有的认知构架为基点，通过多元化教学举措，构建具有层次的数学活动，进而调动学生学习的积极性，使其主动思考，让学生在兴趣中摸索、发现新的知识点，进而深化学生的知识构架。3.共同进步原则。在学习过程中，每个学生都具有其自身的学习特性。对此，教师不能歧视成绩相对落后的学生，而应从根本上挖掘每一个学生的潜能，这即是新课改“让所有学生共同进步”的核心理念。因此，小学数学教学要让所有学生都可以感受到教师的尊重及理解，同时，教师还要积极主动地去帮助每一个学生，让学生可以积极地面对生活中所遇到的困难，引导其扬长避短。

二、对教学方式的思考及建议

1.深化学生思维，培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师要为学生的拓展性思维以及探索精神的发展奠定良好的基础，为学生创造了更为广阔的自主空间，只有这样，学生才可以按照自身的能力，去找到相匹配的数学学习方式。比如，在教学“小数乘法”的过程中，教师并未让学生直接根据书上的已知问题去进行计算，而是先让他们自己分析主题图，通过图上所示的数学内容去找到相应的数学问题，进而想办法去解决想要解答的问题，这就在一定程度上深化了学生思维。2.创新解题方式，激发学生的学习积极性。比如，在二年级“数一数”这一课的教学中，其中有一个环节是让学生数一数共有多少个小正方形。解答时，很多学生都会从正面横向一排一排地数，再一层一层地数，最终得出答案。若在此时，教师对学生的思维进行引导，提问：你们还有其他数法吗？并引导学生去探究新的数法，这样就能激发他们学数学的积极性。由此可见，探索环节不但可以完善学生对此内容的理解，同时也拓宽了教师的教学空间。3.依据实践，帮助学生树立科学认知。众所周知，有效的数学学习要依附于实践，在此过程中，可通过自主探索等方式达成教学目标。教师要明确自己的位置，认识到学生才是数学课堂的主角，并帮助学生树立科学认知，给予学生必要的尊重与信任。（1）要构建学习环境，深化学生学习的积极性。处于小学阶段的学生，其心理还处在发展阶段，自我认识与自控力偏低，因此，此阶段学生的学习动机需教师去主动引导。比如，在“小数点”的教学中，教师就可以抓住学生喜欢听故事这一特性，构建快餐店情境，为教学新内容打好基础。接着，教师再引导学生讨论、练习，强化学生的参与性与主动性，并在一定程度上控制学生的活动范围。此外，教师还要将自己视为学习者，从学生的层面去分析问题，和学生一起完成学习内容，与学生进行有效合作。（2）要培养学生独立做作业与自检的习惯。笔者认为，良好的作业习惯要涵盖下述几点：①态度认真；②第一时间检查验算；③字迹工整；④单独完成；⑤有一定的创新性。学生处理问题的能力不但体现为对问题的解答及分析，同时也体现为对解答环节的反思及思考。因为学生没有良好的检验习惯，在作业过程中又难免马虎，所以教师要事先提醒学生注意对填空等题目的检验，要引导学生进行回顾性分析，从而选择恰当的检验方法。此外，在一般教学环节，教师也要将检验视作学生解答问题的一个主要内容，以帮助学生养成检验习惯，这不仅能够端正学生的学习态度，还可以培养他们的批判性思维及自我评价意识。

一、新课程与教学方式的改革

（一）阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

什么是阅读教学呢？《语文课程标准》中作了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂教学的三个要索——学生、教师、文本，这是大家早就熟知的，值得的倒是“对话”二字。

“对话有什么好研究的！不就是面对面地谈话吗？”“对话有什么新鲜！我们过去的教学就是用的谈话法，老师问，学生答，不就是对话吗？”

其实，这儿所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。

首先，这种师生间对话是民主的，平等的。教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是的伙伴，是“平等中的首席”。对话与过去的“谈话”截然不同。过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里仍然是居高临下传授知识的权威。教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要教师由一锤定音。

随着新一轮基础教育课程改革的实施，我国基础教育获得了宝贵的发展机会，并积累了丰富的经验。从某种程度而言，新一轮基础教育课程改革的成败取决于农村。然而从现实情况来看农村学校仍面临着诸多挑战，比如农村中学存在教师素质亟待提高、学生升学压力大等问题，从而使得农村中学教师在教学方式运用中存在许多困难。为此，我们试图从博弈角度分析农村中学教师教学方式转变困难的原因，并进而提出相应的转型途径。

一、教学方式概述

（一）教学方式的概念

目前学术界对教学方式这一概念有不同的理解。《教育大辞典》（1989）中将其界定为：“教学方法的活动细节。教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的细节。如讲授法中的讲述，讲解和讲演；练习法中的示范和模仿等。”［1］还有的观点认为：“教学方式是在教学情境中教师和学生为了教与学而展开的活动方式。指出着眼于教师的活动方式谓之教授方式，着眼于儿童的活动方式谓之学习方式，着眼于师生之间的相互作用方式谓之教授、学习方式或学习指导方式。所有这些总称为教学方式。”［2］由此看来该作者认为教学方式包括教师的教和学生的学两方面。还有一些论著没有明显地提出教学方式，比如王策三的《教学论稿》指出：“教学方法是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，有教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。”［3］李秉德的《教学论》也将教学方法定义为：“教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”［4］从两位的定义中可以看出，两者均将教学方式作为教学方法的下位概念。综上所述，本研究也认为“教学方式”是教学方法的下位概念，任何一种教学方法都是由一系列的教学方式组成并且每一种教学方法都可以分解为各种教学方式。

（二）教学方式转型的原因分析

1.传统教学方式的弊端多年以来我国一直采用国家统一的课程计划、课程标准与教材。教师往往是教材的忠实执行者，在这种忠实取向的课程实施中教师更多的是考虑如何“忠实”地反映课程设计者的意图，并通过设计者所规定的教育目标、教育内容来要求学生、评价学生。因此讲授法成为了教师最适合的选择。在这种教学中，教师借助口头言语呈现教材，阐明知识的联系，促进知识的理解。他们详细指定学生将要学习什么，并向学生提供学习材料，通过演绎的方式短时间内向学生传授大量的系统的知识。尽管讲授法有其不可替代的优点，但它也有自己的局限性。比如被动的讲解使教师过度关注教授的内容，不论什么样的科目都照本宣科，而学生被动的接受也失去了对学习的兴趣，他们甚至很少怀疑知识的正确性，完全服从教师的权威。由于学生是能动的主体，是国家未来的建设者，教育必须培养有创造性和实践性的人才才能实现国家的目标，因此我们必须转变传统的教学方式以调动学生学习的主动性，促进学生的发展。

随着医学知识的不断增长和技术更新速度的加快，以传授知识为主的传统医学教育模式面临的有限教学时间与无限教学内容之间的矛盾日益加剧。教材内容的更新速度总难以追上专业学科快速发展的步伐，而需要学生掌握的知识却越来越多，学生不可能在学校有限的教学时间内掌握所有医学知识。在医学教育领域内，人们意识到当今医学教育的重心是让学生学会学习的方法，具备自我获取、更新和应用知识的能力。在校学习期间，教师不仅要让学生树立坚定的职业信念、具备基本医学知识和技术，更应积极研究医学教学方法，提高医学生的自主学习能力，让他们成为学习的主体，为今后终身学习医学知识和技能奠定坚实的基础。目前常用的医学教学方法有以下几种。

1讲授法

讲授法是用教师“讲”、学生“听”来传递信息的基本活动，以系统的向学生传授知识的方法1。其基本特征是将医学科学知识，通过教师用系统讲授的方法传递给学生并转换为学生的自我认识，基本形式为课前教师根据学科要求拟定好教学方案，课堂中将要让学生掌握的知识概念、原理结论等有计划、有步骤地通过“讲”传递给学生，学生则通过“听”的形式把教师讲授的知识加以理解，并赋予其新的意义加以记忆，从而达到教学要求。讲授法最明显的优势是时效快、通用性强、传递信息量大，特别适合于理论性强、概念多、抽象程度高的医学基础学科教学。它能在短时间内让学生获得大量知识信息，也有利于教师及时更新教学内容来弥补教材的缺陷，提高教学效率，为学生打下坚实的医学基础起到重要作用。但该教学法主要是由教师向学生进行单向的知识传输，过于强调教师的作用，忽视了学生的作用，过于强调系统知识传授，忽略了学生学习能力的培养与发展，这种方法让学生按固定程序接受已有的医学结论性知识而不能体验知识的学习过程，缺乏有效思维参与，易使学习内容脱离临床实践。因此在教学中，我们应对讲授法进行改良和充实，课前应充分把握教学内容、充分了解学生，使讲授的内容适合学生的知识背景和兴趣，改变教学过程中教师“一言堂”的局面，适当引入自学、讨论等方法，增加图像、模型、版画等教学直观手段，努力为学生创设生动实用、能够“耳闻目睹”的环境，以调动学习积极性、自觉性，并尽可能提供开发逻辑思维和便于理解记忆的条件，以培养学生的综合能力和创造精神。

2任务驱动教学法

任务驱动教学法是基于建构主义理论基础上的一种教学模式。该理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的意义过程。强调以学生为中心，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的4大要素嘞。其教学核心以“任务”为主线，学生为主体，教师为主导。教学中教师将教学内容巧妙地设计成一个或多个“任务”情景，学生在教师指导下对“任务”进行细致分析，明确完成“任务”需要涉及哪些知识，并找出这些知识中哪些是已学知识，哪些还未学习，经学生自己思考和教师点拨帮助，让学生通过完成一个或多个“任务”实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法的优点是在学习过程中，学生是学习主体，拥有学习主动权，在教师点拨和指导下边学边做，在完成“任务”的过程中学到知识，并将新旧知识进行有机整合，培养了分析问题、解决问题的能力，在学习过程中获得成就感进而增强学习积极性。同时，教师也改变了传统教学模式，通过不断挑战和激励，促使学生为完成“任务”而主动去观察现象，建立自身感性知识，再通过分析“任务”、完成“任务”达到对知识的理解和升华。在任务驱动教学法中，“任务”设计是一个非常重要的环节，其完整性、难易度及能否引起学生兴趣将直接影响学习效果。故在设计时应充分考虑到“任务”的综合性、实践性和创新性，这样才有利于提高学生的学习兴趣、归纳学习知识、培养创新意识。该教学法突出了医学教育实践性和体验性原则，通过教学任务的情境化、社会化、临床工作化，实现师生互动并融入情感因素，为医学生提供了广阔的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，提高技能素质，为今后自我学习、相互协作和提高自信奠定坚实的基础。

3参与式教学法

【摘要】目前，教育体系改革正在如火如荼的进行当中，在新课程的教学背景下，高中化学教师方式应该做出应有的转变，进而将新课程背景下的教育理念充分凸显出来。传统的化学教学理念已不在适用于现在的环境，相应的教学衡量指标也随之提升。本文将重点分析新课程背景下的高中化学教学方式，并针对当前教学的现状提出相应的转变途径，希望本文对更多的高中化学教师有所启发。

【关键词】新课程背景；高中化学；教学方式；转变途径

前言

新课程背景下，高中化学教学必须要能够充分调动学生的学习主观性、积极性和自主性，充分发挥现代化教学方式的优势，进而来培养学生良好的学习理念和方法，让学生在面对化学难题时能够坚定不移的去克服。教师则应该立即转换自己的教学理念，定制更加科学的教学方法，提高教学质量，推动教学高效化的发展。

一、高中化学教学方式转变所面临的问题

在新课程改革不断深化的背景下，教学方式的转变必将受到多方因素的阻碍。我国多数高中化学教师都具有丰富的实践教学经验，并且有属于自己的教学理念和方法。在传统的教学模式下，教师是课堂、教学的主体，而新课程却要求教师将学生作为课堂和教学的主体，这就对教师造成的一定的冲击，无法快速适应当前的教学形式。另外，高中化学教师还要面临高考这一多数高中生都要面临的人生难题，教师都希望自己的学生能够得到更多的分数，通常会将一些新课程背景下的新知识点和老知识点结合起来，扩大学生的知识面，进而给学生添加了较大的学习负担和精神压力。根据笔者深入实践教学调研发现，部分高中化学教师往往会因节约课时或院校实验设备缺失等原因，不让学生进行化学实验操作，化学理论教学占据了大部分的教学实践。

摘要:互联网移动终端技术、在线课堂学习已成为社会生活的“新业态”，教学方式的变革不是对传统体育教学的否定，而是继承和发展。通过教学方式变革的重构，融合好现代技术与体育之间的关系，借助课堂平台，搭建信息化与传统教学的桥梁，实现运动技术技能从传授型向学习型的转变，借助公众平台实现资源终身共享，开创终身体育锻炼课堂的先河，充分实现大学体育服务社会的功能。

关键词:信息化;大学体育;教学方式

信息背景下教学方式已经发生深刻变化，体育教育也不例外。网络课程、微课程、翻转课堂、视频教学等为现代体育教育教学带来了前所未有的机遇和挑战。处在社会各项事业大变革背景下，更新教育理念和教育行为，探索与之适应的教学方式，培养出身心健康和终身体育习惯的新型人才势在必行。

1体育教学方式变革的动因

1．1学习方式的改变。伴随互联网技术、移动终端技术的快速普及，信息交流瞬息万变，获取知识的途径由书本延伸为互联网平台与移动终端，由室内转移到室外，传播媒介众多，形式更加发散。地球村随时随地都在信息零距离交换，信息发散与互动已成为人们生活常态。由此衍变的移动化自适应性学习，将逐渐成为网络技术环境下成长起来的“数字一代”的主要学习方式［1］。学习者不再拘泥于学校，甚至扩展到世界各地。这种新型的信息交流、思想碰撞，第一时间便可得到在线者的关注，并产生相应的反响。这种新的学习方式对传统知识、技能教学产生一定的冲击，为适应新形势下教学需要，寻求新的教学方式已成为教学改革的动力。1．2创新课程的崛起。伴随信息化、国际化不断深入与发展，触发互联网课程层出不穷，比如学教互换的“翻转课堂”、移动客户端的“微课程”视频以及国际上很流行的“慕课”(MassiveOpenOnlineCourse)。以Coursera平台的在线课程发展为例，从2012年创建到2016年，已有近几百所大学加盟，几百门课程上线，平均每门课程注册超过几万人［2］。“慕课”的崛起，在现代大学教育中“开创了信息时代学习的新时空、课程的新天地”［3］。来自“爱课堂”网站的百所大学优质在线课程，助推了我国“慕课”时代的快速发展。一方面现代教育搭乘了信息时代背景下快速发展的列车，另一方面透露出传统教学方式将迎来信息时代的冲击和挑战。教育由教师传授型变为学生需求和选择型，标志着教育的主导地位发生了颠覆性变化，学生真正成为了教育教学的主体。在现有的教育管理制度框架下，课堂内容的选择性、柔韧性、适应性以及考核办法将发生质的变化。在信息技术条件下，将迅速诞生系列体育实践“慕课”课程，实现线上学习及学分制度近在朝夕。1．3多媒体教学技术的变迁。互联网技术的不断创新发展，带动了教学媒介的不断更新。体育教学媒介由单一的身传口授，演变为视频图像、项目任务、团队协作的多元化。传统体育教学方法的言传身教，人与人之间的互动交流，演变为“人与媒介”或“人—媒介—人”或“媒介与人”的多模态。同时，利用信息平台进行技术交流，同一组合动作不同风格进行展示具有不同效果，学习者可选择更具有表现力的内容进行学习。体育专业借助网络平台搜寻较多的“慕课”课程是舞蹈类、球类、健身类等。现代教学媒介或教学媒体已经不仅仅是信息的传播手段，更是教学元素、教学组成的一部分，同时改变着原有的教学工具和教学方式。教师在教学过程中采用传统的教学方式已不适应学生的需求。比如，在网球界有一套简易SIMI动作分析系统，具有动作对比与回放功能，能够高效地指导教学，教学方式越来越科技化。1．4应用型办学的引领。据教育部［2015］7号文关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署，我国有近一半的高校定位为应用型办学，其特点是解决中国社会发展的实践问题，满足时代需要。体育的本质具有实践性特点，大变革背景下，国家战略需求是不断改善国民身体素质，发挥体育的教育功能是应用型办学的重要体现。但是，凭靠单一的教学方法远远解决不了当下大学生体质问题，借助网络平台融合体育资源，多管齐下满足学生不同需求。大学体育阶段是培养学生恰当使用信息技术的成熟期，学生具有价值取向的判断力，教学方式应引领受教育者利用“慕课”资源及在线技术，在信息交流中实现由知识传授型向知识学习型转变，从动机的角度实现终身体育意识培养。重视信息化学习工具的搜索、开发与互动，基于实践运动基础上的线上经验交流。例如，某网站上的趣味热身操、专项热身操互动平台，集“百家”之所长，趋向趣味性、互动性，避免了枯燥乏味性。

2体育教学方式变革的理念