教学成果范文10篇

第一条为了规范省级教学成果奖励工作，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量，根据国务院《教学成果奖励条例》的有关规定，结合本省实际，制定本办法。

第二条本办法所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案，主要包括：

（一）在转变教育思想和教育观念，调整专业结构，改革人才培养模式、课程体系和教学内容，改进教学方法和教育技术，全面推进素质教育，促进学生德智体美全面发展，提高教育质量等方面的成果。

（二）在组织教学工作、推动教学及教学管理改革，加强教学基本建设，开展质量保证和监控工作，建立自我约束和发展的机制，实现教学管理现代化等方面的成果。

第三条省级教学成果奖由省人民政府批准和授予，具体评审等工作由省教育行政部门负责组织实施。

第四条省级教学成果奖分为****省教学成果奖特等奖、****省教学成果奖一等奖、****省教学成果奖二等奖3个奖励等级，授予相应的证书和奖金。

为了激励各级各类普通高中不断提高教学质量，促进基础教育课程改革的不断深入，推动全县普通高中素质教育的不断发展，特制定《县普通高中教学成果奖励方案》，从2015年起实施。

一、指导思想

本《方案》设计的指导思想是对全县普通高中教学质量进行评价，旨在引导县教育局加强对普通高中的教学管理、指导和服务，引导各学校面对学校实际、关注全体学生、关注教学过程、关注学生发展、关注学生特长，促进学校健康发展、科学发展、特色发展和可持续发展。

二、评选对象

全县省、市示范高中，职业中学，民办高中。

三、评选条件

第一条为奖励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量，制定本条例。

第二条本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。

第三条各级各类学校、学术团体和其他社会组织、教师及其他个人，均可以依照本条例的规定申请教学成果奖。

第四条教学成果奖，按其对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生的效果，分为国家级和省(部)级。

第五条具备下列条件的，可以申请国家级教学成果奖：

(一)国内首创的；

第一条为奖励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量，制定本条例。

第二条本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。

第三条各级各类学校、学术团体和其他社会组织、教师及其他个人，均可以依照本条例的规定申请教学成果奖。

第四条教学成果奖，按其对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生的效果，分为国家级和省(部)级。

第五条具备下列条件的，可以申请国家级教学成果奖：

(一)国内首创的；

第一条为了做好*省研究生教育省级教学成果奖励工作，鼓励研究生教育工作者从事研究生教育创新研究与实践，营造良好的创新环境与学术氛围，加强研究生创新能力的培养，不断提高教育质量，根据国务院《教学成果奖励条例》、《*省省级教学成果奖励办法》、《*省研究生教育创新计划》和《*省研究生教育创新计划项目管理办法》，制定本实施办法。

第二条本办法所称的*省研究生教育省级教学成果，是指围绕加强研究生“创新意识、创新能力、创业精神和能力”的培养，提高研究生教育与学位授予质量，包括反映研究生教育规律、教育制度、教育评价方法、教育管理运行机制，在学科建设，培养目标、课程设置、教材教案、培养内容和培养方法、科研训练、社会实践、导师指导、学位论文标准、研究生培养方案与模式改革等方面的创新研究与实践，具有独创性、新颖性和实用性，对提高研究生教育水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果，并具有推广价值的研究生教育教学成果。

第三条*省研究生教育省级教学成果奖，授予在研究生教育创新研究与实践工作中做出重要贡献，取得显著成果的集体和个人。本省境内各研究生学位培养单位从事研究生教育的集体或教学、管理、研究的人员，均可依照本实施办法的规定申请*省研究生教育省级教学成果奖。

第四条*省研究生教育省级教学成果奖分为一等奖、二等奖和三等奖三个等级，2009年进行首次评选，以后每4年评审一次。

第五条符合本办法第二条规定的研究生教育教学成果，达到国内领先或先进水平，在研究生教育创新研究与实践，加强研究生创新能力的培养，提高培养质量方面取得较大突破，实现培养目标贡献显著的，可获得*省研究生教育省级教学成果一等奖；达到省内领先水平，在研究生教育创新研究与实践方面迈出较大步伐，人才培养质量取得较大效果的，可获得*省研究生教育省级教学成果二等奖；达到省内先进水平，在提高人才培养质量方面取得明显效果的，可获得*省研究生教育省级教学成果三等奖。

第六条申请*省研究生教育省级教学成果奖，应当具备下列条件：

第一条为奖励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量，制定本条例。

第二条本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。

第三条各级各类学校、学术团体和其他社会组织、教师及其他个人，均可以依照本条例的规定申请教学成果奖。

第四条教学成果奖，按其对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生的效果，分为国家级和省(部)级。

第五条具备下列条件的，可以申请国家级教学成果奖：

(一)国内首创的；

各直属学校、乡镇（街道）中小学，有关民办学校：

为检阅两年来我市中小学科普教育成果，推进中小学科技创新教育，加强与促进中小学综合实践活动教学，培养中小学生创新精神和创新能力，不断推动新课程改革向纵深发展，根据《“科普之光”*市中小学第四届科普节活动计划》（*教体普字[*]9号）安排，决定举办综合实践活动教学成果展评活动。现将有关事项通知如下：

一、中小学生综合实践活动学生作品展评

1、参加对象：中小学生。

2、展评时间：*年11月20—25日。

3、作品选送要求：⑴以直属学校、乡镇（街道）级中小学为单位选送作品。⑵选送作品分创造发明、光电技术、制作创作（科幻绘画[60cm*40cm]、泥雕塑等）、工艺美术四大类。各单位参展作品数量要求，制作创作（其中科幻绘画、泥雕塑各2件）、工艺美术类每类选送10件以上，创造发明、光电技术类每类选送6件以上（小学组光电技术类作品不作要求）。⑶选送作品必须突出原创性、科学性、实用性、新颖性。⑷已参加过以往市级以上综合实践活动展评的作品不得再次选送。

摘要：为了提高高职英语教育专业的教学效率，促进高职英语教育专业的教学发展，文章首先分析了多模态话语，然后指出了高职英语教育专业教学成果展示中多模态话语要素，最后分析了高职英语教育专业成果展示的多模态话语分析。

关键词：多模态视域；高职英语教育专业；教学成果；话语分析

近年来，高职院校的数量呈现出与日俱增的趋势，而英语教育专业逐渐成为了众多高校的热门专业，在这样的背景下，教育界对高职院校英语教育专业教学效率的关注度有了明显的提高。根据研究显示，高职院校英语教育专业的学生毕业后，大都进入幼儿园或小学从事英语教学工作，因此，本文在结合幼儿园及小学生的学习特点的基础上，对高职英语教育专业教学成果多模态话语的呈现方式进行了分析。

一、多模态话语分析

人们认为的传统话语交流方式为语言交流，而多模态话语则认为交流方式是多维的，即除了听觉外，还可通过视觉、触觉等多种感觉，利用图像、动作等方式进行交流。多模态话语分析是由奥图尔克雷斯与范里文于1990年左右，在系统语言学的基础上提出，他们认为语言是一个社会的符号体现，也是概念的体现。而相同的符号可以体现不同的概念，不同的符号也可表达相同的概念，这就是语言的系统性和功能性。除此之外，他们也强调除传统语言之外的话语符号，认为图像、颜色、动作等也可作为一种有社会符号功能的语言。

二、高职英语教育专业教学成果展示中多模态话语要素

一、营造历史氛围，培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，不管是工作还是学习，拥有一个兴趣往往能催人奋发，工作或学习意境成为生活中不可或缺的常态，乐此不疲地投入工作或学习中。为此，历史老师可以想方设法地培养学生学习历史的兴趣，当学生对历史产生浓厚的兴趣时，就会积极主动地汲取历史知识。随着课改的深入进行，课堂也逐渐走向多元化，对于学生学习兴趣的培养非常有利，我们老师必须牢牢把握好机会。培养学生历史学习兴趣的关键是，努力营造历史氛围，老师在复习前一节课和导入新课的空白时间内，向同学们绘声绘色地讲历史故事、野史之类的知识，开拓学生的历史视野，天长日久，学生的历史兴趣充分调动起来，学生会由被动式填鸭吸收向主动学习为主，游刃有余地吸收书本知识的同时也增长了许多历史知识。

二、课堂活动多样化，激发学生学习潜力

在提倡课改的良好背景下，我们的教学活动不再是“老师教学生学”的单一模式，努力打造活跃的历史课堂舞台，让学生成为舞台的主人。对此，历史老师在依据教学目标和严格执行教学计划的前提下，多开展不同形式的课堂活动。例如，我们在教授完古代政治和经济板块的知识时，可以举行一场别开生面的辩论赛：“政治推动经济的发展”，“经济推动政治的进步”，学生在辩论的同时不断总结、分析和比较，潜移默化地影响他们对历史的理解。

三、教学手段灵活运用，丰富课堂内容

如今，科技日新月异，我们的教学手段趋于多元化，多媒体的运用让学生切身体会到学习的乐趣，在享受视觉和听觉盛宴的同时汲取了大量的书本知识。作为历史教师要改变旧观点，摒弃传统的单一授课模式，灵活运用现成的教学手段，让我们的课堂多姿多彩，充满活力。我们原先在教授战争题材的历史课程的时候，往往只是叙述战争的时间、地点、意义，单调乏味，学生只是依靠单纯的死记硬背，维持的记忆时间不长久。如果我们向学生播放关于战争的小视频，视频可以是战争发生背景、激烈厮杀的战争场面、尸身遍野的战后救援情景……无疑让学生对于这场战争留下深刻的印象，挥之不去的记忆，学生充分理解战争的意义，理解的记忆维持得更加长久，老师也收到了事倍功半的效果。但是，老师对于教学手段的使用要用之有度，不能盲目地追求课堂内容的丰富程度，不注重课堂质量，让学生一味地沉浸在音视频的无限遐想之中，课堂效果大打折扣。

1969年,美国的神经病学教授HowardSBarrrows在加拿大麦克玛斯特(McMaster)大学进行教学改革,试行以问题为中心的教学法(problem-basedlearning,PBL)，尝试实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法，其教学方法和教学理念被很多学院采纳和接受[1]。以问题为中心的教学方法与传统的教学模式有很大的不同,PBL是针对传统教学方法单纯注重知识传授,忽视学生各种技能培养的弊端,顺应教学改革潮流而发展起来的一种新的教学方法[2]。本文就PBL教学模式能否提高国内护理专业学生理论考试成绩、护理技术操作成绩和病历书写成绩进行Meta分析，得出比较可靠的结论，为进一步研究提供依据。

1材料与方法

1.1纳入文献标准

①研究对象为护理专业学生，包括不同的教育阶段(本科、大专、中专)学生；②随机对照试验或半随机对照试验，无论是否采用盲法；③比较PBL教学模式和传统教学模式对教学效果的影响。

1.2排除文献标准

①没有设立对照组；②非随机对照试验；③其他专业学生关于PBL教学模式探讨的研究；④继续教育或其他成人教育护理专业学生的研究；⑤重复收录的文献，只保留发表年份早、样本量大、信息全面的1篇；⑥表述不清的文章，讨论与结果不一致。1.3教学效果指标PBL教学方法的效果指标为护理专业学生的理论考试成绩、护理技术操作考试成绩以及病历书写成绩。