教师职业范文10篇

【摘要】高职教师队伍的素养水平决定了高职教育人才培养的质量，是高职院校的核心竞争力。高职院校专任教师职业素养水平不一，与高职院校培养技能型人才的要求差距较大，有必要对高职教师职业能力素养的提升路径进行系统分析。

【关键词】高职教师；职业能力素养；提升

一、高职教师职业能力内涵

对于高职院校教师来说，应该具备扎实的专业理论知识，熟练的操作技能，并将职业所必需的知识、能力和态度融会贯通在日常教学过程中，注重对学生综合职业能力的培养，并在过程中培养学生良好的职业态度。教师职业能力是通过教师的专业水平和教学经验日积月累形成的综合素质。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确指出，以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地，完善教师定期到企业实践制度。这就要求高职教师理论基础要扎实，专业实践能力也要强，要以行业的不断发展需求为依据，更新自己的知识储备，不断提高专业实践水平。

二、当前高职教师职业能力素养存在的问题

1.专任教师教学设计时忽视学生职业能力的培养。对于专任教师来说，日常教学中是能够进行整体教学设计和单元、单堂教学设计的，但是大多数教师在设计教学方案时重视理论文化知识的传授，极易忽视学生职业能力的培养。年轻专任教师大多是硕士研究生毕业直接到高职院校从事教学工作，缺乏教学经验和实践能力，主要讲授教科书的内容；有一定的教学经验、掌握了一定的教学技能的教师没有以学生为中心，弱化学生在学习过程中的主动性、实践性。在当前新旧动能转换背景下，高职院校的专任教师在开发具有先进性、实用性的课程体系还不是非常适应，教学资料的编写和课程的开发与行业发展结合不是和很紧密。2.高职院校教学任务较重限制了专任教师知识素养和能力素养的提升。笔者作为一名高职院校的专任教师，经过调查了解，我所在院校的校内专任教师的教学工作量基本是超12节周课时的，少数周课时超过18课时甚至20课时。之前多年专任教师还要担任至少2个班级的班主任，最近学院改革聘用专任辅导员，专任教师刚刚解脱班主任职务，身上压力稍稍下降。但是专任教师数量的不足，教学任务仍很繁重，缺乏有效学习时间，普遍感到没有充足的精力去备课、教改、科研，在教学科研等方面力不从心，知识素养得不到有效补充，教改、科研能力素养得不到有效提高，现实情况是高职院校的教师在教改、科研能力上和本科院校的教师还有不小的差距，核心论文的撰写能力不强，教改课题、科研课题的申请、结题能力一般。3.多数专任教师的信息化教学能力素养较弱。现在是信息化社会，多数专任教师已经认识到信息化教学的重要性，认为信息化教学段的应用能够提高教学效率，激发学生兴趣，进行教学改革和创新。虽然愿意使用信息技术，但是现在做不到将信息技术与具体学科有效的整合。常用的教学制作软件只有PowerPoint，其他信息化教学工具像FLASH，AXESLIDE没有掌握使用方法，授课时使用的课件大多是从网上下载，使用信息化技术能力较弱导致教师课堂信息化教学设计能力不高。年轻教师学习新的信息化技术的意愿比较强烈，但是没有有效的途径提升自己的信息化技术水平。4.学生的特殊性影响专任教师的职业能力素养提升。高职专任教师虽然没有中小学升学压力，但是繁重的教学工作量，教改科研的压力也很大，尤其是承担主要教学工作年轻的“双师型”教师。经过高考的洗礼，成绩差、某些行为习惯不好学生考到了高职院校，专任教师对学生的培养，无论是课堂教学组织与设计（差异化教学、分类教学等）还是课下对学生的心理辅导，要付出的辛劳和努力都是加倍的。专任教师尤其是年轻的专任教师心理素养容易受到环境影响，影响教师其他素养的提升。5.校企合作不确定性影响教师职业能力素养提升。校企合作能促使专任教师尤其是年轻教师职业素养提高，为校内学生提供实训机会，这种形式被大多数高职院校所接受和重视。但是由于教师个人的能力有限，专任教师与相关行业企业关系较为松散，校企合作规模一般不大，由于一些偶然因素，双方合作中断，存在较大的不稳定性。再者企业担心教师的实践能力和企业的实际需求有差距，对校企合作的项目预期不高，积极性不是很高。现实中大多数校企合作还是浮于表面，专任教师为企业或政府部门提供咨询等社会服务机会不多。长此以往，专任教师的理论应用实践能力得不到有效提升，专业实践能力效果一般，实践教学效果不好，专业创新性无从谈起。

1研究对象与研究方法

本研究以高职院校的教师为研究对象，采用抽样问卷调查法、文献资料法和数据统计分析法进行研究。在2012年未，随机选取在重庆大学城的三所高职院校的100名教师，利用电子信箱向他们发送调查问卷。发放调查问卷100份，回收有效问卷82份，调查问卷的有效回收率为82%。本研究以Maslach与Schaufeli编制的通用倦怠量表MBI-GS(MaslachBurnoutInventory–Gen-eralSurvey）为基础，把影响高职教师职业倦怠的因素确定为情绪衰竭、去个性化、低成就感三个维度。结合我国高职教师的实际情况，修改倦怠量表MBI-GS，设计包括17个调查项目的调查表。使用Likert量表形式设计调查项目，调查项目使用5级评分，其中“1”表示“从未如此”，“2”表示“很少如此”，“3”表示“有时如此”，“4”表示“经常如此”，“5”表示“总是如此”。通过检索和查阅国内外研究教师职业倦怠的文献资料，为分析调查资料奠定基础。运用SPSS13.0和EXCELL2003对调查数据进行统计分析。

2影响高职教师职业倦怠的因素分析

调查问卷采用5级记分制，即从“5”到“1”表示职业倦怠程度由高到低。一般来说，如果调查问项得分在2.5分以下，表示教师不存在职业倦怠问题；如果调查问项得分在2.5分以上，表示教师存在职业倦怠问题；如果调查问项得分在3分以上，表明教师存在严重的职业倦怠问题。表1是影响高职教师职业倦怠的三个维度的调查分析结果。从对三个维度的调查分析来看，三个维度的均值都超过了2.5，其中“情绪衰竭”维度较高，接近3；“去个性化”维度较低，接近2.5。

2.1性别差异产生的职业倦怠差异状况及原因分析

在“低成就感”维度上，男性教师的个人成就感降低现象远比女性教师严重，而且在p＝0.012水平上，男性和女性的低成就感差异显著。究其原因，中国传统观念认为男性是家庭的顶梁柱，“男主外，女主内”的观念还影响着家庭生活。因此，男性往往把事业成功作为第一追求目标，而且把丰厚的收入、显赫的地位、较高的职位作为事业成功的标志，他们对收入水平的变化非常敏感。而女性更看重家庭生活，而不是工作事业，相对来说，她们对收入水平变动的敏感程度较低。高职教师的收入水平并不高，职务晋升的机会也不多，社会对男性教师的认可度低于女性教师。因此，高职院校的男性教师相对于女性教师来说，对自己的职业更容易产生低成就感。在“情绪衰竭”和“去个性化”这两个维度上，高职院校的男女教师不存在显著差异，但是女性的情绪衰竭问题比男性严重。这是因为女性教师除了要承担大量的教学和科研工作外，往往还要承担繁重的家务劳动，她们要兼顾家庭生活和学校工作，更容易身心疲惫和透支体力，导致职业倦怠。

摘要:幼儿教师是幼儿教育启蒙阶段的关键人物，幼儿教师的工作对促进幼儿的成长与发展起着决定性的作用。在这样的大环境下，职业认同与工作投入已成为近年来研究者针对教师研究的一个关注焦点，与教师对工作的积极性和教师对职业认同的程度有着直接的联系。

关键词：幼儿教师；职业认同；工作投入

1幼儿教师职业认同的概述

个体所从事的职业不同，导致他们在职业的认同感上存在明显的差异，其中教师职业认同（professionaliden-tity）是教师个体与职业有关的一种积极的态度，主要是老师对其工作及个体内化的在工作单位和工作活动中扮演的角色的积极觉知、体验与行为倾向的统一体，是教师个体的体验与其所在的环境、社会文化体制之间的相互作用[1,2]。幼儿教师的职业认同主要是幼儿老师从自身心理出发对职业的认同及肯定，幼儿教师产生的对自身职业角色认同、对职业的心理归属以及对职业的认同感[3]。

国内的相关领域的学者研究表明社会层面与个人层面的特征对幼儿教师的职业认同都有非常大的影响。从社会角度来看，主要涵盖了社会文化、地位、薪资待遇等。研究发现个体的职业认同水平较高，原因主要是国家的一系列宏观政策，增加了对幼儿教育的重视程度，巩固了幼儿教师的社会地位，增加了其社会影响力，从而对幼儿教师的职业未来发展提供了一个良好的社会环境，进而加强了幼儿教师自身职业的认同感[4]。在幼儿园的老师而言，由于管理体制的不同，他们在经济实力、社会地位、薪资酬劳这些方面仍然会出现很大的差别[5]。

在个人层面上，如幼儿老师的性别、年龄、教龄、专业背景、学历等。就男性幼儿老师流失的原因调查中发现，男性幼儿老师辞职或换工作的主要原因之一是他们对该职业的价值观普遍偏低[6]。还有在对幼儿教师的职业认同调查中，幼儿教师从事教学工作的时间的不同也会造成其对职业角色认同与对职业的情感上存在一定差异，并与职业认同存在一定正向的关联；另外，幼儿教师学历成就越高，其职业认同水平反而越低，反之亦然[7]。就专业背景而言，从事过相关专业的经历也会造成幼儿教师的职业认同出现显著性差异，其他专业毕业的幼儿老师的职业认同度反而偏高[8]。而且相较于年轻老师，年纪越大的职业意志越坚定[9]。

摘要：幼儿园教育对于幼儿的教育生涯有着至关重要的影响。幼儿教师是幼儿园教学的参加者和引导者，其日常行为表现时刻影响着幼儿的行为和思想。因此，全面提高幼儿园教师的职业修养是十分有必要的。本文通过阐述幼儿园教师应该具备的职业素养，分析了幼儿园教师进行心理管理的具体途径，旨在为提高我国幼儿园的教育质量提供理论上的指导。

关键词：幼儿园；教师；职业素养

我国流行“三岁看老”的说法，这种说法不仅仅是说幼儿的行为表现能反映出他长大成人后的性格特点和处事方式，还从侧面强调了幼儿要从小进行教育和行为习惯的培养。幼儿园教师作为幼儿进入校园的第一位引导者，与幼儿接触的时间甚至超过其父母。此外，幼儿具备较强的模仿能力和实践能力。因此，教师应具备较高的职业修养和高尚的心灵情操，为幼儿树立起良好的榜样。

一、幼儿教师应该具备的职业素养

1.执着坚持的事业之心。幼儿教师面对的是年纪尚小且心智还不成熟的幼儿，幼儿的很多方面都需要在教师的帮助下完成。幼儿园工作是相当琐碎和复杂多变的，教师在这种情况下常常会感到压力，出现心情烦躁等情绪，幼儿是非常敏感的，能够感知到他人的情绪变化。因此，教师需要保持一颗执着坚持的事业之心，要对自己的教育工作满怀热情。2.关爱和童真之心。幼儿渴望得到周围人特别是教师的关心和爱护，这会让他们更加有安全感和自信心。因此，教师要关心爱护幼儿的心灵，关心幼儿的身体是否健康，关心幼儿的情绪变化和良好行为习惯的养成情况。如果发现幼儿的情绪比较低落，教师就需要与幼儿的家长进行沟通，及时找出问题，改善幼儿的不良情绪；如果幼儿有不好的行为习惯，教师要及时帮助其改正。教师在秉持关心爱护之心的时候，与之相伴随的是童真之心，要学会用幼儿的视角去看待世界，与幼儿一起发现世界的美好，真正走进幼儿的内心世界，从而更好地与幼儿进行沟通交流。3.尊重之心。每个个体都渴望获得他人的尊重，不要认为幼儿年纪小就忽视了这一点，教师要认识到幼儿对周围的人的情绪变化更加敏感。例如，幼儿由于生理原因，有时候中午午休的时候会尿床，教师应知道这是正常现象，要保持尊重幼儿的态度，不要在幼儿面前表现出不耐烦的情绪。再如，对于幼儿在幼儿园的具体表现，教师与家长进行沟通的时候最好不要当着幼儿的面，注意自己的言语表达，注重保护幼儿幼小的心灵。

二、提升幼儿教师职业素养的具体途径

摘要：本研究旨在探讨山东省幼儿教师组织认同在职业压力与职业幸福感中的调节作用。采用职业压力量表、组织认同量表、职业幸福感量表。对山东省地区的5所幼儿园的教师进行了问卷调查。结果表明：（1）教师职业压力会负向预测职业幸福感。（2）教师组织认同会正向预测职业幸福感。（3）教师组织认同在职业压力与职业幸福感中具有调节效果，即教师组织认同能调节职业压力对职业幸福感的影响。

关键词：教师职业压力；组织认同；职业幸福感

1.问题提出

近年来，幼儿教育受到了政府与社会各界的重视，同时，教师职业幸福感状况越好有助于提升教师的幼儿教育品质（谢蓉、曾向阳，2011）。因此，幼儿教师的职业幸福感受到研究者的关注（赵明、蔡淑兰，2018）。有研究者发现，影响幼儿教师职业幸福感的因素大多来源于职业压力（Vanden,Broeck,VanRuysseveldt,Vanbelle,&DeWitte，2013)。也研究表明，幼儿教师工作压力源对职业幸福感有显著相关（刘力全，2007）。过去研究中发现，组织认同对职业幸福感有显著影响（严玉梅、陈虎强、段强，2018）。另外，有研究表明，员工组织认同感在职业压力和职业幸福感中具有调节作用（袁庆宏、丁刚、李辉，2014）。综上所述：幼儿教师职业压力会直接影响职业幸福感；并且，还能通过与组织认同的交互作用对职业幸福感产生影响。

2.研究方法

2.1被试对象。本研究采用便利抽样，从山东省地区5所幼儿园的抽取630名幼儿教师进行了问卷调查，有效问卷608份。性别部分：男生为238人占39%；女生为370人占61%。2.2研究工具。A.幼儿教师职业压力量表：本研究采用了刘力全（2007）编制的幼儿教师工作压力源量表，包括5个分维度，共38个题项。该量表一致性系数Cronbach’sɑ为0.91，量表结构效度良好。B.幼儿教师组织认同量表：本研究采用Maeletal.(1989)编制的教师组织认同量表。该量表共包括6个项目，该量表一致性系数Cronbach’sɑ为0.85，信度系数良好。C.幼儿教师职业幸福感量表：本研究采用了王钢等人（2013）修编的幼儿教师职业幸福感量表，包括4个分维度，共15个题项。该量表一致性系数Cronbach’sɑ为0.82，信度良好。本研究数据采用SPSS22、AMOS24进行数据统计分析。

本文作者：刘贤敏周炎根刘爱楼傅蕴男工作单位：南京师范大学泰州学院

小学教师职业倦怠状况分析该量表采用7点计分法,3分为中数。本研究中小学教师在情绪衰竭、去个性化与自我成就感3个维度上的平均分为3.73、3.64、3.53,均超过中值,显示小学教师已存在明显的职业倦怠。进一步分析表明,不同性别的小学教师职业倦怠差异不显著,不同年龄的小学教师在情绪衰竭、去个性化与自我成就感3个维度上差异均达到显著水平,有统计学意义。小学教师工作投入状况分析该量表3为中值,小学教师在热情、奉献、专注3个维度上的平均分为3.63、3.97、3.56,说明小学教师工作投入超过平均水平。进一步分析发现,不同性别的小学教师工作投入差异不显著,不同年龄的小学教师在热情、奉献、专注3个维度上差异均达到显著水平,有统计学意义。小学教师职业倦怠对工作投入预测力的回归分析以热情、奉献和专注为自变量,分别以情绪衰竭、去个性化和自我成就感为因变量进行多元回归分析。结果发现:工作投入的热情、奉献和专注维度与职业倦怠的情绪衰竭维度、自我成就感维度、去个性化维度在统计学上均有显著差异,进入回归方程。

本研究表明,小学教师职业倦怠已经凸显,3个维度中情绪衰竭维度得分最高,这与以往的研究一致[4,6]。小学教师对学生有明显的冷淡和疏远,应该引起学校领导和教育部门的重视。有些研究认为,男性教师由于社会压力和性别角色的原因,职业倦怠高于女性教师[8-9]。在本研究中,并未发现男性教师与女性教师职业倦怠的显著差异,可能是由于小学教师中大部分是女性教师,他们承担的压力并不少于男性教师,情绪负荷较大,相应地情绪衰竭水平也比较高。研究发现,小学教师工作投入没有性别差异,这与以往研究结果一致[10]。不同年龄的小学教师工作投入差异显著,但得分并未发现呈“波浪型”趋势,这可能与年龄阶段划分不同有关。小学教师职业倦怠与工作投入的相关分析显示,职业倦怠与工作投入关系密切,职业倦怠的情绪衰竭维度与工作投入的各维度呈显著负相关,自我成就感维度与工作投入的各维度呈显著正相关。说明工作投入水平越高,情绪衰竭水平越低,自我成就感越高。这表明,虽然职业倦怠与工作投入属于两种不同的范畴,但是可以从增加工作投入的角度预防职业倦怠。因此,教育部门应及时对小学教师的工作投入加以激励与改善,预防职业倦怠的发生,以便更有效地维护小学教师的身心健康。

1现代职业教育对教师职业素养的要求

1.1具备跨学科的综合知识结构

可持续发展的教育应包含多方面的内容，它应是一个整体、系统的教育，具有鲜明的综合性和跨学科的特点，不能被看做是一个独立的学科，而是与各学科相互交融，因而作为职业教育的教师不仅要有精深扎实的专业知识，还应具备交叉学科、新兴学科、跨学科的综合知识结构。

1.2具备习惯思辨，善于想象的思想

作为教师应具有习惯思辨善于想象的灵活思维。教师应经常审视自我，反思自己的行为、作风是否符合一名教师的准则和规范，是否做到了为人师表的要求，应会用辩证的眼光去看待学生学习、生活中出现的各种问题，要为学生发展创造良好的教育环境。

1.3具备敏锐的信息素养

摘要探讨了职业教师所需具备的职业素质，了职业院校教师在职业素质方面的缺陷和不足，在此基础上提出了提升职教教师职业素质的措施。

关键词职业职业化措施

1职业教师所须具备的职业素质

1．1熟悉一线，注重

有，会教学是高校教师队伍的一个必要条件。但职业教育的课程设置和又有不同于高等学校的地方，主要体现在它的应用性和实践性。在基础理论适度够用的前提下，着重于实际运用。在高等职业教育教学中，近半数的是实践课，即使是理论教学其应用色彩也十分强烈。因而，熟悉一线，掌握并注重技术的应用成为高等职业教育教师队伍的显著特征。高等职业教育的教师都应是理论或技术的“应用型”教师。无论是教授技术基础理论课还是教授技术专业理论课，着眼点都是“应用”。他们具有较强的将理论阐释浅白化通俗化的能力、较强的应用理论解决实际技术的能力、较强的技术开发和技术创新能力。

1．2重职业道德，具有“关键能力”

［摘要］如今社会，职业倦怠现象日趋严重，特别是教师作为职业倦怠的高发人群，如何预防和干预教师职业倦怠成为提高教师教学质量的关键。特别是远程教育教师有着与普通教师不同的特点，教育模式、教学手段和教学行为的独特特点使得远程教育教师更易发生职业倦怠，因此本文基于远程教育的独特特点探讨远程教育教师职业倦怠的成因，并提出相应的对策，以预防和减轻教师职业倦怠的发生，进而促进教师专业发展，提高教师的教学质量。

［关键词］远程教育教师;职业倦怠;教师专业化发展

一、远程教育教师职业倦怠的心理成因

教师职业倦怠产生的原因研究比较多，目前国内外研究认为职业倦怠与个体因素特别是人格特质、环境因素如工作负荷过重、控制感、学生问题、角色冲突与角色模糊、人际情绪压力、社会支持缺乏等因素有关。并提出关于教师职业倦怠的相关理论。而远程教育的独特特点，导致远程教育教师具有不同于普通高校教师的职业倦怠的影响因素及解决策略。

1．教学效能感低。研究发现教师教学效能感的高低反映了个体教学成就感、自我价值感，作为中介因素影响了教师职业倦怠的程度，一般认为二者成反比，即教师体验到教学效能感越高，产生职业倦怠的可能性越小。而远程教育时空分离的教学模式导致师生分离，直接的教学反馈较少，另外远程教育教学评价相对于普通高校缺乏直接却适用的评价指标，教师对自身教学成效的评价缺乏直接反馈，从而导致教学成就感较难获得，自我成就感降低，相应地长期从事某职业而无成就体验更易产生职业倦怠。

2．教师职业认同低。远程教育特别是基于网络的现代远程教育，网络知识的丰富性、易得性，成人学习零散化、自主化，导致教师从普通教学模式中的主导地位变成辅助、督导，以及相对于网络知识的丰富性体验到的教师自身知识的匮乏，往往使得远程教育教师对自身作为教育者的价值认同较低，体验不到成就感和掌握感，对自身职业认同感较低［1］。

摘要：本文阐述了中职专业课教师职业素养的概念，提供了提升中职专业课教师素养的五点策略，在一定程度上指明了在适合的职业教育环境下中职专业课教师的努力方向。

关键词：适合的职业教育;中职专业课;教师职业素养提升

“适合的职业教育”是职业教育发展到一定程度后的产物，是职业教育发展的一个高级阶段，也是职业教育的一种理想形态，其特征是符合实际状况并能够满足国家、社会与学生的要求。“适合的职业教育”既然是职业教育发展的一个高级阶段，中职专业课教师职业素养也必然要随之作出调整，达到一个新的水平。没有与适合的职业教育相适应的教师，适合的职业教育也就无法得以实施和实现。因此，提升中职专业课教师职业素养是非常必要的。

一、中职专业课教师职业素养概念及内容

素养，即素质和修养，上海教育出版社《教育大辞典》对“素质”的定义是：公民或某种专门人才的基本品质。修养是指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平。因此在教育的语境中，笔者认为素养就是指教师要完成教育教学活动所需要的各方面的条件和能力。中职专业课教师职业素养即是指中职专业课教师在进行专业课教学中，调节和处理与学生、与同事、与学校、与社会所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。中职专业课教师职业素养主要包括：教育思想素养、职业道德素养、知识素养、能力素养、身心素养五个方面。

二、适合的职业教育环境下，对中职专业课教师职业素养的要求