教师素养范文10篇

摘要：IPQ育人模式是以提升职业素养为核心的个性化职业教育模式，其“素养”和“个性化”是重点。这一模式要求德育教师具备与IPQ文化相契合的师德素养、与IPQ内容相匹配的专业素养、与IPQ发展相促进的教科研素养。然而在实际教学中，德育教师存在着重知轻文、重纲轻人、重术轻道的问题。因此，IPQ育人模式下的德育教师须汲取若水文化，提升师德素养，努力走向双师，提升专业素养，获取不竭动力，提升科研素养。

关键词：IPQ；德育教师；素养追求

IPQ育人模式是苏州工业园区工业技术学校推出的2009年教改实验项目，“以提升职业素养为核心的个性化职业教育模式”，英文是IndividualizedVocationalEducationFocusedonImprovingProfessionQuality，简称IPQ教育模式。IPQ可以用“1+X”来表达。“1”指一个核心，即以提升职业素养为核心；“X”指多元化的发展路径。“1”是以专业为依托，奠定学生职业生涯发展的根基；“X”是兴趣、爱好、特长、强项等，是开辟学生职业生涯新境界的利器，是促进学生事业更好发展的翅膀。[1]IPQ育人模式的推行需要包括学校、部门、教师在内的每位成员的努力，其中德育教师就是这一模式中最重要的一个角色。因为“人无德不立”，道德是个人素养的核心，因而在IPQ模式中处于核心的核心地位，IPQ对德育教师的要求标准也就区别于一般德育教师。

一、IPQ育人模式下德育教师的应然标准

IPQ育人模式需要德育教师具备高尚的师德、全人的观念、专业的素养、改革的热情和科研的根基。具体来说有如下几点标准。（一）与IPQ文化相契合的师德素养。IPQ文化的核心是“以人为本”，促进每个个体的全面发展、个性发展。这些个体包括学生也包括教师，没有教师的发展就没有学生的发展。因此，德育教师首先要注重提升自我修养，以“若水”文化为基础，培养“齐心、坚忍、包容、润物、灵活、沟通”的习惯。以多元智能理论为理念，认识自我，开发自我的潜能，为学生树立榜样示范，润物育德，提升师德素养。（二）与IPQ内容相匹配的专业素养。IPQ要求德育教师能够利用课程教学帮助学生形成正确的自我认知并制定可行的、个性化的职业生涯规划；在引导学生“过道德的生活”中让学生体验成功，进行过程性、多元化评价；创建自己的个性化空间并吸引学生参与，进行素质拓展，将“1”化到“X”中；了解专业、走进专业，在德育教学中贯穿专业素养的培育，将“X”融入“1”中。（三）与IPQ发展相促进的教科研素养。IPQ模式要求德育教师也要向着“双师型”教师发展，本着“贴近学生专业”的原则，探索专业特色、挖掘专业中的育德点，搜集专业中的德育素材，思考专业教学对德育的影响、对学生职业发展的影响、对学生人生发展的影响。积极进行教育教学改革，探索并总结更适合学生身心发展需要的新手段、新方法、新模式，为学生的终身发展打下坚实基础。

二、IPQ育人模式下德育教师的实然状态

[摘要]通过调查问卷和访谈的形式，对比广东省汕尾市C区城乡之间小学英语教师在英语专业教学法、英语专业教学技能两个维度共八个方面的差异，发现乡村小学英语教师在情景法、英语游戏辅助教学两方面的使用情况弱于城区小学英语教师；而在听说法、全身反应法、语法-翻译法三种小学英语教学法和英语故事辅助教学、简笔画辅助教学、英语儿歌辅助教学三种小学英语专业教学技能的使用情况上则无显著性差异，并提出了提升教师教学素养的建议。

[关键词]城乡小学英语教师；教学素养；英语专业；教学法；教学技能

一、研究背景

国务院教育督导委员会办公室于2019年10月启动了县域义务教育优质均衡发展督导评估认定工作。与基本均衡发展所要求的“改革教学方式，提高教学效率，激发学生学习兴趣”相比，优质均衡发展对教师教学素养有更高的要求。薛正斌[1]认为，教育均衡发展的关键在于师资是否均衡；邹蓉[2]指出城乡义务教育阶段教师优质均衡包括教师结构、教师素养及教师培训等三个方面，其中教学素养包括职业精神、专业知识与核心能力等；徐志华[3]认为英语教学素养是英语教师通过有效教学帮助学生建构语言知识、发展语言能力的素养，是教师运用教学理论方法设计教学和组织英语课堂活动的能力。学者们或从课程改革的角度研究小学英语教师专业素养[3]，或以农村英语教师为研究对象分析职业素养现状[4]，而从小学英语教师专业教学的角度对城乡优质均衡发展进行研究的比较鲜见。本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，调查广东省汕尾市C区小学英语教师的教学现状，着重分析城乡两地小学英语教师在英语专业教学法与英语专业教学技能两个维度共八个方面的使用差异，发现问题并提出建议。

二、研究设计

基于调查目的和对文献的查阅，本研究提出的问题有：城乡两地小学英语教师在英语专业教学法的使用情况上有无差异？城乡两地小学英语教师在英语专业教学技能的使用情况上有无差异？本调查的参与者为广东省汕尾市C区的在职小学英语教师。课题组抽取汕尾市C区的小学英语教师进行了问卷调查和访谈。问卷参与者中城区教师占53.77%,乡村教师占46.23%。根据调查目的，笔者通过问卷星软件自编问卷《汕尾市C区小学英语教师现状调查》，经试验后于2020年10月9日通过微信向广东省汕尾市C区的小学英语教师发放，于2020年10月23日回收问卷107份，其中有效问卷106份，有效率达99.07%。调查问卷第一部分为教师的基本情况，第二部分共16个Likert五级量表题，选项中的数字1到5依次代表对题目的观点“非常不同意”“不同意”“不确定”“同意”“非常同意”。问卷可分为职业精神、英语专业教学法使用情况及英语专业教学技能共三个维度。另外，为更好地分析可能存在差异的原因，笔者采用UNSTRUCTURED问题的模式，随机抽取8名参与者进行访谈。本研究第一阶段为问卷题的信度检验。通过SPSS20.0统计软件的分析，职业精神、英语专业教学法使用情况、英语专业教学技能3个维度的Cronbachα系数分别为0.766、0.840和0.865，表明数据均达到统计要求，可用于进一步分析。同时，整个量表的总体信度系数为0.791，说明整个量表和三个维度的内在一致性较好，数据结果可信，可用于进一步分析。第二阶段通过独立样本t检验，比较城区、乡村两地小学英语教师在英语专业教学法、英语专业教学技能两个维度共八个方面的差异，并对结果进行分析。

一、追求适合信息化，培养教师新素养

信息化教学对每个教师来说是挑战，也是一种创新，更是一种突破。过去的教学是通过黑板板书或者相关的教具及相关的实验，给学生进行教学。可以说，教材、教参、实验、黑板的传递信息是教师过去重要的教学资源，教师的使命是尽可能将教材中的内容传递给学生。由于信息化时代的到来，教师需要追求合适的信息化教学手段，构建教学新资源，提高教学容量，促进教学课程改革。追求信息化，可通过创建微课甚至慕课，结合教学平台，如超星教学平台、云平台及学校校园网本身的教学平台来进行教学，让学生能够充分体会和理解教学内容本身和外部世界的联系，从而将现实或具体的环境中抽象出具体的教学问题。特别是生活化的资源可在教学中直观的展示，实验教学在教学平台的展示，往往表现形式更加丰富，师生之间的互动交流更加有效，学生之间的协作方式更加流畅。而要达到这种教学方式，作为教师，在信息化的时代，则无法逃避这种信息化的教学方式，这也是新时期对教师提出的新要求，通过合理的备课，把课堂教学与信息技术融会贯通，实现教学精彩化，创造出更多的教学新资源。

二、坚持教师素养化，夯实教师原本质

师者，所以传道授业解惑也，古代给教师的定位是传授知识，但是在当今的时代，由于科技发展的日新月异和智能化时代的到来，互联网渗透到教育的方方面面，这就要求教师的素养更应该是全方位提高，充分夯实教师的原来本质．新的素养如何养成，笔者认为不妨从教法到学法的信息化改变做起，以公开课教学为例，在公开课的教学中可结合信息化的教学手段实现教学的飞跃，当然在教学中仍然是围绕学生的学习来展开，让学生在信息化的情境教学中，真正把知识汲取，通过学生的认知、思索、理解，从而实现公开课教学的突破。其中教师的主线工作是充分利用信息化的教学手段，丰厚的讲解，知识点的剖析、教学方式的评价，学习知识的线索串联，且立足学生的个性与需求，建构对话、讨论、翻转课堂、合作与研究的课堂，这就充分培养了教师的新素养。构建微课以及慕课，甚至是建设云平台的教学资源库，这些都是新时期对教师新素养养成提出新要求。因此对教师提出以下一些要求:过去的教材和教学对教师来说是尽量理解教材的知识点，再尽力传递给学生，但是现在教师则要从多个方面构建教学资源，形成丰富的一堂教学课，特别是需要从生活的情境中去寻找教学内容，或者是将已有的教学资源能够返回到生活中去，实现教学方法的新突破。

三、寻找教师素养点，探求教师个性化

无论是过去还是将来，教师素养的养成是绕不过的话题，且教师新素养的养成要和时代的步伐一致。如何寻找到教师的素养点，笔者认为应该结合教师的专业、教学及教学研究来展开，且要结合教师的个性特点培养每个教师的新素养。教师的个性发展是教师新素养养成的关键。在课堂教学、教学研究、教育管理、教师学习中所表现出的心理倾向和行为方式得到改变与发展，是教师新素养、新知识、新教学、新生活的综合体现。一个优秀的教师常常具备有独特的个性，并且把这种个性与教学工作紧密结合起来，从而形成自己独特的教育教学行为和风格，凸显教师的新素养。教师的个性化特色是一个教师能够成为优秀教师的宝贵资源，要充分挖掘和利用好这样的资源，有助于教师对教育教学理解的深刻化，有助于促进教师自身专业发展，有助于学校的发展。寻求到教师的素养点，更是适应新时期现代化发展的需要，这需要尊重教师的个性差异，充分激发教师自身的源动力，要为教师提供一定的平台和支撑，这样教师才能敢于尝试，敢于思考，不断超越，形成更鲜明的独立人格、鲜明的教育思想，对课程、对学生有独特的理解与思索，实现教师新素养的养成。

【摘要】教师首先要有良好的音乐素养，才能够引导幼儿感受音乐的美。本文分析了幼儿教师应具备的音乐素养。

【关键词】音乐；素养；教师

音乐可以让人们改善心情，陶冶情操，还可以培养自身的个性。音乐可以让人树立正确的人生价值观，使原本对生活失去信心，感到有困惑的人带来前进的方向。幼儿艺术教育当中就有一部分内容是音乐教育。然而现在幼儿园的音乐教育水平普遍不高，影响音乐教育水平的恰是教师的音乐素养。教师要提高音乐素养，首先必须掌握一些基本的音乐知识和技能。当拿到一部音乐时，应知道这段音乐是用来表达什么情感的，不只是一段旋律或者一种符号，还需要用自己原有的技能和技巧来将这段乐曲表现出来。有的时候只需要借助人本身的发声器官，用自己的嘴巴来将歌曲哼唱出来，有时需要借助乐器或媒体表现。所以教师要多积累一些音乐素材储备资源，这样才能了解音乐。把这种音乐当中的美，用各种形式来教授给幼儿，让幼儿容易理解。

一、幼儿教师对于音乐理论基础知识掌握的熟练程度

在我们幼儿园的教学活动当中，幼儿教师对于音乐理论知识的熟练程度有时候会影响到上课的教学成果。幼儿教师的学习程度，对于自身音乐素养有差异，这也导致了幼儿教师在教授中幼儿学习的差距。在幼儿园，教师要求达到的音乐理论知识水平不需要跟音乐家的水平一样高，只要我们来提高自己的音乐素养，在教学过程和生活当中去培养幼儿就可以了。所以，理论知识对于幼儿教师是很重要的，我们作为一名教师要不断地去加强学习，在未来更上一层楼。在学习的过程当中还要结合自己的实际教学与教育的理论。在指南和纲要的带领下面，让每一堂音乐课都可以达到良好的教学效果。

二、幼儿教师要掌握正确的发声方法和技巧

摘要：随着幼儿英语学习年龄的提前，幼儿英语教师出现紧缺状态，许多非英语专业的教师也担任英语课教师，由于他们没经过正规的英语专业的培养，从而出现许多问题。本文基于英语语音、英文书写、英语教学方法等英语教师基本技能方面，为非英语专业的幼儿英语教师提供了提升幼儿教师英语素养的策略。

关键词：幼儿英语教师;幼儿教师;英语素养

我国目前的新课程改革将英语学习提前，其出发点是正确的，然而由于幼儿英语教师的缺乏，许多学校出现非英语专业的幼儿教师担任英语教师，这些教师没有经过英语专业的培养，缺少英语教师的基本素养，工作上非常吃力，教学上出现许多问题和困难，教学成果也不尽人意。本文基于英语教师的基本素养，提出以下提升幼儿教师英语素养的策略，希望幼儿英语教师在提升自我素养的同时能激发幼儿学习英语的兴趣，实现幼儿全面发展及提高幼儿整体素质。

1语音方面

作为英语学习的启蒙老师，幼儿英语教师首先应在语音、语调等方面加强训练，纯正、规范的语音是优秀幼儿英语教师的前提，同时还应该掌握培养学生掌握正确语音的技能。一位有标准的语音语调，自然流利的口语和清晰的语言的幼儿英语教师，无论是在学生的眼中，还是同事和家长眼中都是光芒四射的。因此，教师应不断提高自身的语音和口语水平，不断提高自己的语言素质，来帮助幼儿从小打下良好的英语语音语调的基础。以下策略幼儿英语教师可以用来训练自己的语音：第一，掌握48个国际音标的正确读法，熟悉每一个国际音标的口型，舌位。第二，掌握26个字母的读音，26个字母的读音均为降调。第三，掌握英语中的连读、强读、弱读、浊化和缩略、单词重音、句子重音和节奏、英语语调等。第四，根据英语语音学习特点和课程层次性学习目标，幼儿英语教师可以按照以下步骤训练：观察模仿语音教学录像→观察研究发音口型和舌位变化→归纳领会发音要诀→跟读单词→跟读课文→学说歌谣→学唱歌曲→模仿朗读故事→课堂用语模仿。英语语音的训练是一个长期而又艰苦的过程，重点就是要坚持不懈，精益求精。

2书写方面

一、高职教师在媒介素养中的双重角色

媒介素养教育是一个需要全社会普遍参与的系统工程，高职学生媒介素养的教育，教师的作用不可忽略，而是充当着推介者和参与者的双重角色。教师作为推介者，通过教书育人来建构社会文化，启迪学生的智慧，担负着向全社会宣传和推广媒介的教育职责，成为了实施媒介素养教育的主体。作为参与者，高职教师自身也需要有示范性作用，需要不断加强媒介素养的学习来提高专业意识和坚定职业操守，更好地充当教育者的角色。因此，高职教师作为高职学生媒介素养教育所针对的对象之一，充当着“推介者”和“参与者”的双重角色，既体现着教师在媒介素养这一系统工程中的作用和地位，也预示着媒介素养教育的复杂性。

(一)高职教师作为高职学生媒介素养教育推介者的原因分析

高职教师之所以能作为高职学生媒介素养教育推介者，是教师在教学中的地位决定的，在课堂上，教师作为传道授业者，影响力与日俱增，教师的引导作用不可或缺，不仅高职学生学到的理论知识来自于教师的信息传播，而且高职学生对外界世界的了解也要依赖于教师们的指引。事实上，教师在提供给学生信息的同时也影响着学生们方方面面的对于世界的认知。教师被称为神圣的职业，原因在于他的媒介传播能产生巨大的效果，教师传递的信息能提供给学生一种世界观，久而久之，学生就依据教师提供的参考框架来界定并修正个人观念和行为。如今，微时代新技术的变革带来了丰富多样的传播方式，方便了教师和学生们对于所需知识的获取和学习，由于高职学生相对于本科院校学生理论基础较为薄弱，整体媒介素质不高。同时，高职教师获取外界信息的环境较为单一，获取信息的渠道也较简单，那么在全面提高高职学生媒介素养的同时，教师也应主动提高自身媒介素养能力，也有责任和义务推介媒介素养，将媒介素养知识内化为一种自觉的行动，从而更好地培养高职学生的批判思维，拓展多方面的信息源，防止偏听偏信，给学生提供一种多元视角和多方思维，让学生在立体化呈现的事实中寻求真相。

(二)高职教师作为高职学生媒介素养教育参与者的原因分析

教师作为信息传播者的社会功能，在兼具正面的、积极的功能之外也具有负面和消极的功能。因此，高职教师如果不具备专业素养和职业精神，会影响到所授高职学生的意识和行为。事实上，西方提倡进行媒介素养教育的目的在于帮助社会大众抵制媒体的负面信息。如今看来，提高高职学生的媒介素养固然重要，但对传媒本身即教师来说也势在必行。因为，高职教师素质在媒介参与方面的缺失也不容忽视，主要体现在以下方面:一是高职教师媒介使用能力较低。教师经常使用的媒介包括互联网、报刊、书籍、杂志、广播和电视等，随着新媒介的变革，越来越多的教师选择使用互联网作为教科研的首选工具，还有许多教师借用互联网的社交网络平台作为了解学生思想和动态的渠道，但教师们对其信任程度较低，以教学、研究为动机接触媒介的机会很少;其二是对媒介内容不能有效把关。对于网络贴吧、社区论坛、微博及微信中各种不明来源的消息、言论，教师们往往选择不轻易相信，网络上的病毒式传播、网络推手、虚拟环境等新名词，许多教师仅仅是听说过，但并不了解，所以加强教师们的职业素养，做好媒介传播的把关人，才能更为有效的引导学生成长成才;其三媒介使用技术受阻。教师们使用媒介的能力目前多数停留在百度、谷歌等搜索工具，教师们利用微信公众平台、微课、慕课等新媒体与学生互动较少，甚至绝大数老师从未使用过“微格教室”这一教学手段，而教师们引导学生使用新媒体技术开展学习和活动更少，所以加强教师们媒介使用能力势在必行。

[摘要]将生物学科核心素养渗透、融合在学科课程这一载体中，并依托有效的教学方法来实现教师核心素养培育这一目标，是未来师范生落实好《普通高中生物课程标准》的重要前提。本文以生物化学课程为例，首先介绍“费曼技巧”教学方法的定义，然后从课程教学设计和课程教学行为两个层面，分析了开展教师核心素养培育的基本要求，最后根据《普通高中生物课程标准》，提出了基于“费曼技巧”的教师核心素养内涵(人文素养、专业素养、创新素养、诊断素养和信息素养)和外延(学会学习、个性化发展、交流协作、情境创设等)，为教师核心素养培育提供新视角。

[关键词]核心素养；费曼技巧；生物化学

我国近代基础教育课程改革经历了从“双基—三维目标—核心素养”的时代转变[1]。目前，尽管教育界对核心素养相关概念的界定还远未达成共识，但对基础教育课改目标转向核心素养培育已无过多争议[2]。核心素养培育是深化基础教育改革的新指向和新趋势[3-4]，其旨在培育适应个人发展和社会发展所必须的正确价值观念、必备品格和关键能力[5]。在《中国学生发展核心素养》的基础上，《普通高中生物课程标准》(2017版)提出了生物学科核心素养：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[6]。然而，生物学科核心素养的最终落实，又取决于未来中学教师—师范生是否具有教师核心素养能力。教师核心素养是指师范生在接受教师教育过程中所形成的，使其能适应社会发展需求和教师职业要求，并能促进个人发展的一种专业修养[7]。教师核心素养培育需要通过课程体系、课程教材和课程教学等载体来实现[8-9]。其中，课程教学又具有更加明显的可重构性，因而非常适合作为教师核心素养培育的突破口。生物化学课程是生物科学专业的基础核心课之一，目前存在教师的教法和学生的学法还有待改进，特别是对教师核心素养培育还存在缺失等问题。近年来，作者将“费曼技巧”教学方法引入生物化学课程教学，不仅可显著提高学生的学习成效，而且也能实现基础教育改革对师范生的教师核心素养要求。本文以生物化学课程为例，在引入“费曼技巧”定义的基础上，首先介绍开展教师核心素养培育的基本要求，然后提出基于“费曼技巧”的教师核心素养内涵和外延，最后对教师核心素养发展进行展望。

1“费曼技巧”的定义

“费曼技巧”(Feynmantechnique)的核心要义是：用自己的话向别人说明一个概念或主题，如果他们都听懂了，你就真的懂了，其本质是“以教为学”[10]。“费曼技巧”是从教师角度要求学生为实现“真懂”的学习诉求时所采取的一种教学方法，它完美地诠释了叶圣陶先生所教诲的“教是为了不教”的教育思想。“费曼技巧”推崇“教是最好的学”的教学理念，强调学生的主体性，与学习吸收率金字塔理论中的“教会他人”有异曲同工之妙。它包括三个主要环节：首先，确定一个概念或主题；然后，设想你(学生)是老师，试图教会其他学生掌握该概念或主题，如果感觉卡壳或疑惑，返回重新学习；最后，用简单直白的语言而不是照抄照搬的定义去重新描述它。从本质上讲，“费曼技巧”不仅是一种翻转课堂模式，也是一种深度学习行为，而深度学习不仅是促进核心素养发展的智慧之旅[11]，也是落实核心素养的重要途径[12]，因而从逻辑上讲，“费曼技巧”也可用于教师核心素养培育。除此之外，“费曼技巧”还是一种简明有效的区分学生是否“真懂”的诊断手段。以生物化学为代表的生物类课程，具有明显的“概念”或“主题”标签，特别适合教师利用“费曼技巧”模式开展教师核心素养培育。

2开展教师核心素养培育的基本要求

作为德智体美劳五育并举的重要组成部分，美育在乡村基层教育发展中具有至关重要的作用，发展乡村基层教育，根本在教师，而乡村学校美育发展关键在乡村教师。有研究认为乡村美育应该加强美育教师队伍的建设[1]，以解决乡村美育师资力量薄弱、专业素质不强等问题。也有教师通过艺术教育探索以美育人的实践路径，推进农村地区学校美育实践[2]，其中也不乏包括乡村美术教师通过“儿童画”激活乡村美育的典型案例[3]。当下，大多数研究聚焦于乡村美育教师的建设，局限在乡村美育的发展主要靠艺术（美术、音乐）教育和艺术教师的思想范围内。蔡元培认为任何学科都蕴含丰富的美育元素，苏霍姆林斯基也强调美育应该在各个学科中体现，乡村学校应树立大美育观，正确处理艺术美育与学科美育的关系。在国家大力倡导发展美育的背景下，大多数学校只关注怎样提升学生的“审美素养”，却忽略了学生“审美素养”发展的基础是教师审美素养的发展[4]，也就是说，乡村学校能否实现“以美育人”的价值追求，重点在于如何提升教师的美育素养。

一、乡村教师美育素养提升的时代诉求

在中国乡村振兴发展的重要战略时期，乡村教育能否抓住机遇成功转型升级成为其中的焦点。长期以来，农村教育灌输着“读书是唯一出路”的应试教育思维且受到各种条件的限制，学校没有美育教师也几乎不存在美育课（音乐、美术等）。教师只重视成绩而忽略学生对于“美”的渴望，学生在学校里整天埋头苦学几乎感受不到“美”的存在。但是乡村学生真的只需要学习不需要美吗？事实上，他们需要，甚至比那些城市学生更需要“美”。乡村教师美育素养的提升，不仅仅是达到以美“育人”的目的，也是以美“育己”的有效手段，更是实现乡村教育振兴的必要条件。（一）现实需要：乡村学校五育并举融合发展的育人目标。早在民国时期，教育家蔡元培就提出“五育并举”思想，然而受到中国传统考试制度和选拔制度的影响，“五育”之间并没有得到相对均衡的发展。教育部部长陈宝生指出的当前学校教育德智体美劳面临着“长于智、疏于德、弱于体、少于美、缺于劳”的不平衡问题。事实上，这种不平衡问题在乡村学校教育中更加明显，特别是美育更加不受重视。乡村教育的质量体现在重视培养农村学生的综合素养[5]，综合素养不仅仅是指成绩的好坏，更重要的是学生的身体素质、个人品格、道德水平、审美素养和人文素养的发展，这些素养的提升不能缺少美育在人的发展过程中所发挥的独特的育人价值。在五育并举融合发展的育人体系中，美育与德育、智育、体育、劳育都有着紧密的联系，美可以辅德、益智、健体、促劳。美育也是一种无形的感化、浸润式的教育，它不需要过多的言语和多么复杂的手段，有时只需要一个来自心灵的感应就可以体会到美的存在。美育也不局限于艺术门类，可以融合在各个学科之中，蔡元培认为“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”[6]，例如语文的诗词之美、数学的几何之美、英语的语言之美等等。因此，乡村学校德智体美劳五育并举育人目标的实现，离不开美育的贯穿与融合，更离不开乡村教师“以美施教”“以美育人”能力的提升。（二）内在需要：实现乡村教师队伍高质量发展的育己目标。乡村教师是新时代乡村教育转型升级的关键，乡村教师队伍建设关系到乡村教育发展的质量。当前，乡村教育除了要建设一批稳定扎根乡土的师资队伍之外，更重要的是提升乡村教师的能力与素养。教师的能力与素养涵盖面很广，除了老生常谈的思想政治素养、职业道德素养、教育教学素养之外，还应该具备审美素养和审美教育的能力。因为“以美育人”的前提条件首先在于教师自身是否对于美有足够的掌握和判断美的能力，其次才能评判其是否具有“以美育美”的审美教育能力，如果教师自身对于美没有精准的把控能力，也就很难实现以美育人的育人目标。好的教师是乡村教育的根本所在，甚至可以说，好的乡村教师就等同于好的乡村教育[7]，乡村教师的整体质量代表着乡村学校的办学质量，也代表着乡村教育的发展质量。乡村教师美育素养的提升也正是教师自身全面发展的重要表现，要将学生培养成全面发展的人，其前提条件在于教师是否达到德智体美劳全面发展的标准。提升乡村教师的美育素养，先达到乡村教师队伍高质量发展的育己目标，再实现以美育人的乡村教育培养目标，其宗旨是为实现立德树人根本任务而服务。（三）战略需要：助推乡村振兴达到全方位发展的战略目标。乡村振兴涉及到政治、经济、文化、教育等多方面内容，其中教育振兴占有核心地位，教育可以制约或促进其他方面的发展。乡村教育的振兴需要优秀教师作为人才支撑，并且需要教师来培养更多乡村发展所需要的人才，使更多人才汇聚乡村，为乡村振兴提供坚实的力量源泉。正如陶行知先生认为，“地方教育及乡村改造的成败，是靠着人才为转移。所以培养乡村师资是地方教育之先决问题，也就是改造乡村的先决问题”[8]。乡村教师是乡村社会中公认的知识分子，其美育素养不仅是教师个人基本素养的外在体现，也代表着整个乡村教育面貌甚至整个乡村社会面貌，影响着乡村教育人才培养的质量高低，与德智体美劳全面发展的实现程度密切相关。乡村社会的灵魂是乡村教师。乡村教师之于乡村的意义，不止于乡村教育，而是关乎乡村社会、经济与文化的全面进步[9]。因此，关注乡村教师以美育素养为代表的整体素质的提高，对于助推乡村振兴实现全方位发展具有重大的战略意义，加快构建以美育美、美美与共的美丽乡村新篇章，进而为美丽中国的建设贡献乡村的一份力量。

二、乡村教师美育素养提升的推进策略

乡村教师在以美育人的实践过程中产生的诸多问题阻碍了乡村学校美育工作的有效实施和价值实现，映射出进一步加强乡村教师美育素养培育对于实现立德树人根本任务的紧迫性。乡村教师美育素养的提升也不能单凭乡村教师一己之力就能得到改善，需要通过多方面的支持和长期的探索缓解当前的困境。鉴于此，将“以美施教，以美育人”的价值遵循贯穿于乡村教师培养和职业发展的全过程，形成以高师院校培育美、乡村学校贯穿美、乡土资源开发美为导向的推进策略，力争实现乡村教师以美育人目标的达成。（一）从源头入手培育美，加强师范生美学理论学习和美育素养培育。高等师范院校是培养中小学教师的摇篮，关系到基础教育师资队伍建设质量的高低。乡村教师以美育人能力与美育素养的形成和提升，必须抓住高师院校培育美的源头作用，焕发高校“以美育人”活力，才能“以美育美”培育出内外兼修的乡村美丽教师。师范生美育素养的培育需要抓住理论与实践两个渠道，美学理论加强师范生对“美”的内涵掌握，美育实践培养师范生如何形成自身对于美的评价标准以及如何将美传递给他人的能力。第一，美学理论主要以课程为载体，那么就要开设相关美学与美育课程，除了公共艺术美育课程之外，更重要的是开发本学科美育课程。目前，应教育部要求大部分高校都会开设1-2门公共艺术课程，表面上确实是能增强学生审美和人文素养，但本质上限制了美的范围。如前所述，美育不单单局限于艺术领域，任何学科都有本领域的美学元素，对于不同学科的师范生需要有基于学科的美育内容，应该让师范生从美的角度审视自己的学科，挖掘学科中美的要素和形式。[10]师范生学科美育的关键在于教师的引导，教师在教学过程中要注重引导师范生探索和发现本学科蕴含的美学价值。第二，美育实践主要是让师范生参与教育实践。可以通过暑期“三下乡”等其他教育实习方式让师范生提前感受乡村文化、接触乡村学生，并且在教育实习过程中将自身对于美的理解和把握得到运用，并逐渐熟练掌握“以美育人”的育人方式。（二）从学校入手贯穿美，重视乡村教师美育素养的不断输入与输出。教师的成长与发展需要有新的知识不断输入，来更新自己的知识储备，乡村教师更是如此。现实中，乡村教师由于各种条件的限制，职后再学习的机会非常有限，再加上个别老师缺乏终身学习的意识，不会主动去寻求进修和培训的机会，这种情况对于教师自身发展和学生的学习都产生不利的影响。在当今互联网科技飞速发展和教育快速更新迭代的背景下，乡村教师更需要不断学习新的育人理念和方法，并且能够运用新的方法将新的知识在课堂中传授给学生。乡村教师职后美育素养的提升主要通过培训和集中学习的方式，也可以借助互联网慕课形式进行系统学习。线下的培训需要将高校教师和中小学教学名师相组合，通过理论与实践的结合，正好符合“以美育人”的基本特征。高校教师通过美育讲座形式对乡村教师进行培训，整个过程偏向于理性的思辨；而中小学教学名师通过分享自己的教学经验、案例示范与现场指导，更加贴近乡村教师的教学实际，能够直接汲取一些优秀经验和方法应用在自身教学实践。另外，可以借助强大的互联网系统，乡村教师自主学习相关美学与美育课程资源，更有助于教师开阔视野，了解更前沿的美学知识。不断输入美育知识是实现乡村教师“以美育人”的前提，但更重要的是将学过来的知识得到有效的输出，关键就是教师怎样输出的问题。根据前文论述，“美”可以是外在美，亦或是内在美，其判断标准来自于人的主观感受。乡村教师可以在教学过程中运用美的方法、传播美的思想和感悟，也可以通过打造美丽校园、举办相关美育活动等实现“无声浸润”的以美育人方式，形成课内课外相互融通的以美育人路径。众所周知，乡村学校由于各种条件的限制，例如经济落后、基础设施不完善、乡村教师缺乏等，导致乡村学校的美育工作面临众多问题。尽管条件落后，也不能剥削乡村学生享受美的权利，城市有城市的美育，乡村也有乡村的美育，如果说城市里更多的是人类加工出来的艺术美、科技美等，乡村则是大自然雕琢的自然美。虽然乡村蕴含丰富的美育资源，但是乡村教师如何开发、如何利用好这些美育资源以及如何让学生从中受益才是最主要的问题。第一，让乡村美育资源走进校园，成为校园生活的一部分，例如将一些民间舞蹈、民歌、民俗风情引入校园，让学生了解当地的民间艺术，实现其美育价值。

作者：杜鑫茹 张鑫

本文作者：万晓燕工作单位：鄂州职业大学医学院

（一）新异性新异性对于研究发展问题具有重要的意义，“当过去成为新的过去（当前的未来）时，我们就可以察觉到到新异性的存在”iii，也就是说当未来成为过去时的时候，这个过去的未来对于已经过去的过去来说是新的事物。高职教师的专业技能提升后相对于之前的高职教师的专业技能来说是新异性的存在，是教师个体新异性的存在。所有先异性的产生都是以先前的经验为基础的，是对过去的符号性存在的发展。高职教师专业技能的提升，也必须遵循这样的规律，以先前的专业技能为基础，不能盲目的学习实践新的技能，提高技能。（二）文化传递模型文化传递模型有两种，即单向文化传递模型与双向文化传递模型。单向文化传递模型认为，发展中的个体，即接受文化的个体，是消极地接受符号建构的意义的。值得注意的是，单向文化传递模式强调，传递的符号信息是固定的、不能发展的，接受者只是单纯的接受，而不能进行主观意义的建构。处于这种模式的高职教师单纯的接受别人给与的提升教师专业技能的培训，只是单纯的接受传递。双向文化传递模型与单向传递模式相比，最主要的区别就是符号意义的接受者积极主动的进行文化的建构，而不是单纯的接受符号信息。在双向文化传递模型中，接受者在新异性的建构过程中，不断把编码者与解码者的符号信息进行不断的交流，实现意义的重新建构。处于这种模型中的高职教师专业素养提升过程中，不断对新异性进行反思与思考，进行自身意义的建构，不是单纯的接受，而是在把编码信息进行分析之后，进行重新的建构，从而内化成自己的。这种传播模型在高职教育中是比较理想的文化传递模式。（三）个体文化与集体文化个体文化是将个体的心理活动内化的结果，即个体的主观现象的外化。人的服饰、身体的装饰等都是个体文化的表现形式。而集体文化一定群体的个体意义系统的外化组成的。因此，个体文化相当于主观文化；集体文化相当于客观文化。集体文化是个体与个体、个体与集体进行符号的交流中形成的，是一种相对稳定的文化。

教师的专业素养“指教师在教育教学活动中表面出来的、决定其教学效果，对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和”。iv教师的专业素养主要包括以下几个方面：（一）扎实的专业知识高职教师的专业知识应该包括教育理论知识、学科知识和技能训练。只有有教育理论的指导，熟知教育学和教育心理学的相关教育的理论知识，才能掌握学生的学习心理，进行有效的教学；学科背景知识是一个教师胜任教学认为的前提，高职教师只有掌握了学科知识才能对学生进行系统的教学；技能方面的能力，是由高职教师教育的教育对象决定的，高职教育主要是培养高级技能人才，只有将自己的实践经验与理论结合起来才能使书本知识活灵活现的展现的学生的面前，才能对学生的实习实训给予指导。扎实的专业知识，是教师的进行新异性的构建，以及进行信息传递的基础，是不能被忽视的。高职教师面对现代社会的告诉发展，不能只局限于自己所学的知识，还应该结合当今世界的发展，不断丰富自己的专业知识。（二）精深的专业能力专业能力主要指的是教学能力、组织能力等。教师只有通过制定教学计划，通过语言的表达和亲身示范，通过有效教学才能将知识传递给学生；组织能力是教师进行集体教学必须掌握的能力，把学生组织起来，参与到集体教学活动中，才能保证教学活动的有效进行。精湛的专业能力是把教师的专业知识传递给学生的桥梁。如果教师的专业能力差，学生就会表现出单向传递模型的状态，甚至是达不到，可能上课不会听讲；相反，学生就会积极参与进来，进行信息的交流，实现符号信息的内化。（三）良好的道德修养高职教师归根结底的教师，教师就要做到为人师表。高职教师同样要热爱自己的岗位、爱护自己的学生，形成良好的职业道德，形成正确的人生观与价值观。只有热爱自己的职业，才能有热情投入到工作中，在岗位上发光发热；只有热爱自己的学生，才能真正关系学生的成长与成才；只有具有优秀的个人品质，才能言传身教，才能起到典范和教育作用。单个教师自身的道德修养是个体文化的表现之一，作为教师群体中的一员，应力求为这一群体文化朝着更好的方向发展。

（一）教育观念落后教育观对教师行为起指导作用。有些高职教师教育观念落后，在实际的教学活动中，仍然是以教师为中心，教室成了一言堂，没能充分发挥学生的主动性和主体作用，学生在课堂上表现不积极，或者根本就没有表现的机会，失去了参与的积极性与乐趣。这容易造成符号的单向传递，使学生丧失学习的积极性，很少参与也就很少思考。（二）教师专业技能不够教师的专业技能于专业知识一样，是教师专业素养中不可缺少的一部分。现在高职院校普遍存重高学历教师的招聘，把文凭看做老师进门的敲门砖。教师在授课过程中，普遍存在理论知识精湛，但是与实际联系较少，学生知识的学习停留在课本。学生在新异性的接受中，没有先前经验的基础，在教师传授知识过程中呈现单向传递模式，很难对老师讲授的知识感兴趣，或者被动的记忆，与实际不能联系起来。（三）教学方法单一在高职教育中，甚至是中国的教育中，存在教师教，学生学，教只是老师的事情，教师把课本上的知识和拓展的知识抛给学生，学生能捡多少就多少。这样的教学方法使学生容易对课程失去兴趣，影响学习的积极性，学生对于新异性的接受会受影响，影响教学效果。反之，教学方法的单一也容易导致教师的职业倦怠。（四）科研能力差，科研积极性不高科研能力差，我们不能归咎于高职教师自身的原因，但也不能忽视高职院校的责任。一方面，高职教师一般把上课看成是唯一的，而忽视了科研能力的培养，很少老师进行教学研究，老师把这一问题归结于工作压力大，工作量大，没时间进行教学科研。教师的个体文化在科研方面呈现消极的态势，直接影响了教师科研能力的积极性。另一方面，高职教师在高职院校这样的集体文化中，个体文化会受到集体文化的影响。高职院校把工作的重点放在学生的就业上，想法设法为学生的就业铺路，忽视了教师总体水平的提高，忽视了教师科研能力的提升。

（一）营造教师竞相提高专业素养的文化氛围集体文化对个人文化的形成有重要影响，高职教师的专业素养在集体文化的涵化中得到提升。高职院校可以设立激励机制，鼓励高职教师提升专业素养，只有这样才能提升高职院校的核心竞争力，教师也是高职院校长足发展的动力。就拿教师科研能力来说，高职院校可以针对这一问题，利用奖励制度，鼓励老师个人或群体的以院校的名义多从事科研，提升教师科研能力的同时，提高学校的核心竞争力。（二）端正教育观念，调试教育方式教育观念是个体文化的表现形式之一。教师要端正自己的教育观念，可以多途径了解最新的教育观念，调试自己的教育观；高职院校也要发挥集体文化的作用，在全院校组织学习最新的教育观念，也可以做专题的讲座。在集体的文化氛围中，教师的个人文化能得到有效提升，形成正确的教育观。在争取的教育观的指导下，教师应该根据自己班级的情况，采用多种形式，比如说参与式，来提升学生参与教学的积极性，形成双向的文化传递模式，使学生能够在收到符号信息的时候，能够做到及时的整合，对符号进行重构，反馈给老师。提升课堂的效率，实施有效教学。面对教学方法单一的问题，高职院校可以组织老师互相学习，或者组织高职教师一起研讨，或者高职教师可以自发组织讨论，互相学习，发挥集体的作用。（三）丰富专业知识和技能，掌握前沿发展动向高职教师面对日新月异的世界，随时都会有新异性的产生，固步自封只能总这个时代落伍。高职教师应该随时通过网络或者最新的专业讲座了解最新的专业动向；高职院校应该为教师和学生提供专业相关的书籍和杂志，为老师和学生提供丰富的专业共享资源；老师也可以成立专业素养提升的交流会或者组织，不定时的召集大家一起讨论自己的心得体会，有了这样的集体氛围，教师能够受到集体文化的感染，使大家共同进步。经过以上从文化学的视野分析高职教师专业素养方面的相关问题，我们可以看到，文化对于人的影响是深远的，高职院校应该努力营造积极的文化氛围，高职教师应该通过多种途径提升自己的专业素养，一切可以提升高职教师专业素养的方法都可以拿来用，只要能提高自己的专业技能和自身修养，担当起社会赋予高职教师的责任与义务。

一、要努力使自己成为一个博学多才的教师

一个语文教师，最关键的是自己的语文水平要及格，要过关。如果自身的语文水平不好如何去叫别人。例如：一个语文教师自己的语文水平很低，对一篇课文的理解，自己没有一点感触、体会，找不出文章的优美之处。试问，那他在教学中让学生说感受体会时，他将如何，对学生的感受体会做如何的评价，他又将如何引导学生欣赏文中的优美动人的语句片段?因此，要带领学生走进语文的大门，语文教师必须让自己走进语文大门，自己先去亲身体验语文的喜怒哀乐，培养自身对语文的乐趣。

二、不断提高听说读写能力

语文教师要训练学生听、读、说、写的能力，自己首先必须会听会说，善读善写，并且功夫过硬。无数事实证明，语文教师的一手好字好文章、一口标准流利的普通话和一双善于观察的眼睛、一对善于听声辨音的耳朵，对学生的影响是极大的。

精通读书之道，应是语文教师的一项基本功。语文教师要能够广泛阅读并从中搜求有用信息，吸取其中的精华，能够利用各种工具书自行解决疑难问题。在读书这件事上，语文教师还得兼有演员或广播员的素养，即能用普通话朗读文章，并恰如其分地传达出文章内在的思想感情，使文章固有的感染力能真正震撼学生的心灵。

熟悉各类文章的写法，这是语文教师的又一项基本功。语文教师当然应该写得一手好文章，但就基本功而言，首先要求写得“像样”“合格”，即写诗像诗，写文像文，写戏像戏，写哪类文章都符合哪类文章的要求。有了这样的素养，指导学生作文就容易得法；否则，自己还没有入门，指导起来就会不得要领。