教师权利范文10篇

一、教师权利的法律保护现状

《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)对现阶段教师的权利作了较为详细的规定，主要包括了教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权，等等。上述权利作为教师不可剥夺的法定权利，其实现不仅有赖于权利主体的积极作为，而且需要义务主体，尤其是政府积极创造条件为其提供制度上和法律上的保障。从法律保障方面来说，主要有以下两个方面。

1实体法对教师权利的保护

实体保障是指以成文或判例等不同的法律形式明确规定教师的权利。我国教师的许多权利是有法律保障的。除了《教师法》，《中华人民共和国教育法》(以下简称《教育法》)也规定“教师享有法律规定的权利”;“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位”;“教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理”;“违反本法规定，侵犯教师的合法权益，造成损失、损害的，应当依法承担民事责任”。此外，还有许多根据《教师法》分则中的相关内容制定的教育行政法规，如国家专门制定、为保障中小学教师继续教育得以顺利实施的《中小学教师继续教育规定》;为防止教师资格认定和聘任过程中侵犯教师权利现象出现的《教师资格条例》、《教师资格认定条例》以及《教学成果奖励条例》、《教师和教育工作者奖励暂行规定》等。

除了以上专门的教育法律，教师还可援用其他法律作为保障。如:《宪法》，它是教师权利内容的最重要的法律依据，教师某些权利受到侵犯时甚至可以追究“违宪责任”;《民法通则》，它对教师的合法收人、人身权利具有明确的保障作用;《劳动法》及《劳动合同法》，它的一些条款规定同样适用于教师。

2程序法对教师权利的保障

摘要：师侵犯学生权利主要表现为语言暴力．侵犯学生人格权和名誉权；行为暴力．侵犯学生身体健康权；驱逐学生、侵犯学生受教育极随意承诺，侵犯学生接受良好教育的权利；过度干预，侵犯学生隐私权。究其根源在于教师素质低下、传统文化的影响、应试教育的压力、教师人格的缺陷。要杜绝教师侵权，必须加强培训监督引导，提升教师素庶开展法制宣传，提高维权意识；加大查处力度，决不姑息放纵；完善师范教育．培养合格教师。

关键词：教师；侵权；学生；类型；根源；对策

众所周知，学校作为社会教育机构是传播知识和文明的场所，而教师则是人类灵魂的工程师，是文明的引导者。然而，近年来，在学校这块圣洁的园地上，不时进发出教师严重侵犯学生权利的极不和谐的音符，而且这种不良现象还有愈演愈烈之势。关于学生权利被侵犯的事，我们已经在电视镜头及其他新闻媒体上看到了大量的事例，有些人还闻了亲历其事者的叙述。这些事例警醒我们，在依法治教的新形势下，教师对学生的侵权行为和学生权利的保护应该引起全社会的重视并切实加以研究。

一、教师侵犯学生权利的类型

1．语言粗暴，侵犯学生人格权和名臀权。是指教师学校的各种教学活动中乃至社会牛活中，直按或问接地针对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯。一些教师常常对所谓的“问题学乍”使用“笨蛋、傻瓜、蠢猪、没有出息”等粗俗的语言，甚至恶言秽语，破口火骂等，即属于这类现象。河南驻马店平舆县万店乡一小学生刘某．因背静夜思时结结巴巴且不完整，教师生气地在其脸上写下“不会背书”的“留言“，并斥责道：”通知家长来学校!”该生不堪受辱，放学后举起菜刀砍向自己的左手。教室中这些粗暴的语言、大多隐而不“显”，后果一时难以为人们所察觉，很容易被人们忽视。事实上，在教师的口头语言乃至书面语言中是广泛存在的。恶语伤人，把这种语言“赐予”学生，严重伤害了学生纯洁的心灵，对学生一生的人格尊严、心理健康都会造成不可磨灭的影响，决不能视而不见，见而不理，在推行素质教育的今天，这是值得我们高度注意的。

2．暴力行为，侵犯学生身体健康权。暴力行为即体罚变相体罚或唆使他人侵犯学生的身体安全。校园里发生的一连串体罚事件让人触目惊心，陕西省华阴市黄河机械厂子弟学校六年级学生王某因拿了同学十元钱，被班主任当众残忍地用锥子在脸上刺了个“贼”字，并涂以红墨水，企图让他留下“永久”的记忆广州市海珠区江南_二小三年级一学生因上课与同学讲话，被批评后仍未改正，班主任一气之下让班上的同学举手请缨，掌击该学生耳光西安市长安县东大乡某小学一学生被班主任用烫火钳在脖子上留下四道伤……。一系列事件在社会各界引起强烈反响，人大代表和政协委员们对此也给予了极大关注。尽管缺乏全面的调查数据，但各大传媒的报道已向我们透露了这样一个信息——不管是经济发达、文化进步的城镇，还是地处偏远文化落后的乡村，都不同程度地存在着这种恶劣现象。这一现象时有发生，而“隐案”又较多，受罚学生的心灵创伤和肉体痛苦，旁观学生的心理压抑和精神恐惧，令人痛心。教师的行为早已超越了教书育人的范围，这已经不是一个辱没灵魂工程师形象的问题，而是一个构成故意伤害罪的问题。

摘要：师侵犯学生权利主要表现为语言暴力，侵犯学生人格权和名誉权；行为暴力，侵犯学生身体健康权；驱逐学生、侵犯学生受教育极随意承诺，侵犯学生接受良好教育的权利；过度干预，侵犯学生隐私权。究其根源在于教师素质低下、传统文化的影响、应试教育的压力、教师人格的缺陷。要杜绝教师侵权，必须加强培训监督引导，提升教师素庶开展法制宣传，提高维权意识；加大查处力度，决不姑息放纵；完善师范教育，培养合格教师。

关键词：教师；侵权；学生；类型；根源；对策

众所周知，学校作为社会教育机构是传播知识和文明的场所，而教师则是人类灵魂的工程师，是文明的引导者。然而，近年来，在学校这块圣洁的园地上，不时进发出教师严重侵犯学生权利的极不和谐的音符，而且这种不良现象还有愈演愈烈之势。关于学生权利被侵犯的事，我们已经在电视镜头及其他新闻媒体上看到了大量的事例，有些人还听闻了亲历其事者的叙述。这些事例警醒我们，在依法治教的新形势下，教师对学生的侵权行为和学生权利的保护应该引起全社会的重视并切实加以研究。

一、教师侵犯学生权利的类型

1，语言粗暴，侵犯学生人格权和名臀权。是指教师学校的各种教学活动中乃至社会牛活中，直按或问接地针对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯。一些教师常常对所谓的“问题学乍”使用“笨蛋、傻瓜、蠢猪、没有出息”等粗俗的语言，甚至恶言秽语，破口火骂等，即属于这类现象。河南驻马店平舆县万店乡一小学生刘某，因背静夜思时结结巴巴且不完整，教师生气地在其脸上写下“不会背书”的“留言“，并斥责道：”通知家长来学校!”该生不堪受辱，放学后举起菜刀砍向自己的左手。教室中这些粗暴的语言、大多隐而不“显”，后果一时难以为人们所察觉，很容易被人们忽视。事实上，在教师的口头语言乃至书面语言中是广泛存在的。恶语伤人，把这种语言“赐予”学生，严重伤害了学生纯洁的心灵，对学生一生的人格尊严、心理健康都会造成不可磨灭的影响，决不能视而不见，见而不理，在推行素质教育的今天，这是值得我们高度注意的。

2，暴力行为，侵犯学生身体健康权。暴力行为即体罚变相体罚或唆使他人侵犯学生的身体安全。校园里发生的一连串体罚事件让人触目惊心，陕西省华阴市黄河机械厂子弟学校六年级学生王某因拿了同学十元钱，被班主任当众残忍地用锥子在脸上刺了个“贼”字，并涂以红墨水，企图让他留下“永久”的记忆广州市海珠区江南_二小三年级一学生因上课与同学讲话，被批评后仍未改正，班主任一气之下让班上的同学举手请缨，掌击该学生耳光西安市长安县东大乡某小学一学生被班主任用烫火钳在脖子上留下四道伤……。一系列事件在社会各界引起强烈反响，人大代表和政协委员们对此也给予了极大关注。尽管缺乏全面的调查数据，但各大传媒的报道已向我们透露了这样一个信息——不管是经济发达、文化进步的城镇，还是地处偏远文化落后的乡村，都不同程度地存在着这种恶劣现象。这一现象时有发生，而“隐案”又较多，受罚学生的心灵创伤和肉体痛苦，旁观学生的心理压抑和精神恐惧，令人痛心。教师的行为早已超越了教书育人的范围，这已经不是一个辱没灵魂工程师形象的问题，而是一个构成故意伤害罪的问题。

摘要：大学教师权利是一个具有复杂结构的系统，受到行政、法律的规范制约、学生的情感制约、媒体的舆论制约、专家的学术制约、传统的道德制约，并表现不同的特点。在教育工作中，要依法治教，公正地评价大学教师，保护好大学教师的各项权利，重点保护好大学教师的职业权利。

关键词：大学教师权利制约保护

大学教师的权利受到许多因素的制约，也需要得到真实的保护。只有保护好大学教师的权利和利益，才能发挥好大学教师的作用；只有对大学教师的权利加以有效制约，大学教师才能合理地行使自己的权利。

一、大学教师权利结构和特点

虽然人们对大学教师实际拥有什么权利存在不同认识，但是大学教师具有一定的权利却是无可争辩的事实。列宁说：“学校的真正性质和方向不是由地方组织的良好心愿决定的，不是由‘学生委员会’的决议决定的，也不是由‘教学大纲’决定的，而是由教学人员来决定的”。这就深刻地说明了教师权利的存在及作用。有人说，与其说未来社会的命运掌握在国家首脑、政治家手里，还不如说掌握在教师手里。

首先，大学教师的权利常常在课程活动中得以表现并受到制约。大学教师拥有一定程度的课堂自治权，他们对课堂内容的诠释和评价，对学生具有直接的、甚至决定性的影响。美国学者古德莱德(J．I．Goodlad)认为存在着五种不同的课程：理想性课程，即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。正式性课程，即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。领悟性课程，即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程会有各种理解和解释方式，因此教师对课程“实际上是什么”或“应该是什么”的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程某些预期的影响。运作性课程，即在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为教师要根据学生的反应随时进行调整。经验性课程，即学生实际体验到的东西。每个学生对事物都有自己特定的理解，两个学生同时学习的同一门课，会有不同的体验或学习经验。可以说，理想性课程和正式性课程制约着教师的权利，而领悟性课程和运作性课程则是教师控制的课程。由此可见，在课程活动中，大学教师的权利既受到制约，教师也具有真实的权利。

内容提要：本文对高校教师基本权利的概念、内函做了一般性的理论阐释，指出教师在培养人才的基础性作用是全社会公认的，教师的合法权益必须依法予以保护。

关键词：教师权利、法律保护、法律救济

党的十六大报告指出：“必须尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造，这要作为党和国家的一项方针在全社会认真贯彻”。作为教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人的教师，是履行向受教育者传递文化科学知识和进行思想品德教育，培养社会需要的有用人才的专业人员。应该指出，教师在科教兴国、培养人才的基础性作用是不可质疑的，是全社会公认的，全社会都应当尊重教师。“尊师重教”的口号我们已经喊了十几年了，然而忽视和轻视教师的地位，侵犯教师权益的现象仍屡屡发生。

“尊师重教”的社会风气，维护教师的权益，这是广大教师都极为关心的问题。本文对教师权益中法律保护和救济进行探讨，目的在于希望这些问题能得到教育行政管理部门、学校管理层以及广大教师的重视，并在一定程度上能得以解决。

一、教师的基本权利

教师的基本权利是教师在履行教师职务过程中，依照法律的规定或者合同的待定，根据自己的意愿实现自己某种利益的可能性。这些权利表现为教师作为权利主体，有权为一定行为或者不为一定行为，以及要求他人为一定行为或不为一定行为的可能性。具体地说教师的基本权利包括如下几个方面的内容：

摘要：师侵犯学生权利主要表现为语言暴力．侵犯学生人格权和名誉权；行为暴力．侵犯学生身体健康权；驱逐学生、侵犯学生受教育极随意承诺，侵犯学生接受良好教育的权利；过度干预，侵犯学生隐私权。究其根源在于教师素质低下、传统文化的影响、应试教育的压力、教师人格的缺陷。要杜绝教师侵权，必须加强培训监督引导，提升教师素庶开展法制宣传，提高维权意识；加大查处力度，决不姑息放纵；完善师范教育，培养合格教师。

关键词：教师；侵权；学生；类型；根源；对策

众所周知，学校作为社会教育机构是传播知识和文明的场所，而教师则是人类灵魂的工程师，是文明的引导者。然而，近年来，在学校这块圣洁的园地上，不时进发出教师严重侵犯学生权利的极不和谐的音符，而且这种不良现象还有愈演愈烈之势。关于学生权利被侵犯的事，我们已经在电视镜头及其他新闻媒体上看到了大量的事例，有些人还闻了亲历其事者的叙述。这些事例警醒我们，在依法治教的新形势下，教师对学生的侵权行为和学生权利的保护应该引起全社会的重视并切实加以研究。

一、教师侵犯学生权利的类型

1．语言粗暴，侵犯学生人格权和名臀权。是指教师学校的各种教学活动中乃至社会牛活中，直按或问接地针对学生使用谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使学生的人格尊严、个人名誉和心理健康遭到侵犯。一些教师常常对所谓的“问题学乍”使用“笨蛋、傻瓜、蠢猪、没有出息”等粗俗的语言，甚至恶言秽语，破口火骂等，即属于这类现象。河南驻马店平舆县万店乡一小学生刘某．因背静夜思时结结巴巴且不完整，教师生气地在其脸上写下“不会背书”的“留言“，并斥责道：”通知家长来学校!”该生不堪受辱，放学后举起菜刀砍向自己的左手。教室中这些粗暴的语言、大多隐而不“显”，后果一时难以为人们所察觉，很容易被人们忽视。事实上，在教师的口头语言乃至书面语言中是广泛存在的。恶语伤人，把这种语言“赐予”学生，严重伤害了学生纯洁的心灵，对学生一生的人格尊严、心理健康都会造成不可磨灭的影响，决不能视而不见，见而不理，在推行素质教育的今天，这是值得我们高度注意的。

2．暴力行为，侵犯学生身体健康权。暴力行为即体罚变相体罚或唆使他人侵犯学生的身体安全。校园里发生的一连串体罚事件让人触目惊心，陕西省华阴市黄河机械厂子弟学校六年级学生王某因拿了同学十元钱，被班主任当众残忍地用锥子在脸上刺了个“贼”字，并涂以红墨水，企图让他留下“永久”的记忆广州市海珠区江南_二小三年级一学生因上课与同学讲话，被批评后仍未改正，班主任一气之下让班上的同学举手请缨，掌击该学生耳光西安市长安县东大乡某小学一学生被班主任用烫火钳在脖子上留下四道伤……。一系列事件在社会各界引起强烈反响，人大代表和政协委员们对此也给予了极大关注。尽管缺乏全面的调查数据，但各大传媒的报道已向我们透露了这样一个信息——不管是经济发达、文化进步的城镇，还是地处偏远文化落后的乡村，都不同程度地存在着这种恶劣现象。这一现象时有发生，而“隐案”又较多，受罚学生的心灵创伤和肉体痛苦，旁观学生的心理压抑和精神恐惧，令人痛心。教师的行为早已超越了教书育人的范围，这已经不是一个辱没灵魂工程师形象的问题，而是一个构成故意伤害罪的问题。

摘要：教师权利问题是教育法学研究领域中的重要课题。依法保护教师的合法权利对于维护教师的职业尊严和杜会声望、提高教育教学质量、实施科教兴国战略具有重要的现实意义。现实生活中由于法律的不完善造成侵犯教师权利的现象屡屡出现，严重影响了我国依法治国、依法治教的进程。我们理应根据教育立法精神和司法实践，完善教育立法，切实保护好教师的权利。

关键词：教师权利法律保护法律救济

一、教师权利的法律保护现状

《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)对现阶段教师的权利作了较为详细的规定，主要包括了教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权，等等。上述权利作为教师不可剥夺的法定权利，其实现不仅有赖于权利主体的积极作为，而且需要义务主体，尤其是政府积极创造条件为其提供制度上和法律上的保障。从法律保障方面来说，主要有以下两个方面。

1实体法对教师权利的保护

实体保障是指以成文或判例等不同的法律形式明确规定教师的权利。我国教师的许多权利是有法律保障的。除了《教师法》，《中华人民共和国教育法》(以下简称《教育法》)也规定“教师享有法律规定的权利”;“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位”;“教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理”;“违反本法规定，侵犯教师的合法权益，造成损失、损害的，应当依法承担民事责任”。此外，还有许多根据《教师法》分则中的相关内容制定的教育行政法规，如国家专门制定、为保障中小学教师继续教育得以顺利实施的《中小学教师继续教育规定》;为防止教师资格认定和聘任过程中侵犯教师权利现象出现的《教师资格条例》、《教师资格认定条例》以及《教学成果奖励条例》、《教师和教育工作者奖励暂行规定》等。

摘要：保护学生的合法权利，日益成为学校工作中一个不可忽视的问题。有关教育法律法规对青少年学生的各项权利做出了明确规定。但是由于种种因素的影响，在教育教学中，有意或无意侵害青少年学生合法权利的现象还时常发生。对此，我们应该予以高度的重视，找出导致侵害学生权利行为的根源，并采取有效措施，切实保护青少年学生的合法权利。

关键词：青少年学生；权利；保护

保护学生的合法权利，日益成为学校工作中一个不可忽视的问题。《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律都对学生的各项权利做出了明确规定。但是由于种种因素的影响，在教育教学中，有意或无意侵害青少年学生合法权利的现象还时常发生，使学生的身心受到损害。对此，我们应该予以高度的重视。本文首先列举了教育教学中侵害青少年学生权利现象的表现，然后分析了这些现象产生的原因，最后提出了保护青少年学生权利的对策与建议，以期引起人们对学生权利保护的高度重视。

一、青少年学生权利受侵害的主要表现

通过对当前现实生活的考察，发现青少年学生权利易于受到的侵害主要表现在以下几个方面：

（一）侵害青少年学生的受教育权

摘要：教育惩罚一直是班级管理工作过程中班主任比较喜欢的教育方法。科学的运用教育惩罚的办法能够有效的提升学生的学习能力，让学生更好的发展。但是教育惩罚同样具有一些负面作用。在使用教育惩罚的过程中，教师要注意慎重的使用教育惩罚方法，结合学生实际情况，选择最好的运用方法。只有这样才能够真正的发挥教育惩罚的价值，同时也为学生的成长和发展提供积极的支持力量。

关键词：初中教育；班级管理；教育惩罚；运用方式

在初中教学过程中，教师经常会使用教育惩罚的措施来进行班级管理。这样虽然能够帮助教师进行班级管理，但是教师同样应该认识到，教育惩罚具有一些负面作用，过分使用教育惩罚的方式会严重的影响班级管理的质量，甚至会直接影响到学生的成长。因此在实际使用的过程中我们要注意不能滥用，而是结合实际情况有选择、有节制的使用。在班级管理工作中，教师要注意到这一点，同时多考虑怎么样才能够真正科学的运用教育惩罚。只有这样，教育惩罚的价值才能够得到真正的发挥，学生也才能够得到更好的发展。

1当前教育惩罚措施的使用情况

就当前教育惩罚措施的实际使用情况调查来看，大部分教师都将教育惩罚措施当成治理学生的唯一手段，但是同样有一部分教师但是教育惩罚可能会产生一些不可控制的情况，因此在实际管理过程中，这部分教师也就不使用教育惩罚的措施。这些情况是两个极端，这些都不利于教师对班级进行管理。因此，我们首先要认识到当前教育惩罚措施存在的一些问题，这样才能够找到解决这些问题的办法，真正的做好教育工作。首先，不少教师在实际教学过程中因为担心出现不可控的情况，不愿意使用教育惩罚的措施。这是因为随着网络的不断发展，信息可以得到快速流动。而且现代网络对于教师的暴力行为越来越关注，人们甚至会不问青红皂白直接去问责教师。所以为了自保，也是为了不惹麻烦，不少教师不愿意使用教育惩罚的手段。同时，一些家长也会制约教师使用教育惩罚的权利，要求教师不得对自己的孩子“动手动脚，”这些都严重的约束了教师的教育惩罚的权利的使用。但是这样的情况下班级的风气可能出现比较大的问题。其次，有一部分教师在管理工作中会使用教育惩罚的措施，但是在使用的过程中又出现了使用不当的情况。部分教师严重的依赖教育惩罚的措施来管理学生，一旦学生出现一些小问题就严厉的处罚学生。这样一来学生就会产生巨大的抵触心理。简单的惩罚和粗暴的语言和动作等都会严重的影响学生的心理成长，这对教育的发展会产生巨大的消极影响，对学生的综合素养的提升产生巨大的影响。此外，有一部分教师不仅喜欢使用暴力的手段惩罚学生，同时还会经常的使用这种手段。大量的使用教育惩罚会使得惩罚的效果越来越差，学生会逐渐使用这样的惩罚甚至会觉得无所谓。长此以往教育惩罚也就失去了其本身的价值。最后，在调查中我们还发现，有一部分教师在进行教育惩罚的时候并不是公正无私的，而是会有偏向性。这会让学生的心理承受巨大的打击。对教师的公平性产生怀疑。这样一来在出现问题的时候，学生就会怀疑教师，不听从教师的安排。这对教师的权威性无疑会产生巨大的打击。

2如何运用好教育惩罚

一、师德建设专业伦理路径的提出

教师作为科学文化知识的传播者，不仅应具有较高的专业学识、广博的知识学识，还应具有将这些学识有效融合在一起，以恰当的方式方法传授给学生的能力，让学生在接受知识的同时，体验到教师的学识、才能和人格魅力，从而影响学生对知识学习的态度和热情。这是每个高校专业教师所应具备的专业素养或应体现的专业精神。而要使每个教师都能发挥出教学的影响力，很大程度上与教师师德作用的发挥密切相关。我们经常看到高校中存在着的许多不良师德行为方面的共性问题，如教师爱岗敬业意识淡漠，对学生成长漠不关心，一些教师只管自己上课，不关心学生的学习行为，甚至对学生的违纪现象装作看不见；师生关系疏远，教师很少主动关心学生，与学生更缺少交流，上完课就走成为更多教师的习惯性行为，所以教师记不住学生的名字，师生感情疏远，教师对学生很难发挥潜移默化的影响作用；教师缺少严谨治学的态度，对教学缺少潜心钻研精神，很少有独立见解，只是以机械记忆和照本宣科等方式授课，造成教学过程枯燥乏味，很难激发学生的认知动力，也是造成学生逃课这一不良行为愈演愈烈的根源之一；为人师表不明显，教师自律意识不强，随意调课，上课接打手机，对学生态度强硬，高高在上，这些行为都在削弱着教师为人师表的示范作用。关注师德行为，改善和提升教师职业道德水平，正在成为目前高校打造高水平教师队伍，治理和提升教学质量的重要工作。

一直以来学术界在不断研究关于师德方面的内容，国家也一再强调高校教师要自觉遵守职业道德规范，要以身作则，身先示范，发挥师德楷模作用，但是收效并不明显。而且近年来一些高校在致力于将师德纳入教师评价系统中，以通过约束教师不良师德行为来提升或促进教师教学水平、学术水平的提升。而从操作层面来看，仍然呈现的是以教师职业道德规范内容来规范教师行为。似乎师德建设已成为一个瓶颈，无助于改善高校教师教学面貌，也无法科学地衡量师德水准。为此，有些学者研究与借鉴西方的教师专业发展的伦理思想，在探索教师专业发展中，提出教师专业道德提升的伦理思想，显示了师德发展通过专业化路径得以自觉实现的理论，对探索我国师德建设的路径应具有重要的启示和借鉴意义。教师专业化真正兴起于20世纪70年代。“1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门职业的知识和特别的技术”，1972年英国的《师范教育和师资培训调查委员会的报告》（鲁姆斯报告）更是将教师专业发展及教师职业专业化推进到一个新的高度，使教师职业开始向专业化迈进。1975年，美国正式颁布《教师伦理规范》，其中渗透了教师专业化思潮，“使得美国的教师职业伦理在指导思想上发生了一些实质性的变化，将教师的专业自主、专业伦理等教师专业特质纳入其中”，［1］凸显了对教师职业道德行为从行为规范层面上升为特殊专业人员层面的一种专业伦理思考。

在教师专业化运动过程中，传统师德向专业伦理的转换始终是一个重要的趋势。有论者指出“，从最初的一般性的德性要求，到具有道德法典意义的许多专业伦理规范教育，从重视知识、技能水平培养，逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾，是教师专业化历史发展的一个重要层面”。教师专业伦理是教师专业活动的行为准则，目的在于规范和约束教师的专业行为，确保对学生产生良好的教育影响。如果教师对职业的专业性认识不足，对教师职业伦理规范不够明确，甚至沦为一般的道德修养，并过多地渗透了政治因素，会使教师伦理规范不能反映职业特点，也难以有效规约教师的职业行为。我国新颁发的《高校教师职业道德规范》，还是没有很好地表达教师的职业特征，在教育实践中难以发挥规约和引导教师行为的作用。反观美国教育协会制定的《教师专业伦理规范》，从其“导言”中明确，教育专业伦理守则表达了所有教育工作者的期望，教育工作者在教学过程中负有维护最高伦理职责的重大责任，凸现其坚持了崇高的师德理想，明显受行为主义影响较大，偏重于教师的外显行为。在陈述方式上多采用限制性语（不准、不得之类），使其操作性得到增强，权威性、合理性也得到提升。美国国家教育协会及其分会详定：对于违反守则任一条款的惩处为开除会籍，并且所制定的条款应用于任何形式下的强制执行。这种严厉的惩罚措施，其目的在于规范教师专业行为，确保教师专业“伦理底线”得到遵守。［2］我国传统师德注重强调个人的道德自觉，使许多伦理规范流于形式。如果教师一心向“钱”看，认识不到自己的职责，又没有纪律约束，很容易出现不认真教学，不尊重甚至随意惩罚学生等的无视学生权益的、违反教师职业道德精神的行为。而教师专业伦理建设，体现的是教师专业道德的自觉提升，是自律与他律在教师职业中的自觉结合。为此，研究教师专业伦理，对解决当下师德建设困境具有重要的实践意义。

二、教师专业伦理对师德建设的引领作用

有研究者提出，教师专业伦理的研究是指向教师、为了教师、提升教师的教育生活。认为，教师伦理规范的制定不仅要关注教师基本的伦理诉求，更要有一种境界———关注并尊重教师之为人的需要、尊严和自由，以及关注并尊重教师之为人的人生意义的彰显和生命价值的体现。教师伦理规范的制定应“以人为本”，给教师以人文关怀。首要问题就是要把教师当“人”来理解，把着眼点放在教师的身上而不是外在的东西。［3］教师专业伦理建设，需要实现教师专业义务向专业权利的变更，以权利来推动义务。研究揭示，“教师专业权利是教师专业义务存在的基础，教师很难承担没有专业权利支持的专业义务”。因为“教师的专业权利是教师的自然权利在教育活动中的延伸，没有充分享受到自然权利的教师，其专业权利也难有保障”；“没有充分享有自然权利的教师也没有办法很好地履行专业义务”；“教师的自然义务源于教师的自然权利，没有自然权利可言的教师自然也不负有自然义务，难以与他人建立起平等互动的关系。这自然会影响到教师专业义务的履行”。［4］（59）