教师教学范文10篇

1引言

本文以山西省高职院校青年教师教学基本功竞赛为例，探讨如何以竞赛为抓手提升高职院校青年教师教学基本功。

2高职院校青年教师教学基本功竞赛概述

近年来，高等教育中的青年教师占了很大比重，2014至2016年全国普通高等院校40岁以下专任教师占到总人数的比例均大于50%，分别是57%、56%、55%（数据来源：2014年、2015年、2016年《中国统计年鉴》）。青年教师成为了高等教育的中坚力量：学习能力、接受新鲜事物的能力较强，更容易和学生接近；学历较高，一般为硕士以上，理论知识的掌握较丰富。但是大部分专任教师并非师范类专业毕业；教学经验相对不足。山西省高职院校青年教师教学基本功竞赛每两年举办一次，以40岁以下教师为参赛对象，比赛共分为三个组别：人文社会学科、自然科学基础学科、自然科学应用学科。按规定，各院校在每个组别中选定规定人数（一般是1到2人）参加比赛。比赛项目共有三个：教学设计（占比15%），包括题目、教学目的、教学思想、教学分析、教学方法和策略以及教学安排。课堂教学（占比80%）时间为18～20分钟。教学反思（占比5%）主要从教学理念、教学方法、教学过程几个方面进行。

3高职院校青年教师教学基本功现状及存在问题

高职院校教师教学基本功现状不容乐观。从社会层面上看，青年教师中师范生占比较小，没有或者很少经过专业的基本功培训。从学校层面上看，学校更关注教师的专业能力、科研能力和实践能力，却往往忽视教师的教学能力。鉴于此，山西省高职院校青年教师教学基本功竞赛是一个很好的提升高职院校青年教师教学基本功的机会。但是它也存在一定的问题：3.1竞赛效果不能惠及全体教师。山西省高职院校青年教师教学基本功竞赛要求各个院校推荐，在各自院校内首先进行系-院-校层层选拔，使得大赛的覆盖面积相对广一些，但未获奖或者未获名次教师很难获得指导。受指导的覆盖面小，教师可以从别人身上获得一些启示来让自己进步，可是很难获得有针对性的专家的指导，只是参加了一次“试讲”而已，起不到很好的效果。3.2竞赛与平时课堂结合度不够。课堂教学的比赛的时间限制为18到20分钟，和真正课堂的时间有一定的差距，教师在教学设计上很难和平时的课堂相结合，会出现“为了比赛而教学”的现象。在比赛时，由于场地等各方面限制，台下坐的只是评委和参赛选手而没有学生，使得课堂中的很多环节无法真正展示出效果。也很容易让一些环节的设置流于形式，如教学反思环节。3.3竞赛中教学方法展示有局限。随着信息化教学的发展，教师在课堂上对网络的使用越来越多，而比赛的条件限制，可能很难保证完成联网的一些动作，影响教师的展示效果。对于高职的学生，动手能力是很重要的教学目标，比赛中对于一些实践课程，比如沙盘的讲解很难实现。3.4基本素质展现不全面。这三个环节的比赛能够较全面的看出青年教师的教学基本功，但是由于无法模拟真实的上课场景，对于教师的课堂控场能力，随机应变能力却很难考查出来，而这些对于真实的课堂是很重要的。

一、“爱”的职责。

“我们吃进去的草，挤出的是奶”，“捧着一颗心来，不带半根草去”……任何形容我们教师的工作的语言都不为过。蔡元培说过：“小学教师的责任比大总统还大些。”是的，广大的中小学教师，尤其是小学教师，担负着特殊的使命。说特殊，是因为小学教师教授的对象都是一些不懂事的孩子们，低年级的教师更是这样，要将那些刚从幼儿园中走出的孩子教育成为明白懂事的“人”，该是一件多么艰难的事情。我们常年在忙忙碌碌中生活，不论八小时内外，下了班还在工作，甚至有时连做梦都是在操着孩子们的心，实在辛苦！我作为一个小学教师，深深体验到其中的艰辛，我要祝福我的同仁们和我自己，祝我们幸福！祝我们快乐！

我们爱孩子，孩子也爱你。我们付出一个微笑，孩子会回报几十个微笑；我们付出一片爱，会收获层层的爱。我常常为此而感动。今年元旦，我收到了几十张贺卡，有的折了纸鹤，有的用布做了一些小挂件等等，他们用稚嫩语言倾诉着对老师的爱，其中有四位同学联名写道：“沈老师，您的样子确实有些像江爷爷，摘下眼镜又像一只小黄兔。我们真诚的希望您可以留下来，陪我们渡过小学，祝您身体健康！”还有很多学生把他最喜欢的照片贴在贺卡上送给我，留作永远纪念。我把所有的贺卡拍成照片挂在我的博客上，时时回味，时时感动。

我们在学生身上的付出，其实都是感情的碰撞与交融。让这碰撞与交融在现在的学生身上更猛烈些吧！！！

二、“爱”的行动

我追求真正的素质教育，“他”应该是这样的一种教育：学生是自由的、轻松的、活泼的、个性是张扬的、人格是健全的。

从研究教学决策的过往经验中，发现研究成果既能发挥其必要性也存在着可行性。首先，教师的决策是由教师思维构成的，更是教师思维的实际表现，同时也是教师思想与教师课堂实际决策的桥梁与纽带，因而作为教育实践者的老师和教育理论研究者的教育专家有必要对教学决策加以关注。其次，随着教师思维、教师知识、教师能力等成果的深入研究，学者们对教学决策研究已有研究经验，对其更系统的研究是可实施的。

一、教师教学决策概况的研究

（一）教师教学决策的兴起

美国学者亨特提出课堂中教师做出的决策是专业的教学决策，同时指出专业的决策不只是对学生奉献和热爱学生，他是最先把决策一词引进教育学领域的。谢弗尔森认为课堂教学的结果都是由教学行动引起的、“教师最基本的教学技巧就是决策”。课堂教学过程中的中心任务就是教师决策是由英国教育学家艾格莱斯顿提出，他是教学决策的重要引介者，并且认为在教学过程中无时无刻都有决策。教学决策研究在我国的领域主要在幼儿教育、职业生涯教育等方面，学者们直接发表教学决策的成果相对较少。我国学者付海伦是最早研究教学决策的，他通过对课堂教学决策程序的分析，在目标教学的层次，提出决策在教师课堂的重要性。之后研究方向大多趋向于教师教学决策的方式、流程与技能，徐佳将教师划分为“消费者和决策者”，提出了教师在教学计划中要考虑的问题。帕施从教学决策的因素的影响方面指出教学前、教学中、教学后的任务，借此提出了一个螺旋上升的教师“教学计划环”。

（二）教师教学决策的内涵

从目前来看，我国教师教学决策的研究处在开始阶段，研究者们在内涵方面仍然存在诸多分歧，他们从不同的角度出发对教学决策的概念作出界定：

摘要：以生物技术专业的部分必修课程为例，任课教师从理论教学、实践教学和学生考核三个方面进行了教学改革与实践，主要通过课堂理论教学实现传统的常态的“传道、授业、解惑”向非常态的“悟道、受业、生惑”教学转变；实践教学实现学生“会操作”到“会思考”再到“能实战”的转变，突出技术的提高和能力的培养；学生考核体系注重过程、注重能力，实现由“考生”到“学生”的转变，达到以学生学习成效为导向的应用型人才培养的目标。

关键词：应用型人才；培养模式；转型；改革

对于高等教育而言，提高教学质量是永恒的主题，培养高质量的人才是高等学校的第一要务。而对于地方本科高校培养应用型人才是国家人才培养战略调整的重要举措，是教育在经济社会发展中转方式调结构的必然选择。为实现这一转型，引发了奋斗在一线的教师和教学管理岗位的各个学者的思考与探索。怀化学院宋克慧提出在应用型人才的培养实践中，合理确定应用型人才的知识、能力、素质要素是新建本科院校应用型人才培养模式改革顺利进行的前提[1]。南京工程学院吴中江指出应用型人才培养的基本模式、课程体系、教师队伍、教学方法、质量评价标准、培养途径等方面的改革与突破,是实现应用型人才培养目标的关键保障[2]。鲁东大学刘焕阳教授指出应用型人才培养体系建设应立足学科专业建设、课程和教学体系建设、教学支持和保障体系建设三大系统工程[3]。不论从哪个观点出发，从理论上应用型人才的培养体系、培养模式大同小异，但结合到各自学校所属地方经济的差异，教学实际有很大差别，也有不少同仁进行了相关的探索与实践，有针对课程体系的，有针对实验教学的，有针对专业实训的等等，相互之间不能照搬照抄，且具有可操作性的针对具体教师教学环节的教学改革研究与实践较为鲜见，仍需地方本科院校不断努力进行探索。作为地方本科高校的邢台学院，努力培养应用型人才责无旁贷。结合我校办学地位和邢台地区地方经济发展实际，我们已经制订了13版人才培养方案，明确了培养目标，设置了相应课程，在此基础上，以学生学习成效为导向的教师教学改革研究与实践将成为实现应用型人才培养目标的关键。笔者以生物技术专业的部分必修课程为例，从理论教学、实践教学和学生考核三个方面进行了教学改革与实践，希望能对地方院校的本科教学起到抛砖引玉的作用。

一、理论教学实现由“传道、授业、解惑”到“悟道、受业、生惑”的转变

理论教学实现由“传道、授业、解惑”到“悟道、受业、生惑”的转变，关键在于授课内容的“精”与“实”。“精”是指课程设置精选、理论学时精减、教学内容精细；“实”是指理论联系实际的教学方法[4]。《微生物工程》是生物技术专业的专业必修课，也是主干课，同时又是实践性非常强的课程之一。只有将理论充分的联系实际才能将之学好学活，教师的选材非常重要，教学方法、教学形式也应随之创新，灵活运用。在这方面，教师主要结合自身的科研方向，尽可能的采用案例教学方法，如讲解“生产菌种的分离与筛选”以“纤维素酶产生菌的分离与筛选”为例，讲解“诱变育种的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的诱变选育”为例进行，将科研问题同理论知识有机结合。同时将相关的实践教学内容渗透在理论教学中。对学生在实践中出现的问题或存在的疑问在理论教学中有意识地进行分析、化解，使学生自然顺畅地将理论与实践有机结合，激发其思考、分析问题的热情，提高其解决问题的兴趣和能力。

二、实践教学实现学生从“会操作”到“会思考”再到“能实战”的转变

xxxx年，本人全年任教高二升入高三年级的两个班的语文，兼任学校教研处主任，工作量1.6。全年兼本年级的语文学科备课组长，并担任了年级特优生培养的辅导老师。回首xxxx，这一年是我工作14年来尤其辛苦的一年，也是工作成果有着充盈收获的一年。从个人立业的角度而言，更是找到了跨越发展的方向和平台。

感谢各位同事支持我、帮助我，各级领导扶助我、指导我，让我继续在教研管理工作的岗位上摸爬滚打，给了我锤炼、提升自己的舞台；也庆幸我自己有着教书育人的不倦的激情、有着持续读书学习的不竭的动力。

本人奉守“德高为师，身正为范”的从业准则，严于律己，光明磊落，温良恭谨，与人为善。以校为家，恪尽职守，勇挑重担，超工作量满负荷运行，常常为工作而废寝忘食。热爱学生，坚持“德育为首，育人为本”的原则，不仅在课堂上坚持德育渗透，而且注重从思想上、生活上、学习上全面关心学生，在学生评教中深受学生的敬重与欢迎，年终被评为“师德优秀个人”、“先进工作者”。

信守“以学习者身份从业，以思想者姿态施教”的工作准则，在勤于学习、耕读不辍的过程中苦练内功，在教学上不断超越自我。订阅专业杂志5种，全年购买业务书籍40余册，潜心研读；精心选购优秀的高三语文教辅资料15种，兼收并蓄，取精用宏。被评为浏阳市“百名读书积极分子”。正是在这样的读书背景下，本人立足于践行课程改革新理念、追踪把握高考改革的新动向，在教学设计上博观约取，追求“用教参而不囿于教参”的个性化处理，总是在广泛占有资料的前提下精心选材备课，形成了“纵横拓展，浅入深出，知能并重，激思启智”的语文课堂教学特色，所教语文课深受学生喜爱，学生的语文学科素养有可见、可感的良好发展，教学效果好。积极投身教研教改，多次面向校内外同行上教研公开课和示范课，所授公开课得到醴陵二中、浏阳一中等同仁的好评。被市教育督导室、市教科所选调，陪同教研员赴六中、一中等校参与高三教学调研并评课，并在全市高三语文教学研讨会上对公开课作点评。

立足“大语文大阅读”教学观，创造性开发语文校本教材。团结并指导本校5位青年语文骨干教师，主编并正式印刷出版了语文校本课程《悦读怡情拓智（第二册）》。该书针对农村高中学生的学业基础、情感特质和文化底蕴，精心选文，由我确定全书的编排体例、章节设置、篇目选定，五位老师分别承担某些章节的导读设计和具体篇目的赏读分析，历经一年半的反复删改、修订，终于在xxxx年底完成了这本涵盖了十个专题章节、选文超过150篇、内容总计28万余字的高中语文校本课程的编写。该书在青年同学中大受欢迎，并得到县、市语文届知名同行、特级教师、专家的一致好评。

荣任“核按钮”和“热点重点难点”两种知名教辅品牌的语文编审，参与编写两本高三语文复习用书《高考语文核按钮·xxxx版》、《高考语文二轮复习用书·热点重点难点专题透析》。论文《在课程资源自主开发过程中践行中学语文有效教学》获长沙市市级骨干教师培训优秀论文一等奖。课件《林教头风雪山神庙》获长沙市it节课件专项评比二等奖。

1改变教学方式，以学生为主体

传统的教学观认为把教师、教材是知识的主要源泉，教师是知识的搬运工、复制者，教师的主要任务是教授学生知识，学生是被动的接受知识。教学方式也主要以填鸭式为主，教师单向灌输，学生不参与课堂讨论，教师的教学没有特色，同一种教学模式反复使用，以课本为中心而非以学生为中心。这种观点虽然有其实用性，但增加了教师的负担，也压抑了学生自主发展的积极性。笔者认为，教学应该是一项充满艺术性的活动，应该根据教育对象、教育情境、教育内容的千变万化，因人而宜、因地而宜、因时而宜，创造出适宜的教育方法。教师要改变教师的教学方式，把课堂交还给学生，要关注知识学习，更要关注知识的应用。课堂应体现学生为主体，教师的第一任务是指导和促进学生的学习。新课程改革要求我们建立这样的理念：教学是教与学的交往，互动的过程，是师生互相交流、启发、补充的过程，是互动各方的情感、体验、思考与发现共享、共进的过程。多数的时间里，课堂不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，这也就要求教师要以学生为主体，设计教学活动要以多种交互模式为载体。教师关注教师的“教”，更关注学生的“学”，关注学生书本知识的掌握，更关注学生知识与生活经验的联系，从而激发学生对学习的自我负责，逐渐促使学生树立自主意识，明白自己在教学中要学什么、怎么学、实现怎样的目标。学生就会根据自己的实际情况，自觉学习，参与教学过程，这样既满足学生的需求，又能开启学生的主观能动性，促使学生情感、态度等多方面的发展，为学生的终身学习与发展打下基础。

2了解学生的个体差异，因材施教

猫狗的视频体现了由于个体差异，教师采取了不同的教学方式，这就是因材施教。因材施教的前提条件是承认学生之间的个别差异，而且这种差异无优劣之分。每个学生身上都存在可以造就的潜能，我们的教育就应该尊重他们的优势领域。（朱浩，2010）现实中，一个班级的学生，由于环境、资历、语言天赋、学习动机、学习类型、情感特征、实践体验等条件的不同，存在学习能力参差不齐的现象是正常的。面对这样的问题，首先教师要尊重学生不同的学习风格和个性差异，而不是贬低或批评学生的差异性。其次，教师必须要了解学生的个体差异，给学生表达个人观点、意见或者情感的机会，针对学生不同的问题因材施教。把握学生的长处或短处，帮助学生扬长避短。教师只有了解学生存在的问题及原因，才能真正地促进学生的发展。教师除了观察学生的优缺点外，还要了解学生的学习水平和程度。这就要求教师在平时的教学过程中多观察学生，及时了解知识掌握的程度，教师只有清楚地知道学生所处的水平，考虑到学生可接受的能力，才能选择符合学生的方式和内容准确地对学生进行启发诱导，学生才能更好地理解知识，才能真正做到因材施教。在课堂教学中，教师根据学生的需要和为了贴近学生的生活，对教材内容进行适当的补充和删减，适当地根据学生的实际情况拓展教学内容，在课堂活动中，时刻关注学生的反应，调整课堂活动的难度，调整教学顺序，这样有利于满足学生的需要，提高学生的学习动机和学习效果。

3教师要有自己的教学主张和特色

学生的差异要求教师因材施教，教师也有着自己的态度、需要、情感和生活目标，所以教师应该有自己的教学特色。传统教学中，教师充当严师的身份，教师的教学都是讨论备课好的，每个教师的教学内容和方法几乎一模一样，这样的教师会让学生产生距离感，也会使课堂失去活力，使教师失去创造力。如果把教学看作是一种艺术，那么，教学的技术和程序就是个性化的，而不是标准化的，因为教学情境是无法预测的，它经常要求教师作出与固定原则和技术有所偏离的独立判断。（蔡永红，2007）因此，教师在教学中，要能够发挥自己的主观能动性，发挥自己的优势，克服自己的不足，设计科学的教育教学过程，创设优良的教育教学环境，选择有效的教育教学策略。比如，教师的知识和技能水平的不同导致在英语教学中，不同的教师对教材内容的理解也不同，那么，应该完成教学目标的前提下，允许教师对教材内容进行不一样的处理，设计不同的教学活动。另外，教师的性格和态度的不同也导致教师对待课堂和学生等的态度上有所区别，有些教师较为严厉，有些教师较为温和。在教学中，教师要利用自己性格的特点，也要弱化缺点，处理好教师与学生之间的关系。此外教师在教育实践的过程中，通过对教育的反思、探究和创新，不断发现教育的问题、发现教育意义，并不断创生新的教育思想理念、教育技能，形成解决教育新问题的方案和策略。教师在自主性的引导下，能更好地发挥解决教育问题，帮助学生学习。教师的教学观会影响教师的教学方式、教学设计以及教学技能的发挥，所以树立正确的教学观是非常重要的，教师应该以学生为主体，改变教学方式，了解学生的个体差异性，因材施教，也要有自己的教学主张和特色，这样才能更好地促进自身和学生的发展。

1教学设计的原则

1.1以“学”为主，突出教学全过程的设计

教学设计不是传统意义的“备课”，而是以学生的“学”为基点，探究如何“教”，即“以学定教”。教学设计以预设开始，对课堂新情况的随机调整是教学设计的继续和发展，课后总结则是对之前设计的沉淀和提升，并为之后新的教学设计再延伸与上升奠定基础。这是一个不断发展的动态过程。

1.2教学设计体现“以学生为本”，强调学生是学习的主体

教学设计出发点是学生的学习状态、学习情绪、知识背景，终极目标是顺利使学生学有所获。进行教学设计时要能把握学生学习不同情况并及时调整，并善于反思和完善，使学生在获得知识与技能的同时，更能发展自我。

2教学设计技能构成

1我国地方医学院校教师教学能力培养体系现状

1.1我国医学专业教师职前培养的空缺

我国的医学专业教师基本上是对医学院校毕业的学生或从医数年的医生进行非常短暂的培训，学习有限的几门教育理论课程，即可取得教师资格证书直接上岗，既缺乏系统的教育学、心理学理论知识，也基本没有教学实践经验，教师的教学能力和水平有限，②难以胜任医学高等教育对教学的需求，直接影响着人才培养质量的提高。

1.2医学院校教师教学能力培养体系建设滞后

相对于综合性大学和师范类大学，医学院校内部教师教学能力培养体系和机制的建设滞后，不健全，不完善，仅就目前的一些培训看，存在很多问题：制度设计不完善，教师参与教学培训的内外动力不足，缺乏促进教师教学能力长效机制；缺乏基于教师教学能力发展需求的整体化设计，教学能力培养零散、不系统、没有持续性，多是短期的，临时性的，而且重复培训、低水平培训现象严重；培训内容上，注重单一教学技能的培训，忽视教师整体素养的提升，甚至与教师实际工作脱节；培养方式单一，无法满足教师的多样化要求；培养经费缺乏等，医学教师教学能力的发展很大程度上长期处于靠个人经验的累积，学校没有为教师教学能力发展提供更多机会和良好的环境，以及制度和经费保障，较大程度上阻碍了医学院校教师教学能力的提升。

2构建地方医学院校教师教学能力培养体系的对策

摘要:上海市教育委员会自2012年提出在上海部分高校开展教师教学激励计划试点工作，到正式全面覆盖所有市属高校以来，取得了丰硕成果，使得高校在人才培养上迈上了一个新的台阶。然而，目前的大学教学中仍存在很多没有真正得到解决的问题。鉴于此，从教师教学激励计划出发，深入思考、探讨教师教学激励计划的深度优化，使其能够事半功倍地服务于大学教学。在教师教学激励计划的基础上，提出教师—学生交互激励计划，并以《数学分析》课程为例，探讨教师—学生交互激励计划的可行性，以期让学生能够自发地与教师交流，热爱学习，享受学习，从而从根本上激发大学生的学习热情和学习兴趣，最终形成良好的自主学习习惯。

关键词:激励计划;深度优化;交互激励计划;自主学习

一、课堂教学的重要性和存在的问题

在教与学的过程中，学生是教学中的主体。课堂教学的重要性显而易见，因为所有的教学活动、教学环节基本上都是以课堂教学为基础而展开的。为了提高课堂教学质量有很多这方面的探索［1—2］。然而，目前的大学课堂教学还有很多的不足和问题，比如专业课课时不足，课堂教学师生互动不足，学生课堂玩手机等，这些问题都亟待解决。对于数学专业的学生来说，还存在一些其他的问题。首先，相关调查统计显示，在本校应用统计学专业的某一级学生中，大概只有1/3不到的学生是主动选择本专业，而大部分的学生或是被调剂到该专业中的，或是由家长帮其选择的专业，因而从心理上他们对其是有抗拒心理的。这些新生对他们一年级将要学习的《高等代数》或《数学分析》等难度较大的专业课是难以接受的，同时他们会对该专业的前景和意义产生很多疑惑，不知道学习该专业以后可以从事什么样的工作，这些都是影响他们学习热情的重要因素。同时，对于这类课程，往往是由一些刚刚走上讲台的教学经验匮乏或资历较浅的青年教师进行授课的。在年轻教师的课堂，经常是单方面讲授，课堂气氛沉闷，因而很难调动学生的学习兴趣。并且对于《高等代数》或《数学分析》等难度较大的专业课，年轻教师每次要在两节课时间内讲清楚一节内容已经实属不易，还要让每名学生尽可能听懂，那就难上加难了。另外，目前绝大多数高校和教师所关注的地方都是放在课堂教学上，认为只要把每堂课上好，至于课后学生们怎么学是他们自己的事情。这其实是不全面的，因为教学过程并不仅仅包括课堂教学，还包括课堂之外教师与学生的沟通交流，辅导和答疑，这些都应该是整个教学过程所包含的内容。其次，目前的中学教育还是以应试教育为主，学生们好不容易熬过了中学，到了大学似乎都变成了脱了缰绳的野马，面对大学教学方式的变化，很多学生需要很长时间，有的甚至需要一两个学期甚至更长的时间来适应。对他们来说，像《数学分析》或《高等代数》这样的专业性很强的必修课程，是很难在有限的时间内取得学习成效的，因此更加阻碍了他们的学习热情和学习兴趣。就拿笔者曾经教过的班级(应用统计学专业)来说，整个班只有极个别学生会努力学习，进行所谓的深层学习，即他们会学习术语，记忆公式，并将公式应用于新的解题过程中。对于这些学生来说，他们能够达到预期的学习成效，而对于其他绝大多数学生，他们往往只会采用表层学习，即运用低阶认知水平去完成所有的学习任务［3］。既然课堂上的预期学习目标绝大多数学生是很难达到的，那就需要他们利用课后的时间去自行纠正或者需要教师来纠正。但是很多时候学生没有形成自主学习的良好习惯，教师与学生之间没有形成一个很好的沟通交流模式。鉴于这些问题的出现，上海市在2012年下发了《上海市教育委员会关于开展市属本科高校骨干教师教学激励计划试点工作的通知》［4］，该文件中提出要在高校开展教师教学激励计划。该计划的提出和实施，在一定程度上激发了教师的教学热情和学生的学习热情，很好地弥补了上述问题。只有把课堂教学和课外教学两手抓，才能真正意义上把整个教学过程做到极致，让学生的学习真正见成效，这应该就是教师教学激励计划的出发点和落脚点。

二、教师教学激励计划的成效和存在的问题

2012年上海市教育委员会下发了《上海市教育委员会关于开展市属本科高校骨干教师教学激励计划试点工作的通知》［4］，计划从2012年开始在3所高校试点，到现在已经覆盖了上海市全部市属公办本科高校。该计划旨在以加强教师教学绩效考核和规范教师行为为重点，进一步激发教师教书育人的动力和能力，形成有利于高校教师队伍可持续发展的制度环境和教书育人的文化氛围，使上海高校教师的工作条件得到明显改善，实现高校教师队伍结构明显优化、整体素质明显提高、教学质量明显提升的目标。以笔者的理解，该计划针对的是课外教学，以此作为课堂教学的辅助手段，即课堂上没有理解的内容和知识点，学生可以通过教师课后的坐班答疑、晚自习辅导的形式来进一步理解和巩固。该计划自正式实施以来，取得了很多重要的教学进展。经统计［5］，2017年春季学期，一项针对21所市属高校19365名本科生的调研显示，学生对教师坐班答疑、自习辅导的参与度分别为59．51%和42．50%，通过电话、网络等方式咨询教师的比例为71．43%，师生课外互动呈现常态化特征;2017—2018学年，上海21所激励计划试点高校的教授、副教授承担的课程门次数比例和课时数比例都与其占授课教师人数的比例基本一致，90%以上的教授、副教授走上讲台为学生授课。由此可见，通过教师激励计划的实施，确实达到了该计划的工作目标。但是，通过这些统计数据我们发现，仍有40．49%(57．5%)的学生并没有参与到教师坐班答疑(自习辅导)中来，仍有28．57%的学生没有通过电话、网络等方式咨询教师，这些都是比例相当大的。根据简单的概率方法，可以估算出仍有6．65%左右的学生从来没有参加到教师坐班答疑、自习辅导或电话网络等咨询方式中来。对于这6．65%的学生我们不能将他们放弃，因为有教无类，我们不能让任何一名学生游离在教学之外，这才是教育的初衷。因此，教师激励计划的实施虽然取得了很多的成绩，但是仍存在一些问题，如仍然有很多教师没有被激励起来，使得激励计划变得形式化;学生和教师的时间不统一，即学生来找教师辅导答疑的时候但教师不在办公室。为了解决这些问题，我们认为要从学生出发，因为我们注意到该计划对学生并不具有强制性，从而使得学生的覆盖面仍然不是太广。这些都是激励计划的实施中亟待解决的问题。

摘要：随着我国高等教育的迅猛发展，各类高等院校也在不断地提升教学规模和教育质量，同时我们也清楚地认识到，在教学过程中仍然存在不少问题，尤其是在新任高职教师如何适应教学需要和解决工作问题方面，需要进一步的调整和完善。

关键词：高职教师；教学需要；教学问题

近年来，随着我国高等教育的迅猛发展，各类高等院校也在不断地提升教学规模和教育质量，一方面满足了人们对高等教育的迫切需要，同时也作为精神和智力支撑，为社会主义现代化建设提供了强大的动力；另一方面，我们也应清楚地认识到，在高等教育教学过程中仍然存在不少问题，尤其是在高职高专教育逐年扩招，办学规模逐年扩大以及在校人数不断增加的新形势下，新任教师如何更快、更好地适应教学需要以及解决工作上的问题，已成为我们高职教育发展过程中不可忽视的问题。作为一名新任教师，首先要遵守职业道德规范。爱岗敬业是高校教师应具备的首要职业道德规范，它是由高等教育和教师在社会上的地位所决定的；忠诚教育事业，它直接关系到社会主义现代化建设的成败；遵守职业操守，不违背道德规范，才能在本职工作中更好地发挥自己的光和热，体现出自己的人生价值。同样，教书育人是教师的重要行为准则，是由高等教育的培养目标所决定的。如果教师只教书不育人，势必会贻误学生的健康成长，只有将学术业务与思想道德相结合，才符合我国高等教育的根本目标。当然，求知创新是高校教师区别于普通教师的特质。由于科研工作是推动学院发展和提升个人综合素质的重要手段，要完成好科学研究，更离不开求知创新的贡献。所以，教师是一个承担着“传道授业解惑也”的伟大职业。刚出校门的学生突然转变为高职教师，大都会面临以下问题：

1如何适应教学需求

对于新任教师，如何适应教学要求是踏入教育行业的重要任务。第一，转换角色是一名新任教师从合格的大学毕业生转化成为合格教师的重要环节，从被管理者到管理者，社会角色发生了根本性的大转折，只有具备了高尚的职业道德，同时在教育教学过程中加以实践，才能成为道德楷模和典范。第二，找准定位，教师只有充分认识到自己充当的角色，适应学校的要求，才有生机勃勃的课堂教学，才能培养出优秀的学生[1]。目前高职教育在发展过程中存在一些问题，例如高职院校为了早日晋升本科院校，虽然努力地追求自己高职学校的升格，但却忽略了学生真正的需求。高职教师注重的是学生对理论知识系统性、逻辑性的理解和掌握，却忽略了教育和学生的特点、任务以及专业要求，还有学生应用知识和实践方面的培养。因此在学校的创办过程中，不仅要制定学校的办学目标来提升教学层次，而且应该让高职教师首先了解自己的学生，做好教育工作的准备，要对学生的未来负责，特别是在教育型管理方面，要使学生从“要学”转化成“乐学”，其中教师所扮演的角色行为起着很重要的引导作用。第三，环境转换有益于制定个人教育教学的职业规划，尽快在新的工作环境中转变和定位自己的角色，处理好人际关系，尽快融入到集体中，适应单位的环境，注意心态的转变，提升个人综合素质，才能成为教育和引导学生的优秀教师。

2如何解决工作问题