角色游戏范文10篇

摘要：小班幼儿在整个幼儿园中是年龄较小的幼儿群体，在生活经验及知识储备等方面的积累非常贫乏，所以实际教学中的很多教学方法都需要在老师指导学生的情况下落实，最为典型的便是角色游戏，因为很多小班幼儿对角色扮演的理解不到位，且扮演角色的能力也不强，所以在通过角色游戏进行教学时，需要老师对小班幼儿进行角色游戏指导，以尽可能教会所有小班幼儿学会角色游戏，从而积极参与到游戏教学中来，最终提高小班幼儿教学质量。对此，本文作者根据自己对角色游戏的了解，结合相关经验，分析了小班幼儿角色游戏之指导策略。

关键词：小班幼儿角色;游戏;指导策略

有资料显示，2-7岁的儿童都非常好动，好奇心也比较重，如果对他们进行角色游戏教学，会非常容易引起他们的探索欲望及学习积极性，所以角色游戏成为小班幼儿最喜欢的一种游戏，也成为幼儿老师们最为重要和典型的游戏教学方法。角色游戏中幼儿可以通过自己的想象力，模仿各种角色，然后通过角色扮演将生活中的一些有趣现象反映出来，这不仅培养了幼儿的想象力、创造力，还能够激发幼儿的探索欲望及学习兴趣，更为重要的是能够培养幼儿的实践应用能力。所以在小班幼儿教学中进行角色游戏指导及教学是非常必要和重要的。

1丰富小班幼儿生活经验

1.1引导幼儿观察和体验生活。小班幼儿本身就没有太多的生活经验，以至于他们对很多角色的特点难以理解，此时就需要老师积极指导小班幼儿观察身边的一些生活现象，例如可以引导小班幼儿对自己父母的生活进行观察，并跟着父母在家里学会做一些家务事，然后将观察和体验后的感想在课堂上分享给其他幼儿[1]。1.2教会幼儿在社会生活中积累经验。老师除了引导小班幼儿观察自己父母生活，还需要教会小班幼儿到实际生活中去体验生活，并带领小班幼儿积极参与外出活动和游览活动，以在活动中引导小班幼儿对各种新事物进行探索和了解。活动中如果遇到难以理解的事物，老师可以直接向小班幼儿进行详细解答和说明，以激发小班幼儿的探索欲望和学习新事物的积极性，最后引导小班幼儿将所积累到的经验运用到相应的角色游戏中。1.3丰富节假日生活。幼儿直接接触的事物非常少，而节假日则是接触新事物的最佳时期，故老师可以在节假日带领幼儿参与到相应的节日活动中去，让幼儿亲身接触节假日相关事物，从而在丰富幼儿生活经验的同时，为幼儿在课堂上进行角色游戏时积累有用素材。节假日前后，老师都需要积极与幼儿进行沟通和交流，以引导他们将节假日生活中的精彩片段、新鲜事物等作为游戏素材库，然后知道幼儿将这些素材体现到游戏，以更加巧妙的拓展游戏情节[1-2]。

2提供适宜的玩具材料

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。为了更好地支持引导幼儿的角色游戏活动，教师要研究游戏指导策略，在角色游戏中挖掘幼儿的潜能。我的体会是做到以下几点。

一、在幼儿角色游戏的过程中进行有计划的观察

维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。

在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、更大限度地挖掘幼儿的潜能。

二、做好游戏的充分准备，创设有利于幼儿发展的物质空间

1．提供非专门化的游戏材料

摘要：角色游戏是3~6岁的幼儿比较常用，也是比较典型的游戏扮演方式。通过幼儿来模拟成人活动的一种游戏活动。由于幼儿的年龄较小、专注能力较差，在游戏过程中会出现兴趣转移，因此需要教师通过正确的指导来加以纠正，对幼儿进行及时有效的帮助和引导，有效提高幼儿的培养工作效果。

关键词：幼儿培养；角色游戏；指导

通过角色游戏扮演不但可以给幼儿带来诸多欢乐，同时还可以推动幼儿的综合素养的发展。角色游戏属于幼儿时期比较典型的游戏类型，是一种适合幼儿的自然性游戏。它来源于生活，同时又和实际生活有着明显的区分，是符合幼儿心理发展特点的游戏活动方式。在开展角色游戏活动中，教师对幼儿的引导工作至关重要，通过丰富多彩的游戏活动，可以让每一个幼儿在游戏活动当中都可以受益良多。通过有趣的角色游戏扮演，可以充分激发出幼儿的思维想象能力，同时提高了幼儿的语言表达能力，对提高幼儿的综合素养有着重要的作用[1-3]。

一、角色游戏中教师组织与指导存在的问题

现阶段，我国针对在幼儿时期的培养工作仍然存在一系列问题。年轻的幼儿教师就好比幼儿园当中的一面镜子，需要具有更高的激情、热情以及朝气，同时也需要保证一丝稚气。在实践工作过程中，不管是自身的专业水平还是教育工作方式，经常会出现缺乏接地气的理论支撑，以及有效的实践工作经验，造成了幼儿的培养工作质量相对较低。在长期的教育培养活动中，教师开始慢慢重视幼儿的发展性作用，开始更多的关注幼儿园当中的各种游戏培养模式，其中角色游戏是非常重要的游戏活动方法，但是教师在指导幼儿进行角色游戏扮演过程中经常面临着诸多实践难题。同时影响幼儿园教师角色游戏指导能力的因素也相对比较复杂。因此，教师在开展角色游戏扮演过程中，需要具备哪些个人能力，如何有效提高对幼儿的指导工作效果，是幼儿园教师所需要解决的重点问题。

二、教师对幼儿角色游戏中指导策略分析

一、由原来教师处于组织幼儿的游戏改革为以幼儿为主、自主发起的自由交往的自主游戏。幼儿经过上学期的学习，指导思想现在角色游戏教学更进了一步。存在问题还很多，本班大多数幼儿在游戏中语言表达能力还不够，成为游戏展开的最大“绊脚石”且加上大部分幼儿在家庭环境的影响下使得一些孩子一切以“为中心，故而与同伴之间不能和睦共同协商游戏，缺乏一定的社交能力，对有的角色扮演方面，还不能完全进入角色，针对以上的这些情况，对本学期的角色游戏教学特制定如下计划：

二、工作措施

1、在丰富幼儿社会经验的基础上，启发幼儿产生新的游戏主题，展开有情节，培养幼儿进行游戏的独立性。

2、引导幼儿在角色游戏中建立和遵守规则，从而培养幼儿的责任新。

3、通过在游戏中遇到的困难和矛盾，提高幼儿解决问题的能力，提高幼儿合作能力，培养幼儿做事有始有终的习惯。

4、让幼儿在与同伴交往中主动获得语言的发展，使幼儿有话敢说。

一、大班开展幼儿角色游戏的作用

（一）调动幼儿学习兴趣，增强其思维能力和想象能力人类的思维能力和想象能力的最佳培养期为幼儿期，而在这个时期，游戏对于人类来说是最为重要的事情，因此就可以把握这一个关键点，以游戏调动幼儿学习的积极性，在游戏中进行学习，将幼儿对游戏的积极性逐渐转变为对学习的积极性。在进行角色游戏时，需要幼儿以自己的想法积极参与其中，教师仅起辅助游戏顺利进行的作用，当幼儿自身投入到游戏中，才能够增强其思维的运转，扩大其想象的空间，从而为其未来的学习生活奠定基础。

（二）营造良好接受感，在幼儿和教师间建立亲密关系相关教育机构曾对幼儿教学进行了大量的实验研究，研究结果显示，从教育成果和幼儿接受结果来看，角色游戏教育方式更加优于传统课堂教育方式。除此之外，在幼儿园大班中进行更多的角色游戏，让教师和幼儿一起参与到游戏中，还能够促进幼儿和教师间亲密关系的建立。在游戏中，教师与幼儿进行互动，二者间的感情会越来越深，有助于师生关系的形成。当幼儿与教师之间的亲密感攀升，教师的身份不仅仅是教育者，而且是幼儿的朋友或是亲人，从而更有利于教育工作的开展。

二、教师辅导大班幼儿进行角色游戏的策略

（一）设置合理的角色游戏计划教师在设置角色游戏计划之前，需要确保游戏贴近日常生活。幼儿在角色游戏的故事情境中，实现良好的进步和成长。教师想要获得理想的教育效果，就需要尽可能地在计划角色游戏情景时，添加更多的生活元素，让游戏更加真实，便于幼儿更好地投入到游戏情境中。另外，扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏计划时要考虑的一个方面。由于长时间在一个相同的环境中，幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性，因此需要扩大游戏的范围，在游戏中添加更多的故事情景，并且组织多个平行班级一起进行游戏，彻底将游戏的空间范围进行扩大，增强幼儿的人际交往能力，让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经验。

（二）恰当解决游戏过程中的角色矛盾在角色游戏中，教师虽然会对故事情境完成事先的计划制定，但是秉着幼儿为主导者，幼儿为主人翁的原则，在游戏过程中，可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化。在这个变化的过程中可能会出现角色矛盾的问题，面对这样的问题，教师需要在第一时间内科学地解决好矛盾问题，按照幼儿的情绪、要求和喜好设置新的角色。将新角色科学合理地融入到游戏当中，会让幼儿在游戏中实现充分的自我表现，从而促进幼儿自行思维能力的提高。除此之外，教师置身于游戏当中，还能够观察和挖掘游戏设置中的不足之处，从而为今后制定的游戏计划提供一定的参考价值。

摘要：在幼儿教育当中，针对幼儿的心理性格特点，采取角色游戏的方式，让幼儿在玩中学到知识和技能。在游戏教学当中，教师的指导行为较为重要，而熟手型幼儿教师的角色游戏指导行为则更为关键，将会对幼儿参与角色游戏的效果产生直接的影响。本文对熟手型幼儿教师角色游戏指导行为进行了分析。

关键词：熟手型；幼儿教师；角色游戏；指导行为

一、熟手型幼儿教师角色游戏的指导行为

1.关注游戏情节和游戏材料。很多熟手型幼儿教师，对于游戏情节的合理性、丰富性等，往往十分重视，同时会对准备、使用游戏材料较为关注。在角色游戏当中，能够有效地锻炼和提升幼儿的创造力、想象力。但是，熟手型幼儿教师在进行角色游戏指导的时候，对于一些细节往往会过度关注，例如服饰穿戴完整性、材料摆放整齐性等。在进行角色游戏指导的过程中，通常会根据自己的想法，告诉幼儿如何对游戏情节进行设计。虽然游戏过程较为热闹，但是在幼儿在实际游戏当中却是处于被动位置，其主动性、主体性等无法发挥。

2.与幼儿之间的非对称性相倚型互动。以幼儿角色扮演游戏为例，在游戏中，扮演“父母”的幼儿发现自己家的“宝宝”生病了，“爸爸”就让“妈妈”带着“宝宝”去医院看病。扮演“妈妈”的幼儿A抱着“宝宝”朝医院走去。在医院游戏中，有两个医生的角色，而此时已经有两名幼儿。所以，当教师看到幼儿A朝医院走去的时候，就对她说：“医生的人数已经够了，你去玩别的游戏。”幼儿A听到后，仍然朝着医院走去。此时，教师一把拉住幼儿A，责备幼儿道：“这里的人已经满了你没看到吗？明天再玩。”幼儿A迫于教师的命令，而不得不离开。在这一游戏当中，教师在介入游戏之前，没有注意到之前“爸爸”和“妈妈”的对话，也没注意到幼儿A手中抱着的“宝宝”，就根据自己意志对幼儿A进行阻止。这样的互动，属于非对称的相倚型状态，教师只是根据自己的意愿，对幼儿角色游戏进行指导，将幼儿放在被动的位置上会对幼儿的行为、心理等产生很大的影响，所以，教师应当基于幼儿的游戏意愿和活动需要进行适当的指导。

3.重视游戏指导但忽视材料和同伴的媒介作用。在幼儿角色游戏当中，熟手型教师往往更愿意介入，并且是从上到下进行介入和指导。而在这一过程中，教师和幼儿的身份不对等，因而忽略了材料、同伴的媒介作用。例如，在超市角色游戏中，扮演工作人员的幼儿对购物篮、货架、收银机进行整理，扮演顾客的幼儿到超市中购物。扮演收银员的幼儿A提醒顾客：“要排好队才能结账。”扮演工作人员的幼儿B提醒顾客：“买的东西多，可以用货架旁边的购物篮。”其他幼儿取了购物篮，继续进行购物。而这时，教师突然拉着幼儿B问：“在货架旁边放购物篮是对的吗？”幼儿B不知如何回答，而教师又说：“超市里的购物篮都是放在收银台旁边的。”幼儿B解释道：“可是放在货架旁边更容易拿啊。”但教师却并不理会，继续对幼儿A说：“先停下别玩了，顾客进门的时候，你怎么没有说欢迎光临？这样多没礼貌啊，客人还会来购物吗？”然后径直离开。在游戏过程中，教师发现，幼儿A没有对顾客说欢迎光临，而幼儿B没有将购物篮放在收银台旁。教师认为这不符合正常的生活实际，因而对幼儿进行纠正。但是在指导过程中，教师只是粗暴地终止游戏，并命令性地纠正幼儿，忽略了材料和同伴的媒介作用。

1.角色游戏内容需紧密联系幼儿的生活，提高幼儿的语言能力

3到6岁是幼儿观察和模仿社会的主要年龄。通过观察生活的幼儿，发现：在幼儿角色游戏中常常表现得较为积极，表演的游戏角色也就越逼真，语言内容更丰富。因此，教师在设计角色游戏内容时应该与幼儿的生活紧密相连，让幼儿在角色游戏中真实地表现出自己。只有这样才能引导幼儿积极参与到角色游戏中，让幼儿在相互沟通、相互交流中提高自身的语言能力。

2.引导幼儿捕捉角色游戏中的信息，锻炼幼儿的思维能力

幼儿的思维具有模仿思维、单向思维、形象思维等几个特征。因此，在幼儿角色游戏中教师要有针对性地对其加以指导，能够帮助幼儿充分发展自己的模仿思维，有效增强幼儿的思维能力。同时教师应该引导幼儿善于捕捉游戏信息，教师适当给予引导，让幼儿在角色游戏中感受到成功。如，在一个《点心店经营》角色游戏中，安排几个幼儿扮演服务员、一个幼儿扮演店长。当点心店生意冷清时，教师可以转换思维，提出：点心店里能否卖蛋饼吗？以此来激发幼儿捕捉角色游戏的信息，从此开阔幼儿的视野，让幼儿感受到角色游戏中的生活再现，其中幼儿捕捉到游戏新内容，便能够成为激发兴趣的新鲜点，以此来达到训练幼儿思维能力的目的。

3.实施科学引导和开展跨班游戏，培养幼儿的社会交往能力

（1）实施科学教导，提高幼儿交往水平

一、在角色游戏中进行幼儿感恩教育的重要性

角色游戏可以有效提高教师对幼儿进行社会性教育的效率。感恩是社会性教育中的重要内容之一，在角色教育中渗透对幼儿的感恩教育至关重要。感恩是中华民族的传统美德，是一种“以情动情，唤醒人性”的道德教育与人性教育，社会感恩的缺失应从幼儿抓起。在对幼儿的教育中恰当运用角色游戏，可以有效培养幼儿的感恩意识，达到幼儿教育的最终目的。幼儿的年龄特征使其极度厌恶传统的说教式教育，很难从内心感受亲友、老师对自己的深切关爱，不能激发内在的感恩因素，而在角色游戏中实施感恩教育，有利于幼儿在丰富多彩的生活情景和角色扮演下获得深刻的感恩体验，并由衷地将这种感恩体验外化为感恩行动，达到良好的教育效果。

二、角色游戏中幼儿感恩教育实施的有效策略

基于角色游戏对幼儿感恩教育的重要性，如何在角色游戏中高效进行幼儿感恩教育成为幼儿教育者关注的恒久话题，笔者认为应该从以下几点做起：

（一）选择恰当的角色游戏主题，激发幼儿感恩意识。合理定位和选择角色游戏的主题，能有效激发幼儿潜在的感恩意识（如感恩父母、朋友、亲人等）。现实生活中幼儿感恩意识缺失是导致其不会感恩的重要因素，幼儿不理解父母的关爱，不体谅老师辛劳，感受不到朋友的关心等是幼儿感恩意识缺失的重要表现，角色游戏要基于以上方面恰当选择游戏主题，有针对性地对幼儿开展感恩教育。例如，为了帮助幼儿强化感恩父母的意识，可以设计以下角色游戏：邻居家的娃娃生病了，他妈妈不在家，幼儿要暂时担任“娃娃妈妈”的角色照顾生病的娃娃，通过这种“角色互换”的情感体验，幼儿能很快体验到作为妈妈的艰辛和不易，理解母亲伟大和无私的爱。再如为了帮助幼儿体验老师的辛苦与操劳，同样可以设置一个生活情景：幼儿园中一个孩子跌倒失声痛哭，这时需要幼儿扮演老师的角色抚慰跌倒孩子的创伤，使他破涕为笑。当幼儿使尽全身解数也没能使哇哇大哭的同伴止哭时，也许幼儿便很快理解了幼儿教师工作中常人不能想象的艰辛，感恩意识瞬间被激发。

（二）注重角色游戏的实施过程，丰富幼儿感恩体验。幼儿感恩意识的形成与发展是一个长期的过程，并不是一蹴而就的，即使幼儿一时萌发感恩意识，如果这种意识不能很好地延续便很快被其他意识代替。因此，教师在角色游戏中实施感恩教育时，应注重角色游戏的实施过程，设置多样化的游戏主题，尽可能丰富幼儿的感恩体验，不可使游戏过程枯燥乏味、草草了事。主要应做到以下几点：一是有意识融入多样化游戏主题。例如，在“假日旅游”游戏中，幼儿可以扮演多个角色，如导游、游客、街边售货员等，酣畅淋漓地体验不同的精彩角色。二是对幼儿角色游戏的情节进行适当扩展，丰富游戏内容。如同样是“幼儿园孩子摔倒”的角色游戏，可以适当将其情节拓展，变为“做老师的一天”，其中一个幼儿扮演老师：“怎么办，这位小朋友摔倒了，谁来帮助老师一下？”另外一位幼儿出场：“我来帮忙！”这样“全民参与”的游戏，更有利于幼儿的感恩体验。三是加强幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与环境之间的互动。角色游戏的进行离不开幼儿父母、老师的指导，互动很有必要。

摘要：幼儿园的主要日常活动是进行游戏，科学、合理的游戏活动可以有效促进幼儿的身心共同健康成长。幼儿园教师开展角色游戏活动，结合不同孩子的特点为其设置角色，让幼儿的逻辑思维能力和社交能力得到一定程度地提高，有助于幼儿身心共同成长。本文分析了幼儿园角色游戏环境创设中存在的问题，并提出了具体的创设方式，希望可以为幼儿园教师的工作提供参考。

关键词：幼儿园；角色游戏；环境创设

幼儿园最基本的日常活动就是游戏，教师将需要教给幼儿的知识和思想观念融入到游戏之中，可以让幼儿更加有兴趣、更加自主地去学习。角色游戏是幼儿园中比较常见的游戏，也非常符合幼儿的成长需求。但是，在开展角色游戏的过程中，对游戏环境的建设是非常重要的，为幼儿创设一个良好适宜的游戏环境才能更好的提高幼儿的综合能力。

1．幼儿园角色游戏环境创设中存在的问题

（1）缺乏刺激性角色游戏环境的具体创设需要以引导儿童发展并激起其以往经验为目的，游戏的最主要作用是让幼儿在与游戏环境中获得进步。在现阶段的幼儿园角色游戏环境创设中，普遍设置的游戏是以消耗时间、为幼儿提供游戏场所为目的，这些游戏往往相对单调，缺乏趣味，幼儿也不能在游戏过程中获取更多的教育和生活经验。还有的游戏过程中缺乏关键的材料，使游戏无法有逻辑的开展，让幼儿无法长时间具备兴趣。即使有部分幼儿园设立了合理的游戏环境并配备了游戏材料，但是仍然存在玩具不符合幼儿经验水平的问题，太简单或者太难都会导致幼儿失去游戏兴趣。（2）缺乏层次性经过对一些幼儿园的游戏情况调查显示，很多幼儿园对于角色游戏环境的创设比较单一，缺乏层次性。例如在活动区域的布置上难以体现出班级之间的差异，主要原因是每个班级的玩具材料的配备上基本相同，体现不出幼儿个性特点，角色游戏环节不具备层次性，无法满足幼儿身心发展的需要。（3）缺乏合理性一般幼儿园的角色游戏环境创设都是由教师以自身经验为基础进行设置的，教师无法感同身受幼儿的游戏经验以及对游戏的需求，在这种情况下设置的游戏环境往往不符合实际需要。例如在进行生活游戏时，会出现将幼儿“家”设置到远离“市场”、“超市”等设施，将需要安静环境的“图书角”设置到喧闹的“表演区”，上述种种情况都导致了幼儿之间的矛盾，对角色游戏的真实性和空间的规划上产生了影响，让幼儿的认知能力发展受到了限制。除此之外，游戏场地规划的不合理还会对幼儿的正常游戏产生影响。（4）缺乏计划性环境的创设作为角色游戏中非常重要的环节，应该充分发挥出其应有的教育功能。然而由于部分幼儿园的教师对游戏功能的认知存在偏差，导致了游戏环境的创设缺乏计划性。很多幼儿园教师在确定角色游戏的主题时忽略了需要符合幼儿经验和发展的问题，毫无计划性的随意创设游戏环境导致了幼儿难以通过完整的游戏过程得到教育，进而造成了游戏能力和经验无法提升。正是由于游戏环境的创设过程缺乏教育性和计划性，让幼儿园的角色游戏的重要性大幅降低。（5）缺乏实效性有的教师对游戏环境的美观程度过于重视，但事实上以成年人的眼光来看待游戏环境的布置是不全面的，不管是一些标志、美化设施的建设，还是游戏材料的提供，都与现实场景相符，这样虽然加强了美观程度，但是对于游戏材料的实效性造成了一定的影响。（6）缺乏参与性虽然现代化的教育中很多幼儿教师已经意识到了角色游戏环境创设中以幼儿为主体的重要性，但是，大多数情况下教师们只会让一些动手能力比较强的幼儿参与到其中，很多应该得到锻炼的孩子却无法参与。另外，即使是随机性的游戏参与方式，教师对幼儿的游戏活动也有着干涉过多的现象，导致了游戏过程的自主性过低，很多孩子缺乏参与感，不仅严重影响了其对游戏活动的兴趣，还无法让孩子们在游戏过程中接受到教育。

2．幼儿园角色游戏环境的创设

关键词：幼儿园游戏材料角色

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料在角色游戏中尤为重要。游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。因此，教师为幼儿提供的角色游戏材料应合理、恰当。

一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平

由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。

1．小班幼儿角色游戏的材料

小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。