交际课范文10篇

口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。怎样上好口语交际课，有许多问题值得研究。通过初步实践，我对口语交际课中碰到的四个问题，采取了相应的对策，提高了口语交际的教学效率。

一、“偏离预定目标”的对策

课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。

二、“参与面不广”的对策

口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。

口语的好坏决定交际的好坏。时代在进步，社会在发展，这也要求每个人的交际将会越来越广泛，越来越重要，而学生的口语交际课就给他们以后的人生搭建了一个很好的展示舞台，但好的舞台不一定有好的演员，演员演技的好坏就由我们语文老师认真培养，引导，鼓励，让他们开口说，敢于说，乐于说。

一、培养学生开口说

大家都知道，农村学生懒于开口，害怕开口，不敢开口，对“沉默是金”贯彻到底，每次口语交际课都是兴冲冲而来，失望而归。没有学生的配合，经常是三言两语便结束，胆小的同学连上讲台都不敢，更别说怎样滔滔不绝，口若悬河了。面对那么多的同学缄默不语，难道让其一节课给白白浪费了吗？不，身为语文老师，应培养学生开口说。比如：八年级下册第二单元的口语交际“介绍自己喜欢的一首歌词”，刚开始同学们都坐在座位上，一直观望事态的发展，眼看几分钟就要过去了，他们还没有要行动的意思，这可怎么办？于是，我让一个平时比较活泼的学生站起来，让她为大家唱一首歌，美妙悦耳的歌声带动了同学们的积极性，大家都开始小声地附和着，声音越来越大，参与的人越来越多。逐渐地，大家的兴趣调动起来了，不但敢于开口说，还敢于唱了，没想到，这节口语交际课取得了空前的效果。当然学生的兴趣不是一步到位的，总会有一些程度不好的学生心里想说，可又怕说，有想法也不愿说出来，我经常在口语交际课时会发现很多同学惴惴不安地坐在座位上，不知自己该怎么做？如何做？对此，刚开始我头疼万分，非常苦恼，面对那么多的同学端坐如一，如果任其事态发展，后果不堪设想，这些学生将会在我手上埋没了交际能力。于是，我不仅在口语交际课上让学生们上台来锻炼，甚至还在讲课时让同学们参与进来。如：我讲鲁迅的《孔乙己》时，让学生们了解了大概情节之后，再认真地看课文内容，并揣摩文中人物的语言，动作，神态等，以组为单位，进行舞台剧的演出，还要评出一、二、三等奖，个人最佳表演奖、口才奖，要求同学们课后自觉努力完成排演。这不仅培养了他们的合作互动能力，还激发了他们的团结奋进能力，目标一致，荣誉感增强，这样就使每个同学都参与进来，主动演练，哪怕是一些平时成绩差的同学，也跃跃欲试，在一旁做参谋。有了学习的兴趣，就能增强开口说的能力，交际的效果自然会好起来。

二、引导学生敢于说

我深知，有些学生平时学习勤奋、刻苦，但他们胆小、腼腆、性格内向，思考问题往往比较独特，新颖，可就是怕说。如我们班的吴某某，就是一个典型的例子，为了让他改掉不敢说的毛病，为此，我特意搞了一场辩论会，声明要做正反辩，刚开始他还有点怕，不敢说，可毕竟准备充分，材料、资料详实，既然是为自己利益而战，为什么不努力呢？一场辩论下来，大家对他刮目相看，谁也没想到他在辩论中口若悬河、滔滔不绝，凭着三寸不烂之舌竟然让他胜出了，尝到了成功的喜悦。之后的口语交际课，竟然每次他都第一个上台，这也给其他的学生树立了榜样，带动了他们。在课堂上让他们说些自己最为熟悉的人和事，也可以加强口语的能力。比方说：谈谈令我感动的一件事，那么学生会回忆一些让其感动的人和事，并把自己的感受说了出来，这比以前写作文上了一个台阶。不仅锻炼了写的能力还锻炼了说的能力。所以我觉得引导他们敢于说的办法就是让他们做主人翁，做学习的主人，只有大家都参与进来，融入到这个氛围中，慢慢地改掉不敢说的毛病。

三、激励学生乐于说

一、“与人交流”能力是人类职业生涯中职业核心能力的基础核心能力

职业沟通能力即“与人交流”能力，与人交流最常用、最便利的就是口语交流。高职专业的《口才交际》课程兴起的时间不长，且大多作为公共选修课在全校范围内开展，以笔者所在的学校为例，《交际口才》课作为我院工商管理系的专业课而非公共基础课，并未在全校范围内推广，该课程正在进一步发展完善中，在课程定位上以拓展专业之外的知识面为主，课程设计以实操为主线，引导和鼓励学生通过写与说主动参与进来。

二、不同专业的《口才交际课》所采用的主要实践教学法

当前，结合在校生和毕业生，针对不同的专业，《口才交际课》的实践教学环节根据学生基础、专业性质、毕业后就业领域等不同，其侧重点也有所区别，具体如下所示：1.项目教学法———国际贸易专业《口才交际课》主要采用的教学法。国际贸易专业的学生就业领域：大中小型企业的外贸跟单员、助理、销售等岗位。对毕业生的要求是：能独立开发客户、善于沟通、思维活跃，具有较强的协调、执行能力等。该专业的《口才交际》课的实践教学的一个项目是“国际贸易专业岗位求职面试”项目，设计了求职中如何有侧重点地自我介绍、如何主题明确地交谈、如何演讲及如何在了解对方问话意图的基础上有针对性地答辩等任务。2.情景模拟法———商务管理专业《口才交际课》主要采用的教学法。商务管理专业的学生基础扎实，头脑灵活，就业去向是大中小型企业的商务专员、助理、销售代表、店面销售等岗位。在口语交际课程的实践教学中，一线教师发现如能为学生尽可能地创造一个接近真实职场的训练情境，这样有助于学生的能力迁移。学生对职场的理解、学生的兴趣爱好、学生的性格等因素对此课程的效果影响较大。活跃的、外向型的学生较能配合课堂需要去完成课外的教学任务；学习缺乏热情和自觉性的学生大多课后是不去完成任何弹性学习任务的。比如，设定办公室口语交流情景模拟、商务谈判情景模拟，通过职场电影、电视剧、短片等的真实场景的代入，使学生能够身临其境，加强文秘专业学生语言能力的训练和强化，有针对性地设计训练题目，激发学生“说”的欲望，通过点评，提高学生说的质量和水平。3.分层教学法———商务文秘专业《口才交际课》主要采用的教学法。以我院的学生为例，我们地处珠三角的核心位置，文秘专业学生的就业去向是珠三角地区的中小企业，岗位以助理、文员（包括人力资源方向和财务方向）、秘书、文案写作等为主。对毕业生的要求是：较强的办文、办会、办事能力，善于沟通协调，要求知识广博且综合素质较高。该专业的《口才交际》的训练目标是：沟通协调，辅助管理。分层教学指导法是指教师在组织教学中，通过对每个学生的深层了解，将学生按学习基础、学习兴趣等原则分为几个档次和若干个学习小组。让不同层次的学生进行分层实践、分层作业；教师进行分层指导、分层检测和评估。比如：我们所在的学院以粤方言区的学生为主，在口语交际的基础环节———普通话正音环节中，粤语、客家、潮汕方言区，不同地区的学生对普通话发音的掌握程度有较大的区别，要针对学生语音水平和性格特点进行分层教学，力争因材施教，调动学生的学习兴趣，形成良好的课堂学习氛围。4.角色扮演法———旅游英语专业《口才交际课》主要采用的教学法。旅游英语专业的学生特点：英语基础好、语言表达能力强、团队合作能力强，旅游英语专业的学生就业去向主要是旅行社、酒店、各大中小型企业、会展公司等。相应的岗位是：旅行社的管理人员、店面销售、企业的英语翻译岗位、签证专员等。在“商务谈判”环节和“主持口才”环节的实践教学中，角色扮演在学生的教学实践中，运用效果明显，学生在谈判双方的角色扮演中，站在不同谈判方，设置谈判的终极目标，目标分解，运用让步、以退为进、诱敌深入、扭转全局等语言技巧在攻守之间掌握谈判的主动权，取得谈判的胜利；在“主持”环节的角色扮演中，学生变身职业主持人和会议主持人，播报新闻、评论社会热点、访谈名人、主持会议等，学生的角色不断转换，以角色的身份进行口语交际，使学生在工作流程中轻松而又愉快地掌握口才应用理论和技巧，也能无形中培养学生的换位思考能力。5.任务驱动法———企业资源规划专业《口才交际课》主要采用的教学法。企业资源规划专业学生的就业去向是：物流企业、生产流通性企业。相应的岗位是：信息管理、经济管理咨询等。对毕业生的要求：熟悉有关企业信息化和政策、法规，具备ERP系统的辅助、开发、实施、维护和运行管理的能力。任务驱动法是指教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。企业资源规划专业的学生特点是：头脑灵活、善管理、通观全局能力强，在他们的本专业训练中，他们已经以小组为单位成立了相关的企业或者公司，因此《口才训练课》的任务驱动教学法可以以公司为单位进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要积极配合，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生的独立探索能力及团队合作能力。

三、小结

通过以上分析，针对不同专业学生的《口语交际》课程实践教学训练，旨在全方位提升学生的人际交流、沟通、演讲、谈判、主持、答辩等基本核心职业能力的运用技巧，在不同的实践教学方法之外也有共同注意事项，如下：1.激励机制的设置。不拘泥于专业，要在遵循教学大纲的基础上充分调动学生的积极性，比如奖励分数或者免考某一章节等奖励措施，否则再好的实践课堂设计，没有学生的积极参与和全身心投入，教学效果都会大打折扣。2.学生兴趣点的精准把握。教师在准备实践环节的教学时，一定要找准、找好、切中学生的兴趣点，并且注意引导学生利用课余和网络开展补充学习，才能在践教学环节中取得较为满意的教学效果。

在小学语文写作过程中，许多同学存在的问题就是觉得无话可说、无话可写、无从下笔，如何培养学生“善说会写”的兴趣？新课程标准小学《语文百花园》已为我们低年级设计了一项“口语交际”内容，这项内容有益于提高学生的口语表达能力。

口语就是以学生“说”为主，这种“说”就是我们日常生活、人际交往、学习中的思想交流。口语课中，教师如何让学生有话说，能说好，说出重点，从而达到预期的教育目的呢？结合在实际教学中的心得，我谈谈自己的几点体会。

一、要重视口语交际情境的创设

《新课程标准》提出：口语交际课要重视交际情境的创设。我们都知道低年级每个语文百花园的“口语交际”里面都配有一幅情境图。如何创造良好的情境，激发学生“说”的欲望？那就要抓住小学生好奇的心理特点，在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题，再结合情境图展开丰富的想象力，让学生动口说。如在教学口语课《小乌鸦爱妈妈》时，我先入情入境地用感人的语言给学生编了一个小乌鸦如何爱妈妈的故事，把学生融入故事里的角色、带进特定的语言环境里，吸引学生的注意力。然后转移话题：你们喜欢故事里的小乌鸦吗？为什么？学生畅所欲言地说出了自己的见解：因为小乌鸦爱自己的妈妈，关心妈妈。就在学生兴趣盎然、情绪高涨时，我要大家联系实际，说说自己平时是如何关心爸爸妈妈的？学生马上议论开了，有的说我有空就帮妈妈做做家务事，有的说妈妈累了，我帮妈妈揉揉肩、捶捶背；有的说妈妈病了，我给她倒茶、拿药、端饭……我进一步又问：你想对父母说些什么？这时，孩子们的积极性又一次被调动起来了，有的同学说在我生病时，爸妈总是问前问后，带我去看医生，在这里我要说声：“爸爸妈妈，谢谢你们！”有的同学说：“我要感谢爸妈的养育之恩，以优异的成绩报答父母！”同学们报以了热烈的掌声，我听了也很感动。然后我又动情的说：其实，在生活中，还有很多事情都需要大家的爱心。比如无家可归的小鸟，没带雨具的同学，迷路的小朋友，要过马路的盲人爷爷……他（它）们都需要我们真诚的帮助。

整堂课，在生生、师生互动交流、说话、评议等一系列活动中，学生的学习兴趣非常浓厚，这样，不仅大大地提高了学生的口语表达能力、语言组织能力，还增进了同学与同学之间的人际交流，师生的情感交流，达到了事半功倍的教学效果。

二、要重视每个学生的主动参与

2003年5月，我在二（1）班上了一节口语交际课《小熊真可爱》。在这一节课中，我运用目标教学和多媒体软件辅助教学，进行口语交际，培养学生的想象力和口语交际能力。

课的一开始，为了让学生有兴趣学习，我就创设情景，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具，微笑地问学生：“这是什么？”学生回答后，我又问：“你们喜欢它吗？”学生异口同声地说：“喜欢。”听到学生的回答，我就边说边板书课题：小熊真可爱。接着，我又问：“小熊怎样可爱？看看就知道了。”我边说边播放多媒体软件，让学生观察几分钟。学生观察完后，他们展开了讨论，有的说，小熊长得可爱；有的说，小熊和爸爸一起出门，拉着爸爸的手，很乖，很可爱；有的说，小熊不让爸爸去砍树，小熊真可爱……听到同学们发表的意见各有不同，我给予充分的赞扬和肯定。于是，我对学生说：“同学们，请你们打开复习六口语交际《小熊真可爱》这课书，等一下老师要考考你们能不能按照画面的内容，编一个故事。”学生们的兴趣来了，每个同学都跃跃欲试。

接着，我演示多媒体软件，使树上的小鸟、松鼠和树下的小兔都惊慌地动起来，使熊爸爸肩上的锯闪烁，把小熊的动作夸张地表现出来，以引起学生的注意，促进学生的思考。通过计算机的演示，很多学生看出小熊在阻止爸爸的行为。我笑着对学生说：“同学们，你们能说出小熊可爱在什么地方了吗？”学生纷纷发言，课堂气氛热烈，“小熊可爱的地方在，它不让熊爸爸砍树，让它的小伙伴们有地方住。”“小熊可爱的地方在，它是一个爱护大森林的好孩子。”接着，我引导学生再次观察画面，让学生想想：假如熊爸爸把树砍了，树上的小松鼠、小鸟和树下的小白兔会怎样？小熊又会怎样？学生们一听到问题后，他们分组讨论，在讨论过程中，他们明白了：大树是小鸟、松鼠、小兔的家，小熊担心小鸟、松鼠、小兔没地方住，所以小熊不让爸爸去砍树。我把学生讨论的内容归纳起来：小熊爱护小动物，爱护大森林，小熊真可爱。然后，我演示多媒体软件，小动物的嘴动起来，仿佛在对话。演示完后，我说：“你们知道它们在说什么吗？你们能把它们说的话想象出来，然后告诉同学吗？”问题的提出引起了同学们的极大兴趣，激发了学生说话的欲望。我又根据我们班的特点，把他们分成几个小组来进行说话，让学生选择自己喜欢的一个角色来说，他们有的扮演熊爸爸，扛着大锯，领着小熊出来；有的扮演小熊拼命地拉着熊爸爸的手；有的扮演小鸟在焦急地说话；有的扮演小松鼠在哭……看到同学们的兴趣盎然，趁着学生情绪高涨的时机，我趁热打铁地说：“同学们，既然你们能想象它们说话内容，你能编一个《小熊真可爱》的故事吗？”老师的这一问，好似投入学生想象长河中的石块，激起了阵阵涟漪，学生们积极讨论，充分发挥他们的想想空间和口语交际的能力。于是，我给几分钟的时间请学生自己编故事，然后再小组里讲故事，有小组选出较好的同学上台讲故事。并设立“小精灵奖”，让学生做评委，看谁编得好，说得好。看到同学们个个畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欢喜。我的教学目标达到了。

课后，我让学生回家把自己编的故事讲给爸爸、妈妈听。然后，把故事的内容打在电脑上，再打印出来，拿到班里进行故事评比，看谁编的故事最动人。

【案例评析】

在新课标中，明确的指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。新课标的提出，把以往的听话、说话改为口语交际，这不仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。作为一名小学语文教师，如何从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，是一个全新是内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。因此，我在运用目标教学中，结合多媒体辅助教学，注重学生的口语交际和想象力的培养。本课是一节口语交际课，在教本课时，我运用目标教学中的前提测评，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具问学生喜欢小熊吗？创设情景，引入课题。然后认定目标，让学生从这一节课中，学会交流，充分发挥学生的想象空间，积极地交流。在导学达标这一环节中，我通过演示计算机课件，想象小动物们说话的内容，通过小组讨论、发言，激发学生说话的兴趣，渴望与人交流的欲望。在目标测评过程中，在学生前面说的基础上，让学生自己编一个故事《小熊真可爱》，于是，学生自说后，再小组说，然后站在讲坛上说。通过这些环节，充分展示了利用口语交际课和目标教学，培养学生的想象力和口语交际能力的这一思想，较好地体现了学生的想象和口语交际能力。这不仅促进了学生想象思维的发展，而且充分发挥了学生互相合作的精神，提高了学生互助学习的兴趣和信心，开拓了他们的想象空间。

口语交际课是“听话、说话”的发展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。因此，根据三个维度和《课程改革标准》的相关精神，我制定了本次“口语交际”的三个教学目标：1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法；2、能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；3、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。其中，激发学生相互交流的兴趣，能说清自己画了什么和作画时的想法，会使用文明礼貌用语进行口语交际是本次口语交际的重难点。

为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：

一、创设氛围，激趣导入

一年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学习起来更容易主动参与，积极学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用鲜艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采用激励式评价，让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。

二、以图激趣，明确要求

要进行口语交际，首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的。所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合作者，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。因为有了老师的示范，他们开始有目的性地进行着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互交流打下较好的基础。

口语交际课是“听话、说话”的发展，与以前的听、说训练不同，“口语交际”是双向互动的，不仅要求学生口头表达能力，还要注重培养学生与人交流的意识、能力和习惯。因此，根据三个维度和《课程改革标准》的相关精神，我制定了本次“口语交际”的三个教学目标：1、激发学生相互交流的兴趣，乐于发表自己的看法；2、能讲清楚自己画了什么和作画时的想法；3、培养学生说话大方、听话认真的习惯，会使用文明礼貌用语进行口语交际。其中，激发学生相互交流的兴趣，能说清自己画了什么和作画时的想法，会使用文明礼貌用语进行口语交际是本次口语交际的重难点。

为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：

一、创设氛围，激趣导入

一年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学习起来更容易主动参与，积极学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用鲜艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采用激励式评价，让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。

二、以图激趣，明确要求

要进行口语交际，首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的。所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合作者，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。因为有了老师的示范，他们开始有目的性地进行着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互交流打下较好的基础。

[关键词]口语；教育体制；课程体系；测评体制

[摘要]随着语文课程改革的日趋深入，口语交际课作为此次课改的一种新课型。高师教育中还存在很多制约学生“口语交际教学能力”形成和提高的因素。应该实施怎样的策略才能使高师学生更好地适应语文课程改革，这是当前全国高等师范院校中文专业面临的重大问题。

一、高师“口语交际教学能力”培养的实施现状与原因分析

问题一：教育体制自身限制学生“口语交际教学能力”的形成

现象：

(1)校本资源分配不合理。对科研工作的投入多，学生教育方面投入的资金相对较少。

论文摘要:开辟大学英语第二课堂，为学生创设一个良好的英语环境，给学生提供更多的语言实践和交际的机会，已经成为了大学英语教学活动中的一个重要组成部分。但是，如何开展英语第二课堂活动，有哪些具体的活动形式适合英语第二课堂的教学还是一个值得研究的课题。文章就大学英语第二课堂的具体活动形式进行了一些分析和探讨。

论文关键词:大学英语第二课堂活动形式

近些年，大学英语教学改革正如火如茶地进行着，尤其是大学英语的课堂教学改革在新的高校课堂模式、教育理念和现代化教学手段所提供的教学氛围中，大学英语第二课堂教学在许多高校都逐渐开展起来了。第二课堂的说法是相对于传统的课堂内教学活动而言的，它指的是学校在常规的授课教学活动以外为学生营造的接触英语、学习英语和使用英语的环境和活动。第二课堂强调学生的自主学习，能满足学生的个性化发展需要，向学生提供比传统课堂教学丰富得多的学习手段和内容。它是以学生为主体的教学形式，学生是活动的中心，学生可以根据自己的知识取向和兴趣爱好去选择参加不同的活动，而教师则可以因材施教，设计不同形式、不同难度的内容来满足不同学生的需要。但在很多高校，英语第二课堂的活动形式还比较单一，教学效果也不够显著。这里，笔者将探讨英语第二课堂的几种活动形式。

大学英语第二课堂活动形式如下:

1．安排常规活动:

1.1英语角

摘要：大学英语微课的多模态语篇构建可以从语用学的关联视角进行分析，探讨为达到微课的交际效果，微课语篇构建过程中多模态的选择，以及各模态是如何协同实现关联的，在此基础上提出微课多模态语篇构建的关联图示。

关键词：关联理论；微课；多模态语篇

大数据时代下大学英语的教学模式发生了巨大的变化，近几年相继出现了微课、慕课、翻转课堂。从教育生态学的角度来看,微课是教学内容,即物；而慕课提供教学场所,即平台；翻转课堂是教学方式。三者代表教学的不同方面[1]。我们可以看到慕课、翻转课堂都是以微课为基础的，因此微课始终是我们研究和关注的核心和焦点，很有必要从不同角度对微课开展研究。微课教学模式中，教师通过视觉、听觉等多种模态形式的话语向学生传授知识，是师生间的屏幕化交际行为。作为语用学的核心理论之一，关联理论是研究人类交际与话语理解的一种“认知心理学理论”[2]。基于微课的交际本质，关联理论对微课设计有一定的解释力。本研究以2016外研社“教学之星”大赛获得特等奖和一等奖教师的微课为语料来源，采用定性分析的方法，对其中的模态使用及语篇构建进行分析，探讨其中关联的实现方式，以期对广大高校外语教师在微课制作方面提供参考。

一关联理论的基本观点

斯珀伯（Sperber）和威尔逊（Wilson）在批判的继承前人研究成果的基础上提出关联理论(RelevanceTheory)，其核心内容是关联原则和交际模式。关联原则下又包含两个原则：第一关联原则（也称认知原则）：人类的认知总是倾向于满足关联最大化的需要[3]；第二关联原则（也称交际原则）：每一个明示交际行为都传达了其自身具有最佳关联性的假设[4]。关联最大化（即最大关联）和最佳关联二者都和语境效果有着密切的关系。最大关联可以理解为听话人在理解话语时只要付出最小的认知努力便可取得最大化的语境效果。最佳关联指的是听话人在话语理解过程中经过了一定的处理努力后而得到足够的语境效果。在斯珀伯和威尔逊看来，话语的交际模式实际上是一个明示——推理的过程。这里的明示与推理分别与说话人和听话人相对应。交际中，首先说话人要将其交际意图以某种方式明示给听话人，在此过程中需要说话人能够清楚的表明自己要说明某事或传达某些信息的意图[3]。同时，对听话人而言，交际活动则是一个推理的过程，这时候听话人需要根据说话人明示的信息并结合适当的语境进行推导，进而解读出说话人的交际意图。斯珀伯和威尔逊认为关联理论交际观的核心是听话人的推理，成功的交际是建立在听话人实现成功推理的基础之上的。

二微课的多模态语篇属性