交际法范文10篇

语法教学是英语教学的重要组成部分，它贯穿全部中学、大学英语教学过程之中。传统语法教学仅仅把语法视为静态的形式或呈现，这种观念通常把语言解释成“语音—词汇—语法”的知识传授，过于偏重语言的形式。在课堂教学中，教师是课堂的中心，教师的注入式讲解，往往使学生被动地模仿、记忆并进行呆板、枯燥的句型操练及单句翻译。目前，在我们的英语语法教学中，仍然存在大多数学生能造出正确的句子来、却不能运用简单的句型进行日常生活中交际活动的现状。为了改变这种状况，必须对当前的英语语法教学提出新的要求。随着我国加入WTO，国际间的交流日益频繁，培养发展学生的英语交际能力非常重要，它是学生自身发展适应社会的迫切需要。如何运用有效的方法组织语法教学，是英语教师值得关注探讨的课题之一。实践证明，传统语法教学不利于学生在真正的语言环境中交际，也就不能培养学生的交际能力。而交际法却能够弥补这种不足，有效地提高英语教学质量。

提倡运用交际法教学，在整个教学过程中，以学生为中心，把语言形式的教学和语言功能的教学灵活、有机地结合起来，让学生主动、愉快地参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中习得语法、学得英语，培养学生流利运用英语、得体进行交际的能力。1师生互动激发兴趣随着20世纪70年代交际法的兴起，传统英语语法教学受到很大冲击，交际法的理论和方法越来越引起英语教师的兴趣。Longman应用语言学词典中赋予语法新的内涵：“语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方法的描述，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能”。这一定义表明：语法有语言静态形式的一面，同时也有语言的动态功能或言语行为的一面。在交际活动中，师生互动沟通畅通，学生们情绪处于积极主动状态，这对教与学起着重要的作用。英语教学的目的就是要培养学生运用英语的能力，提高英语的交际能力，师生情绪饱满，学习有兴趣，利于知识的获取和感情上的交流，使语法规则在轻松、愉快的情绪中学习，不会让学生觉得枯燥无味。教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用方面来，让学生有机会在实践中去运用，通过实际运用进而掌握知识。在教学中，教师可以经常列举一些实例，通过启发，学生就可以理解语法的含义。

例如，教师让学生们放松环视周围环境，把看到的正在发生的事情用英语表达出来，这时课堂气氛就会活跃起来，学生们都忍不住开口讲英语，在有趣的模拟交际中，习得语言。学生对这样的情景十分熟悉，而且有亲身的体验，会产生很高的模拟热情。2在语境中学习交际法教学中教师起指导作用，学生成为教学中心。有些语法知识不易汉语叙述，学生不易准确理解掌握。教师要想办法借助图片、简笔画、多媒体幻灯片等手段，使其直观形象，创设交际语境，让学生在一定的情景中去理解、体会、运用，这种生动有趣的场景能启发学生积极思考，引导学生正确地理解语法知识的语义，有助于学生较准确地运用所学新语法来表达自己。

课堂交际活动需要教师精心设计，这些活动往往和学生日常生活密切相关，或以学生所熟悉、感兴趣的事物为题材，并且是与学生的语言表达能力相适应的交际活动，引导学生主动运用新学的语言和已经掌握的语言知识有效交流。如教师提前拟定题目让学生去发挥，或发动学生自编大家熟悉的故事，也可以一个学生为中心人物，其他学生主动向他(她)提出问题，让他(她)做出迅速反应。用这种口头表达的形式激发了他们的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生的语言交际能力得到了充分的提高。最后，让学生总结、归纳句型，指出句型的特点。整个过程都是调动学生意识活动的过程，学生利用归纳法在真实的语境中了解和掌握了语法结构，使他们的交际能力达到了比较理想的境界。然后，教师运用一段时间把漏掉和用错的语法内容做必要的强调和讲解。这样，学生既练习了口语，也学习和巩固了所学的语法知识。

摘要：语言的基本功能决定学习语言的目的，学习语言的目的决定语言的教学的方法。在把英语作为外语教学背景下，要想真正把英语学以致用，交际教学法应该是必经之路。交际教学法的阶段性及影响教学效果的几点因素。

关键词：功能，目的，交际教学法，非语言性，社会地位

语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前英语的全球化趋势及中国加入WTO的国际国内形势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。因此，在英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。

根据学习者年龄大小、心理特征及其对英语认识水平的高低，英语交际教学法大致可分三个阶段进行：

第一，初级阶段。这阶段的学习者大都是5-14岁的儿童，他们对事物的认识大都是感性的，而且对新事物有着很强的好奇心和浓厚的兴趣。基于这一点，教师按照所选材料相关单元的内容（包括词汇、语法等）配合教学可适当使用一些相关的音像资料、图片资料作为辅助材料增加学生对英语的感性认识和学习英语的兴趣，起到更好的教学效果。尽可能多地创造语言环境，使学生熟悉和了解各种场合中英语运用的不同情况。中国人学汉语时除了在学校接受有关汉语方面的教育外，家庭和社会也是我们学习汉语的好老师，日常生活中的耳濡目染对我们掌握汉语有很大的帮助。同理,对于那些把英语作为外语学习的人来说也同样需要这种帮助,而他们缺乏的恰恰就是这种可以耳濡目染的英语应用环境.材料中所出现的英语实用情景又非常有限,因此尽可能不断地给学生提供众多的场景练习机会,最大限度地营造出贴近英美社会生活的实用语言环境是十分必要的。视、听、说教学可以在这方面大大发挥作用。当学生观看或聆听有关音像材料时，教师可以针对具体地场景进行适当的讲解与分析，理论联系实际地把所学内容在实际的语言环境中展开。在老师的指导下，让学生充分发挥主动性和创造性，编写简单的对话，进行情景练习，达到巩固所学英语知识的目的。

第二，中级阶段。这一时期的学习者大都是14-20岁的中学生，他们在对事物进行感性认识的基础上开始进行理性思考，已具备一定分析问题的能力。而且在跨越初级阶段后，他们对英语的认识水平已由一无所知上升到有一定的英语基础知识。所以这阶段的主要任务就是通过让学生认识和摹仿各种场景中人物的语言表达方式，使其逐步适应不同场合使用不同语言表达方式的能力，提高其对英语语言高度性的认识。比如：在同一个场景中，说明同一件事物，说话人会根据对象的不同而采用完全不同的方式来表达，这时候教师就可以适时地向学生解释为什么会产生这样的差异,引起这些差异的因素有哪些。并可以指导学生进行场景模仿练习，同时对容易出问题的地方加以着重讲解。这一阶段的视听说教学可以使学生有更多机会了解英美等说英语国家的社会，从而加深对英语的理解。初级阶段使用有声资料仅是作为一种教学的辅助手段，进入中级这一阶段后，包括使用有声资料内的场景会话式教学模式应成为主要的教学手段。比如，指导学生编写内容较丰富的英语生活短剧，并作为课堂练习的一种形式，或者让学生分组模仿演练英语原版短剧中的精彩对白、表情、动作等，老师再带着学生一起讨论点评各组的表演情况。并给出适当的表扬和鼓励，这是一种收效不错的方法。

摘要：英语教学无最佳教学法，因为不存在能适用于各种教学环境的固定的教学方法。将传统教学法和交际法结合应用，相互取长补短。改进传统教学模式，促进学生各项基本技能的提高。

关键词：传统法；交际法；教学模式

专科英语的教学目的是指在有限的教学时内，帮助学生打好语言基础，同时还要培养和提高学生的语言实际应用能力，并能进行简单的口头和书面交流。教学目的的实现需要借助一定教学方法的实施。近些年来，我国开始风行实际法教学，而忽视强调语法知识的传统教学法，出现顾此失彼的情况。认为只有将二者进行有机结合，相互取长补短，才能搞好英语教学。

一、教学现状

近几年，由于招生规模不断扩大，使英语师资紧张，加之现代化教学设备不足和学生英语水平参差不齐等情况，给英语教学带来了一定的困难，采用单一、固定的教学法是行不通的。为了研究适合专科英语学习的教学法，对32名学生进行了一次问卷调查(多向选择)，部分问卷内容如下：

1.你学习英语的近期目标是：a.通过各类英语考试；b.提高口语，听力水平；c.提高阅读水平；d.提高写作水平。

摘要：随着改革开放进一步深入，传统英语教学方法的弊端进一步显现。基于培养学生的交际能力的交际法逐渐被越来越多的大学英语教师所接受。本文从交际法的基本原则入手，就交际法在大学英语教学中的应用谈谈自己的看法。

关键词：交际法大学英语教学交际能力

综观我国大学英语教学现状可以发现，我国的大学英语教学大多是采用“语法---翻译”教学法，教师主导课堂，学生处于被动地位，传授知识为主，注重词汇和语法条目的讲授，课堂教学中交际活动很少，学生运用英语进行交际的能力弱。为了提高学生的英语交际能力，交际教学法越来越受到大学英语教师的关注和青睐。

一交际法教学法的概念

交际教学法（CommunicativeLanguageTeachingApproach)也叫做“意念法”（NotionalApproach)或者“功能法”(FunctionalApproach)。是在20世纪70年代，由美国社会语言学家戴尔?海姆斯（DellHymes)提出。交际法以语言功能项目为纲，以培养学生交际能力为基础理论。其核心思想是：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际教学法认为，人对语言有两种能力：一种是语言能力（LanguangeCompetence)，也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能；二是交际能力（CommunicativeCompetence)，即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。具备了语言能力，不一定具备交际能力，语言能力是交际能力的一个重要组成部分。

二、交际教学法的优势

摘要：在运用交际法进行大学英语课堂教学时，在其典型的小组讨论、角色扮演以及模拟活动中，教师与学生分别扮演不同的角色。这些角色不是孤立存在和出现的，而是通过良好的课堂互动（师生互动、生生互动）相融合相统一的。

关键词：交际法；英语教学；师生角色；课堂互动

交际法英语教学的特点是：以学习者为中心，以任务为基础，以情景为依托，以整体为指向，一切活动围绕交际，尽量重现交际过程，允许学生出现语言错误。根据这些特点，在运用此教学法进行大学英语课堂教学时，其对教师和学生的要求与传统教学法有很大的区别，要求教师和学生分别“扮演”新的角色。文章将分别探讨在交际法英语教学中的教师角色，学生角色和课堂互动。

一、教师的角色

在交际法英语教学中，教师不再是课堂的中心，不再是课堂的主人，他在课堂上所做的一切都要有助于学生开展交际活动，都要有助于提高学生的语言交际能力。与传统教学法相比，教师角色发生了根本变化。

（一）组织者

摘要：英语交际教学法的教学平等，就其本质而言是一种教学关系，是为实现英语学科培养学生语言运用与交际能力的教学目标和促进教学相长建构的一种教学关系。在英语交际教学过程中,师生人格平等、共同参与,以民主为教学载体实现师生权利归位，以自主为教学方式实现教学主体归位，以尊重为教学策略实现师生角色归位，创新了交际教学平等、合作与信赖的师生关系。最终实现了教学相长的教学效果,在师生、生生相互参与、相互交流、相互依赖、相互促进的互动交际教学氛围中，促进师生在交际教学中共同进步、共同发展、共同提高。

关键词：交际教学法；教学平等；民主;自主;尊重

交际教学法（CommunicativeLanguageTeach-ing,以下简称为CLT）是目前全世界语言教学界最流行的教学典范之一。20世纪70年代初期，经过英国应用语言学家Wilkins、Widdowson、Brunfit和美国教育学家Savignon和社会语言学家Hymes共同努力，交际教学法得以产生。20世纪90年代，美国社会语言学家巴克曼（Bachman）创立新的交际语言能力测试模式，被誉为“语言测试历史上的里程碑”。CLT主张功能意念观(notional-functionalconcepts),是以学生获得实际沟通能力为学习目标的一种教学法。为了实现这一目标,英语交际教学法遵循民主、自主与尊重的教学平等理念,在师生人格平等的前提下,实现交际教学中的权利归位、主体归位和角色归位,最后实现教学相长的教学平等效果,促进师生在交际教学中共同进步、共同发展、共同提高。

一、交际教学的教学平等思想:民主、自主与尊重

民主、自主与尊重是交际教学法的教学平等理念。具体而言，包括几个方面的内容：平等是教学的基础,民主是教学的保障；自主是学习的方式；尊重是一种教学策略。平等和民主既相区别,又紧密联系,相辅相成、相互促进。平等既是民主的规范基础,也是民主的发展动力;民主是平等基础上的制度保障，以保障人的权利得到合理的维护,民主使平等能贯彻施行。民主作为价值，包含了平等的概念。德沃金说:“致力于平等关切的社会，必须是民主的社会。”[1]交际英语教学强调学习者的充分参与,在课堂上多采用启发式和讨论式教学，激发学生积极思考、互动交流[2]。“所谓教学民主,是指在教学过程中,师生人格平等,共同参与,各自发挥不同作用,从而实现一定教学目标的一种机制。”[3]由此可见,教学平等是教学民主的基础与发展动力;教学民主是教学平等基础上的制度保障。教学平等是船,教学民主是平等之船前行的江河。致力于平等的英语教学，必须是民主的，教师的主要仼务是组织和领导学生，提供和创造特定的语言沟通情境，使学习者得以主动地、自由地运用语言。致力于平等的英语课堂教学，必须是民主的，在启发和讨论的教学方法中，在学生独立思考、师生互动交流中共同进步与提高；致力于平等的英语教学过程，必须是民主的，学习者在人格上平等，作为主体积极参与教学过程，教师则积极主动改进教学方法，在课堂上多激发学生的积极性，发挥其能动性与创造性，共同建构平等的英语教学机制，从而实现提高学习者英语交际能力与水平的教学目标。总之，教学平等与教学民主在交际教学中是辨证统一的,相互联系、相互促进,共同提高。交际教学的教学平等是教学民主中的平等,是教学过程平等和教学结果平等的紧密结合。不管是人本主义教育理论,还是认知学习理论和建构主义理论都有一个共同的命题就是倡导“以学生为中心”的自主学习方式。人本主义教育理论认为教育要突出人的主体地位,关注人的情感和需要，激发人的主观能性,促进人的自主发展,培养完整意义的人。认知学习理论认为人不是被动的接受者,而是主动的发现者、探索者，通过人的头脑不断地寻求、组织和加工信息。建构主义理论认为学习理念包含自律、自我、自信、自主、自择和互动等六个方面,学习是一个积极主动的建构过程，在与他人的交际过程中产生社会互动的结果[4]5。综上所述,在“以学生为中心”的理念下,通过人本主义教育理论、认知学习理论和建构主义理论探索,逐步形成了主体发展、主动发现和积极建构的以生为本的英语交际自主学习理论。尊重是一种人性的内在需求。积极心理学家马斯洛（Maslow）的需要层次理论认为人有生理、安全、爱和归属感、尊重和自我实现五个层次的需求，其中尊重属于较高层次的需求,如：地位、名声、成就等。尊重需求既包括自我价值的认可，也包括他人对自己的尊重与认可。每个人都希望个人的能力、成就得到社会的承认,拥有一定的社会地位。马斯洛认为尊重需要得到满足会对个人产生积极的心理影响,如对社会充满热情、对自己充满信心，能体验和感受到个人的社会价值。人本主义的教育理念是:“尊重学生的个人情感与需要，强调具有真实个人意义的学习。”[4]5交际教学的学习理论认为:“教学内容和方法都须从学生的需要出发，先分析学生对外语的使用需求，再通过需求分析选择适合学习的语言形式和功能。”[5]15交际英语教学中尊重学生的人格与需要、情感与兴趣、优势与劣势,通过激励、表扬和爱的教育,促进学生积极性、主动性的提升,真正实现语言教学的人性化;突显学生的主体地位,激发学生的主体意识,开发学生的学习潜能,真正实现语言教学过程的最佳化。总之,政治学、教育学、心理学、语言学和社会语言学都对教学平等与民主、自主与尊重进行了理论阐述,具体而言就是在交际教学中教学平等与民主、自主与尊重既相区别,又紧密联系,并且相互促进,是辩证的统一。平等是交际教学的基础，民主是交际教学的载体,自主是交际教学的方式,尊重是交际教学的策略，四者在交际教学中缺一不可，共同构建交际教学的理论体系,指导交际教学的高效健康发展。

二、据据交际教学平等思想，建构学生权利、主体、地位归位的教学关系

摘要:法律翻译属于专门类别翻译，也属于翻译范畴，是将一种语言转化为另一种语言的语言转换活动。通过跨文化交际了解英汉语言差异性、文化差异和思维差异，找出根本原因，对于译者的法律翻译过程有着指导性意义。

关键词:法律翻译；文化交际；指导意义

随着经济全球化发展，我国国力不断增强，国际地位不断提高，与各国贸易往来日益紧密，随之涉及的相关法律合同签署增加，对中外法律翻译的需求日益提高，由此，法律翻译作为促进中外双方了解彼此法律知识的媒介，作为促进中外贸易合作的不可或缺的一部分也愈加重要。“从法律效应来看，法律翻译可以分为权威性翻译(authoritativetranslation)和非权威性翻译(non－authoritativetranslation)，前者是指翻译由一个国家的立法机关通过并生效的法律译本，是具有法律效力的规范性条文，本身就是一部法律。而后者一般是为了对外交流或宣传，不具备法律效力但是具备一定的法律效应”(Sarcevic1997)。两者在翻译过程中都要遵循基本的法律翻译准则，达到精确性要求，确保法律翻译传递的法律含义与原文相同，不会引起不必要的法律纠纷。从跨文化角度出发，了解英汉两种语言的文化差异渊源对于我们在翻译过程中理解原文和产出译文都具有一定的指导意义。

一、跨文化交际简介

跨文化交际是运用比较的方法，从文化的普遍性和特殊性的角度来分别考察各种心理产物、理论和行为模式的普遍性和特殊性。“通过对两种或以上文化的比较分析，可以对心理学的概念和理论进行比较性的检验，从而可以验证这些结论的效度，改善研究结果的质量”(辛自强2012)。跨文化交际不仅可以发生在宏观层面的文化当中，也适用于文化的微观层面，即语言和思维层面。

二、跨文化交际翻译对法律翻译过程的指导意义

1当前专科英语教学中存在的主要问题

（1）生源质量不高

专科院校的学生一般高考分数都不是很理想，有的学生进入专科院校的目的是继续“专升本”，最终完成本科学业。专科院校的学生整体英语能力较低，在英语基础、词汇量以及语法知识等方面存在严重的欠缺，给专科英语教学工作增加了一定的难度。有的学生在英语学习方面存在着缺乏学习兴趣、学习自信心不足、甚至是厌恶英语学习的问题，导致专科英语教学工作难以开展。另外，专科院校的学生在英语学习方面普遍存在被动情绪，很少有学生会根据自身的英语基础和学习能力制定符合自身实际情况的英语学习计划，甚至连教师布置的预习、复习内容都很难完成，根本无法实现预期的教学效果。

（2）专科英语教学效果不符合课程标准的要求

首先，英语教学作为一门重要的基础学科，其教学目标除了要培养和提高学生的英语语言能力以外，还要注重学生人文素质的培养，要在教学内容、教学方法上充分体现现代社会发展的新形式、新特点，切实提高学生的综合能力素质。但是在实际教学过程中，教学重点往往还是基础的语言能力训练，对学生实际应用能力的培养十分欠缺。其次，英语作为一门语言，具有高度的思想性、人文性和科学性，在实际教学过程中，由于学生基础较为薄弱，教学方式方法落后，无法将这些特点展现出来，也就达不到英语课程教学的标准。

（3）专科英语教学资源相对匮乏

摘要：伴随改革开放的不断深入，我国社会与世界经济文化交流越来越广泛，充分的实现对商务英语的学习，能够促进我国经济文明发展。英语作为最简单又广为应用的语种，实现了全球交流的目标达成。商务英语集合了英语的简便性和流通性，同时又涵盖非常专业的应用性，实现了世界经济贸易往来的沟通需求。本文针对交际法在商务英语教学中的应用，展开分析和研究，希望通过分析商务英语的教学特点，实现对交际法的实践练习，为未来世界经济文化往来奠定良好的沟通基础。

关键词：交际法；商务英语；教学应用

在我国进入世界贸易组织之后，无论是经济，还是文化都得到了迅猛发展。为了实现与西方国家的经济文化紧密往来，掌握商务英语成为与世界沟通的重要途径。由于英语掌握起来比较快捷，能够满足支持世界商务贸易往来的需求，因此，成为当下最为热门的外语专业。商务英语是英语知识与商务知识的交融，为更好的服务贸易往来应运而生。本文根据商务英语的教学特色进行分析和研究，发现交际法的实践有利于商务教学的实施，并且能够为国家培养综合性英语人才奠定良好的教学基础。

一商务英语教学的重要性

商务英语具有特殊的交流应用需求，是满足人们专门针对商务贸易往来而设定的英语学科。掌握良好的商务英语，需要具备对商务知识的充分了解，能够体会商务英语应用的背景支持。并且，在特点的商务交流环境中，使用准确的语言表述沟通的要素。具备商务英语能力还要求专业的人员能够在特定的谈判环节中，实现对经济贸易往来的谈判和交际，保证往来的利益不受侵害。商务英语使用的环境和因素具有特殊性，对于情景和沟通背景的要求也极为严格。关于商务英语讨论的主体比较丰富，涉及到广告、旅游、销售等方面的商业行为活动。商务英语对专业学生的要求比较高，在一些电子会议，或者是电话会议中，都要求能够通过记录的方式进行商务交流，这要求专业学生的听力水平极高，而且了解商务专业知识。关于口语交流能力的培养，学生应该能够具备自我推销的能力，充分的实现对商品和企业公司的介绍，保证独特的观点和信息交流。学生在应用商务英语进行口语交流的过程中，应该注意到宣传的准确性，保证交流的方式是得体的。在阅读相关的商务资料时，学生要求能够进行要点的记录和分析，通过自己的理解实现对商务往来资料的重点叙述。在商务英语交流学习过程中，要求教师设立相关的写作练习，实现对商务往来的回信、邀请等书函的写作，保证商务交流顺利[1]。总而言之，商务英语对专业人才的要求比较高，需要能够熟练的掌握英语的语法，同时还能够熟识商务专业知识，保证对谈判和交流技能的提升。传统的商务英语教学方式，主要以语法的学习为主，保证实现翻译的功能。现代教学方式发生转变，在翻译的本质工作中，强调个人能力的应用，通过实践锻炼学生的应变能力，以及谈判交流能力。

二商务英语交际法的概述

摘要:交际法教学在我国英语教学中的运用已有将近20年的历史,其效果怎样?广大教师怎样看待和评价它?目的就是要分析其在英语教学中的实际情况,澄清部分误解,分析产生误解的原因,并想阐明“与其说交际法教学是一种教学方法,不如说它是一种教学思想”。探讨如何恰当运用交际法来为英语教学服务。

关键词:交际法;运用

1对交际法在英语教学中运用的误解

不少英语教师并不能全面理解交际法教学思想,因而产生许多误解,如:(1)交际法教学中不包含语法和词汇,只是教英语口语;(2)在交际法教学的课堂上看似很热闹,但是学不到多少东西;(3)交际法只是小组活动、角色扮演、两人对话而已。

由于一些认识上的偏差,以及在课堂操作上存在的一些问题,交际法教学在某些地方实行的效果不好,表现在:(1)由于活动形式缺乏,学生逐渐失去兴趣;(2)由于语言和语法知识教得少,学生担心考试考不好;(3)由于学生缺少语法知识,他们在交际过程中缺乏勇气,不是怕说错了就是不知道怎么说。

笔者认为造成以上误解及不良效果的因素有多个,如教师本身的素质、考试的方式等等,但主要是对交际法的片面理解。因此,要想正确恰当地运用交际法,必须对它有较为全面的理解。