交际范文10篇

1、学习身势语的必要性和重要性

身势语是人们相互交流的重要媒介，它涉及到的范围很广，如身体动作、姿势、目光、面部表情、四肢动作、坐力姿态和接触等等。心理学研究发现：在两个人之间的面对面的沟通过程中，5O以上的信息交流是通过无声的身体语言来实现的。从人们获取的信息渠道来看，只有11的信息是通过听觉获得，而83％的信息是通过视觉获得的。口这说明身势语在交际过程中十分重要。但由于每个国家和地区的文化环境、生活方式、思想观点、宗教礼仪、价值观念和思维习惯等存在差异，每种语言具有强烈的文化色彩，别国难以完全理解和琢磨透。在跨文化交际中，只有预先了解某些身势语在别国文化背景下的特定含义，才能进行更好的理解和沟通。因此，为减少跨文化交际障碍，学习不同国家和地区身势语之间的差异是十分必要和重要的。下面主要针对不同国家体态语言中空间距离、目光注视、身体接触、姿态动作、面部表情等身势语动作的含义及运用进行对比。

2、不同文化中身势语的含义及运用

1．空间距离

当人们进行交际的时候，交际双方在空间所处位置的距离具有重要的意义，它不仅体现交际双方的关系、心理状态，而且也反映出民族和文化特点。。心理学家发现，任何一个人需要在自己的周围有一个自己能够把握的自我空间，这个空间的大小会因不同的文化背景，环境，行业，个性等不同。不同的民族在谈话时，对双方保持多大距离有不同的看法。根据霍尔博士(美国人类学家)研究，欧美人生活中有四种距离表示不同情况：

(1)亲密接触(intimatedistance0—45cm)交谈双方关系密切，适于双方关系最为密七见的场合，比如说夫妻及情人之间。

一、培养交际能力是外语教学的主要目的

我们进行语言教学的根本目的是什么？是学习、研究语言本身，还是掌握语言这个工具？大家知道，语言具有社会交际功能，是一种交际工具。我们外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。这一教学目的被明确写进了国家教委颁布的英语教学大纲。

几十年来，我国的外语教学走过不少弯路。解放以后很长一段时间，由于种种原因，我国的外语教学只是偏重语言形式（语音、语法、词义）的讲解传授，培养出不少的学生，他们精通语法规则，却只会认读，不会听说，不能真正具备交际能力。改革开放以后，国外先进的语言教学理论与教学手段得以引进，我国的外语教学水平提高得很快，尤其是明确提出了外语教学的主要目的是培养学生的交际能力，其意义是十分重大的。

二、交际能力与交际文化的提出

那么什么是交际能力？它的内涵是什么呢？交际能力是一个语言学术语，它是针对语言能力而言的。语言能力通常是指语言规则内在化的体系，即语音、词汇、语法等语言规则体系；而交际能力的概念不仅包括语言能力，还包括语言运用，说通俗一点就是能否恰当地使用语言的能力。看来要完成某一门语言的交际能力的培养，就不可避免地要对使用这种语言的国家的文化进行了解与学习，因为语言与文化是密不可分的。

文化是一个涵义极广的概念。《辞海》里对文化是这样定义的：从广义上说，文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。但为便于区分，人们习惯上将文化分为两类，把社会、政治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科技成就等称为知识文化；把社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等称为交际文化或常识文化。本文着重探讨的是交际文化。

在交际活动中，语言的表达作用，集中体现在语言活动的整个过程中。从某种意义上讲，交际过程，实际上就是人们的心理活动过程。

说和写，听和看，既是语言沟通情境的行为，又是人们相互间心理活动的反映，是人们的心理构成的重要成分这是由于人的情绪和情感体验是借助于面部表情、动作姿态、语言和语调的参与交际和沟通来实现的。进行交际活动始终，可以充分展示交际者的语言心理。所以，在交际过程中，要重视言语交际的艺术。

交际过程中的心理活动，既然是通过言语活动过程反映出来的，那么，言语对于展现交际心理过程就至关重要了。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”交际双方融合还是神离，成功还是不欢而散，在很大程度上决定于言语艺术。

1．言语得体

言语既是交际心理现象，展现交际心理过程，就必须做到说话得体，恰如其分。任何夸大其词，或是不看对象，词不达意，都会影响交际心理的展现，妨碍相互间的交流。例如怎样称呼别人，这中间就大有文章。两人见面，第一个词便是称呼，它既是见面礼，也是进入交际大门的通行证。称呼得体，对方会感到亲切、愉悦；称呼不当，对方就会不快、愠怒。

交际中言语也要注意分寸，该说则说，不该说则一句都不说，说到的程度应视对象和交际目标而定。赞美对方，说他如何才华出众，聪明能干，这些恰恰是他的不足之处，对方的心理如何，便可想而知了。例如某人好不容易才发表了一篇作品，这时你表示祝贺，说他“吃苦”，“有毅力”，“有一种顽强精神”，这都可以，但如果以此便夸奖他“作家”，他就感到你这是嘲弄、讽刺他了。两人争论问题，对方从全局考虑，作出某种让步，使问题得以及时解决，这时你诚意地称赞他说：“你的风格真高，实在难得！”这种赞美，往往适得其反。既是真诚地赞美别人，又何必加上一句“实在难得”呢！

人与人之间的交际往来必须要遵循一定的礼仪，而在朋友之间，也存在着这样的礼节或者说礼仪。

不管你事业多成功，不管你长得多漂亮，穿的多时髦，如果缺乏这种朋友间的交际礼仪，肯定不会有人愿意和你做朋友。也就是说，如果缺少这种礼仪，那么自身所具有的优点和魅力也会荡然无存。

朋友间的交际礼仪：

诚实：

真实的朋友是一个可以信任，能向之倾吐心意，并在一切环境之中都能守正不阿的人。最能破坏友情的莫过于使用欺骗的手段。在交朋友上，诚实的习惯报酬最丰富。藉着永远诚实，你就能吸引人来作你的朋友，因为他们会羡慕你的诚实。

有些人，为了快些赢得朋友，就采用谄媚的方法。他们奉承阿谀，说好听的话，不管其是否真实。谄媚乃是一种不诚实，起先可能给人一种好印象，但是时间久了，它会催毁友谊。

语言是一种社会现象，它的社会性决定了语言系统并非像索绪尔说的是“一个封闭系统”，它不可能在真空中独立发展，自生自灭，而是和其他系统发生着千丝万缕的联系。人们的语言表现形式总是受到各种社会文化因素的制约，语言系统内部诸要素（语音、词汇、语法、语用等）无一不与社会文化因素发生错综复杂的联系。萨丕尔（Sapir）在《语言论》中指出：“语言有一个底座，说一种语言的人是属于一个种族（或几个种族）的，也就是说，属于身体上具有某种特征而不同于别的群的一群。语言也不能脱离文化而存在，就是说，不能脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风格和信仰的总体。”因而，研究语言只有把语言系统放到社会大系统中去考察，才能更好地揭示语言的本质和语言系统的内部规律。文化是一种社会现象，它是人们通过他们的创造性活动而形成的产物，因此，文化是相对于自然而言的。基于以上理解，从语用学和社会语言学的角度，我们认为文化具有如下特征：文化包括语言，语言是文化的重要载体。

语言和文化一样是社会的产物，是生活在该社会的人们世代沿袭下来的符号体系，萨丕尔说：“语言是纯粹人为的，非本能的，凭借自觉地制造出来的符号系统来传达概念、情绪和欲望的方法。它是一种文化功能，不是一种生活遗传功能。”在人类学中，文化指的是社会共同体的一个成员受全体成员制约的全部生活方式，很明显，按照文化的这种概念来看，语言就是文化的一个部分，而实际上是最重要的部分之一，是唯一的凭其符号作用而跟整个文化相联系的一部分。一个社会的语言是该社会的文化的一个方面，语言和文化是部分和整体的关系。

交际一词在英语里是communication，含义比较复杂，其基本的含义是“与他人分享共同的信息”。交际活动的本质就是把单个人联络在社会的关系网络之中。人是社会的动物，单个人必须通过交际活动同他人结成某种关系，构成社会才能很好地生存下去。这里我们把交际定义为：信息发出者和信息接受者（这里指人与人之间，不指组织之间）传递信息、交流思想感情的社会文化活动。这里需要说明的是交际不等于沟通。发出信息，对方懂了，这是交际，也是沟通；发出信息，对方莫名其妙，这不是沟通，只是交际——不产生效果或产生反效果的交际。在不同民族之间，这种事例屡见不鲜。语言交际是跨文化交际中信息交流的重要形式，但是在跨文化交际中，由于交际者的外语知识掌握得不够，或交际者不了解异族文化的特点，或者说文化背景不同，经常会在交际中出现语言运用上的失误，造成交际的失败或交际冲突。

跨文化交际（interculturalcommunication）是指发生在不同文化背景的人们之间（包括不同国家的不同文化之间和同一文化体系内部不同亚文化之间，本文指前者）的交际活动。当一种文化信息必须被另一种文化加以解释时，跨文化交际就发生了。

所谓语用预设，主要是说话人主观上的一种预设，指语言交际活动需要满足的恰当条件。基南（EdwardL.Keenan）指出：“有许多句子的言语要得到理解则要求先满足某些文化方面的条件或情景。因此，这些条件也就自然地被称作该句子的预设。如果它们没有得到满足，那么所说的话语不是无法理解，就是不按原意来理解的。”这些条件比如：

（1）参与者的地位及其关系种类。

良好的课文阅读策略具有培养学生听、说、读、写四种交际能力的功能。本文就教师怎样在课文阅读教学中培养学生的听、说、读、写四种交际能力发表一些看法，以与各位同行探讨。

一、课文阅读教学的误区

在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。

二、良好的阅读策略具有多种交际功能

全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿）指出：“交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”（课标，2001）它阐述了交际策略的目的及范畴，交际策略可运用于各种教学策略之中。又如REAP阅读教程中（Eanet，1978）介绍的阅读分为四个步骤：1.阅读（Read）：阅读课文语句；2.编码（Encode）：用自己的语言来复述课文；3.注解（Annotate）：用自己的语言写一个摘要；4.深思（Ponder）：复习和思考这个摘要。（连榕，2001）Eanet的REAP阅读策略体现了教师在课文阅读教学中可以全面培养学生听、说、读、写四种交际能力。其中的第一步教学：阅读（Read）体现了对学生读的交际能力的培养；第二步教学：编码(Encode)体现了对学生听、说交际能力的培养；第三步教学：注解(Annotate)体现了对学生写的交际能力的培养。Eanet的阅读策略重视学生对语篇的理解与交流，对文章整体意义的理解与交流，这有利于培养学生的全局观念及合作精神。

三、课文阅读策略的具体实施步骤及效果

语言是交际的工具，交际又是一个涉及双方（说者与听者；作者与读者）参与的过程。说者与听者之间是口语形式的交际，作者与读者之间是书面语形式的交际。对于英语是外语的中国人来说，书面语交际能力一直是强项，而口语交际能力则相对较弱。因此，国人从广播、电视上收听新闻远比在报纸、杂志上阅读新闻难得多。目前针对口语体英语新闻收听难的问题很多人已从新闻的词汇、句式、语篇结构、文体特征和自身特色上进行了大量研究，本文认为除了上述方面导致收听英语新闻难外，还应该从听与说关系的交际观和认知机制等方面进一步解析英语新闻广播难听懂的原因。交际观下的“听”“说”关系在交际情况下，说话者除了有要表达的意图、内容外，一定还有相关的听众，这样交际才能发生并继续下去。只有人说而没有人听是滑稽可笑的，只有人听而没有人说也是难以想象的。语言是文化的载体，与其关联的听、说、读、写是语言担当社会功能的不同形式，常被认为是人类掌握语言的四项基本技能。从语言学角度看，听与读是输入型、接受型、被动型语言技能，说和写是输出型、创造型、主动型语言技能。听与说、读与写是彼此依存的对子关系。“说”和“写”的对象可以是拟想的、非现场性的，但“听”和“读”的对象一定是现实真切的、即在眼前的。换言之，所听与所说同步，所读与所写共现。没有人说就无从听，没有人写就无从读。日常生活中，人们的交际形式是听说多于读写。美国的一项科学研究揭示，一个正常的人醒着的时候，他70%的时间是通过各种形式在进行交际。其中写占11%，读占15%，说占32%，听占42%。可见，听说是人们交际的主要形式。由于人类交际最常见的方式是听说方式，因此当我们有听力困难时，仅从“听”的方面研究还不够，更应当结合“说”去研究。简而言之，“说”本身的技巧和特点会在一定程度上影响“听”的效果。英语新闻广播是口语形式，也应该从听说关系上去考量。

一、英语新闻广播的交际过程及特征

新闻报道是单项的交际过程。通常情况下，人们进行交际的过程都是双向的过程，如聊天、对话等。这时交际的双方或多名参与者既可以是话语的发出者，也可以是接受者，即交际双方既是说话人也是听众。然而，收听新闻的过程是单向的交际过程。新闻播音员和听众虽然构成了“说”和“听”的交际双方，但他们不在同一现场，只能与脑海中的抽象听众进行交流。前者在参与者的表情、手势等辅助语言帮助下，“听”不显得那么难。而且交际双方同在一个交流现场，即使出现听不懂的地方，也可使谈话暂停下来，通过提问沟通弄清问题。相比之下，收听新闻除了来自收音机的声音，没有可视对象，没有匹配的、同步的场景等辅助手段，这种“一对众”的单一媒介形式非常容易让人跑神，难以集中精力。尤其是遇到广播噪音或其他外部声音的干扰，听者就更容易分心。收听过程中一旦跑神，就会出现语言信息流被阻断的现象，使前后文失去连续性，增加收听难度。英语新闻报道的语言交际特征。虽然新闻题材要求语言使用简洁、准确，但新闻报道毕竟是口语表达体，一经“说”出就具有以下个性特征：第一，话语呈连续语流状。生活中的新闻播报不是朗诵诗歌，语音语调起伏不大，鲜有情绪色彩。英语是拼音语言，靠重音组成高低起伏的语调。句与句之间的停顿按照意群划分，每一个意群自成连续的语流，即不间断的、有意义的语句。对英语是非母语的人而言，听到一个连续语流时，由于多种因素的影响，不好判断正确的逻辑意群停顿的界限在哪而往往造成听力困难。例如：YousaythatitisapartfromwhichIcanstart.（你说这里就是我可以开始的部分）此句中共有三个意群：“Yousay”，“thatitisapart”，“fromwhichIcanstart”。在自然状态下，第二个意群中的“apart”与第三个意群中的“from”容易被误听成“apartfrom”（意为“除了”）。一来因为“a”和“part”与“apart”几乎听不出差别，二来因为后跟的介词“from”恰好构成了人们熟悉的词组“apartfrom”。这样的误听就把整句话的意思歪曲并分解得支离破碎，从而使其不具有可理解性，造成理解困难。第二，连读同化本色。英语是拼音语言，汉语是音调语言。英语由元音和辅音组成音节，又依据单词重音、句子重音表意。连读、弱读及同化现象在说话间随发声部位和发声方式的改变以及口腔肌肉的运动而自然发生。一般来说，一个辅音后接一个元音时，这个辅音就和这个元音连起来读，听起来好似一个自然音节。这就会造成词与词的界限不清，引起误解。有些词，特别是虚词在说话时，由于不被强调而弱化，甚至被简单化以至于在听的过程中常常被忽略或听不清。英语新闻播报要求字正腔圆，自然发生的同化现象正说明播音员是正宗的本族语操有者。同化是指一个音带有一些或全部邻音的特点。英语的语音同化有两种：顺向同化和逆向同化。顺向同化是指前面的音影响后面的音，反之则是逆向同化。如腭化、齿化、鼻化等是英语中常见的同化现象。研究表明［1］英语的塞音（f，v；F，V；s，z；W，T）和塞擦音（tF，dV）最容易受逆向同化而由浊辅音变为清辅音。第三，个体语言差异。英语是音节语言，其重音、语调等的改变会带来意义的不同，出现语言变异的情况。有些变异是出于语言自然规则下的变异，但有些是说话人自己的讲话风格、习惯、口音、音质等，这种个体语言差异如果较为明显或听者不适应的话也会影响其理解。例如，anicecup.“cup”中最后的双唇爆破音“p”会因人而异地出现两种不同的情况，一是发送气的清辅音，耳朵能听到气流声；另一种是不发音，只做口型，即耳朵听不到声音，但实际上能看到说话人的双唇合拢。英语新闻播音员的个体差异会影响收听的效果，同一条新闻由不同的播音员播出，其语调、发音和重音的不同会让听众有不一样的感受，得出不同的结论。第四，“说”的转瞬即逝性。英语新闻难听懂的又一原因是听的内容转瞬即逝，真实的新闻报道受时间的限制，不可能在听众没听懂的情况下回放。这点与阅读新闻报道不同。以读报为例，读者若遇到生词或复杂的语法句子，可以停下来，从前至后地反复多读几遍，而且定睛时间以看懂为止，还可以查字典或参考书，甚至可以询问他人。当时看不懂可以放下，间隔半小时、一小时或几小时、半天或几天、更长时间再看，新闻都不会从报纸上消失。也就是说，广播新闻是说出来的话，说过了就过了，不复存在。除此之外，由于广播新闻的单一交际过程，听众与播音员之间没有交流，这种情况下听不懂常常会让人气馁、心乱、跑神，直至失去耐性。

二、“听”的认知机制

听新闻广播就是用我们的耳朵接受声波传来的口头信息，再经过大脑的相关主导区域解析信息，从而达到交流的目的，因此，听又与人类的认知能力及其机制密切相关。根据神经科学、医学和心理语言学的研究成果，人类的左右大脑有不同的分工区域，如感觉区、记忆区、语言区、识字区和运动区等。同时，大脑的左右两半球分别交叉控制人的身体运动和机能。也就是说，当我们举起右手时，是我们的左脑半球支配的；反之是右脑半球支配的。人的左脑半球支配右半身的神经和器官，是语言中心，主要负责语言、分析、逻辑的思考、认识和行为；右脑半球支配左半身的神经和器官，是没有语言中枢的“哑脑”，但具有接受音乐的中枢，负责可视、综合、几何、绘画等形象思维。左脑掌控着的语言中心区。人类大脑解析语言的中心位于左脑。一个多世纪以来，神经科学家了解到，左大脑分三个区域掌管着语言功能，即布洛卡区、韦尼克区和三角回形区，负责产生和理解语言。这些区域被认为具有内在属性，其特定的细胞及其与大脑其他功能区的连接关系使得它们特别适合处理语言，特别是右耳处理口语信息的优势。右耳优势论。意大利基耶蒂大学的卢卡•托马西博士和达尼埃莱•马尔佐利的研究显示，人类大脑对双耳听到的声音处理方式不同，右耳接收到的信息被优先处理，接收到的命令更易获得执行，这就是“右耳优势”。科学家认为这是因为通过右耳得到的信息是由左边大脑来处理的，而左脑比右脑更具有逻辑性，更擅长理解口头信息。一个常被科学家用来证明右耳有优势的实验就是让受试人同时听站在他左右的两个人说出的单词，之后被问及听到了什么单词时，受试人总是先说出站在他右边那个人所说的单词。科学家们对此的解释是右耳听到的单词到达左脑的线路更直接，用时短（前文表述过人脑是交叉控制人类身体的事实）；而左耳听到的单词要先到达右脑，再到左脑的语言中枢，因而线路较长，用时也长。右耳优势给我们的启示是充分利用人的身体机能争取最短时间内获得最大化信息和最佳听觉效果。“节能型”大脑转换站。大脑是人们思维、推论、认识、交流的总指挥部，里面好似是由数以亿计、错综复杂的神经连接起来的线路。虽然语言中心在左脑，但要把语言作为工具来实现交际目的，还需要大脑其他功能区域协同工作，完成复杂的语言思维活动。特别是在人们持双语进行交际时，大脑就好似一个转换站。有研究表明，人们掌握外语的程度不同，语言信息在大脑中从一种语言向另一语言转换的时间快慢也不同。词汇量大、语言水平等级高的人相对快些，用时短些，因而同样时间里捕捉的口语信息也多些。同时，科学家们还发现大脑使用语言时所需工作能量与人们掌握语言的熟练度成正比，语言运用熟练度越高，大脑越省劲。日本东京大学副教授酒井嘉邦通过实验发现，如果人们熟练掌握英语，其位于太阳穴深处的语言中枢只需很少的能量就可以工作，成为“节能型”语言中枢。研究人员请15名东京大学学生快速挑选英语不规则动词的过去式。与此同时，研究人员用磁共振断层扫描装置检测学生大脑的活动。实验结果显示，回答越正确的学生其左太阳穴深处的语言中枢血流集中越不明显；而错误连连的学生其语言中枢活动却十分活跃，血流集中。这表明，人们在熟练掌握英语后，其大脑语言中枢会成为“节能型”语言中枢。［2］“节能型”语言中枢这个研究成果提示我们在收听英语新闻广播中，听众应对自己的语言水平有所了解，一方面要听自己能力范围内的节目，另一方面在条件许可的情况下，要重复多听，力求熟能生巧。当大脑转成节能型时，英语新闻难听懂的问题就迎刃而解了。

三、结语

语法教学是英语教学的重要组成部分，它贯穿全部中学、大学英语教学过程之中。传统语法教学仅仅把语法视为静态的形式或呈现，这种观念通常把语言解释成“语音—词汇—语法”的知识传授，过于偏重语言的形式。在课堂教学中，教师是课堂的中心，教师的注入式讲解，往往使学生被动地模仿、记忆并进行呆板、枯燥的句型操练及单句翻译。目前，在我们的英语语法教学中，仍然存在大多数学生能造出正确的句子来、却不能运用简单的句型进行日常生活中交际活动的现状。为了改变这种状况，必须对当前的英语语法教学提出新的要求。随着我国加入WTO，国际间的交流日益频繁，培养发展学生的英语交际能力非常重要，它是学生自身发展适应社会的迫切需要。如何运用有效的方法组织语法教学，是英语教师值得关注探讨的课题之一。实践证明，传统语法教学不利于学生在真正的语言环境中交际，也就不能培养学生的交际能力。而交际法却能够弥补这种不足，有效地提高英语教学质量。

提倡运用交际法教学，在整个教学过程中，以学生为中心，把语言形式的教学和语言功能的教学灵活、有机地结合起来，让学生主动、愉快地参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中习得语法、学得英语，培养学生流利运用英语、得体进行交际的能力。1师生互动激发兴趣随着20世纪70年代交际法的兴起，传统英语语法教学受到很大冲击，交际法的理论和方法越来越引起英语教师的兴趣。Longman应用语言学词典中赋予语法新的内涵：“语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方法的描述，它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能”。这一定义表明：语法有语言静态形式的一面，同时也有语言的动态功能或言语行为的一面。在交际活动中，师生互动沟通畅通，学生们情绪处于积极主动状态，这对教与学起着重要的作用。英语教学的目的就是要培养学生运用英语的能力，提高英语的交际能力，师生情绪饱满，学习有兴趣，利于知识的获取和感情上的交流，使语法规则在轻松、愉快的情绪中学习，不会让学生觉得枯燥无味。教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用方面来，让学生有机会在实践中去运用，通过实际运用进而掌握知识。在教学中，教师可以经常列举一些实例，通过启发，学生就可以理解语法的含义。

例如，教师让学生们放松环视周围环境，把看到的正在发生的事情用英语表达出来，这时课堂气氛就会活跃起来，学生们都忍不住开口讲英语，在有趣的模拟交际中，习得语言。学生对这样的情景十分熟悉，而且有亲身的体验，会产生很高的模拟热情。2在语境中学习交际法教学中教师起指导作用，学生成为教学中心。有些语法知识不易汉语叙述，学生不易准确理解掌握。教师要想办法借助图片、简笔画、多媒体幻灯片等手段，使其直观形象，创设交际语境，让学生在一定的情景中去理解、体会、运用，这种生动有趣的场景能启发学生积极思考，引导学生正确地理解语法知识的语义，有助于学生较准确地运用所学新语法来表达自己。

课堂交际活动需要教师精心设计，这些活动往往和学生日常生活密切相关，或以学生所熟悉、感兴趣的事物为题材，并且是与学生的语言表达能力相适应的交际活动，引导学生主动运用新学的语言和已经掌握的语言知识有效交流。如教师提前拟定题目让学生去发挥，或发动学生自编大家熟悉的故事，也可以一个学生为中心人物，其他学生主动向他(她)提出问题，让他(她)做出迅速反应。用这种口头表达的形式激发了他们的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生的语言交际能力得到了充分的提高。最后，让学生总结、归纳句型，指出句型的特点。整个过程都是调动学生意识活动的过程，学生利用归纳法在真实的语境中了解和掌握了语法结构，使他们的交际能力达到了比较理想的境界。然后，教师运用一段时间把漏掉和用错的语法内容做必要的强调和讲解。这样，学生既练习了口语，也学习和巩固了所学的语法知识。

摘要

委婉语是人类使用语言过程中的一种普遍现象。它不仅是一种社会语言现象,更是一种文化现象。不管是在日常生活还是在涉外交际中，我们都要进行语言交流。由于某些生活习惯或习俗差异，以及不同文化背景的社会具有不同的忌讳，这时我们就必须学会使用委婉语以避免尴尬或不愉快。所以本文从语言学的角度，试图通过具体的例子来探究在特定的语言环境下英语委婉语的交际功能。只有认知委婉语在不同背景、不同环境下的使用方式，才能够调整好礼貌程度，从而把给对方的伤害降到最低限度，达到成功的交际目的。委婉语可以反映出各种各样的社会心理,从而也体现出了委婉语的各种社会交际功能。委婉语在各个领域都有广泛的应用，对于我们学好英语，进行有效的跨文化交际有很大的帮助。

关键词：委婉语；功能；忌讳；交际

Abstract

Euphemismisacommonphenomenonwhenpeopleuselanguage,whichisnotonlyasociallanguagephenomenon,butitisalsoaculturalphenomenon.Weallneedtocommunicateinourdailylifeorindiplomacy.However,becauseofthedifferenceoflifehabitorcustomandthetabooofdifferentculture,wemustlearntouseEuphemismtoavoidembarrassmentorunhappiness.Therefore,throughlinguisticfacet,thispapertriestoresearchintocommunicativefunctionofEnglishEuphemismincertainlanguageconditionbyspecialexamples.OnlywhencanweknowhowtomakeuseofEuphemismindifferentbackgroundandenvironment,wecanusetheproperEuphemismtominimizehurttopeopleandtoachievethepurposeofeffectivecommunicativeEuphemismreflectsallkindsofsocialmentalityandsocialcommunicativefunction.Euphemismisalsowidelyusedineveryfield,soitisgoodforustostudyEnglishanddoeffectivemulti-culturalintercommunication.

Keywords:euphemism;function;taboo;intercommunication

品位的本意指矿石中有用元素可它的化合物含量的百分数，含量的百分数愈大，品位愈高。由此类推，所谓交际品位，实际上是指文明、文化、情感、理智、精神等因素在交际中的含量，含量越大，则品位越高。那么，如何让您的交际更具有品位？从共性的要求和主要的内容来看，应注意把握以下几点：

信容举止：讲究文明礼貌

文质彬彬，然后君子。一个人只有从外表到本质都是文雅有礼，才能成为一个受人尊敬的文明的人。文明礼貌包括仪容整洁、举止得体、用语文明、待人有礼等基本内容，其本质是对人的尊重。在人际交往的过程中，只有形成尊重与被尊重的默契与和谐，才可能让交际顺利进行和持续发展。文明礼貌是一切人际交往的基础，同样也是让您的交际更具品位的基本要求。以应聘面试为例，展示自己的能力才华固然重要。而仪容举止方面的细节问题同样不容展示自己的能力才华固然重要，而仪容举止方面的细节问题同样不容忽视。如穿着要大方得体；坐进身体要略向前倾，轻易不要靠椅子背上；女士坐时要注意并拢双腿，否则在穿裙子时，会尤其显得难看；说话时手势不宜过多，以免给人留下轻狂不羁的印象；正式面试时应杜绝吃东西，如嚼口香糖或抽烟等；喝水不宜出声或不小心把水洒在桌面、地上；即便是打喷嚏，之前或之后都应该说声对不起等等，这些都可以说是文明礼貌方面的要求，看似简单和琐屑，实则是一个人修养品位随时随地、简明而深刻的体现。仪容举止文明礼貌是一封四方通用的自荐书，一定能赢得他人的尊重和好感。如果我们不注意平时就养成文明礼貌的良好的习惯，靠临时的刻意表演只会弄巧成拙。

语言交流：渗透文化气息

著名作家余秋雨在《台湾演讲集》中曾谈到这样一段经历：”台北一位优秀的中年企业家请我吃饭，他同时还邀请来几位著名的学者政要，没想到宴席间行云流水般的话题终于拐到了读书上，企业家神情一振谈起读《世界的征服者》一书的体会，在妙论迭出、精彩备至之间再也不愿离开这个港湾。在场的每一位客人都有很好的文化感觉，仅仅是几句询问和附和，大家的心就在很高的层面上连成了一体。谈话的主角是企业家，由他来谈读书，当然不会太酸涩迂腐。临别时大家都感到今天晚上太有意思了。第二天又收到企业家送来的那本《世界的征服者》。”秋雨感叹：”这座城市在杯盘夜色间居然能如此高雅，我从此对台湾企业家刮目相看。”由一本书引出的话题，使这顿饭充满了文化气息而且余味无穷。比之那些”感情深，一口闷”、”感情铁，胃出血”的湖吃海喝，秋雨先生的这顿饭无疑吃得文明。文雅、更具品位。文化渗透在我们的生活之中且为我们所喜闻乐见，激活生活中的文化沉淀或浓厚交际中的文化气息，的确是让您的交际更具品位的一种好方法。

礼尚往来：蕴含真情实感