教后范文10篇

一、研究意义

随着我国改革开放的不断深入，社会经济水平不断提高，人们的生活条件也得以大幅度改善。良好的家庭经济条件环境，却不能造就良好的孩子教育环境，90后的独生子女教育问题已成为当今社会关注的问题，孩子是祖国的未来和希望，90后孩子教育问题研究已成为教育工作者刻不容缓的责任。

二、90后孩子的特点

90后，指的是上个世纪90年代出生的人，在这些孩子身上，社会转型期的种种不良反映都有集中体现。他们高度自私，缺乏一种对团队组织的忠诚感，以个人和个性作为追求和崇尚的目标，缺乏社会公德的自制力，社会责任感、家庭责任感不强。尤其是很多城市里的孩子，吃的是麦当劳、肯德基，穿的是“乔丹”牌的衣服，崇拜的是韩国明星，耳朵经常塞个MP4，嘴里哼着《青花瓷》，走路象跳着街舞。城市里的孩子个性相对张扬，脑子相对灵活，知识面较广，但大多比较浮躁，优越的生活条件没有让90后的孩子做人更懂事，成绩更优秀，反而更自私，更娇气，更冷漠，个人主义严重、受挫能力差、表现欲强、叛逆性格明显。90后学生在一个变化多端的社会环境下成长，他们反应敏锐，学习新事物能力很强，思维敏捷，对流行时尚敏感，有一定的创新意识。他们适应社会的能力远超前辈，他们的视野更开阔，接受信息的渠道更多元，心智发展更超前，知识面、早熟度及个人能力的发展都远超父辈。

三、90后孩子教育策略

当今世界，哪一个国家能拥有流的一才，哪个国家就能屹立于世界民族之林，孩子是祖国的未来的栋梁之材，作为一名教育工作者，有责任也有义务做好孩子教育工作。针对90后孩子的特点，作为老师和家长要不断地探索符合实际的教育规律和方法，最关键的是老师家长修炼自己，了解孩子心理特点，注意教育方法，提高策略。

直腿后滚翻属于人教版高中《体育与健康》水平五的技巧教学内容，主要是在整个人体滚翻的过程中，两腿始终保持并拢伸直，并保持躯体姿势完成动作，因而又称屈体后滚翻。因此，教师在教学时要善于挖掘直腿后滚翻动作的内涵，通过新颖、多样、简单、易学的学练方法，让学生很快地掌握并运用直腿后滚翻的动作技术。笔者根据多年的高中体操教学实践经验，从以下几个方面进行了研究，取得了明显的教学效果。

一、后退感知

学生在刚开始学习直腿后滚翻动作技术的过程中，可以从后退走或后退跑来体验，全身肌肉在后退时候的本体感觉，增加人的小脑和前庭器官控制身体平衡的适应能力。学生可以自己尝试由后退走二十米，到后退跑二十米，再到后退变向跑二十米；身体姿势可以由直立到半蹲姿势后退变向跑，逐渐增加难度，体验不同的后退跑的运动方式，给自己生理和心理带来最大的反差反应，迅速地适应身体在学习后滚翻时身体后倒的肌肉本体感觉和前庭器官的平衡能力。

二、信任后倒

信任后倒是建立在相信团队同伴的信心上进行的练习，至少是三人一组，合作完成，让后倒的学生感知身体在后倒时各个方面的综合素质。比如，一人后倒，另外二人站在后倒的学生背后，手拉手站好，练习者后倒倒在两人的手臂上，让练习者体验后倒的本体感觉，以及后倒后人生理和心理发生的变化。依次类推，互换。这样不断地后倒练习增加练习者的自信，减少后倒的恐惧心理。

三、撑地缓冲

新课程实施以来，教师的教育观念和教学行为有了很大的转变，教学手段和方法也日益丰富和艺术化，师生关系变得前所未有的和谐，这些都是新改的可喜成绩。但是，我们在欣慰之余不能不关注一些随之而来的负面问题，单是教师自身发展来看，就存在明显的失衡现象，一些教师步入了发展误区，严重制约了自身的可持续发展。那么，教师在应对新课程的挑战中要找准自己的位置，走出教学中的几个误区。

一、重效仿“优秀教螬”，轻自我创新

教师的专业发展需要不断地加强自身培训和学习，但是参与培训和学习不能一味地跟在别人的后面照抄照搬，全盘吸收。某些教师参与培训或听优秀教师示范课及学习时，只注重别人的方法和技巧，例如：如何把学生调动起来进行互动、在内容讲解时追求课堂热闹、花样越多越好、如何板书等。如果单纯是这样，这样的教师永远不会有独特的思想和建树，更不可能成长为新课程的实践者和探索者。

其实，教师发展关键靠自己，即如何懂得创新。因为创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，更何况一个人。就象树林里找不出两片完全相同的树叶，人世间找不出完全相同的两张面孔。新课改实施以来，经过不断探索和梳理，每一个学科都已经形成各自潜在的教学模式和规则，因而教师的教法也各有千秋；为此教师在效仿“优秀教师”的同时，千万别丢了自己的个性，要彰显自己鲜明的教学风格。身为一线教师有着他人无可比拟的教育资源，最有资本也最有能力成为一名最优秀的教育家。总之，教师只有善于发掘自身潜力，正视自身的价值，在实践和反思中超越自我，把自己推向新课改的前沿，敢于创新、勇于向前威人士挑战，才能形成自己独特的教学风格，最终成为一名优秀教师。

二、重教学技巧应用，轻专业知识的钻研和拓展

伴随着新课改的不断深入及对学生素质教育的贯彻，某些教师在课堂上总是关注追求教学技巧及方法的应用上，就象一篇文章华丽的词句用得越多，文章似乎就越精彩一样，结果是课堂气氛活跃了，可是教学效果却甚微，特别是差生一节课下来什么都没有学到，他们只知道课堂上一些所谓的“笑料”。甚至有时课堂上活跃得就象“孙猴子大闹花果山”变得一发不可收拾。

根据省农业厅最近下发《2012年全省农业科教工作要点》的文件精神，结合本区实际，现提出我区2012年农业科教工作要点。

一、总体要求。紧紧围绕建设社会主义新农村这一主题，以发展高效生态农业为着眼点，按照“创特、创新、创优”和区政府提出“十一五”规划纲要的要求，突出农业科技能力建设，突出农业标准化推广，突出农村劳动力转移培训阳光工程的实施，进一步提升农业科技的创新转化能力，农产品质量安全的监控能力，及农村劳动力的转移就业能力。

二、突出农技推广和管理能力建设，全面推进基层农技推广体系改革

1、加快农技推广体系改革。根据《省人民政府关于改革和加强基层农业技术推广体系的通知》和《省人民政府关于推进畜牧兽医体制改革切实加强动物防疫工作的通知》（浙政发[2011]31号）文件要求，确定今年为基层农技推广体系改革政策落实年，力争把基层农技推广体系的人事、编制、经费、社保等改革政策落实到位。

2、强化农技推广管理。在完成改革的基础上，抓好2个乡镇试点，研究制定与社会主义市场经济相适应的功能体制、保障体系、推广路径、绩效考核办法，及相关管理制度。

3、加强农技推广基础建设。总结一批近年来农业科技示范场建设的先进典型进行宣传推广，进一步发挥其试验示范、种子种苗、培训服务功能。加强基层农技服务体系的软件设施建设，加大农技示范场的扶持力度，新建农业科技示范场2个。

一、“以学定教，先学后教”的基本程序

“先学后教、以学定教”的目的是改变原有不科学的教学模式，提高学生的自主学习能力，使学生学会自己学习。因此，在实施“先学后教、以学定教”时应该严格按照以下三个程序进行。

（一）课前，预设学生预习提纲

“先学后教”并不让教师对学生的学习放任自流，也不是让学生完全依靠自己。在学习活动中，教师要给予学生一些宏观的指导和点拨。在课前，教师要根据每个学生的具体情况，为学生制定出学生自学的提纲，为学生的自学做好“向导”。教师在预设提纲时，还应注意方式方法，要明白预设的是提纲，而不是学习方案；应该起到的是指导作用而不是“牵”的作用，不能让自己预设的“提纲”把学生的思维给束缚住。

（二）课中，引导学生如何去学

在小学数学课堂中，适当地对学生的学习加以引导，是“以学定教”的中心环节。在教学过程中，一方面教师可以引导学生发挥自己的积极性和主观能动性，采取多样化的学习方式进行个性化学习。另一方面，还可以引导学生进行相互的交流和讨论，使学生在学习中各抒己见，共同发展。所以，教师应该清楚地认识到，无论学生怎样地自主学习，教师在整个过程中的作用都是不可或缺的。没有教师的全程指导，学生不可能独立、高效地完成自我学习。

摘要:师德是教师的职业道德，是教师最重要的素质。师德的核心是爱与责任，更是新一代“80后”青年教师学习的重点。作为新一代“80后”教师更要爱岗敬业、教书育人、关爱学生、为人师表，成为学生的良师益友。

关键词:“80后”高校青年教师;师德;师德教育

高校教师承担着培养祖国的未来与希望，是社会进步的保障，是人类灵魂的工程师，也是社会主义精神文明建设的重要生力军，因此，对其在道德意识水平和道德行为规范上有更高、更严格的期望和要求。“80后”高校青年教师更应该严格要求自己，不断提升自己，达到要求。

一、“80后”高校青年教师的师德现状

近几年来，“80后”已成为高校教师队伍中的新生力量，并逐步成为高校教师队伍中的专业教师主体力量。作为“80后”青年教师的我们有优势也有自身的不足。

(一)思想认识方面。“80后”普遍在思想上比较活跃，又富有朝气，敢于在工作中创新，同时精力充沛，但是理想信念较模糊，抗干扰能力和辨别是非能力较弱，政治鉴别力和判断力欠缺。

一、遵循教学规律实现课堂改革

课堂是教育改革的主阵地，各类教学模式实施的步骤和方法各不相同，但都在打破“老师教，学生学”的低效被动教学方式，提倡“以学生为主体”，注重学生的学，培养自学能力，提高课堂效率，遵循了“先学后教”的教学规律。

（一）先学后教的内涵

“先学”是让学生先于主动、自觉地进行相关问题的自我实践、探究与学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析和解决问题，获取知识，提升能力，发展情感。“后教”是教师在学生先学基础上，引导学生质疑、讨论、合作交流，共同发现、分析并解决问题，形成对知识、能力、情感的系统建构。

（二）先学后教的教学模式

“先学后教”的小学语文高效课堂校本教研具体操作为“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式。植根于课堂，在教师的组织和引导下，以学生已有的知识为基点，在宽松和谐的氛围中，个体自主学习，小组合作学习，解决问题或疑难，通过师生、生生多向交流，发展学生的创造性思维，培养自学能力，掌握科学学习方法，最终达到课堂高效。

摘要：幼儿园管理是一门科学，更是一门艺术，这需要管理者潜心研究。时代的发展，社会的进步，对我们每个幼教工作者提出了新的挑战。作为幼儿园的管理者，每天面对琐碎的事务、复杂的人群关系，更需要具备一定的管理智慧。我在实践中不断摸索、思考，努力探寻“90后”幼儿教师管理的策略，也尽情享受着与“90后”教师共同成长的快乐！

关键词：90后；管理；培训

一、改变管理方法

作为幼儿园管理者，要做好90后教师管理需要转变观念，需要去深层次接近她们，了解她们。我认真地拜读了《人性的弱点》这本书，在书中我寻找着90后的“影子”；在网络里我“寻觅”着90后的“足迹”；在日常工作中我找机会与她们亲近，谈话，共同“生活”。在与她们的“近距离”接触中，我学会了“换位思考”，我学会了宽容和理解，宽容她们的奇思妙想，在那里我们找到了创新，找到了“共同语言”。90后的教师，可塑性很强，有较强的学习能力，于是，我们为她们“量身定制”了一系列的培训计划。

二、创新培训模式

（一）入职培训

〔摘要〕新教师在结束见习期规范化培训后，迈入了一个新的专业发展阶段———后见习期。尽管大多数新教师在见习期形成了专业规范性，但在教育教学实践中，在职业认同、课堂教学、学生管理以及专业发展目标定位等领域仍容易陷入一定的困境。营造多高峰体验与共同愿景，建立专业引领与伙伴支持双渠道的学习共同体以及将多元目标引领与个性特长发掘相结合等策略，可为后见习期教师专业发展提供有力支持。

〔关键词〕后见习期;教师专业发展;困境;支持策略

教师专业发展是一个动态延展的过程，随着教师职业生涯的演进，教师会经历自我迷茫—自我认识—自我定位—自我突破—自我实现的转变。在任教第一年的见习期，教师会在市、区、校以及带教导师的多重关心与帮助下，快速适应学校环境，熟悉教育教学工作，而大多数教师结束见习期后，往往又会陷入一段时期的迷茫，需要通过自我与外在的互动不断更新自我认识，从而形成个人定位，进而走向成熟。同时，处于后见习期的教师又极具发展潜力及发展活力，抓住这个专业发展的关键期，给予该阶段教师及时有效的支持，对教师个体的专业发展以及学校未来的发展都有重要意义。

一、后见习期教师的内涵与特征

2012年起，上海市正式建立见习教师规范化培训制度，以重规范、强实践为基本原则，利用区域内优质教育资源，对新入职的教师，进行为期一年、统一内容、统一标准的规范化培训，帮助教师强化教育教学实践能力，形成良好的行为规范，尽快胜任工作。[1]见习教师规范化培训围绕职业感悟与师德修养、课堂经历与教学实践、班级工作与育德体验，教学研究与专业发展四大模块，设置了与各模块相匹配的十九项任务，新教师通过任务的践行，可以快速掌握教师工作的基本规范，更好地适应教育教学岗位，以高标准、高起点引领新教师步入工作正轨，并从源头上尽可能缩小新教师间的差距，促进教师队伍的整体均衡优质发展。[2]7年的见习教师规范化培训使四万余名初任教师从中受益，上海市新教师的整体水平得到了有效提升。在见习期结束后，教师开始独立的教育教学，但尚处于职业生涯初期的他们，与成熟教师仍有明显差距。特别是教龄在2~5年之间的教师由于经验不足，面对种种困境时，呈现出这个阶段教师特有的一些共性特征。从教师专业分层培养的目标出发，我们将这一教师专业发展阶段称为“后见习期”，即将完成见习期任务，处于2~5年教龄职业初期阶段的教师称为“后见习期教师”。相对于见习期教师的在职培养重在规范与体验，后见习期教师培养需要根据其所处阶段面对问题的复杂性与多样性给予有针对性的支持。正如伯林纳（Berliner）在其专家型教师发展规律的研究中提出，教师从入职到成为一名专家往往经历五个阶段，即新手教师（novice）、进阶职初教师（advancedbeginner）、胜任型教师（competentteacher）、精熟型教师（proficientteacher）以及专家型教师（expertteacher）。[3]入职第一年的新手教师即见习期教师，其主要任务是熟悉要执行的教学基本任务，并且学习一套规范的规则来践行自己的教育教学，包括理解教育学的专业术语、学习基本的教育学规则、了解教学实践具体内容、熟悉教学环境并获得教学经验等。而步入后见习期教师专业发展面临的问题会更复杂，发展的可能性也更大，并倾向教师独立与个性化发展，随着教育教学经验的积累逐渐步入进阶职初教师以及胜任型教师的阶段。因此，后见习期教师在教学方面开始发展个人的教学策略，将知识与不同教学情境结合起来，逐步实现从形成教学策略到根据经验调整教学策略，再到根据个人观点整合教学策略的转变。经过这两个阶段后，教师会迈入精熟教师的行列，达到能够综合性地理解不同教学情境的相似性，并迅速、熟练、灵活地处理教育教学行为的水平。与见习期教师相比，后见习期教师不仅在教育教学方面有所渐长，在对职业与自我发展的认识以及个人成长的心态方面也发生差异性变化。值得注意的是，基于个人不同的内、外在条件，后见习期教师在这个阶段所持续的时间可能有很大的不同。而且，由于教师专业发展要素构成和教师个性专长的多样性，很多教师在特定情况或特定领域下，可能会表现出另一个发展阶段的专业发展特征。可见，后见习期教师会遇到比见习时期更复杂的专业发展情境、困境与机遇，给予其相应的支持有利于促进更多教师实现自我发展，进而快速走向成熟。

二、后见习期教师的专业发展困境

摘要：为更好地实施先学后教，需要教师更新教学理念，从而在课堂中组织好学生“先学”，让学生在“先学”过程学会自学、学会发现问题和小组间合作解决问题。教师在“后教”过程中，尽量做到少讲、精讲，把时间还给学生，提高课堂效率。

关键词：初中生物；先学后教；以学定教

先学后教，简单地说就是在课堂上让学生先开展自主学习活动。然后，教师针对学生在先学过程中出现的问题开展指导。生物课堂是有趣、开放的课堂，学生的学习是一个自由、自觉、激烈的学习过程。“先学后教”课堂模式就能给学生营造一个自主、激烈、紧张的学习氛围。

一、有效组织先学活动

在“先学后教”课堂中，最能体现学生主体地位的是“先学”阶段，此阶段也最能培养学生自学能力、思维能力、自控能力。

（一）揭示学习目标