教程范文10篇

如何取食带骨食物

鸟类：先把翅膀和腿切下，然后借助刀和叉来吃身体部分。你可以把翅膀和腿用手拿着吃，但不能拿身体部分。

鸡肉：先吃鸡的一半。把鸡腿和鸡翅用刀叉从连结处分开。然后用叉稳住鸡腿（鸡脯或鸡翅），用刀把肉切成适当大小的片。每次只切两三片。如果场合很正式，不能使和刀叉取用的，干脆别动。如果是在非正式场合，你可以用手拿取小块骨头，但中能使用一只手。

肉排：用叉子或尖刀插入牛肉，猪肉或羊肉排的中心。如果排骨上有纸袖，你可用手抓住，来切骨头上的肉，而这样就不会使手油腻。在正式场合或者在饭店就餐时即使包有纸袖也不能用手拿着骨头啃着吃。这些多余的东西基本上是用来作装饰的，而没有让你暴吃一顿的意思。另外，在非正式场合，只有骨头上没有汤时才可以拿起来啃着吃。

鱼先用刀叉把鱼头和鱼尾割下，放在盘边。然后用刀尖顺着鱼骨把鱼从头到尾劈开。这时你有三种选择：

1、将鱼骨滑出

新课程改革实施至今已有数年，其中由更多关注学习的结果转变为关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习，积极思维，探索新知，学并快乐着。但欲实现这一目标，关键是改变学生的学习方式，由过去被动、机械、僵化的学习方式转变为主动、合作、探究式的学习方式。因此，课堂上探究活动多了，学生参与的机会多了，但在生物教学中，时常会步入这样一个误区，探究活动等于学生实验。而这两者存在着一定的区别，但又有一定的联系。

一、学生的探究活动与学生实验存在一定的区别

1.探究活动与学生实验的目的和进行程序不同。

学生的探究活动是在教师的指导下，通过一定的活动来解决多种难题，更重要的是能促使学生学习方式的变革，逐步培养学生搜集、处理、获取、分析和解决问题及交流与合作的能力等，从而培养其创新精神。而学生的实验则是通过一定的仪器设备或药品的处理对生物体的形态、结构和生理功能进行观察研究，从而使学生获得、验证或巩固知识，并掌握有关基本技能，培养学生观察、思维、动手能力是学生实验，也是实验教学的最终目的。

探究的一般过程为：学生通过现象的观察，发现问题—针对问题收集事实证据，从证据出发提出假设—设计思路并实施实验—通过实验得出结论—彼此表达交流自己的观点。这一程序反映的是一个科学结果获得的过程，类同于科学实验的性质，体验了科学家实验的过程。而学生实验的程序为：分析实验原理———理解已知的实验方案或步骤———实验操作———符合方案得出实验结果。

2.两种教学行为中的教师角色与学生角色不同。

一、指导思想：

素描，是培养学生观察能力、分析能力和比较物体的外形特征而加以概括描绘的最基础的绘画形式。在于培养学生的兴趣、爱好，并增加学生的课外知识，提高一定的技能，丰富学生的课余文化生活，为今后培养美术人才起着积极推动的作用。为了给爱好美术的同学一个良好的学习环境，为了我校的特色教育能够开辟一条崭新而又系统的教育体系，本学期，我们将素描列入了我校的校本课程。

二、学情分析：

本学期，根据学校的实际情况，为了充分利用现有的师资力量，本人与郑海涛、周立斌两位老师共同合作，担任七、八年级校本课程——《素描》的教学活动。为了达到良好的教学效果，我们将以合班的形式（即同年级的两个班）开展教学，给学生的互学、互帮、互助以及提高美术审美能力和鉴赏能力提供一个大环境，同时这样安排课程也有利于教师的辅导教学。

七、八年级分别是4个教学班，每个素描班的学生大约20人左右，其中七年级的学生中，大部分没有接触过素描，甚至小学阶段没有学习过美术，他们的绘画能力不高。对于七年级的学生来说，素描是一个高雅的艺术，他们对其充满了好奇感和崇拜感。但学习素描也会有感觉枯燥的阶段，因此，对七年级学生的培养不能急于求成，一定要循序渐进，对作业的要求要适中，要激发学生学习素描的持久兴趣。而八年级的学生通过美术课的学习和社团活动，对素描已经有了一定的了解，部分学生已经能够独立完成素描静物作品。因此，对八年级学生的绘画要求要高一些，对于基础差一些的学生要个别辅导，对于重要的基础知识还需要进一步巩固。

三、教材分析：

本文作者：赵蕾工作单位：山东济南大学

我国高等院校大多选取涉外性课程实施双语教学，国际商务、国际贸易实务等课程则成为很多院校首批使用双语教学的课程。国际商务等课程虽然实行了双语教学，但是教学方法还跟非双语教学没有太大的区别，教学效果的评估也跟原来没有多大变化，只是在授课过程中增加了英文，或者考试中增加了英文试题等。具体来说，双语教学模式普遍存在下列问题：1.在双语教材的选择方面，适合学生的双语教材难以获取。在双语教学中，有的教师选用原版英文教材，但是学生接受起来很有难度；有的选用中英文结合的教材，学生学习起来只看汉语部分，很少去主动看英文部分。针对不同学生如何选用或改编适合学生学习的双语教材是要解决的问题之一。2.双语教学过程不规范。双语教学过程中，针对不同的教学内容，采用什么样的不同于非双语教学的教学方法，才能使学生既掌握专业知识，又达到练习英语的目的，以及如何分配中英文的使用比例、如何将英文和汉语自然融入一起等问题一直困扰着很多教师。有些教师为了让学生听懂课堂，使本来详细复杂的教学内容简单化，使很多重要的专业知识没能传授给学生；有些教师不顾学生的学习效果，满堂英文；有些教师打着双语教学的旗号，却一直使用汉语教学，只是增加了一些英文单词。在双语教学过程中，采用什么样的教学模式更能区别于传统的教学模式达到预期的两个目标，以及如何合理分配中英文的使用比例或者使用什么样的语言是要解决的问题之二。3.双语教学效果的考核方法单一。课程结束，很多教师还是使用原来的普通教学的试题作为唯一的考核方式，只是在原有试题的基础上增加了英文命题的题目。怎样才能全面考查学生的双语学习效果，既要考查学生专业知识的掌握情况，又要考查学生英语语言能力，是要解决的问题之三。综上所述，为了解决双语教学中出现的问题，保证双语教学质量，规范双语教学过程，必须进行双语教学课程建设与教学改革，以提高双语教学水平，探索出切实可行的双语教学模式，包括双语教材改编、双语教学手段与方法，制定出符合双语教学特点的教学效果考核方式等。

美国华盛顿州立大学国际商务等课程教学的访学体会

受到山东省政府的资助，本人于2011年4月来到美国华盛顿州立大学访学。美国的课堂教学方法与内容值得学习和借鉴。1.学生自选课程形成上课小集体。学生上课没有固定班级，所以美国大学里没有班级概念。但是，学生完成什么学位的学习，要完成规定的学分。这些学分包括专业要求必须修读的［摘要］实行双语教学是我国教育部及各高校的重点项目，而国际商务等课程是众高校首批使用双语教学的课程，但是经过多课程学分和学校给出的其他的一系列可以选择的课程学分，学生都是自愿选择自己感兴趣的课程学习，这才是真正的学分制。这也充分体现了美国教学尊重个性的发展。每次上课，选择同样课程的学生们就组成了上这门课的小集体。正是因为课程都是学生自己选的，说明学生本人是对这门课程感兴趣，这也就使得学生们上课的积极性和主动性很高。2.课堂授课过程气氛活跃。（1）课堂开场白。国际商务研究所主任、教授，JermanRose博士，上课开场白有两种方式：一种方式，学生作presentation（小演讲），即学生播放幻灯片讲解课前搜集的与本次课堂内容相关的案例资料。幻灯片自动翻页，学生要在几十秒内把该页幻灯片内容讲完，然后进入下一页幻灯片的讲解，利用幻灯片的速度控制自己的语速。另一种方式，教授一上课就让学生提交学习论文paper。论文是课前预习教材内容写出的体会，使学生带着问题进课堂。（2）师生讨论问答阶段。学生表演结束，师生开始讨论。教授以学生选取的案例来讲解知识点，学生随时打断老师，提出问题，同时老师也向学生提问，学生争先回答。在这样的问答中兴趣高、收获大。（3）课后交流。JermanRose教授给学生指定时间，课后到他办公室进行交流。教师能及时掌握学生学习情况，学生也受益匪浅。3.课堂授课内容实用。教授授课的课堂题材，都是具体的案例，同时又没有离开教材上的知识点。学生使用的教材不是原版教材，原版教材非常的昂贵又不实际。他们的教材是经过教授改编的，以某公司经营为例展开讨论，引出知识点的讲解。学生自己作的presentation和paper中的案例都是自己搜集的材料，同时要完成非常漂亮的PPT，既有图片还有声音，完美地表述公司的经营。这种教学内容，既让学生知道了本次课堂有哪些专业知识点，又让学生懂得如何运用这些知识点。这样的教学才能说学生真的掌握了，与“教师讲什么，我背什么”截然不同。亲身感受到美国课堂上的这种主动、轻松又不乏趣味性的教学，使学生既掌握了专业知识，又锻炼了语言的组织、表达能力，对我们的双语教学是一个很好的借鉴。

国际商务课程双语教学模式改革构想

以专业知识的掌握为核心，同时又训练英语语言运用能力为目的的双语教学，不同于普通的非双语教学。来自美国华盛顿州立大学的课堂教学的访学体会与启示，对国际商务课程的双语教学模式改革构想如下：1.国际商务双语教材确定模式。一个切实可行的双语教学模式，首要的是选定合适的双语教材。购买权威的英文原版教材进行改编更适合学生。改编时应注意的问题：一是教材语言要用英文；二是教材内容要吸引读者，打破汉语教材的常规。可将国际商务课程的理论渗透到某跨国大企业的发展和经营管理中，如Nokia，P&G，Wal-mart，Google等。这样既便于教师案例教学，也便于学生课堂讨论，从而为下一步双语教学模式的确定奠定基础。将改编好的双语教材推荐给学生使用，不论价格还是内容都适合学生。双语教材的改编，不论从语言上还是内容上，对教师们是一个新的挑战。双语教材确定模式如图1所示。2.国际商务双语教学过程模式。国际商务双语教学过程要采用一种与非双语教学不同的新的教学过程模式，与传统的“教师讲，学生听”的模式相区别，以期达到两个目的：一是掌握核心的国际商务专业知识；二是丰富专业英语词汇，提高英语水平。（1）课堂规模限制。双语教学以英语为主来讲授，课堂规模控制在三四十人左右，否则不能达到练习英语语言的目的。（2）课前准备阶段。学生利用课前的时间预习，消除因生单词而造成对专业知识理解困难的现象。同时准备一篇英文学习体会或准备一个英文小演讲，搜集与教材内容有关的企业案例。（3）渗透式与互动式结合的课堂教学过程。首先，渗透式课堂教学过程，主要是针对双语教学过程中中英文语言应用问题而采用的独有的教学过程模式。由于缺乏学习和使用英语的语言环境，中国学生通常不具备应用英语进行交流的能力，也逐渐失去了英语学习的兴趣。国际商务课程双语教学过程中，如果使用英语来授课，就要求学生必须掌握英语语言运用能力才能获得专业知识，因此能使学生产生学习和使用英语的强烈动机。但是，如果学生的英语能力还不够高就采用全英语授课方式，学生会由于长时间听不懂而造成厌学情绪。因此，双语教学必须采用循序渐进的渗透式教学方法，在中文和英文之间取得平衡，英文的运用逐步增加，既给学生保持一定的压力，也让其稳步增强信心。其次，互动式的课堂教学过程在双语课堂教学中尤其重要，主要体现在上课时“教师的讲授”与“学生的参与”真正的融为一体。这种教学模式可以很多形式进行。互动式课堂教学模式在一问一答的讨论中进行，使用英语交流，传递专业知识。渗透式与互动式相结合的双语教学过程模式的教学效果显著，学生既学习了教材上的专业知识，又把它应用到实际案例中，同时锻炼了英语语言的交流能力，有效解决了中国高校双语教学中普遍存在的中英文语言使用困惑和课堂气氛呆板问题。（4）课后交流。课堂结束后，学生们还沉浸在课堂案例中，对不能达成共识的问题带到教师办公室进一步探讨。学生通过积极参与、思考、讨论与交流，收获很大。双语教学过程模式如图2所示。3.累加式国际商务双语教学效果考核模式。双语教学效果是反映双语教学能否达到预期目标的关键内容。双语教学的两个目标：一是掌握核心专业知识；二是丰富专业英语词汇，提高英语语言运用能力。要考核双语教学效果，既要考核学生掌握的专业知识，又要考核学生的英语水平。因此，采用累加式考核方法，分为两个阶段进行：第一个阶段是平时的英语小演讲以及英文小论文，可以从四个方面给学生评分（共计100分）：学生的团队合作20分，创新性20分，演讲内容及语言40分，个人表现20分。这个阶段注重考核学生的英语语言运用能力。第二个阶段是课程结束后，给学生准备一套全英文试题（共计100分），客观题占30%，主要考查学生的专业基础知识；主观题占70％，考查学生的专业知识的综合运用。这个阶段侧重考核学生的专业知识的掌握情况。从以上两个方面累加综合考核双语教学的效果，不但能反映双语教学是否已达到两个预期目标，还能考查学生的综合素质。累加式双语教学效果考核模式如图3所示。华盛顿州立大学的访学体会使我深深感受到国际商务双语教学模式改革的必要性和迫切性，从而得出国际商务双语教学模式改革的新构想。该新的双语教学模式将付诸于实践，实现预期目标，既要使学生掌握核心专业知识，又要训练学生的英语语言能力，培养出满足国际市场需求的复合型国际商务人才。

信息时代对教育提出了挑战，也对教师提出了新的要求。教师要适应这种要求，肩负起推动教育改革、为国家和社会培养跨世纪人才的历史重任，就必须清醒地认识到除了掌握本学科的专业知识外，还必须学习和掌握现代教育技术的基本理论和使用方法。新课程改革强调教师要改变教学方式，现代教育技术在课堂上的运用能帮助教师实现教学方式的变革，可充分发挥学生的想象力，增加教学的直观性，从而提高课堂教育教学质量与效率。

通过12天的《教育技术能力培训教程》的培训学习，我认识到了现代教育技术在课堂教学中的重要作用。在过去的教学过程中，教师是知识的传播者，而在未来教育中教师的主要作用是教学的设计者、组织者、帮助者和品德的示范者等。教师既是学生的长者、引路人，又是朋友、伙伴。在现代和未来的教育中，教育不再是指学校教育，它包含家庭教育和社会教育，教师的眼光不仅限于课堂，更要放眼社会。同时由于科学技术的快速发展，知识不断更新，学生在学校获取的知识、技能不可能满足学生终生的需要，因此教师必须树立终身教育思想，认识到学校教育的任务不只是传授一些现有的知识，更要教会学生学习，掌握不断获取知识、加工信息的能力，保持强烈的求知欲望和学习动机，使学生终身受益。

现代教育技术的发展和在教育领域的引入，在要求教师掌握这些新技术。现代教育技术媒体具有无比的优越性，增加了教学法直观性。现代教育技术媒体运用于课堂教学，以其直观可视，激发了学生的学习兴趣，使抽象变得更加形象，显示了与传统教学手段炯然各异的优势。

现代教育技术手段的使用，对于教师来说，是教学方法方式的改革。教师只须根据课程内容，有针对性地选择适合于课堂教学的课件，课前在网上多使用“拿来主义”，将已有的东西用于自己的教学，只要便于学生理解与掌握，就应该说是所需的；如此一来，教师减少了因学校要求必须使用多媒体或课件教学，而免去自制课件所需大量时间，从而间接地减轻了工作量，把更多精力放在教学研究之中，有利于提高教育教学质量。如此的优势，对于教育教学和教师来说，无疑是有益的。现代教育技术媒体的使用，有利于学生的学习，激发创造力，提高学习效果。

现代教育技术的使用，能帮助学生加深理解、丰富想象、减轻学习难度。如在教学分数“平均分”的概念时，使用已有课件可将一个圆分成所需的平均份数，简单明了、直观形象，很容易便于理解和掌握。同时，学生对计算机上的图形能根据其运动而展开丰富联想，有利于激发学生创造力的培养，学生喜欢运用现代教育技术媒体上的课，容易接受新知识，便于学习的提高。公务员之家:

通过《教育技术能力教程》的培训学习，我认识到现代教育技术在教育教学中的运用是时展的要求，是信息教育技术前进与变革的需要。它有利于提高课堂教学效率，激发学生学生学习兴趣，对提高教育教学质量具有不可估量的作用，在以后的教学中我会积极使用现代教育技术，整合教育资源。为造就新一代人才而努力。

PresentationsandPublicSpeakinginEnglish

Apresentationisaformaltalktooneormorepeoplethat"presents"ideasorinformationinaclear,structuredway.Peoplearesometimesafraidofspeakinginpublic,butifyoufollowafewsimplerules,givingapresentationisactuallyveryeasy.ThistutorialguidesyouthrougheachstageofgivingapresentationinEnglish,fromtheinitialpreparationtotheconclusionandquestionsandanswers.Thistutorialisitselfsetoutlikeamini-presentation.

Preparation

Canyounamethe3mostimportantthingswhengivinganypresentation?

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一、高职院校体育教育与职业教育之间的联系

根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》精神,高等职业院校教育是组成我国高等教育的重要组成部分,学生应在掌握基础理论知识的基础上,重点掌握从事所从事职业领域实际的基本能力和技能。可见,高职院校的教育和传统的本科类型的普通高等教育院校是有区别的,它以培养实用型技能人才为主要目标的,更加注重学习的实用性。高职院校中的体育教育作为大学生素质教育的重要组成，不仅是完成职业教育整体教学任务目标的保证，也是培养学生身体素质、社会能力的必要环节，两者存在关系如下。

1.通过体育课程提高学生健康水平通过以体育课和体育活动向学生传授职业需要相关连的教学内容，在提高学生身体素质的同时，相应的增强机体的抗病能力和缓解疲劳的能力，以及应对复杂或艰苦的工作环境的能力，从而形成了学生自身能力的提高，使其今后走向工作岗位后能够更好的提高工作效率。

2.可以培养学生形成终身体育爱好和习惯学生如果可以在职业教育以外的时间里选择自己喜爱的体育项目，并且由专业教师进行引导。不仅提高了学生学习体育技能的兴趣，也为其进入工作岗位后坚持体育锻炼奠定了基础，对学生本身而言自身的社会能力也会得到提高。

3.通过“多元化”课程内容培养学生综合素质，满足社会和职业岗位的需要将素质拓展的教学内容融入体育课程中来培养学生坚强无惧、胆大心细、敢于冒险敢于尝试的意志品质，通过集体项目、协同合作性质的体育课程可以塑造学生团队意识和社会交往能力；可以培养学生健康个性、提高其自我调整的心理能力，以便能够从容面对走向社会后遇到的困难和挫折。

二、结论与建议

一、研究背景

［1］《高等学校体育工作基本标准》强调使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法，学会至少两项终身受益的体育锻炼项目，养成良好的锻炼习惯。［2］高校体育教学改革需要创新教学理念，更需要提高教学质量，建立科学的质量体系，提高体育课程的实效性，探索体育课内外有机结合的机制，努力实现学校体育提高学生体质健康水平、提高学生运动技能、培养健全人格的“三位一体”目标。［3］我们要求学生“学会”和“掌握”一到两项运动技能，而学生经过十几年的体育课却不敢言“掌握”。那么，“学会”和“掌握”的标准是什么?没有标准如何评价?如何才能通过制定标准教程使得学生实现“学会”“掌握”的目标呢?评价标准要与科学的体育课标准教学过程相辅相成，教学要通过“标准”来引导教育质量提高并作为质量保障的依据，制定普通高校体育选项课标准教程尤为重要。

二、大、中学校现有技能考评标准和学生掌握运动技术的现状

我国中小学《体育与健康课程标准》规定“要能够基本掌握一两项球类运动中的技战术”，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》则要求“掌握两项以上健身运动的基本方法和技能”。各级各类学校体育部门都制定了学生运动技术考评标准，但到底什么水平可以称为“掌握”?学生通过了运动项目的技术考评是否算“掌握”，达到良好和优秀的能否算“熟练掌握”?通过对南开大学、天津外国语大学、北京理工大学、北京财贸职业学院等14所高校的体育教学大纲和部分选项课教案，以及部分中小学体育教学大纲和教案的调查发现，多年来我们习惯于把某一类运动技术平铺于各个年级，学了忘，忘了学，“蜻蜓点水”，技术低，水平重复，没有考虑运动技术水平在年级或学段间的衔接。［4］从调查结果看，学生对中学时所学运动项目认为“未掌握”的占90%以上，其中男生认为自己“掌握了篮球技术”的不足10%，“会打比赛”并“能打出一点战术配合的”不到2%。学生认为“中学至今没有运动兴趣”的约占92%。以某市中小学体育评价标准为例，从小学5年级到高中3年级这8年间，篮球、排球分别为男生和女生的考评项目，篮球项目采用直线运球计时考评，排球项目采用自垫球考评方式，以良好(75分)的评分标准作比较会发现，同样的考评项目和方法，仅仅是按照年级的增长对时间标准略有提高或对垫球次数要求提高，如此重复的考试是否有利于学生掌握运动技能，亦或是学生由此喜爱某个运动项目都值得商榷。从当地某大学篮球选项课的考核标准看:1．1分钟全场运球上篮或1分钟半场运球上篮，男生评分标准为进7球100分，6球为90分，5球为80分，4球为70分，3球为60分;女生标准为进5球100分，4球为90分，3球为80分，2球为70分，1球为60分。2．限制区外5点投篮(每点各投篮两次)或1分钟自投自抢投篮，评分标准男生同上，女生减1球为1档。而排球选项课:1．2人一组垫、传球20－30次为良好。2．定点发球6个至1、6、5号位，中2－3个为良好。以上考评均缺少比赛环节的考核，与中学的篮球、排球项目考评相比，内容似有区别，但并无实质变化，基本上都是简单化的考核和终结性的评价。学生运动技能评价标准过于简单重复，无法使学生成为某项运动的“高手”，自然不能体验该运动项目给自己带来的身心愉悦和快乐，也就无法对运动项目感兴趣，养成锻炼习惯。

三、制定大学体育选项课标准教程之“为什么教”

提高质量是教育改革发展的核心任务，要通过标准的制定来引导教育质量提高并作为质量保障的依据，进而促进学生发展，促进教师发展。制定科学的标准方能体现素质教育、教育内涵发展对体育教学改革的要求。大学体育课应以强化学生的运动技能作为突破口，通过运动项目的学练，培养学生对运动项目的热爱，在竞争中培养体育精神和健全人格，体验团队合作，成为所学运动项目的“高手”，形成锻炼的内在动力，继而享受参与运动的乐趣(见图1)。

［内容提要］《传播学教程》是一本在传播理论研究上有所创新之作，它显示出理论著作独特的丰采和作者分析思辨的深厚功力。本书的逻辑框架结构，反映了作者试图使传播理论体系化的有益尝试。作者还在书中提供了许多传播理论研究的新视角。如深入剖析传播学基本概念，阐发因此而起的研究导向；如从宏观着眼，中观剖析，微观入手等。本文还就传播学宏观、中、微观理论研究提出了个人见解。

［关键词］传播学理论体系创新

Abstract:ThebooktitledJournalism&Communicationisonecreativeworksincommunicationtheorystudyfield.Itslogicalstructurereflectstheauthor''''sinstructiveattempttosystemizethecommunicationtheory.

KeyWords:CommunicationTheoreticalsystemCreation

郭庆光教授新著《传播学教程》已于去年年底面世。读后，深感这是作者多年来深入、系统地研究传播学基础理论的一本力作，是一本在传播理论研究上有所创新之作。它虽然是一本面向大学生的教材，但仍处处显示理论著作独特的丰采和作者分析思辨的深厚功力。

一、首先，值得重视的是本书的框架与布局，它是经作者精心考虑后所作的周密安排。全书以横向论述为主，大体上可分为两大部分，从而形成了一个较为严密的逻辑框架结构。

［摘要］美术学科是一门发展学生思维能力、想象能力和创造能力的综合性学科。美术学科在小学教学中的地位日益凸显，但由于美术课程的课时相对较少，学生对美术学科的认知存在偏差，学习热情不高，导致美术教学的质量难以提升。教师必须对美术课程进行创新设计与发动，借助多媒体，丰富学生感官体验；挖掘教材，拓宽学生思维的广度；科学设计问题，彰显学生个性特色；布置分层作业，锻炼学生综合能力。

［关键词］美术教学；美术教程；创新设计

《美术课程标准》明确指出：“要使美术课程的人文性质得到充分展现，教师在开展课程设计时，必须从多角度着手，引导学生对美术课程产生兴趣并积极参与课堂学习，促使学生个性的形成，使学生获得全面发展。”因此，教师要结合美术课程教学目标，以宽松的氛围、多样化的设计形式，吸引学生的眼球，为趣味课堂的生成奠定基础。

一、多媒体辅助，丰富学生感官体验

多媒体是教育信息传播的载体，对教学进程的推进、教学效果的提升有积极的作用。多媒体辅助教学是近年来兴起的一种高效的教学方法，能将多媒体、网络等现代信息技术融入知识教学过程中，使学科教学与信息技术相融合。它不仅能激发学生的学习兴趣，对调控教学节奏、优化教学效果也有促进作用。美术是一门视觉艺术，可视性、物质与精神的统一性比较明显。美术教育不是单纯地讲述绘画方法和技巧，而是要给予学生一定的视觉体验，给学生带来一定的情感体验，使之形成美术素养。例如，教学浙美版一年级上册《小小水果店》时，教师利用多媒体展示各种水果，让学生边观看边说出水果的名称、外形、内在特性。学生回忆生活中的水果，讲述自己吃过的水果，将吃水果过程中的感受说出来。之后，教师利用多媒体展示一个什么水果也没有的水果店，引导学生：“这个水果店刚刚开张，急需购进一批水果，请大家利用教师提供的制作材料，制作自己喜欢的水果。”学生制作结束后，教师拍下照片，在多媒体上展示出来。美术的创作需要视觉的参与，针对美术学科的这种特点，教师要借助多媒体，丰富学生的直观感受，展现教学资源的丰富性。

二、挖掘教材，拓宽学生思维的广度