教材特点范文10篇

摘要：高职人才的培养需要优秀的课程，优秀的课程需要优秀的教材。教材建设要以课程改革为中心，既要体现高职高专的特点，又要创新；既要符合经济潮流，又要符合用人实际；既要有前瞻性，又要有务实性。因此，应分析高职教育的新形势及目前经济管理类相关教材、书籍的现状，确定教材读者群的定位，探讨教材的特色与创新途径。

关键词：高职教育特点；专业教材建设

编写教材的目的和意义

市场经济发展形势及专业建设的需要我国经济飞速发展，人才的培养需要优秀的课程，优秀的课程需要优秀的教材。专业建设是为了适应我国高职高专教育不断发展的要求和教育体制改革、教学机制改革的要求而进行的，专业建设对课程改革提出了新的要求，课程设置要符合经济发展形势，符合市场需求，紧贴用人实际，充分体现专业特色和学生实际。教材建设要以课程改革为中心，既要体现高职高专的特点，又要创新；既要符合经济潮流，又要符合用人实际；既要有前瞻性，又要有务实性。教材的编写正是为专业建设和教学改革的需要而进行的。

高职教育发展形势的需要国家教育部根据我国经济发展及对各类专业用人的实际需要，结合就业工程，对专业人才结构进行了重大调整，对课程内容和教学方法进行了彻底改造，注重突出实践技能，明确提出：高职教育就是职业与岗位技术教育，应为社会培养具有操作技能的实用型人才。高职教学必须单独设置专门的职业教育与岗位技术课程（即实践课程），而且要单列教学计划、安排专用教学设施、并保证1∶1的实践操作教学课时，为实践教学服务。

为贯彻国家教育部的要求，在高职教学中，必须全面渗透岗位技术教育的相关技能，压缩过多、过深的理论知识，将相关知识集成，形成独具高职特色的教材。因此，高职教学的特点就是突出实操性，教会学生就业的本领，这就需要在课程的设置及教材的编写上进行改革。

【摘要】苗族舞蹈历史悠久，有着“东方迪斯科”的美誉，不同地区的苗族舞蹈，其风格也有所不同，形式繁复多样、风格各异。由于苗族人民艰辛而又悲壮的迁徙历史，从而造就苗族舞蹈具有刚毅沉静、粗犷豪迈的风格特征，致使苗族舞蹈作为教材具有独特的教学价值与特点。自2003年苗族教材作为单元课内容，正式进入中央民族大学舞蹈学院本科进行教授后，苗族舞蹈进入专业舞蹈院校已是必然趋势，2018年6月，苗族舞蹈女班教材正式出版。笔者将对该教材的教学价值与特点进行分析。

【关键词】苗族舞蹈；教材建设；训练性；胯

一、苗族舞蹈教材的教学价值

（一）身体的训练性。通过此表格的对比分析，可以看出，每个民族都有自己训练的重点，以汉族胶州秧歌、蒙古族、苗族三个民族的舞蹈运动方式来看，其训练部位和运动方式各有侧重，差异性明显。苗族舞蹈具有很强的训练性，可以弥补对胯部、腰部、膝部等部位的训练，更全面地开发学生身体各个部位的肌肉控制和关节灵活能力。第一，胯部训练。目前在中国民族民间舞蹈教学中，以藏、蒙、朝、维、傣、汉等几个民族中的教材为主要内容,但都缺乏针对胯部的训练。苗族舞蹈以胯部运动为主要发力方式，以“顶胯”和“拧胯”为主要动律，恰恰能弥补这一空缺。例如横摆韵律就是以顶胯为主进行的左右横向运动，从而与双手的摆动产生顺边或反向的韵律美；由拐腿带出的拧胯动作，小腿向上踢至90度，同时上身俯身回旋后拧，脚下腾空而起，全身运动以胯为动力点，配合甩手、跳转、翻身、跺脚等动作时需要速度和力度，动作变化多、关节运用多，动作之间的衔接转换相当频繁。可见,苗族舞蹈能对学生身体的各个部位的综合协调配合能力和表演能力达到良好的训练,同时将力量与速度有机结合在一起，需要极强的控制能力，还能锻炼和培养学生的肌肉控制性、爆发性、稳定性、协调性、灵活运用性等综合素质能力。第二，肩部训练。苗族舞蹈的肩部动律主要有拧摆和颤这两种运动方式，“苗族舞蹈中肩部节奏性、多样性的律动极富表现力和感染力。在教学中，通过对这个动律的练习，有利于训练学生肩胛后背的灵活度，也能促进学生在做甩臂动作时更加具有美感，在放松与缩紧的转换中锻炼上肢肌肉的收缩性与延展性，使之配合踩踏步与腰胯的律动，在一顺边的不协调动作中寻找和谐。”①第三，一顺边的特点。“顺边”是指手和脚同出一侧所形成的一边顺,在很多民族里都有，例如傣族、藏族、土家族等，但是苗族舞蹈中“顺边”的动律几乎贯穿在每一个动作中，并且加入了“拐”的动律，即手肘关节和膝关节形成动势做反向运动，手臂成“卐”或“卍”的反盘运行方式，同时以腰部为轴心带动上肢和下肢同边舞动，配合大腿外旋、小腿内收、脚背内扣的特殊形态，巧妙运用顺边的动作来保持平衡，使身体间的协调配合形成苗族特有的动律。此外苗族民间舞中有很多拧转、翻身的动作，如侧翻转、回旋转、拧转身等，这些翻转动作都是建立在“一顺边”的动势基础之上的。在学习这类动作时，能够对身体拧转、翻身的速度有所训练，而且一顺边的动作、全身合力方向一致的发力方式，属于民族民间舞蹈的典型动作技巧，具有较强的风格性。（二）节奏鼓点的掌握。苗族舞蹈独特的节奏鼓点，能训练学生对节奏的把握和对音乐的感受能力。苗族的节奏性乐器主要是木鼓和铜鼓，鼓点节拍均以4/4拍、2/4拍多见，也有少量的3/4拍、混合拍和变换节拍。相比之下木鼓鼓点节奏更为刚劲有力，节奏型也较丰富多变。铜鼓鼓点节奏虽不复杂，但因其雄浑悠远的乐音以及强弱拍规律的倒置而产生的鼓点节奏，使其独具特色。不同的苗族地区，鼓点节奏韵律不尽相同，其中贵州省黔东南苗族地区的鼓舞最具有特色。苗族舞蹈鼓点节奏的多变性以及敲什么鼓点就踩什么舞段的方式，可以充分训练学生对节奏的反应能力,以便能达到学以致用的效果。例如十六拍踩鼓的鼓点打法：咚咚咚咚/嘎滴嘎滴咚/嘎嘎滴嘎咚/滴嘎咚/滴嘎嘎嘎咚咚。要求学生嘴里能数出鼓点，甚至要亲自尝试击打。演奏手法有敲鼓心（“咚”，表述右手击鼓）、敲鼓边（“嘎”，表示左手击鼓）、鼓棒互击（“滴”，表示双捶互击）等，以获取丰富的音色效果。这种以鼓导舞的表现方式，鼓点就是舞之音乐，舞之灵魂，舞随鼓点变化而变化。在苗族音乐的鼓点中，优美独特的鼓点使舞蹈动律更有节奏感，更具有民族的特色化。

二、苗族舞蹈教材的特点

（一）民族性与地域性。苗族是一个古老的民族，主要分布在我国的黔、滇、渝、桂、湘、鄂、川、粤、琼九省(市、区)，其历史悠久。由于苗族人民在历史上频繁迁徙，因此它的舞蹈种类也很繁多，“苗”只是这个民族的统称，不同地域的苗族人民都有着自己的称谓，如黔东南地区的苗族人总是包裹着黑色的头巾、穿长袍，被称为“黑苗”；格江县周围的苗族人由于衣领是白色的，因此被称为“白领苗”。此外还有“高坡苗”“车江苗”等根据地域不同而划分的苗人称谓。苗族所处的位置大多在崇山峻岭之间，正是因为这种交通闭塞、与世隔绝的地域环境，造就了苗族文化与艺术的封闭性和排他性。与很多山地文化的民族一样，苗族也出现了群落式的文化断裂，自身内部产生了异化，不过也正是如此，使得苗族的舞蹈派生出了很多“亚舞蹈形态”，即使在同一动作动律下也隐含了不同的有意味的形式。因此，苗族舞蹈中包含了很多反映农耕劳作以及跋山涉水的内容，还有与农耕文化相关的模仿动物、敬畏自然、生产劳动等内容的舞蹈形式，而恰恰是这种生活状况才赋予了苗族舞蹈独特的动作动律特点。苗族舞蹈有着独特的地域特色与民风民俗，受巫文化与信仰崇拜而产生的舞蹈，具有鲜明的民族风格特点和地域文化色彩，使苗族舞蹈在西南地区的少数民族中成为具有特色的舞蹈之一。（二）针对性与适用性。苗族教材在不断的实践检验过程中，其教学功能得以延展，具备针对性与适用性的特点。“本科教育下的民族舞蹈教学及教材突出两大特点：技能的深入与提高；知识结构系统化。从训练角度的宏观层面而言，技能的深入与提高就是通过民族民间舞教育这样一个由众多知识散点合成的教育体系，体现学生肢体综合能力及情感表现。就微观层面而言，通过民族舞教学及教材，使学生对民族舞蹈的舞蹈语汇以及特有表达方式具备广度与深度的掌握。”②目前综合性艺术院校或地方性艺术院校的民族民间舞教学，基本上是以“单元课”或“综合课”的形式为主的教学模式。如延边大学艺术学院的民族民间舞教学的设置与内容是针对自己的培养方案而建设的，其民族民间舞教学以朝鲜族舞蹈教学为主，补充苗族舞蹈这样的教材进入课堂，不但能使少数民族学生了解其他地区舞蹈的风格特点，也能打破学生固有的身体发力方式，增强身体表现力，增加更多的可能性。同时有利于学生对苗族的文化精神和审美取向有一定的认知，并形成较好的身体与知识储备，这对于本科知识结构系统化有很大帮助。同样，中专教学主要侧重于技能传授，苗族舞蹈对于身体的训练价值在上述中已例证，在此不过多赘述。由单一动作的解放肢体逐步过渡到对身体各部位的支配阶段。此外，教材自身严密的逻辑架构和训练难度的递进，使教师在制订教学计划时，可根据教材的先后顺序加以实施，并根据不同中专院校的学制、学时和学生程度灵活调整教材内容。（三）补充性与传承性。中国民族民间舞蹈教材目前基本以藏、蒙、朝、维、汉等几个民族的教材为主要内容，但中国有55个少数民族，众多舞种，仅仅用这几个民族的舞蹈教材代表中国民族舞蹈教材是不够全面的，因此中国民族民间舞蹈教材的构建还有很多需要补充和完善的地方。明文军教授也说：“对于中国民族民间舞教材的组织和编撰,一方面需要建设具有训练性、代表性、系统性的实用教材，另一方面则需注重创新、体现特色，将学科、专业近期产生的新知识、新技术、新成果，及时补充到已有的教材中，以满足多样化人才培养与教育教学的需求。此外，还要贯穿“上得去”“下得来”的教材建设理念，即教材建设内容不仅要充分体现舞蹈专业性、职业化特点的高水平、高质量、高规格，同时还需融合生态民族民间舞的民俗性、仪式感、多样化，只有如此才能编写出特色鲜明、风格独特、目标明确、实用可行的中国民族民间舞蹈教材，使其成为人才培养目标得以实现的必要保证。”现今，苗族舞蹈作为舞蹈教材走出了苗寨，进入了专业舞蹈院校的教育体系中，传授给学生，让学生通过身体的运动，用肢体感受、领悟苗族传统文化，对苗族传统文化起到了很好的继承与弘扬。因此，苗族舞蹈教材的建设有利于完善中国民族民间舞蹈教材体系的构建，在对学生实施训练价值的同时，还将散落在民间宝贵的舞蹈素材，经过搜集、提炼、加工和组织，在保存民族风格基础上进行艺术化发展，使民族传统文化、节庆活动、风土人情、民族意识和民族精神、民族性格，得以传承和传播，并能使人们更加重视对传统文化的保护和发展的良性循环，对苗族的传统文化起到了极大的传承价值和保护作用。

人教版新编历史教材（九年义务教育三年制科书）已使用几年了，由于新教材的内容和编写方法变动较大，故至今仍有不少教师未能适应新教材的教学。应该说，新教材的操作问题，仍然是一个值得探讨的问题。

一、新、旧版中学历史教材的对比

为了更方便理解历史新教材的结构和特色，我们不妨先把新旧版教材进行对比。版别旧版教材新版教材项目内容份量约13万字，内容较肤浅、较约42万字，内容较丰富、（总字数）空洞、单调、枯燥较生动有趣图画共112幅，所反映内容单调

，涉及面窄共314幅，内容涉及面广地图共32幅共84幅教材性质封闭型（强调教而把学生置于开拓型（把教和学结合起来

被动状态），把学生置于主动地位）能力培养培养能力的内容较少通过课文、练习、插图、提

示语、导言等培养学生的能

[内容]

初中语文义务教材（人教版，下称“义务教材”）使用已三年了。认真地总结教材编排的体系和特点，认真地总结使用情况，这对于扎实抓好语文教学工作，努力提高语文教学质量，是很有必要的。

义务教材编排打破了长期以来形成的以记叙、说明、议论三大文体为主干的结构体系，建立了以语文与生活的关系为中心的新的结构体系。在教材体系的安排、单元内容的设置、课文的选择、阅读训练的程序设计等方面都颇具匠心，很有新意，具有很强的科学性和实用性。三年的实践，使我们深深地感到，只有认真地研究教材，依纲据本，才能扎实抓好语文教学工作。

义务教材的编排，有以下一些特点：

1.教材编排方式的阶段性义务教材的编排，呈现出非常明显的阶段性。

第一阶段：第一册，课文按照其反映的生活内容，分类组织单元。教学要求：使学生认识语文的运用与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。

摘要：中职学校语文教材的版本比较多，各版本的教材都有各自不同的特点。为使语文教材在学生的升学和就业中发挥更大的作用，文章对甘肃省中等职业学校使用的赵大鹏主编的语文教材的简况和特点进行分析。

关键词：中职；语文教材；简况；特点

甘肃省中等职业学校使用的语文教材是赵大鹏主编的《语文》（基础版），由全国中等职业教育教材审定委员会审定，语文出版社出版。下面结合教学实际，对这本语文教材的简况和特点进行论述。

一、语文教材简况

甘肃省中等职业学校使用的语文教材是赵大鹏主编的《语文》（基础版），分为上、下两册。它是根据教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》编写的，紧扣教学大纲规定的“各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求”，供各类中等职业学校使用。教材按单元编排，共12个单元，其中8个单元按实用阅读、写作、口语交际、语文综合实践活动模式编排，4个单元按应用文写作（文言文选读）、语文综合实践活动模式编排。教材从六个方面对学生进行能力训练，其一是实用阅读能力训练，共分四个单元，单元一是从关注题目、通读全文、划分层次三方面训练学生把握文章内容要点；单元二是依据文章的体裁特点和文章中的语言标志训练学生梳理文章思路；单元三是从研读文章主要内容、艺术手法、写作背景、揣摩语言等方面入手训练学生正确体察作者的思想情感；单元四训练学生运用筛选整合信息的方法在阅读科学类文章时把握文中重要信息。其二是实用写作能力训练，分两部分：一般的实用性写作和应用文写作。一般的实用性写作由口头作文、段落仿写、自主写作三项内容构成，按照循序渐进方式组合成九次训练；应用文写作分两个训练单元，教材把条据、通知、启事、书信、计划、总结等应用文组合为一个单元；把简报、会议记录、述职报告、合同等应用文组合为一个单元。按照由简单到复杂、渐次推进的思路设计，让学生能够接触并学习不同类型的应用文，训练应用文写作能力。其三是口语交际部分，包括自我介绍、说话要看场合、说话讲文明懂礼貌、拜访与接待、说话幽默风趣等训练。其四是语文综合实践活动，编者根据学生实际和学生就业需求，结合校园生活、社会生活、职业生活拟定活动主题，设计了即席发言、社会调查、模拟推销、模拟应聘、朗诵会、演讲会、社交场合古诗文名句的运用等语文实践活动，注重学生语文实践能力的培养，以增强学生的创造能力。其五是选读中国古典文学名著、唐诗宋词、小说、剧本、诗歌等，分四个单元培养学生欣赏文学作品的能力。其六是通过文言文诵读和文言文选读训练学生文言文阅读能力。另外，每册后面都附有“写字”和“课外读物推介”，训练学生书写能力，开拓学生阅读视野。

二、语文教材特点

[内容]

9年义务教育初中语文课本以崭新的教学思想给语文教学带来了新鲜的空气。改革后的新教材特点就知识而言，难度要求降低了，而与社会生活联系更加密切了，某些课文如童话、神话和寓言，具有较多的趣味性；但课文后边“理解，分析”“揣摩，运用”，“积累，联想”，练习题增加了。这就是重视了训练，相对来说，对语文能力的要求提高了。我根据新教材特点，在语文教学中，以提高学生能力为主线，在讲授知识的同时，激发学生兴趣，从而培养学生“读、说、听、写”的能力。

学生良好学习习惯的形成，语文能力的培养，历来是语文教学改革的重点，而教师恰到好处地引导对激发学生学习兴趣，对学生能力培养有着重大促进作用。

“兴趣是最好的老师”，“兴趣使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性”。专家们的理论和教学实践都证明，只有先激发学生的兴趣，才能提高学生的阅读能力。

为了激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，我就利用范文来培养学生的阅读能力。改编后的语文教材保留了传统的好文章，大都是经过精选的范文，都是思想性强、艺术特点比较突出、脍炙人口的好文章，为了激发兴趣，每讲一课，我都精心设计导言，制造悬念，造成渲染，从而调动学生积极性，达到了对学生能力的培养。

进行“读、说、听、写”训练，我的具体实施方法是：

小学语文H版教材以其内容生动、图文并茂、情趣盎然和浓郁的时代气息受到广大学生的欢迎。更以明确的训练目标，得到广大教师的青睐。我们在试用新教材的过程中，抓住新教材目标明确、具体、有序等特点，选择科学、合理、多样的教学手段，有效地提高了学生的自主学习能力。

一、认真钻研教材，将概括性教学目标转化为具体、可测的知识要素。

小学语文H版教材以训练阅读能力为主线，调动学生的学习积极性，全面提高学生的语文素质为编写指导思想，制定了小学、中学各阶段语文教学的总目标。然后遵循由浅人深、由易到难的教学原则把总目标按年级分解成若干个具体目标。再由年级目标分解成若干个单元目标，各册教材编写时遵循重视积累、培养习惯、传授学法、训练思维、渗透德育的原则，充分显示了教学目标的层次性。教学目标是教学的出发点和最终归宿，是教学的灵魂。教学目标只有具有明显的具体性和可测性，教师才能有效组织教学。为此，我们认真组织教师钻研教材.梳理教材中各项知识点，将概括性教学目标转化为具体、可测的知识要素。然后，我们组织教师认真钻研教材，在正确把握各册教材教学目标以及各单元目标的基础上，整理全册教材中出现的各个知识点。我们根据组成语文教材阅读和表达两大部分，各知识点按“拼音、字、词、句、篇、听、说、读、写”等项目，逐一对照教材目标和单元目标细化、分类，然后将各项知识点汇总成一张“全册教材知识点细化表”。至此，每个教师的头脑中形成语文教学总纲目标、阶段目标、单元目标、各课目标。这时，概括性的学科目标、单元目标已转化成一个个具体、可测的知识点。

二、教学目标公开化。

随着改革开放的日益发展，社会信息化程度日益提高，少年儿童受到种种来自广播、书刊和社会各种现象影响，积极的消极的交织在一起，良芳并存。所以，教学过程不再是单一的学校教育了，而是交织成了学校、社会、家庭一体化的教育网络。教学过程又是一个师生双边活动的过程，教学目标作为教学的灵魂，不应该只由教师单方面把握。应将教学目标公开，让学生、家长共同了解，共同把握。只有这样才能使教师的教学、学生的自学、家庭的辅导协调统一，“三合一”产生“共振效应”向家长公开教学目标。我们主要召开家长会，向家长宣传新课程精神，介绍新教材特点，介绍一学期教学内容以及通过一学期的学习，期望学生达到的目标等内容。还把家长请进教室听课，实地了解教学情况，了解自己孩子的学习情况，组织家长座谈，交流孩子的学习情况等等。向家长公开教学目标，消除家长思想上的疙瘩，学校教学能得到家长的配合、支持，个别学习有困难的学生也能得到家长针对性的辅导。向学生公开教学目标。我们主要采取以下三种方法:第一上好目录分析课。开学初，我们不急于上新课，而是通过教师浅显易懂的讲解，生动形象的举例、表演，告诉学生本学期，我们将要学会哪几项新本领，激发学生学习的兴趣和求知欲望。第二，上好单元分析课和单元小结课。单元小结课主要将学生平时分散所学的知识，归纳整理成有规律、有内在联系的知识链，便于学生对知识作系统的理解和记忆，促进后期学习新旧知识的内化。第三，精心设计导言和小结.:导言主要概括向学生介绍学习的内容、意义、方法、步骤以及学习结果和目标，对学生的学习初步定向，增强学生在学习过程中，对知识进行自我选择、支配、调控、校正，培养学生的自主学习能力。

三、抓住各课训练目标，精心设计教学过程。

新编初中物理教材，从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，由易到难、由简到繁，拓宽了知识面，增强了趣味性。教材注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生主动学习参与实践，启发学生积极思维，体现了教师为主导、学生为主体的教学思想。针对新教材的诸多特点，我们在教学中从以下几个方面进行了探索。

1．精心设计问题

根据新教材对物理概念叙述通俗、简洁、浅显的特点，在教学上可以有目的地引导学生进行自学。为了使学生的自学目标明确，教师要精心设计问题。设计问题要力求由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。

2．精心设计教学环节

物理概念、规律比较抽象，要求物理教师在各个教学环节上要求趣、求新、求活。

所谓求趣，即教学中努力创造条件，增强趣味性，把学生的直接兴趣转化为对物理学科持久的浓厚兴趣，使学生充分发挥自己的聪明才智去刻苦学习。

摘要：高职人才的培养需要优秀的课程，优秀的课程需要优秀的教材。教材建设要以课程改革为中心，既要体现高职高专的特点，又要创新；既要符合经济潮流，又要符合用人实际；既要有前瞻性，又要有务实性。因此，应分析高职教育的新形势及目前经济管理类相关教材、书籍的现状，确定教材读者群的定位，探讨教材的特色与创新途径。

关键词：高职教育特点；专业教材建设

编写教材的目的和意义

市场经济发展形势及专业建设的需要我国经济飞速发展，人才的培养需要优秀的课程，优秀的课程需要优秀的教材。专业建设是为了适应我国高职高专教育不断发展的要求和教育体制改革、教学机制改革的要求而进行的，专业建设对课程改革提出了新的要求，课程设置要符合经济发展形势，符合市场需求，紧贴用人实际，充分体现专业特色和学生实际。教材建设要以课程改革为中心，既要体现高职高专的特点，又要创新；既要符合经济潮流，又要符合用人实际；既要有前瞻性，又要有务实性。教材的编写正是为专业建设和教学改革的需要而进行的。

高职教育发展形势的需要国家教育部根据我国经济发展及对各类专业用人的实际需要，结合就业工程，对专业人才结构进行了重大调整，对课程内容和教学方法进行了彻底改造，注重突出实践技能，明确提出：高职教育就是职业与岗位技术教育，应为社会培养具有操作技能的实用型人才。高职教学必须单独设置专门的职业教育与岗位技术课程（即实践课程），而且要单列教学计划、安排专用教学设施、并保证1∶1的实践操作教学课时，为实践教学服务。

为贯彻国家教育部的要求，在高职教学中，必须全面渗透岗位技术教育的相关技能，压缩过多、过深的理论知识，将相关知识集成，形成独具高职特色的教材。因此，高职教学的特点就是突出实操性，教会学生就业的本领，这就需要在课程的设置及教材的编写上进行改革。

摘要：分析并借鉴国外中学数学教材，有利于我国中学数学教材的建设。澳大利亚Mathscape教材有两大主要特点：混编安排内容，取材丰富，注重练习的层次性；强调大纲的过程性目标──“数学地工作”。这对目前我国初中数学教材的建设有启示作用：在保持一定系统性和逻辑性的基础上，适当考虑选择性和创新性。

关键词：Mathscape教材；数学地工作

澳大利亚包括昆士兰州、维多利亚州、新南威尔士州、南澳、西澳等，基本沿袭了英国的教育体制，除了个别区域（如昆士兰州），基本实行小学6年、中学6年（初中4年，高中2年）的学制，初中教育从7年级到10年级，属于义务教育阶段。澳大利亚Mathscape教材是适应目前正在施行的2003年新南威尔士州（NewSou-thWales，简称NSW）大纲的系列初中数学教材，共有6本：Mathscape7、8、9、10，其中9，10各有两套，分别满足大纲同一阶段不同水平要求的学生，7、8、9正在使用，10即将出版发行并使用。教材的编写者大部分是悉尼大学的数学教师、数学教育研究者①，也有部分中学数学教师参与。

一、新南威尔士州（NSW）数学大纲情况介绍

NSW大纲由州课程研究委员会制定，规定课程的目的是“在数学的应用中发展学生的数学思考、理解，提高能力和自信，培养创造力，以使学生喜欢和欣赏数学，并致力于终生学习”。具体分为知识、技能和理解目标，以及价值和态度目标。大纲充分考虑了不同学生的需求，将整个小学和中学数学学习目标分为6个阶段，阶段1至阶段3是小学1～6年级数学学习的要求，阶段4和阶段5是初中7～10年级数学学习的要求，阶段6是高中11～12年级数学学习的要求。阶段5和阶段6又都分成了不同水平，阶段5包括阶段5.1、5.2、5.3，其中5.3包含了5.2的知识和技能，5.2包含了5.1的知识和技能。阶段6也被分成四级水平：一般性数学、数学、数学扩充1、数学扩充2。上一级水平包含下一级水平。

虽然大纲针对每个阶段安排了内容，但呈现方式却是有弹性的，学生可以学习不同阶段的不同内容，如学生可以学习阶段4有关“数”的内容以及阶段3有关“测量”的内容。不同学生可以达到大纲规定的不同目标，如一个7年级学生可能正在完成小学阶段3的要求，而一个8年级学生，却在学习9年级甚至更高年级的内容。