教材编写范文10篇

摘要:外贸英语口语教材是外语英语会话教学中最基本的要素，而目前市面上教材的编写和出版良莠不齐。文章通过对外贸英语口语教材现状的分析，对照已有的教材评估和编写的标准和原则，对教材编写进行了思考，并提出了教材编写的三点新思路。

关键词:高职；外贸英语会话；教材编写

作为课堂教学的重要因素之一，教材在教学环节中处于重要的地位。TomHutchinson(1998)认为，教材是外语教学中最基本的要素，因为它是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。同时，教材还是深化教育教学改革，保障和提高教学质量的重要支柱，教学方法的改革除了教师的因素，还涉及到教材建设。高职教育具有明显的职业教育特征，以“技能型、应用型人才”为培养目标，以“工学结合”为培养模式，强调服务社会经济，主动适应区域和行业的经济建设以及社会发展的需要。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也提出英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调语言基本技能的训练和从事实际涉外活动的语言应用能力并重。因此，一本符合新世纪高职人才培养要求、体现教学大纲基本思想、适应市场对高职人才需求的教材是所有高职英语教师共同的愿望。本文通过对外贸英语口语教材现状的分析，对照教材评估的标准对教材编写进行了思考，并提出了教材编写的三点设想。

一、外贸英语会话教材现状

随着商务英语教学在中国的蓬勃发展，琳琅满目的商务英语教材充斥着各大书店的教材专柜。据笔者不完全统计，市面上的外贸英语口语教材，或也称为商务英语口语的相关教材有二十余种，教材的编写和出版良莠不齐。通过近几年的教学实践以及教材的比较研究，发现适合高职学生的外贸英语口语教材相对匮乏。很多教材上冠以“实训”二字，书中的实训环节却显薄弱，无法帮助学生在不同的语言背景下，运用所学的外贸知识，提高英语口语的表达和交际能力。教材普遍存在两点不足之处。一是缺乏高职特色。教材或由本科教材删减而成，重理论、轻实践；或由出版社组织一线教师联合编写，章节间缺少系统性、连贯性；或由一线教师从原版专业文献中选编而来，语言地道真实，但是教学目标不明，教材内容往往滞后，与培养生产一线的应用型人才的高职教学目标不符。二是教材以情景对话为主要内容，过于重视语言知识、语法规则及功能的学习，填空、句型操练、英汉互译等以语言为中心的传统类型的练习与学生真实的生活体验相差甚远。学生掌握的只是外贸英语专业术语，缺少通过逼真的贸易情景模拟操练才能掌握的从事涉外商务活动的英语口语技能，从而难以完成各种商务任务。由此，不少教师开始根据高职人才培养的需求编写教材。

二、理论背景什么样的教材才是优秀的教材?编写优秀教材有什么样的原则?国内外有不少专家学者已经对英语教材的评估标准以及编写原则发表过真知灼见，如Hutchinson和Waters(2002)的教材评估一览表，Cunningsworth(1989)指出的评估教材四方面，束定芳教授认为的教材编写循六个原则。上述的标准和原则都从不同的角度为外贸英语口语教材评估、选择以及编写提供了可借鉴的宏观标准和指导原则。

本人在本科院校和高职院校讲授过国际商法，也去大型企业做过几年国际物流和国际贸易。本人没有编写过国际商法教材，但是，结合自己讲授国际商法和从事国际贸易、国际物流工作的经验，对国际商法教材编写有了一些思考。本人有5本自己读过或者用过的国际商法教材，最早的是1991年版本，最新的是2008年版本。大部分教材编写得不错，对于我国国际商法教学起到了很好的促进作用。但是，瑕不掩瑜，这些教材都存在一些不足。

一、国际商法教材框架还没有完全定型

在高校，学习国际商法的学生，都是非法律专业的学生，主要是商务英语专业学生、经济类专业学生和管理类专业学生。他们学习国际商法的目的在于认识、理解、掌握主要与国际商务有关的国际条约、国际惯例、各国涉外民商法、涉外经济法知识，培养国际视野，树立依法从事国际商务活动的意识。但是，到目前为止，国际商法教材框架并没有完全定型。有些教材把国际商法内容分为7章，有些教材把国际商法内容分为10章，有些教材把国际商法内容分为10章，有些教材把国际商法内容分为11章，有些教材把国际商法内容分为12章。从这些国际商法教材的框架结构来看，目前，国际商法研究内容还没有完全定型。

基于理论于实践相结合，根据国际商务活动整个流程来看，完整的国际商法教材框架宜包括以下内容：国际商法概述、商事组织法、合同法、国际货物买卖法、国际货物运输法、国际货物运输保险法、法、票据法、知识产权法、产品责任法、国际商事仲裁法。外商投资企业法没有必要作为国际商法教材的一章来编写，鉴于目前国际商务活动中，各国重视、加强知识产权保护成为趋势，各国日益把知识产权保护机制作为国际商务活动的制高点来看待，国际商务活动中，服务业所占比重日益增加，有必要把知识产权法列为国际商法的一章。

二、大部分国际商法教材缺乏每章知识点概括、每章知识点

在国际商务活动中的应用非法律专业学生缺乏相关法律基础知识，而国际商法在专业课程体系中是一门孤零零的法学课程。国际商法教材的编写和教学的出发点不是为了把非法律专业学生培养为从事国际商务活动的法律工作者，也不是为了把非法律专业学生培养成从事法学教学、研究工作的理论工作者，而是为了使学生掌握与国际商务活动有关的基本法律知识，具有基本的法律意识，在将来进行国际商务活动时能够从法律的角度考虑问题，依法进行国际商务活动，并运用国际商法相关知识，预防国际商务纠纷，维护自己的合法权益。

摘要：2010年度全国职业教育与成人教育工作会议中教育部制订了《中等职业教育改革创新行动计划（2010－2012）》（征求意见稿），明确了中职教育今后三年改革创新的方向——产教合作、校企一体和工学结合。然而，并非所有的教学内容都适合这种编写方式，下面，笔者结合自身的体会和理解谈谈中职教材常见的四种编写方式，以及如何根据教材内容选择编写方式。

关键词：教材编写；中职；方法

一、引言

本文对中职教材常用的四种编写方式进行了探讨，主要包括：传统式、案例式、项目式、案例与项目结合式。要根据教材内容和教学的实际情况选择编写方式，切不可牵强附会。

二、中职教材常见的四种编写方式

（一）传统式。传统式编写方式构思严谨，精雕细琢，理论性强，全面系统，循序渐进。这种编写方式用得较多的是“例题”“例子”等，既没有案例，也没有设置任务，这种编写方式常见于九年制义务教育人教版的教科书，也是中职教材最早使用的编写方式，其表现形式有两种，一种是章节式；另一种是数字分级式。强调知识的系统性、逻辑性，就中职教材而言，《旅游概论》《电工基础》等专业基础课，适用于这种编写方式。（二）案例式。由于学生缺乏生活经验、社会阅历，对教材中的某些知识点不易理解，这时通常采用案例式编写方式，帮助学生理解所学知识。案例式编写方式让学生通过案例体会所学的知识点。[1]这种编写体例在教学时可以通过案例来激发学生的学习兴趣；通过对案例的分析和研究有助于学习者自己提出问题，并找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。陈述性知识通常采用案例式编写方式。[2]陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面语言进行清楚明白的陈述。它主要用来描述一个事实（如“北京是中国的首都”）或陈述一种观点（如“生命在于运动”），因此也称描述性知识。例如，在《商贸规则与法律实务》一书第9章“谈判心理及不同地区商人的谈判风格”，由章标题可以看出，这种所讲的内容可以用口头或书面语言进行清楚明白的陈述，属于陈述性知识，适用于案例式编写方式。[3]在开篇引入以下案例：当一艘轮船开始下沉时，几位来自不同国家的商人正在开会，船长命令大副让那些人穿上救生衣跳到水里去，一会儿，大副跑来说，他们都不往下跳，船长说：“你接替我，我去看看能做点什么”，一会儿，船长回来说，他们全都跳下去了。大副问，你用什么办法做到的。“我运用了心理学：我对英国人说：那是一次体育锻炼，于是他跳下去了；我对法国人说，那是很潇洒的，他高兴地跳了；我对德国人说那是命令，他一转身跳下了；我对意大利人说，那是不被基督教所禁止的；我对苏联人说那是革命行动，就这样他们全都高兴地跳了，那你是怎样让美国人跳下去的呢，我对他说，你已经上保险了。”此案例风趣、幽默地显示出不同地区商人的性格特点和行为习惯，激发了读者的阅读兴趣，为理论知识的学习做好了铺垫。案例在正文中起到以下作用：1.激发兴趣选取与内容密切相关的、典型的、丰富的和学生熟悉的案例，用生动活泼的语言，创设学习情境，让学生从厌学转变为乐学，从而提高数学教学效果。2.提出问题通过案例设置问题，引发学生思考，使学生通过自己的思路来获得结论，寻求答案，解决疑问。3.设置悬念通过案例巧妙设置悬念，激发学生探求问题的积极性，学生期待着问题的解决，急于知道问题的答案，因而能专心听讲。4.导入知识通过案例将理论知识以符合中职生群体特点的方式表述出来，“贴近实际、贴近生活、贴近社会、贴近学生”，从中职生身边的经济现象、政治生活和社会生活等案例入手，导入中职生需要掌握的基本知识，充分体现其感染力和亲和力，容易被学生接受。5.训练思维让学生集中注意力，使思维处于最积极最集中的状态，从而引导学生对问题进行探究，有利于对知识的理解和掌握。案例式编写方式要注意：所选择的案例要有典型性、代表性。就一个知识点而言，对应若干案例，在教材编写时，要精挑细选，所选择的案例要贴近学生的生活实际，能给学生留下深刻印象；案例与正文之间要有过渡和衔接。案例的作用是为正文服务的，两者相辅相成。在引入的案例结束后，如果没有过渡性的语言，给人以唐突的感觉，所要要通过过渡性的语言引出正文，使案例与正文融为一体。（三）项目式。对一些强调动手能力的内容，很难以案例式编写，使用项目式编写方式更适合。项目教学法是围绕职业工作内容将传统的学科体系课程中的知识、内容转化为若干个教学项目，通过项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。把贯穿全课程的大项目，分解成若干任务（任务1.1，1.2，1.3……任务2.1，2.2，2.3……）。在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为目标,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，以最终完成整个大项目。项目式编写方式打破学科体系的结构，采用行动体系，以工作导向进行重构，把学习者的心理顺序，跟学习的顺序、工作的顺序一致，为完成教师设置的任务，学生要搜集信息、设计方案、实施项目、提交成果，并由教师做出最终的评价等，学生可以在一个近似真实的环境学习，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。在此过程中，学生学会思考、学会探索、学会发现问题、解决问题，培养了创新精神和实践能力。这样就能够把职业教育和教育技能及相关的知识结合起来。在工作过程中集成技能和技能所需要的知识，使其成为一种融合过程，使知识排序的方式发生变化，最后升华变成能力。程序性知识通常采用项目式编写方式。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作，因此也称操作性知识。如怎样操作某一机器。例如，“办理开业税务登记”主要反映活动的具体过程和操作步骤，属于程序性知识，可以采用项目式编写方式，把“办理开业税务登记”作为一个项目，将其分解成若干任务，如“任务1准备开业税务登记相关材料”“任务2领取开业税务”“任务3登记相关表格”。做完任务1、任务2、任务3，学生就掌握了如何办理“办理开业税务登记”。项目式编写方式要注意：①任务大小要适当，避免设计得过大,导致包含的知识点太多。必要时可在总任务下面设计出子任务。②任务设计要有明确的目标要求，要围绕教学目标设计任务。③任务设计要有具有可操作性。④任务设计创设情境，把相关知识融合到任务实施过程中。项目式编写方式强调怎么做，中职教材强调技能训练的采用这种编写方式。《城市轨道交通车辆运用与检修》《汽车发动机维修》等类似的教材适用这种编写方式。（四）案例与项目结合式。案例式与项目式的编写方式相结合，即案例与项目结合式的编写方式。案例与项目结合式的编写方式把陈述性知识和程序性知识做了区分，陈述性知识采用案例式编写方式；程序性知识采用项目式编写方式，理解与做相结合。《物流客户服务》《企业物流》等类似的教材适用这种编写方式。

论文摘要：形式逻辑是一门实用性极强的．工具性学科，在汉语言文学、思想政治教育等教师教育专业作为基础课开设，但由于教材缺乏个性等原因，导致学生厌学现象的产生，直接影响着教学质量的提高。为了提高教学质量和教学效果，必须加强教材建设。在教师教育专业形式逻辑教材建设中，应该做到“四化”，即：积极吸纳最新研究成果，实现教材的现代化；恰3-"处理理论与应用的关系，实现教材的实用化；充分体现形式逻辑的基础课特性，实现教材的简约化；遵循教师教育专业特点，实现教材的个性化。

论文关键词：教师教育专业；形式逻辑；教材编写；现代化；实用化；简约化；个性化

逻辑学是一门既古老又年轻的科学，在两三千年前就已形成一门独立学科，现在发展成为一门多层次、多分支的逻辑科学体系。1974年，联合国教科文组织编制的学科分类中，把逻辑学与数学、天文学和天体物理学、地球科学和空问科学、物理学、化学、生命科学同列为相对于技术科学的七大基础学科之一，逻辑学被列为第二位。形式逻辑是逻辑学的基础，它以研究人们的思维活动为目的，是人们正确思维、论证和表述思想的重要工具。它作为基础课之一，在汉语言文学教育、思想政治理论教育等教师教育专业开设。笔者通过长期对所教学班级学生调查发现，学生普遍反映该课程“繁琐、枯燥、乏味、无用”，由此也导致厌学情绪的产生。有关文章也提出了类似的看法，表明该现象具有普遍性。学生对于一门实用性极强的工具性学科形成“无用”认识并产生“厌学”现象，对于教学的正常开展及质量的提高极为不利。究其原因，主要有教材、教学方法手段、教师及考试等诸多方面的原因。本文仅从如何加强教材建设方面进行初步探讨。

一、积极吸纳最新研究成果。实现教材的现代化

形式逻辑教材编写要紧跟时展步伐，积极吸纳最新研究成果，大力推进现代化，展现“新”的特，这是逻辑学发展的内在要求之一，教师教育专业形式逻辑教材的编写亦不例外。

一方面，要积极引进现代逻辑的成果。现代化是逻辑学发展的一大趋势，也是逻辑学界探讨较多且已逐步形成共识的问题，近些年出版的形式逻辑教材或多或少引进了现代数理逻辑的内容，比较充分地体现了这一趋向。但在引进现代数理逻辑内容时，要十分注意适度、恰当和融合。特别是对于文科专业学生而言，由于其长期养成的思维倾向，对于过多的现代逻辑符号及公式，会出现“排异”反映，使学生产生畏难情绪，不利于教学。

第一章总则

第一条为进一步加强中小学教材建设，完善中小学教材编写审定的管理，提高教材编审质量，根据《国务院办公厅转发体改办等部门关于降低中小学教材价格深化教材管理体制改革意见的通知》（国办发［2001］34号）精神，特制定本办法。

第二条本办法所称中小学教材（以下简称教材）是指中小学用于课堂教学的教科书（含电子音像教材、图册）,及必要的教学辅助资料。

第三条国家鼓励和支持有条件的单位、团体和个人编写符合中小学教学改革需要的高质量、有特色的教材，特别是适合农村地区和少数民族地区使用的教材。

第四条编写教材事先须经有关教材管理部门核准；完成编写的教材须经教材审定机构审定后才能在中小学使用。

第五条教材的编写、审定，实行国务院教育行政部门和省级教育行政部门两级管理。国务院教育行政部门负责国家课程教材的编写和审定管理；省级教育行政部门负责地方课程教材的编写和审定管理。

1目前职业教育中全数字化教材普及程度低的原因

第一，开发职业教育全数字化教材，作者技术能力不足。职业教育全数字化教材的内容开发除了文字内容外，动画、视频、互动栏目等才是开发的重要部分。目前职业教育教材的编写者大多是职业院校的在职教师，他们大多不具备开发全数字化教材的理念和技术。第二，全数字化教材开发成本高。在职教师如果没有相应的课题项目资金，很难完成全数字化教材的开发。中小学全数字化教材开发，具有全国相对统一的教学内容。而职业教育课程标准多样，开发出的全数字化教材适用面有限，若传统出版社投资开发全数字化教材，是否盈利未可知，所以不敢贸然推广。第三，移动终端的硬件费用高。如果想以数字化教材取代传统纸质教材，必然需要为学生、教师配备移动终端。目前类似平板电脑、电子阅读器这类移动终端动辄几百甚至上千元，无论是学校买单还是家长买单都是一笔不小的开销，学校和家长都难以接受。第四，作为家长一方，更喜欢传统的纸介质教材的传授模式，一是因为平板电脑有辐射，对孩子的眼睛不好；另一方面，职业教育的学生大多处于15~20岁的阶段，自控能力还很弱，用平板电脑上课很容易分散注意力。以上四点都是大范围推行全数字化教材可能存在的障碍，需要相关部门做很多工作，而且这些工作不可能在短时期内完成。

2运用数字化技术创新职业教育教材编写的探讨

虽然说未来的教育领域实现全数字化教学还有很长的路要走，但是当前职业教育的现状是学生基础普遍较差、缺乏自觉学习和刻苦钻研的精神，在面对原理复杂的工科课程时，如果教材中仍然采用长篇累牍的文字理论，就很难调动他们的兴趣，更不要说理解其中的道理。在当前的教育背景和教学模式下，半数字化教材是目前的一种创新方式，是走向全数字化教育的一条必经之路。如果说把纸质图书称作旧媒体，将现在综合运用多种声、光、电技术的媒体称为新媒体的话，那么现在应该处于新旧媒体共存融合的全媒体时代中。创新职业教育教材的编写形式就是将多媒体技术与纸质教材完美融合，也不完全摒弃传统的通过纸质教材教学的方式。这种创新方式，一是解决了全数字化教材开发难度大的问题，纸质教材仍是教材的主要载体，数字化技术只作为必要的补充形式，不需要太难的技术及太多的资金，教师容易操作；二是能活跃课堂气氛，调动学生兴趣，提高教学效率；三是不使用平板电脑，家长也可以接受。运用数字化技术创新职业教育教材编写的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入动画、视频。学生可以不使用平板电脑，只用手机扫一扫书中的二维码，就可以直接看到一些立体化图片、动画等，有助于学生理解一些晦涩难懂的技术原理。此种方式只需要手机即可，适合职业教育阶段学生普遍拥有手机的情况。例如，机械工业出版社出版的《机械原理》一书，就是把抽象的机械原理进行立体化，将平面结构转换成动画，使学生快速理解记忆。还可以在教材中嵌入微课视频，在一些需要讲解操作过程又不便课上演示的内容时，插入过程讲解视频，非常直观方便，可以方便学生课上学习及课下复习。第二，教材中加入拓展知识。现在是一个知识大爆炸的时代，也是充分发挥学生自主学习的时代。而教材的篇幅有限，不可能将所有内容囊括其中，当需要在教材中补充一些拓展知识时，也可以通过手机扫描书中的二维码自动链接书中没有的拓展知识，如图2所示；当书中一些知识需要查询时，同样可以直接用手机扫二维码跳转到网页进行查询。第三，在书中加入“增强现实”技术。AR（AugmentedReality，简称AR）技术即增强现实技术，是一种实时计算摄影机影像的位置及角度并加上相应图像的技术，这种技术的目标是在屏幕上把虚拟世界套在现实世界并进行互动。简单来说就是应用一种摄像头，类似于手机或平板电脑上的摄像头或者谷歌眼镜，将书中的内容立体、多角度呈现，这种方式非常适合于职业教育工科的教学。2013年的江苏书展上，中国矿业大学出版社就曾展示过一款《采掘机械与液压传动》，号称国内首部采用AR纸数互动移动阅读技术的图书。将摄像头对准图书上印有黑白挖掘机图像的一页，显示屏上立即出现了立体3D的大红色挖掘机，齿轮不断转动。第四，搭建在线课堂。传统出版社可以将自己现有的教材服务网，改造成师生可以交互的在线课堂。首先，在出版社的教材服务网中针对该本教材，配备丰富的资源库，包括电子课件、习题答案、教学资料等，如图3所示，机械工业出版社的教材服务网就提供了可供教师下载的教学资源。同时，加入一个可以在线完成课后习题的板块，可以实现习题在线提交、教师在线阅卷、教师在线答疑、在线评价等功能。

3传统出版社应用数字化技术创新职业

教育教材时应注意的问题传统教材出版单位在应用数字化技术创新职业教育教材编写时，要考虑到各地的地域环境、办学理念、教学观念等因素的影响，若处理不好，数字技术的应用不仅会如同摆设，还会制约纸质教材的推广，所以在设计教材的数字化资源嵌入时，要重点考虑以下几点。第一，要保证纸质教材内容的完整性。现阶段，数字化技术在纸质教材中的创新应用只能作为补充、拓展形式出现，仍然要保证纸质教材内容的完整性。职业教育不属于义务教育范畴，受经济水平影响，有的职业学校信息化建设条件较好，教材中的数字化资源可以作为必要的补充，提高教学效率；有的职业学校信息化条件不好，要保证这类学校使用该教材时不会因为不能读取配套的数字化资源而无法完成教学。第二，要提高嵌入教材中的数字化资源的有效性。有的出版社为了迎合数字化浪潮，在图书中放置二维码。但很多时候，读者扫描后发现，图书上的二维码与图书内容完全脱节，或者关联少，甚至二维码直接作为广告植入，这就严重影响了教材的质量和出版社的品牌信誉。所以一定要选择对读者有意义、有作用的资源嵌入，让读者觉得学有所用。第三，要考虑视频的大小、播放流畅程度、图片精细度等。制作数字化资源时，要考虑到使用图3出版社网站的配套教学资源下载者的使用环境，要考虑到没有wifi而只能靠移动信号时资源播放的流畅程度等，这些都会影响读者的体验。目前数字化资源需要放到网络平台供读者读取，网络平台的选择很重要，一般有出版社自有平台或优酷、腾讯视频等公共平台。平台的带宽会影响文件的读取速度，所以要充分考虑在没有wifi情况下的播放流畅程度。第四，分摊开发成本。开发此类教材，数字化资源的内容是主要的。数字化资源的内容制作需要一定的费用，而职业教育教材版本多样，开发的资源适用面有限，回收成本较慢。所以目前职业教育的数字化教材开发处于起步阶段，需要分摊成本，降低风险。出版社可以选择通过校企合作、成本分摊、成果共享等机制实现。或者结合目前职业院校的“数字化资源共建共享”项目，将学校已经完成的数字化资源建设与教材有机整合。

一、商务英语教材编写现状及存在问题

商务英语是一种专门用途的英语，与一般用途英语有很大不同，有自己的特别的表达方式和使用场合。因此，在教材的编写上要提前了解学生的英语水平，分析学生的专业需求，并在此基础上制定大纲、设计课程和选择编辑教材。然而目前国内的商务英语教材普遍存在形式单调、内容陈旧的问题，不能很好地满足学生的需求。

（一）缺乏针对性，需求分析空白

现今国内对商务英语教材的认识存在很多误区，如：是大学英语教材的补充；是学习者进一步提高语言应用能力的辅助材料；教材满足一切英语爱好者、专业领域技术人员、高校学生的需求。整体上看，国内大部分商务英语教材在教材编写目的的表述上不够明确，取而代之的是用一些笼统的词句来描述其目的性。从根本上讲，目的性就是教材的针对性，如该教材的目标读者是哪个群体，他们的特点是什么，该教材能满足他们什么样的需求等。这些问题没有解决好，编写出来的教材就会出现教学目标不明确、针对性不强的问题。而此问题根源是缺乏系统全面的使用者需求分析。教材编写理论要求每本教材都要针对某一特定群体，教材的编写要明确他们的需求和特点。这与现代英语教学思想中“以学习者为中心”的理念也是相对应的。国内出版的大多数商务英语教材是编写者以自己的使用需求来主观臆断读者的使用需求，从编者的角度进行教材编写。教学大纲编写的重要依据之一就是需求分析，然而一直没有针对商务英语教学的大纲。商务英语的学科地位得不到真正的认可。商务英语教材的编写完全听任市场驱动，问题也就相应而出。

（二）教材内容实用性不足，缺乏科学性

作为一门应用型学科，商务英语的根本目的是满足学习者的从业需要。因此，商务英语教材内容要具有实用性。因此，除了充分的理论依据，真实、丰富的案例分析也必不可少。这样学生的课堂知识才能够与课外实践相结合，并在实践中得到不断的巩固和提高。商务英语是以英语为依托来达到学习基本商务知识的目的的，这更加突出语言在对外交际过程中的工具作用。因此商务英语教材应该是实用的，让学生在模拟的真实情景中获得听、说、读、写、译等英语技能，切实提高学生的交际能力。目前，国内商务英语教程主要分为两大类：一为直接从国外引进的教材；二是国内学者自编教材。但是，无论哪一种教材都存在与国内商务英语现状相脱节的问题。引进的教材虽然对我们有很大的借鉴作用，但是由于客观现实需要不一样，从而其教学的目标或培养目的也就相应不同。这样会直接影响学习效果，阻碍教学目的的实现。国内大部分自编的商务英语教材在内容的编排上采用模块拼接式。选材上有较大的主观随意性，缺少系统的语言训练设计。内容大多摘录国外报刊的文章或案例，但商务英语专业学生需要学习的商务知识存在明显不足。且外文资料难易程度较难把握，不利于教学活动的展开。因此，在商务英语学科教材的评估及其选择过程中，应因地制宜地制订我们自己的选材标准和原则，充分发挥教材的实用性和科学性。

一、CBI教学理念

CBI是近年来一种备受关注的语言教学模式和理念，主张基于某主题或学科来开展语言教学，提倡以内容为依托，把语言和知识的学习有效紧密地结合起来，语言教学的重心由语言本身的教授转为通过帮助学生学习学科知识来获得语言能力。

二、现有大学英语教材中存在的普遍问题

目前大学英语教材存在的普遍问题主要有以下几个方面。第一，内容难度缺乏时代性。教材的难度取决于英语教学大纲。教育部颁布的最新大纲距离现在已超过十年，现行的教材编写却仍然以此为依据，内容缺乏时代性。第二，内容陈旧，实用性不足，缺乏针对性。由于大纲未及时调整，使得应有的指导不明确，教材的编写无据可依，大多数英语教材内容和题材无太多变化，仅仅是对中学的通识英语教学素材简单延续，编撰不具针对性，与学生的专业化学习完全脱节，实用性不足。第三，忽略了对中国文化的导入。语言交流本身是双向的，我们在了解对方文化的同时，同样需要将中国的文化传播出去。而在大学英语教材的编写中，中国文化元素严重缺失。

三、以CBI为导向的大学英语教材编写

（一）实现内容层次化、模块化

第一章总则

第一条为进一步加强中小学教材建设，完善中小学教材编写审定的管理，提高教材编审质量，根据《国务院办公厅转发体改办等部门关于降低中小学教材价格深化教材管理体制改革意见的通知》（国办发[2001]34号）精神，特制定本办法。

第二条本办法所称中小学教材（以下简称教材）是指中小学用于课堂教学的教科书（含电子音像教材、图册）,及必要的教学辅助资料。

第三条国家鼓励和支持有条件的单位、团体和个人编写符合中小学教学改革需要的高质量、有特色的教材，特别是适合农村地区和少数民族地区使用的教材。

第四条编写教材事先须经有关教材管理部门核准；完成编写的教材须经教材审定机构审定后才能在中小学使用。

第五条教材的编写、审定，实行国务院教育行政部门和省级教育行政部门两级管理。国务院教育行政部门负责国家课程教材的编写和审定管理；省级教育行政部门负责地方课程教材的编写和审定管理。

一、理论基础

该类教材在编写时应和市面上的商务英语教材不同，英语专业的商务英语教材应该在专业知识上更加突出，但同时也不能完全忽视了语言，应以需求理论为指导。其次，在编写时可参照TomHutchinson&AlanWaters（2002）教材设计的一个原则如图所示：根据TomHutchinson&AlanWaters（2002）的设计，教材内容的“输入”可遵循语言教学的规律,可以以录音、对话、课文、图表或其他获取信息的方法获得。这些语言材料提供学习、讨论的话题,提供新的术语和正确的语言运用,提供教学活动依赖的语言基础,提供学习者使用信息处理技能的机会,激活学生运用已有知识的欲望。语言是传递信息或情感的工具,而不是交流的最终目的,因此,“内容”应被用来引起有意义的课堂交流。我们的目的是教会学生使用语言,但是,如果仅仅叫学生完成交际任务和参与活动而不传授必要的相关“语言”知识,也是不行的。教材的编排上也应有语言的分析和合成。语言学习的最终目标是使用语言,教材的设计一定要导向交际“任务”,让学生在完成这些任务的过程中运用他们在课文学习中构建的内容知识和语言知识。所以在编写英语专业的商务英语教材时应采用多种输入方式，而不是单一的课文阅读。应多设计一些task和casestudy，以符合商务的实际操作性。但是ESP的最终目的是语言的使用，所以我们也不能完全忽略了语言的学习。

二、主要研究工作

梁雪松、陈黎峰等（2006）指出新形势下英语专业培养出来的学生应该是具备较高的文化底蕴、人文素质和英语水平，又有精通某个专业领域的新型人才。这是我们这个时代赋予英语专业教学的新的内涵和使命。英语专业商务英语教材就应该是培养他们成为精通商务领域的人才的载体。所以我们在编写时不能忽视专业领域知识，那么我们应该具体包括哪些专业领域呢？在编写教材之前，首先应对不同学校英语专业在校生希望从事哪些商务相关的工作和对已经毕业的英语专业毕业生现从事哪些商务类有关工作做一个抽样调查，形式可采用问卷调查或采访。其次，进一步分析这些工作涉及哪些领域，在编写教材时应包括这些领域。此外，除这些领域外，编者还应把一些必备的商务知识，如：企业文化，商法等合理安排在教材里。在编写教材时，所用的材料要与时俱进，尽量选用一些真实的材料。这就需要编者了解最新的一些商务相关信息，大量搜集，筛选，把收集到的材料组成一个体系，以多样化、趣味性地形式呈现。有了素材编写教材，就要有配套的课程设计和教学大纲。课程设计、教学大纲应该如何更好地为英语专业的商务英语教材服务呢？课程设计是以语言为中心、技能为中心还是以学习为中心？贯穿在教材中的教学大纲是功能意念型大纲、结构型大纲、功能任务型大纲还是其他的大纲?适合英语专业的商务教材的课程设计应选择TomHutchinson&AlanWaters（2002）的以学习为中心。因为此方法在每一个阶段都考虑到了学习者。它首先确定学习者，然后基础学习和语言理论分析学习情境和目标情境，确立学习者的态度、需求和潜质，学习和教学的需求、潜质、限制因素，以及目标情境所需的技能和知识，然后写教学大纲，编写教材，再对其进行评估。一本教科书的教学大纲并不是唯一的，但是必须有一个是主导的。英语专业的学习者将在商务情境中运用一些特定的技能和技巧，而功能/任务型大纲更加适合这样一个要求。所以为英语专业设计的商务英语教材要对学习者作需求分析后，选择合适的素材，科学地进行课程设计，合理选择教学大纲，最后进行教材编写。

三、样例编写

要进入商务英语领域工作，第一步必然要面临的问题是如何写好一个简历，如何应对一场面试。很多商务英语教材会呈现一些简历样本，告诉你一个优秀的简历应该如何做，再给出一篇关于面试的阅读文章。但是根据TomHutchinson&AlanWaters(2002)教材设计的原则，输入可以是多样的。所以，我们通过先呈现一篇关于优秀简历和差简历相对比的文章，设计问题让学生自己去总结一份优秀的简历应有哪些特点。然后，通过呈现一个真实的差简历，让学生在学习了上面好差简历的特点后，去修正该差简历。最后再设计一个情境，让学生自己去完成一个简历。通过这三个环节的学习，学生通过阅读了解了好差简历的特点，并亲身修正了一个差的简历，最后根据真实情境完成一个简历。这样，他们通过不同的输入，又完成了输出的任务。这样他们的需求目的就达到了。接下去面试这一部分该如何设计呢?只呈现一篇阅读理解吗？面试最终的输出是口语。所以我们要根据需求分析理论，编写时多用案例分析，以及角色扮演，充分锻炼好学生的口语。当然必要的面试技巧我们可以通过阅读的形式来呈现。所以，先通过一个听力或者视频短片来呈现一个应聘国外企业的面试，让学生去判断面试者这个面试过程所反映的优缺点，以及面试官他对面试者的满意与不满意点。这样学生学习的趣味性就增加了。接着设计一些任务、角色扮演，让学生在面试者和面试官之间进行角色扮演，同时完成一份面试评估表格。这样，学生就亲身体验到了面试者在面试的时候应该注意什么，面试官会对面试者哪些方面进行考核。这样一个设计通过视频听力、案例和角色扮演，让学生真正体验了面试，从而达到了效果。而对语言点的输入，不必过分突出强调，因为英语专业的学生已经有了一定的基础。所以简历和面试的设计，应该更加强调的是内容，以及实践操作性。