健康课程范文10篇

【摘要】当前，学校体育教学长期受到应试教育的影响和束缚，在成绩导向的影响下，体育课程无法在学生群体中建立良好基础，不能很好地实现其健身强心的育人功能。贯彻“健康第一”指导思想，正视体育健康课程在其开展和实践过程中面临的现实困境，探讨构建具有实效性的健康课程教学新路径，是促进学校体育“健康”发展的必由之路。

【关键词】学校体育;健康教育;教师;学生

1.引言

在国务院制定“健康中国2030”发展纲要的时代背景下，青少年的健康成长对于实现这个伟大的目标具有基础性作用，青少年永远承载了国家发展的希望和动力。然而，近些年来，随着全民物质生活极大丰富的同时，青少年的体质却出现了连续下滑的态势。这与学校体育没有很好地贯彻健康教育理念不无关系。为此，学校体育应该坚决贯彻“健康第一”的教育理念，确保体育健康课程开展落到实处，在促进青少年身心的全面发展中扮演应有的角色。

2.“健康第一”视域下学校体育健康课程开展的现实困境

长期以来，学校体育健康课程的开展在应试教育的理念影响下形成了成绩导向的发展思路，使体育教学出现了“重成绩，轻素质”的畸形化发展，甚至出现学校体育学时被文化课侵占的现象，导致学生的身体素质处于“稳定”的下降通道中[1]。由于体育健康课程没有受到应有的重视，体育课程魅力很难充分释放，导致学生也难以提起参与体育课程的兴趣，参与意识亟需提高。当前，体育健康课程内容缺乏有效的创新，不能及时融入一些新兴的深受学生喜爱的运动项目；体育教学模式缺乏灵活的多变性，不利于学生创造性的发挥。不仅学生在课堂上接触体育的积极性不高，在课下接触体育的时间也少，使体育强身健心的教育功能无从发挥。

近年来，医学教育出现全球化发展趋势，护理人员在各国之间的技术交流和人员流动日益广泛。由于复合型护理人才越来越成为护理专业之所需，加上国际上护士短缺等因素，要求护生必须掌握英语，不仅是日常英语，还应掌握专业英语。在我国高等医学教育与国际医学教育接轨的今天，积极开展护理专业双语教学，是顺应形势的一项教学改革。我校2007年与澳大利亚霍尔姆斯学院开展护理专业合作办学项目，逐步对《健康评估》这一课程进行双语教学模式的实践和探索。

1对象与方法

1．1教学对象我校国际教育学院护理专业2009级学生100名，其中男3名，女生97名。

1．2方法

1．2．1课程准备进行《健康评估》课程试讲，经专家组评审确定双语教学的教师人选。4名教师中具有硕士学位者3人，均有相当程度的外语应用能力。由于现阶段国内缺乏成熟的《健康评估》双语教材，因此我们参考国外相关英文教材，结合人民出版社出版的《健康评估》，自编中英文双语讲义，印发给学生作为教学材料。

1．2．2双语教学《健康评估》共80学时，其中56学时理论课，使用双语对照PPT，采取“半浸身式”授课方式，即课堂中专业词汇的解释可用汉语，学科知识中重点、难点用英汉两种语言交替讲解。实践环节24学时，采用情景教学方法，以英文病例导人，由教师示教演示常用操作及沟通用语，学生分小组以角色扮演形式进行操作练习并以英语沟通交流。

1利益相关者及其体育与健康课程改革利益相关者的界定

这些利益相关者构成了体育与健康课程改革的利益主体，从而影响着体育与健康课程改革的进程及其效果。之所以选择利益相关者的分析视角探讨体育与健康课程改革，是基于以下两点考虑:一方面，利益相关者理论的研究旨趣直接指向现实的人和人的利益需求，而人是决定任何一项改革成功与否的决定性要素。体育与健康课程改革亦是如此，它的成败与政府、教师、学生、学生家长、学校等各类利益相关者的利益紧密相关。通过对利益相关者的分析，我们可以理解体育与健康课程改革不同利益主体的表现与冲突。另一方面，体育与健康课程改革作为一项公共政策行为，某个人或某一类人都不能对其行使独立控制权。由于不同类型的利益相关者对于体育与健康课程改革的影响以及被体育与健康课程改革影响的程度是不一样的，所以，本研究将体育与健康课程改革的利益相关者分为:1)核心利益相关者。这一层次的利益相关者主要包括学校的体育教师、学生、管理人员(主要指校长)他们是最核心的利益相关者;2)重要利益相关者。主要包括国家、地方教育行政部门，这一层次的利益相关者需要，引领课程改革的方向和政策，属于重要利益相关者;3)边缘利益相关者。是指以社会“第三势力”身份出现的学生家长、社会组织、媒体等，属于间接利益或次要层次的边缘利益相关者(如图1)。

2体育与健康课程改革的利益相关者分析

2.1政府

政府作为一种社会组织，有广义和狭义之分。广义的政府是指国家的立法机关，行政机关和司法机关等公共机关的总合，代表着社会公共权力。狭义的政府是指国家的行政机关，即一个国家政权体系中依法享有行政权力的组织体系。包括中央政府与地方政府，多数情况下是指代表国家的中央政府。本文所指的“政府”是狭义的概念，是中央(教育行政部门)与地方(教育行政部门)的统称。2.1.1中央教育行政部门中央教育行政部门是以国家本位论为其理论的重要基础之一，国家利益是其主导追求。它主要是贯彻执行国家的方针、政策，通过组织、委托、任命专门的研究机构或专业人员对特定课程问题展开研究;制订和设计有关体育与健康课程的方针、政策与文件等，包括《体育与健康课程标准》的制定、修订;监督和检查各个地方体育与健康课程改革的执行和实施情况;组织、领导体育与健康课程教材的审定、审查，组织机构和人员对体育与健康课程改革的过程和结果做出评价，从而进一步对课程改革当中存在的问题进行修正，以促进我国体育与健康课程改革的健康发展。它所内含的基本假设是:个体是社会的产物，教育就是要使个体社会化，为社会发展服务，为国家发展服务。课程应该反映各种社会发展需要和国家发展需要，以便使学生通过所受教育能够适应社会，最终能成为促进国家发展的有益人才。［4］2.1.2地方教育行政部门新一轮课程改革实施三级课程管理体制，给予地方体育课程决策权力，地方利益是地方分权型课程的主导追求。其领导和决策机构是各省、自治区、直辖市政府的教育行政部门，还包括省级以下的有关教育行政机构，地方级教育行政部门所承担的体育课程责任和义务是:一方面地方分权型课程的主导利益与国家利益相一致。即，遵循国家教育行政部门的领导与安排，贯彻执行国家体育与健康课程标准和有关文件规定;另一方面，地方理所当然地应成为地区公众利益和要求的反映者、聚合者和代表者，要根据当地的政治、经济、文化民族等发展需要的出发，开发具有地域特点和地方适应性的体育与健康课程资源。

2.2学校

【摘要】近几年，国家大力推进高校体育和健康课程改革，注重学生的全面发展与个性发展，提高大学生的健康体质水平。目前，我国大学体育和健康课程在实施过程中仍然存在着一些问题，需要结合学校的实际情况，遵循学生身心发展的规律，加大体育设施的投入，使学生在良好的教学环境下成长与学习。本文从课程内容、教学实施和目标理念等方面对我国大学体育教学的现状进行分析，制订合理的大学体育与健康课程改革方案。

【关键词】新时期;大学体育;健康课程

高校是国家投入大量师资力量与财力建设的人才培养机构，高校体育课程对大学生的身体素质和心理健康有很大的教育意义。高校体育与健康课程承担着提高学生身心健康的使命，有着长远的教育意义。在新时期背景下，教育者在进行体育与健康课程改革时应该将学生作为体育与健康课堂教学的主体，注重学生主体性的培养，增强学生对体育和健康课程的学习兴趣。

1.我国高校体育与健康课程改革的背景

在改革开放的时代背景下，我国多个领域有了不同程度的发展与改革，教育是提高国民综合素养的途径，随着市场经济体制的改革，用人单位对应届毕业生的用人标准也产生了很大的变化。为了提高大学生的就业率，提高大学生的身体素质和心理素质，国家加大了教育的改革。在《2015年全国学生体质与健康调研》中显示近几年我国大学生的身体素质呈下降趋势，我国大学体育与健康课程改革面临着很大的压力与挑战。在当前背景下，大学生体育与健康课程作为高等院校教育的重要组成部分，应该以“健康第一”为指导思想，健全“体育与健康”的课程体系，促进大学体育更好的发展。将“终身体育”这一现代教育理念作为体育与健康课程改革的标准，促进我国大学生德、智、体、美、劳等方面的发展，使大学生更加符合用人单位的要求。

2.我国大学体育与健康课程的改革研究

［摘要］中医亚健康学是中医学与亚健康学相互交叉融合而产生的一门新兴特色学科。为构建“大健康”格局，落实“立德树人”目标，中医亚健康学课程教学也要紧跟时代步伐，积极开展课程思政教学。中医亚健康学从课程目标、课程内容、教学方式、课程考核等方面进行课程思政教育实践，实现“课程育人”“立德树人”的目的。

［关键词］中医亚健康学;大健康;课程思政;教学实践

1课程思政在中医亚健康学教学中的实践

1.1注重课程目标与思政元素的融合

制定并准确把握课程目标是促进课程思政有效教学的关键。中医亚健康学在课程思政目标设定上，针对健康中国战略需要，遵循立德树人、价值塑造的原则，在课程目标的制定中增加了对学生情感、态度、价值观的培养。例如，在亚健康学基础的课程目标中，加入“通过课程学习，学生能够运用所学知识开展健康促进、亚健康预防调理，为建设健康中国服务，培养学生的社会责任感与医学人文精神，树立正确的价值观”“通过课程学习，学生能够掌握亚健康的中医辨证，提高学生正确分析问题与解决问题的能力”。

1.2注重课程内容与思政元素的融合

田径类项目竞技性的特点及建议

(一)田径类项目竞技性的主要特点1.特殊性。随着田径类项目的不断完善和田径自身的发展，竞技性也是随之而产生的，其实不然，任何在游戏和娱乐过程中都或多或少地一些竞争性的成分，但是与田径类项目相比，田径了项目更加注重身体的素质培养和动作技能水平的提升，加上自身特有的规则形状，其竞技能够得到很好的体现。田径类项目作为中学体育与健康课程中的重要内容，忽视了作为中学体育与健康课程内容的田径类项目的竞技性与高水平田径运动竞技性不同，从而使田径类体育运动难以在中学体育教育中展开，也不利于人们对田径类项目竞技性的全面的客观的认识。2.多样性。在中学体育与健康的课程中，把以往教材的田径项目改作了田径类项目，由此可见，田径类项目得到了较好的开发和内容上的完善，这样可以实现田径运动和田径竞技性的有机结合，在学校体育教育增强学生体质和健康的基础上实现健康教育的接轨，而且可以摆脱很多在田径项目上的限制，体育教学上能够自由发挥，不受理论和专业化的束缚，从而实现体育教育的根本目的。(二)发挥田径类项目竞技性的合理建议1.正确认识和理解田径类项目竞技性。从竞技性的发展来看，它的是伴随着田径类项目的发展而产生的，因此，如果一味地对田径类项目的竞技性进行否定，无疑是对田径类项目的否定。只有站在从学校体育事业的发展和对中学生进行有效的健康教育的角度才能对田径类项目的竞技性进行清醒正确的认识，不应该单纯的将提升学生健康的旗号打出，抹杀竞技性。要从分遵从体育运动发展的客观规律和对学生进行健康素质教育才能有利于中学体育教育事业的发展。2.强化田径类项目竞技性的教育功能。学校作为教育的主体，其重要的任务就是要全方位的提高学生素质，培养他们成才。通过中学体育与健康课程田径类项目竞技性进行对学生人格素质的塑造，充分培养中学生的竞争择优意识和竞争能力，从而提高学生的学习成绩和品质。在具体的实施过程中，也要注意竞技性与娱乐健康性的有效结合，加强娱乐性可以提高中学生参与的积极性，加强健康型，可以很好地落实中学体育教育的目的，使学校对中学生的教育达到良好的效果。

中学体育与健康课程田径类项目竞技性的发展

自现代教育事业发展以来，中学体育课程中竞技性运动的项目和观念逐渐呈现淡化的趋势，竞技性为主的体育教学模式也逐渐在发生改变。在中学体育与健康课程中田径类项目的界定上也发生了巨大的变化，进行了更为全面和透彻的解释。认为田径类的运动不仅仅存在竞技性，更应该存在健身性。从体育教育事业发展的历程上来看，在中学体育的教育上能有如此的认识，确实是体育教育事业一大进步，而且这种态势正呈良好的趋势发展，不仅将田径类项目的重要地位在中学体育课程中加以确立，而且延伸出多个与之相关的运动，如户外运动、越野活动等，为我国中学体育教育事业的发展产生了深刻的影响。

本文作者：王艳霞工作单位：内蒙古乌兰察布市察右前旗第一中学

1课程建设的必要性

药物是一种用于预防、诊断和治疗疾病的一种特殊商品，它关系着人们的生活质量、生命健康。但是，药物又是一把“双刃剑”，其所具有的不良反应又会在治疗疾病的同时给人体带来不同的危害。据报道，我国每年由于药物的不良反应和不良事件死亡的人数已达数十万[1]，而药物的不良反应已成为我国居民死亡第四大原因[2]。这种悲剧的造成，除了药物自身的负面作用，我国城乡居民用药知识匮乏、用药行为不规范的现象同样不可忽视。对于前者，可以通过药物的不断更新换代加以改善，而后者则需要对普通大众进行规范用药的大力宣传。本科教育承担着为国家、社会培养高素质人才的重任。大学生作为国家的未来，既需要掌握扎实的专业理论，也需要了解跨专业的通识知识，而通识选修课则为在校大学生拓展知识面和优化知识结构提供了一条重要途径。面对我国普遍存在的不合理用药现象，通识课程——《药物与健康》的设立有利于将正确用药的理念和方式向在校大学生传播，并通过他们进一步向家庭和社会普及安全用药知识。

2课程内容的设计

对于通识选修课，选课的学生来自全校的各个学院，大家专业不同、背景不同。此外，由于通识选修课不同于基础课和专业课，学生选课的目的也不尽相同，有些学生选课是为了多了解跨专业的知识，而有些学生选课可能仅仅是为了满足毕业所需要的学分。因此，如何满足不同学生的需求，使选课的学生真正融入课堂，从而实现设立《药物与健康》的课程目的，课程内容的设计尤为重要。目前，国内已有部分高校设立了《药物与健康》或类似课程[3-4]，而我校——盐城工学院于2019年才开始设立并建设本课程。由于起步较晚，我校对于本课程的学时设定仅为16课时。为了能在比较有限的教学时间内吸引学生的注意力，达到教学效果，本课程对于内容设计制订了三个原则：2.1教学内容科普性。作为一门通识选修课，课程选择的内容除了知识性，还应具有通俗性，即科普性，以适应来自全校各个学院不同专业的学生。按照课程名称，本课程设计了三方面内容作为课堂授课部分：药物、健康以及二者之间的关系。对于药物，由于选修本课程的学生均不具备专业知识，因此在讲授内容的选择中主要以药物的介绍为主，例如药物的发展史等。而对于药物的研发、设计、制造等比较专业，且与普通人群日常生活关联度较小的内容一语带过。同时，针对目前国内存在的用药误区，本课程重点讲解了一些易混淆的概念，如处方药与非处方药、药物与保健品、药物的各类名称标识等，以求使学生能懂得如何正确的获取药物，以及面对铺天盖地的各类药物和保健品广告时能明辨自身需求。对于健康，本课程除了介绍世界卫生组织(WHO)关于健康的定义，重点介绍了“亚健康”。“亚健康”是目前广泛存在于学校和职场人群的一种非健康状态。而令我们感到惊讶的是，大部分参与选课的学生从未听说或不了解“亚健康”概念，对于如何改变这种不良状态更无从谈起。而同时让我们觉得欣慰的是，通过本课程的学习，学生们开始意识到“亚健康”的危害性，以及应该如何改变自身的一些不良生活习惯。至于药物与健康之间的关系，本课程以药物的不良反应作为切入点，让大部分学生第一次意识到药物除了可以治病救人，也可能由于错误使用而产生严重的后果。例如，有学生在课后交流中提到抗生素是家中缓解感冒发烧等常见病的常备用药，但从未意识到大量服用抗生素的危害。因此，本课程着重强调了用药时应尽量在医师或药师的指导下使用的观念。同时，本课程向学生们介绍了在日常生活中使用药物的注意事项(如阅读药品说明书、避免重复用药等。)，以及对于感冒、发热等常见病应如何正确应对。此外，结合国内控制滥用抗生素的政策，本课程宣传了包括抗生素在内的一部分药物不合理过度使用的危害。2.2教学手段多样性。为了更好的传递规范用药的正确理念，吸引学生积极参与课程学习，本课程在教学设计中除了常规的幻灯片讲解，还穿插了视频观看、问卷调查和课堂讨论等多种方式，并在实施过程中取得了不错的课堂效果。例如首次上课时，我们首先播放了2005年春晚轰动全国的《千手观音》舞蹈视频，随后向学生们讲述了其中18位舞蹈演员的不幸，而这些悲剧的产生是由于儿时家长不慎重(或者不了解)用药安全而导致的永久性药物性耳聋，引起了学生们的强烈反响。而在课程进行到中期时，我们对学生进行了问卷调查。通过学生的反馈，使我们了解到学生的学习收获和对课程设计的意见与建议，比如对于课程内容的选择和编排的看法等，从而有利于我们对课程教学的进一步优化。2.3教学素材时政性。随着医学水平的不断发展，各类药物的研究和使用也在不断的更新。本课程在介绍关于药物与健康的一些基本概念的同时，通过互联网、报刊、电视媒体等多种渠道进行了与课程内容相关的素材搜集，力求使课程的教学能够更好的贴近生活，跟随时代的发展。例如在首次开课的过程中，本课程结合2018年6月国家药监总局的《关于撤销多潘立酮混悬液等5个药品注册批准证明文件的公告》与学生进行了分享与讨论。在这份公告中，包含了西安杨森制药有限公司的多潘立酮混悬液(即儿童版的“吗丁啉”)和上海强生制药有限公司的小儿伪麻美芬滴剂两款儿童常用“明星药”。通过对该案例的分析，使学生们了解到药物的使用会随着医药水平的进步而发生改变，对于我们家中的一些常用药也需要留意其适用程度的变化。此外，针对2018年新闻媒体报道的“鸿茅药酒事件”，本课程也在教学过程中与学生展开了探讨，使学生们懂得了即使对于非处方药的使用也需要谨慎。通过基础理论与时政素材的结合，学生们在学习的过程中表现出较高的兴趣。此外，通过对时政素材的分析与讨论，学生的课堂参与度得以有效的提高，从而也有利于教学内容深入到学生们的日常生活。

3结语

2017年，中央电视台播放了四集纪录片——《药案寻踪》。该片通过药物领域专家、医生、药师、患者等多种人物视角揭示了我国目前存在的影响用药安全的隐形环节，包括处方错误(如配伍禁忌)、处方调配错误、护士执行医嘱错误和患者用药错误等。其中前三个错误环节可以通过相关从业人员的专业技能积累加以纠正，而最后一个只能通过提高患者的用药安全意识和知识得以改善。因此，作为全社会教育的重要一环，高等教育中进行相应的药物与健康教育势在必行。

【摘要】翻转课堂是以学生为本、契合学生需要的一种教学模式。然而，在中职心理健康教育课程中，由于学生的心理惯性、以及教师的教学能力等因素影响，其翻转课堂模式的运用并不理想。本文针对心理健康教育课程发展瓶颈，简要探讨了中职心理健康教育课程增强翻转课堂实效性的策略。

【关键词】中职心理健康教育课程；翻转课堂模式；运用

1.中职心理健康教育课程运用翻转课堂模式的必要性

中职学校心理健康教育课程，目的是服务学生心理需要，解决学生成长过程中出现的各种心理困惑，提高学生心理素质，提升学生克服心理压力的能力。心理健康课程与中职学校其他课程有所不同，因此，心理健康课程不能采用传统教学模式，以知识讲解为主，要达到教育教学效果，促进学生心理健康发展，就必须转变教学理念，不断创新教学方法，以学生为主体开展教育活动。中职心理健康教学课程，运用反转课堂的模式，更有利于课上与课外的有机结合，实现心理健康教学目标。翻转课堂教学模式，能够真正实现以学生为主体，围绕学生心理需求，尊重学生心理意愿，根据学生的特点，有效的开展教学活动，这一点正是心理健康教育课程不可或缺的。另外，翻转课堂注重实效性。心理健康教育课程注重实效，是一门实用性比较强的课程。他不仅强调学生对于心理知识的掌握，更加注重学生将所学的知识内化于心，应用翻转课堂模式，增强与学生的互动交流，更有利于充分了解学生个性，使学生在轻松愉快的氛围中，表达自己的想法。以便于教师能够有针对性的洞察学生的心理困扰，并能够有针对性的加以引导，提升学生心理健康水平，增进学生心理健康目标。

2.影响翻转课堂实效性的瓶颈

心理健康课程与中职学校其他课程不同，心理健康课程知识教学，对教师专业化要求也比较严格。教师不仅要把握课程教学目标，还要控制好教学过程以及教学进度，能够运用灵活的教学方法，只有这样才更有利于实现心理健康课程教学效果。翻转课堂运行过程中，虽然学生的学习时间比较灵活，也增加了课堂互动交流时间，但是，在课堂教学整体线条流畅把握上给教师增加了很大难度，突破课堂的硬性束缚，需要花费更多的精力，导致一些教师难以应付。另外，受教学条件以及师资条件等因素影响，一些中职学校心理健康教育教师专业化素质良莠不齐，有些心理健康教育教师不是科班出身，虽然经过短期培训，但是由于专业技术水平有限，在一定程度上影响着课堂教学效果。翻转课堂更加注重课堂互动环节，注重通过理论知识教学，提高学生的心理素质，解决学生的心理健康问题。然而，一些学生受传统思想影响，不愿意主动与教师交流，在心理健康教学过程中，羞于表达自己的想法，导致课堂互动环节，学生很难主动去表达，不认同或者不参与。个别学生由于教师在心理健康教学过程中频繁使用互动交流模式，反而对心理健康教学产生排斥心理。心理健康教学需要以学生为主体，如果学生没有积极响应，那么课堂教学中的互动就变成了一种形式，反而会影响到课堂教学效果，致使心理健康教育目标难以实现。以微课为主要载体的翻转课堂，课堂交流互动比较频繁，教师与学生之间的互动效果，影响着反转课堂实效性。然而，中职心理健康教育课程应用翻转课堂模式，一些教师不知道如何与学生互动交流，课堂互动环节主要是教师的问与学生的答，此种活动更多的流于形式，很难激发学生的学习热情。

[摘要]本文以广州社区营养健康教育课程的教育教学改革为例，着重从社区居民学习方式转变的视角来探究社区课程教学模式的改革，提出在互联网+和移动学习的背景下，开发社区营养与健康教育课程应重点探讨以受众需求为中心的、多元的、与时俱进的课程教育教学模式。

[关键词]移动学习；社区课程；教育教学手段；营养与健康宣教

移动学习(MobileLearning)是一种新型学习方式，指学习者在以手机为代表的移动终端的帮助下，在自由时空发生的学习。移动学习所依托的移动终端设备(手机等)必须要能高效呈现出学习的内容并且能提供课程教学者与课程受众间的互动和交流。因为移动学习是在互联网和数字化的基础上有效结合移动计算技术而带给课程受众的全新感受的随时随地的学习模式，所以被认为是一种未来的新型学习方式，甚至是终身学习和未来社会非常重要的一种学习方式。开发和建设支持移动学习的社区营养健康教育类课程是社区教育的趋势和发展方向[1-2]。在互联网+和移动学习的大时代背景之下，如何运用移动终端改革社区营养健康教育类课程的教学模式？本文从社区居民学习方式转变的视角，对基于移动学习的社区营养健康教育课程开发实施进行了探究。

1社区营养健康类课程现存的问题

由于社区教育属于非正规教育，不少社区课程的教学目标和内容存在一定的随意性，一些社区课程还缺乏严格规范的标准和质量评价。部分社区营养与健康教育类课程还存在资源陈旧，知识性不足和数字化学习手段不能响应需求的问题，还有一些社区营养与健康教育课程缺乏前瞻性的建设指导，教育实施没有依托学习平台，课程计划性和针对性不强，缺乏对移动学习的指导[3-4]。

2移动学习的发展与优势

【摘要】学校体育是教育的组成部分，在教育改革和发展的大环境中，它义不容辞地应为教育的发展做出应有的贡献。体育课程是学校体育改革的核心，它在推动学校体育改革和发展中地位将会凸显。学校体育课程要改革，要突出对学生的人文关怀，那么课程基本理念就必须要体现的出来，课程的基本理念是制定体育课程的基本思想。可见课程的基本理念将是对学校体育课程能否体现出人文关怀的一个检验标准。

【关键词】《体育与健康》课程；基本理念；人文关怀

教育的人文价值，就是把培养或完善健全的人格放在首位，它关注教育培养出来的人是否全面发展，是否具备独立人格，它强调人的自由、人的尊严和个性的彻底解放，它要求教育培养出来的人不仅仅是一个劳动者，而且还是一个有明确生活目标和高尚审美情趣，既懂得创造又懂得享受的人。学校体育是学校教育的重要组成部分。学校体育融入人文观念，强调“以人为本”的发展理念和“终身体育”的思想，越来越重视对于人的现代化的积极作用，突出人是教育的基础更是教育的根本，学校体育必将从单纯的健身与单纯的传技中解放出来，大大地突出其人文性。为此，我们在学校体育课程中通过各种途径注入人文关怀、加强人文教育，教育学生正确对待自己和他人、学会与人合作共事、对群众和社会有责任感、学会做人、学会做事，使学生的人文素质得以提高。

一、对人文关怀的理解

关于“人文”的概念，东西方的理解是不同的。中国古代有人曰：“观乎人文，以化成天下。”这里的“人文”是指礼教文化，是相对于自然而言的。西方的“人文”、“人性”、“人道”都是近义词，是相对于神学而言的，其核心是以人为中心的思想体系，它追求人的价值和尊严，强调人的个性发展和自由等。“人文关怀”一词是脱胎于欧洲文艺复兴时期的“人文主义”，其核心是以人为本，因而也称作人本主义。其主要内容是：肯定和注重人与人性，要求在各个文化领域里把人与人性从宗教神学的禁锢中解放出来；肯定人的价值，强调人的高贵，反对中世纪教会的独裁方式和蒙昧主义；推崇人的经验和理性等。人文主义的含义在各个历史时期有所不同，今天我们所倡导的人文精神，是一种以人为本，对人类命运、幸福与痛苦，对人的存在、价值与尊严的强烈关怀和承担责任的精神。可见，人文关怀作为一种人本文化，是浸透了人的意志、情感、潜意识中的对他人的爱与关怀，不应有任何的强制与虚假，也拒绝任何的形式主义和功利主义。

二、课程呼唤人文关怀