讲评范文10篇

作文讲评不是对作文的简单评价，而是作文过程的延续和积累，因此，没有讲评的作文教学是不完整的，作文讲评完全被教师包办也是不科学的。从本质上讲，作文讲评教学应该将教师的“教”和学生的“学”结合起来，达到和谐统一的状态。教师如果能够以趣味的讲评方法激发学生的学习积极性，就能在无形中促使学生主动完成写作任务，而不需要外力的强迫。学生自然会在课堂上提出问题，表达想法，从而激活思维，提高写作能力。叶圣陶先生说过，写作的根源是表达的欲望，和说话一样，心中有所积蓄，不吐不快。写作是如实表达内心想法的过程，讲评应注意这一点，以科学的写作方法和规律为依托，为更好地指导学生抒发情感、表达观点服务。所以，教师应该秉承科学的评讲原则，采用有效的评讲方法，为全面提升学生的写作积极性，提高作文水平做充足的准备。在实际教学中，笔者设计了以下几种讲评策略，依据作文内容，穿插运用，认真执行，定能提升学生的作文水平。

一、加强典型互动，扬长避短

传统的作文教学，要么没有点评步骤，要么点评草草了事，大而化之，学生不了解自己作文的成功和失败之处，自然找不到改进方向，也就不能提升作文水平。因此，教师应该针对不同作文类型，采取不同的讲评策略，以促进学生作文水平的稳步提升。在笔者采取的几种作文讲评策略中，典型互动的策略运用得比较多。典型互动策略也叫案例式点评法，是指在讲评时，选取二到三篇典型作文进行分解，将不同作文的成功之处，如细节生动，修辞手法运用娴熟，构思巧妙，文辞优美等展示出来，让学生学习并借鉴，做到取长补短，改进自己作文中的不足之处。例如，在讲评时，笔者采取了以下几个步骤：首先，展示几篇精彩例文，让学生通读。其次，出示作文要求，引导学生回顾作文的基本目标，采用小组合作的方式集中研讨，分析优劣，找到优秀作文中值得学习和借鉴之处，互动交流。再次，小组派出代表，发表看法，说说作文中的可取之处。最后，可以对照自己的作文，改正不足之处，达到提升写作能力的目的。例如，在教学“围绕中心选材”时，笔者先在大屏幕上出示了几篇作文，如甲同学写的《我的妈妈》、乙同学写的《我的好朋友》、丙同学写的《我的偶像》三篇作文，让学生认真通读。接着，笔者再给出单元作文的要求，让学生回忆刚才读过的几篇作文，与作文要求对照，看看这些作文是否达到了要求，即是否能够抓住典型情节，通过个性化的描写来表现人物的特点，写作内容是否具体、真实、感人。可以让学生分小组讨论这个问题，提出自己的见解和主张，并对文本中的精彩片段进行点评。例如，在这几篇作文中，几位同学都能根据细节描写，凸显人物的特点。《我的朋友》一文写道：“他，身高不足一米六，身形瘦弱，脸上常戴着一副眼镜，整天一副没精打采的样子。这就是我们班的阿呆同学。”寥寥数语，刻画出了朋友的外貌特点，生动传神。在《我的妈妈》一文中，小作者写了妈妈雨天接自己放学的经历，通过妈妈的神态和动作描写，表现了母爱的伟大。在讨论中，学生懂得了应该从哪些方面表现人物的性格特点，刻画人物形象。这样的作文讲评就是成功的。

二、设立版块讲评，实现教学相长

版块式作文讲评是指将作文讲评过程分成几大版块逐一进行，版块可以稍有变化，也可以相对固定，按照基本的作文讲评套路进行。如大部分教师采用以下版块开展讲评教学：首先，展示精彩语句，即将上一次作文中的好词佳句展示出来。这些句子可以是用词瑰丽，引人入胜的；可以是哲理深刻，发人深思的；可以是含蓄隽永，意味深长的……让学生阅读这些佳句，谈谈好在哪里，然后仿写，如此能锻炼学生的写作能力，提升他们对词句的品鉴能力和运用技巧。其次，展示作文中的精彩片段，并进行分析和解剖，让学生仔细揣摩片段中值得学习的地方。如某位同学在写对自己影响很大的人时，运用了精彩的细节描写，或者是连贯的动作描写，或者是语言富有哲理引人深思，又或者是心理活动细致入微等，这些都是很好的写作技巧，可以让学生揣摩这些精彩片段，学习写作技巧，提升写作能力。最后，展示精彩篇章。赏析美文有利于提高学生的审美和鉴赏能力，还有助于他们更快地进入作文意境，学习文章的布局，锻炼统领全文的能力。运用以上讲评策略，才能在实际的作文点评中做到点面结合，广泛覆盖，提升师生配合的默契度，提高讲评的效率。并且，既能让学生从版块式讲评中学到相关写作技巧，也能让教师理清教学思路，达到教学相长的目的。例如，七年级第三单元的几篇文章展示了美的事物，美的情感，意在熏陶学生爱美的心灵。单元练习安排了一次感受美、表现美的写作活动。在实际写作中，教师可引导学生回忆以前学过的课文，如朱自清的《春》中所描绘的绚丽多姿、热闹非凡的春天；老舍的《济南的冬天》一文中，冬天济南所表现出来的山美、雪美和水美……让学生领略祖国的大好河山，去看见美，体验美。然后深化主题，从风景美引申到人的品德美、心灵美，如《我的信念》一文所体现的居里夫人不畏困难、不求名利的人格美；《散步》一文所体现的祖孙三代和美温馨的家庭所凸显的人文美……力争开拓学生的思路，引导他们从不同角度、不同侧面表现生活中美的片段、美的风景、美的人物。讲评时，教师可按照从精彩片段到精彩篇章的顺序，依次剖析本次作文，通过大屏幕展示优秀作品，鼓励学生取长补短，拓宽写作思路，深化作文主题。

三、进行优劣对比，促进灵感迸发

【摘要】：英语讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种重要的课型。其课型的教学目的在于订正错误，培养学生形成正确的思维方法和解题策略，借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。

【关键词】：讲评纠正错误弥补遗漏

英语讲评课是在英语测试、批改、统计等工作完成后，教师根据工作过程中所得的反馈信息，在认真分析研究的基础上，订正学生在答题过程中产生的错误，深化学生对知识的理解，提高学生解题能力的一种重要的课型。但是，目前不少教师对讲评不够重视，有些教师的讲评课缺乏精心的设计，甚至根本就没有讲评课的教案，只是把备课内容写在考卷上，仅仅与学生核对答案，就题论题，唱独角戏，结果造成讲评课的课堂气氛沉闷，学生的参与意识淡簿，消极被动地听课，导致讲评课效果不好。因此，要上好讲评课，提高讲评课效果，应采取以下措施。

一、做好检测的结果的统计和分析，备好讲评课的教案

讲评效果的好坏取决于反馈信息的统计和分析。因此，在讲评之前，教师必须细心、认真地批阅学生的英语卷并对各项得分情况进行统计，对学生英语试卷各大项进行充分的了解和分析，并对此作出相应的讲评策略和方法，再围绕试卷中出现的一些问题认真备好讲评内容并出一些有针对性的练习，以便讲评时让学生对失误的知识得到及时练习并加以巩固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把讲评课上成批评课。

二、讲评课要有及时性和参与性

数学讲评课是数学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。本文提出数学讲评课应遵循的五项原则与同行切磋。 一．准确及时原则

准确及时是上好讲评课的基础。“时过然后学，则勤苦而难成”。及时评讲、及时反馈，效率显著。讲评的好坏依赖于反馈信息的准确。讲评之前，教师应统计好试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生，对典型的错误教师应心中有数。总之，试卷分析越翔实准确，讲评效果越好。

二．激励性原则

激励应贯穿讲评的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距。对进步大的学生要激励他们再上一层楼。对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展。从而实现大面积提高数学教学质量的目的。

三．针对性原则

针对性要求针对试卷和学生实际水平，忌讳面面俱到。由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维时此时彼，难以专一，效果不佳。因此，教师应按试卷考查的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”“多发病”适当归类评价，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法，尤要加以肯定。

讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。在教学中一般可采用四种技巧：

1．搭桥铺路这就是在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效的点拨或指明思路的发展方向，以引导思维由此及彼的发展。如例1：有人认为，“在我国，因为每个全民所有制企业是独立的经济实体，生产资料和商品分属各个企业所有，所以，全民所有制的各个企业之间也是商品货币关系。”

这段话

A．认为全民所有制企业的生产资料和产品也属于不同的所有者

B．肯定全民所有制企业是相对独立的商品生产者

C．赞同全民所有制企业在转让商品时要实行等价交换

作文材料

中国移动通信一句广告词，它引用了一位业余攀登爱好者的话说：“每个人都是一座山，其实最难攀登的是我们自己，有时哪怕一小步，也有新高度。做最好的自己，，我能!”

丛以上材料中，自选角度，，自定立意，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，文体除诗歌外不限。

写作点拨

人生路上充满挑战，挑战首先是挑战自我。法国的罗曼•罗兰说过这样一句话：“生活就是一场永不停息的赛跑。”挑战自我，人生才会更精彩;不断挑战，才能不断超越。挑战自我不怕失败，人的潜能就在挑战中迸发;挑战自我是最大的享受，认清自我方能挑战自我;挑战自我需要勇气，战胜自我还需要智慧。挑战自我，要有“胜不骄，败不馁”的心态;挑战自己，要有踏雪而歌的气质。茫茫人生路，挑战不断，你是否做好了向生命高地冲锋的准备!王刚义有一段独白：“其实，只有亲身经历死亡的险恶，才会真正体会到生命的珍贵、生活的美好和爱情的无价。我每次同死神搏斗归来，对生命和生活就有了更深一层的领悟。”

“挑战自我”不光是写“我”的事，只要是当事人对本人的挑战都是挑战自我。所以，这个题目不仅可以写“我”，也可以写他人;不仅可以针对具体的人，也可以针对所有的人。在这个基础上，若说理，最好不要直接使用题目中提示的观点，而是尽量想的深入一些、新颖一些;若记叙，在主题鲜明的前提下，要在详实性、精彩性、可读性方面多下功夫。文章写作的侧重点在于对“挑战”的意义揭示深刻。不能单单是“我要挑战自我”口号似的空喊，而是通过正反论证，揭示出“挑战自我”的价值、意义何在，这样才能使文章的阐述有深度。也可以由“挑战自我”生发开去，设置几个分论点，阐述怎样做才能做到战胜自我。比如，战胜自我要勇于解剖自己，要敢于“榨出自己皮袍下的‘小’来”;挑战自我要学会宽容，尤其在困难和挫折面前，不妨也来一点“精神胜利”的自慰;挑战自我要有“百战不殆”的信心和勇气等等，都可以作为写作的分论点。写成记叙文，应当通过叙述的事件，把“挑战自我”的内涵揭示出来,选择自己曾经经历的事件，写出自己深切地感受，这样的文章才能打动人。

［摘要］为提高中职护理专业学生内科护理考试成绩，通过一学年的时间应用“学习金字塔理论”在内科护理的章节小测试、期中、期末试卷的讲评课上的实践，笔者体会到课堂气氛比较活跃，学生学习能力增强了，也具备了一定的临床思维能力。由于教师对学生的学习状况比较清楚，教师课堂上能更好地突出重点，围绕教学目标，“有的放矢”。通过学生对应用“学习金字塔理论”后的评价，教师更应该注重从学生的实际情况出发，注意课堂设计要合理可行，让“学”的应用在学生学习和考试中发挥更大的作用。

［关键词］学习金字塔理论;试卷讲评

据对阳江市卫生学校（以下简称“学校”）中职在校生的一项调查显示，学生认为临床专业课中以内科护理最难学，主要是内科护理要掌握的知识点多且操作课、见习课较少，课后自学的难度最高，造成学生内科护理考试成绩不理想，故笔者对每次考试的试卷讲评都颇费心思，想通过学生多做题以及教师详细讲解来提升学生的考试成绩，但效果欠佳。笔者认为学生成绩不好是多因素造成的，但通过试卷讲评，可以帮助学生分析本阶段的学习情况，查缺补漏，纠正错误，巩固已学知识。以及教师通过对考试数据的分析可清晰知道学生掌握知识的情况，指导下一步的教学安排，进行自我总结、反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量和学生成绩的目的。现阶段以及教师采用的试卷讲评主要方式是课堂上以及教师讲评学生对错题进行订正。这样的方式学生觉得枯燥无味，做了错题笔记，但很少复习，对学习成绩的提高效果不大。笔者将“学习金字塔理论”引用到中职内科护理试卷的讲评课中，以提升学生课堂学习热情、学习主动性、解题能力等方面的为目的，最终达到考试成绩提高。

1认识“学习金字塔理论”

学习金字塔理论由美国著名学习专家爱德加、戴尔1946年首次发现并提出，随后，美国缅因州贝瑟尔国家实验室研究提出学生采用了不同学习方式学习：学习者2周后按所学内容记忆保存率多少分层，从高到低学习金字塔理论共分为7层，第一层也是第一种学习方式为讲授，2周后的学习内容记忆保存率为5%，依次往下分别为第二层阅读，记忆保存率为10%；第三层为音频、图片，记忆保存率为20%；第四层为演示，记忆保存率为30%；第五层为小组讨论，记忆保存率为50%；第六层为学生“做中学”或实际演练，记忆保存率为75%；最低一层是学生自己学会后，马上教给其他学生，记忆保存率达到90%。前四种学习主要是个人被动学习，2周后学习内容记忆保存率在50%以下。后三种是分小组、学生主动参与学习，记忆保存率在50%以上。把学习金字塔理论中引入到内科护理试卷的讲评中来，以提升学生的课堂学习热情、课后自学能力、解题能力等，有助于今后的学习和考试。

2“学习金字塔理论”在试卷讲评课上的应用

教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。怎样去调控这一过程，使之得到优化？笔者认为，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而考试后的试卷讲评，正是这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。尤其在复习阶段，做好试卷讲评显得更为重要。下面就复习中数学试卷的讲评，谈谈笔者的认识和做法。

一、试卷讲评的特点

讲评除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教学特点。

1．突出针对性教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。2．强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。

3．注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。

4．讲究激励性小学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。

[论文关键词]主动参与针时性有效性培养能力

[论文摘要]初中物理课的课型较多，有练习课、新授课、复习课、讲评课、实验课等，每种课型的侧重点不同，讲评课对提高学生分析能力，消除学生错误认识有着十分重要的作用，上好讲评课，关键是教师的教法要适当，让学生的思维“动”起来，达到举一反三的目的。

讲评课是物理教学中的一种特殊课型，它对于纠正偏差，预防错误，巩固基础，提高学生分析能力有十分重要的作用。

一、目前，讲评课存在的误区

1、师生在思想上不重视，特别是学生认为讲评课就是改正错误和对答案。

2、讲评课教法死板，只是教师讲题、评题，学生当“收音机”，被动地接受，缺乏师生间的双向交流。

教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。怎样去调控这一过程，使之得到优化？笔者认为，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。而考试后的试卷讲评，正是这种联系和反馈的重要而且可靠的手段之一。尤其在复习阶段，做好试卷讲评显得更为重要。下面就复习中数学试卷的讲评，谈谈笔者的认识和做法。

一、试卷讲评的特点 讲评除遵循一般的教学规律和原则外，还具有自身的教学特点。

1．突出针对性教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。

2．强调层次性讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都有所收获。这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。

3．注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。

4．讲究激励性小学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。

关键词：化学讲评课调查研究时间安排考前复习

摘要：化学讲评课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，合理安排化学讲评课可以有效地巩固学生的知识。对化学讲评课时间安排问题进行了调查研究，指出讲评课存在的必要性，考前复习的重要性。

化学讲评课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，对学生已学的化学知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。通过讲评课可以及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固知识基础，加深知识理解，点拨解题思路，提高学生的审题、解题能力和技巧。在日常教学中，讲评课往往紧随在测试之后。这时讲评，由于学生对试题记忆深刻，共鸣程度会比较高。但有时候，由于一些特殊的原因，教师没有及时批改，讲评课只能往后延，那么，讲评课在测试后间隔多长时间效果较好呢?本文进行了以下实验研究。

1研究方法

1.1选取实验对象

在衢州杜泽中学的配合下，本实验选取了该校高一的5个平行班进行了实验，分别是一班，三班，六班，九班和十班，共274名同学。实验时学生已完成高一新课的学习，进入期末复习阶段。这5个班均为平行班，且是同一位化学教师执教，因而在学生的现有水平、教师的执教风格、教师的讲评程度等方面都具有相似性。同时该校是浙江省的一所普通高中，在生源上处于中等水平，具有一定的代表性。