江南大学范文10篇

1校企合作的可能性及重要意义

1．1无锡是我国微电子产业的南方基地，需要大量的微电子专业人才

无锡是中国微电子产业的摇篮，是我国第一块集成电路的诞生地，微电子产业有着优良的传统和深厚的产业基础。近年来，无锡政府出台了一系列优惠政策（比如530计划），大力吸引微电子高端人才，创办了一批有竞争力的集成电路设计公司。2013年无锡市政府又出台了《无锡市微电子产业规划（2013—2020）》，为无锡市微电子产业的进一步发展提供了强有力的支持和保障。经过30多年的发展，无锡微电子产业形成了产业结构比较完整，产业规模庞大，管理比较完善的良好局面。2013年无锡市微电子产业合计完成营业收入652．12亿元，规模列全国第二［7］。SK海力士和华润微电子分别以第二名和第四名入围2013年度中国半导体十大制造企业。江苏新潮科技集团、海太半导体（无锡）有限公司和英飞凌科技（无锡）有限公司分别以第一名、第七名和第九名入围2013年度中国半导体十大封装测试企业［8］。虽然无锡市微电子产业的发展取得了很大的成绩，但也存在一些问题，比如：微电子产业的优秀专业人才比较匮乏，已经成为制约微电子产业发展的瓶颈之一。而高校是优秀人才的聚集地，江南大学微电子专业可以发挥人才优势，为无锡的微电子产业培养大量的优秀人才。

1．2江南大学注重校企合作

无锡日报2013年9月21日发表题为“江南大学发挥高校优势，开展校企合作，服务地方经济———做无锡的创新引擎和发展智库”的文章，文章指出：“江南大学提出要以项目为平台，广泛开展校企合作，为地方科技创新和经济转型添砖加瓦，这是江南大学推进与区域、产业协同创新的方式和途径。”江南大学作为无锡唯一的一所211重点建设的高校，非常注重与企业的合作，积极参与国家、无锡地区的科技创新，推进科技成果产业化，为本地区的经济服务。比如：与无锡市政府合作建立的江南大学国家大学科技园，已成为高科技研究项目的重要孵化基地；江南大学的科研经费每年以30％的速度在增加，其中60％～70％的科研总经费来自于与企业的合作。总之，江南大学一直探索的校企合作模式取得了显著的成效。这也为我校微电子专业寻求校企合作提供了机遇和挑战。

1．3微电子专业自身建设的特点

各位领导，同志们：

由中粮烟台葡萄酒有限公司携手酿酒工业协会和江南大学生物工程学院联合举办的葡萄酒培训师高级进修班正式开班了！在此，我代表蓬莱市委、市政府表示热烈的祝贺！同时，向中国酿酒工业协会和江南大学表示衷心的感谢！

近年来，我国葡萄酒消费与日俱增，从1997到2004年，全国葡萄酒消费量从10多万吨到去年36.7万吨，增长速度非常快，而且在今后很长时期内，每年还将保持15%以上的速度增长。正是由于葡萄酒消费的快速增长，给葡萄酒产业发展带来了前所未有的市场空间。目前，国内各类企业包括非葡萄酒企业，进入这个行业的越来越多，可以说，葡萄酒业正在成为各种资本新的角逐战场。

蓬莱地处山东半岛北海岸，北纬37.5°左右，是世界七大葡萄海岸和国内三大优质葡萄产区之一，非常适合酿酒葡萄的生长。近年来，我们立足这一优势，把葡萄及葡萄酒产业作为支柱产业进行培育，目前已有中粮长城、天津王朝、北京金六福、新天国际、香港华鲁、华东百利及菲律宾康达、意大利罗迪、德国阿尔玛、英国登龙、法国瑞枫奥塞斯等40多个葡萄酒企业，大大提升了整体发展规模与档次。去年，全市葡萄基地发展到8万亩，年产葡萄酒8万吨，今年底有望突破10万吨。目前，全市已有2个葡萄酒产品取得国家原产地保护标志，2个产品获国家免检产品。针对葡萄及葡萄酒产业良好的发展态势和市场前景，我们提出“酒业富民”的产业发展战略，把这一产业作为“百年立市”产业来培育。聘请专家整体规划了25万亩土地，包装论证了一批集葡萄种植、加工、观光为一体的项目对外招商，并建设18公里葡萄观光长廊。计划至2007年，全市生产规模达到15万吨、葡萄基地面积达到15万亩以上，努力建设亚洲乃至世界葡萄酒名城。

1998年进驻蓬莱的中粮烟台长城葡萄酒有限公司，更是在短短5年间，借助蓬莱优越的发展环境和条件，通过不懈努力，跻身全国葡萄酒行业四强。今年该公司又投资3亿元建设长城南王山谷葡萄酒庄项目，并投资1.2亿，开工建设葡萄酒二期工程。达产后，年葡萄酒生产能力将达到5万吨，可实现销售收入13.6亿元，利税6亿元以上，使公司发展成为集葡萄种植、葡萄酒产销、旅游观光为一体的现代化企业。

综观葡萄酒的发展趋势，未来的葡萄酒销售将更加突出文化、突出特色，需要一大批葡萄酒方面的专业技术人才。烟台中粮联合酿酒工业协会和江南大学生物工程学院，公开招聘一批高素质人才，专门进行培训，以应对未来公司产品的销售和宣传推广工作需要，是一项具有战略眼光的举措。中国酿酒工业协会是酒类方面的权威，江南大学是国家“211工程”重点高校，生物工程学院是我国生物技术产业高级研究与技术人才的培养基地。相信有国家权威部门的鼎立支持、有江南大学雄厚的师资条件，这次进修班一定会取得优异的成绩。

2001-2002学年第一学期总的感觉非常忙，因为随着**大学迎来2001级新生，**大学同时有三届学生，达到二千五百多人的规模，所以教务工作也随之增加。

我在暑期七月中旬开始至八月底一直为"专转本"忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，接着不断发放录取通知书、高校"专转本"学生报名表，接待学生及学生家长。

八月份开始着手2000-2001学年第二学期2000级、1999级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出1999级、2000级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（2000-2001学年第二学期1999级、2000级补考名单）

接着从1999-2000学年第一学期1999级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1999级第二次重修1999-2000学年第一学期课程）

从2000-2001学年第一学期1999级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1999级重修2000-2001学年第一学期课程）

从2000-2001学年第一学期2000级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（2000级重修2000-2001学年第一学期课程）

学年第一学期总的感觉非常忙，因为随着硅湖大学迎来级新生，硅湖大学同时有三届学生，达到二千五百多人的规模，所以教务工作也随之增加。

我在暑期七月中旬开始至八月底一直为专转本忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，接着不断发放录取通知书、高校专转本学生报名表，接待学生及学生家长。

八月份开始着手学年第二学期级、原创：级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出级、级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（学年第二学期级、级补考名单）

接着从学年第一学期级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级第二次重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

学年第一学期总的感觉非常忙，因为随着硅湖大学迎来级新生，硅湖大学同时有三届学生，达到二千五百多人的规模，所以教务工作也随之增加。

我在暑期七月中旬开始至八月底一直为专转本忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，原创：接着不断发放录取通知书、高校专转本学生报名表，接待学生及学生家长。

八月份开始着手学年第二学期级、级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出级、级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（学年第二学期级、级补考名单）

接着从学年第一学期级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级第二次重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

每一学年第一学期总有忙碌的感觉，因为随着大学迎来又一级新生，大学一共有三届学生，全校一共有二千五百多人还在不断的扩大规模，所以教务工作也随之增加。

我在暑期七月中旬开始至八月底一直为专转本忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，接着不断发放录取通知书、高校专转本学生报名表，接待学生及学生家长。

八月份开始着手学年第二学期级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出级、级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（学年第二学期级、级补考名单）

接着从学年第一学期级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级第二次重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

从学年第一学期级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（级重修学年第一学期课程）

年度个人总结

*学年第一学期总的感觉非常忙，因为随着硅湖大学迎来2001级新生，硅湖大学同时有三届学生，达到二千五百多人的规模，所以教务工作也随之增加。

我在暑期七月中旬开始至八月底一直为"专转本"忙碌，首先接收各专转本学校送来的成绩，不断回答考生来电询问，接着不断发放录取通知书、高校"专转本"学生报名表，接待学生及学生家长。

八月份开始着手*学年第二学期*级、*级全部学生成绩汇总、合并，按学籍管理规定筛选出*级、*级各门课程补考名单，分别按课程打印，并将各班补考名单汇总，打印班级补考名单。（*学年第二学期*级、*补考名单）

接着从1*学年第一学期1*级成绩总表中筛选第二次重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（*级第二次重修*学年第一学期课程）

从2*学年第一学期*级成绩总表中筛选重修名单，分别按课程、班级打印，并按学院汇总。（1*级重修*学年第一学期课程）

［摘要］在全球依托互联网平台开展大规模在线开放课程建设，实施线上教育模式的背景下，为同时解决线下传统课堂教学模式和线上MOOC教学模式的弊端，基于江南大学自动控制原理课程建设，将MOOC在线课程资源建设与课堂教学相融合，开展“线上-线下”信息融合的混合式教学模式的研究与实践探索，全方位改革课程教学大纲、教学方法、师资队伍、考核评价方法与实践教育环节，从广度与深度上全面提升校内外学生的学习自主性、增加学生获取资源的自由性，提升了课程的教学质量和辐射影响力，能为其他相关课程建设提供借鉴思路。

［关键词］自动控制原理；混合式教学；教学模式；MOOC

在新媒体时代，随着互联网技术的日益发展，高等教育信息化程度不断提高，大规模在线开放课程MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）作为一种新兴的教学和学习模式，在2008年由加拿大学者DaveCormier和BryanAlexander提出。MOOC是一种将课程资源和参与者聚集到开放式网络平台上，对学习者进行知识讲解和问题讨论的互联网教学模式，具有开放性、大规模和社会性等特点［1］。2011年秋季，美国斯坦福大学开设了人工智能免费课程，网上注册人数超过了16万，目前在Cours⁃era、Udacity、edX等国内知名MOOC网站提供的课程数量有上万门。2013年秋季，我国清华大学首先开放了2门MOOC课程。随后，国内一流高校都相继在中国大学MOOC网、学堂在线、超星等公共平台上推出了各具特色的MOOC课程。这些课程突破了传统课堂授课模式在时间和空间上的限制，实现了课程内容和资源的开放，便于学生利用碎片化时间反复学习。总体而言，MOOC在线教育模式是提升高质量教学资源公开性和教育过程公平性的一个重要举措，现如今它已引起了全球教育界的广泛关注［2-3］。自动控制原理课程不仅是自动化、电气工程及其自动化的专业核心课程和考研科目，同时也在机械制造及自动化、测控技术与仪器以及系统工程、电力、冶金等专业开设，具有广泛的学生基础［4-5］。另外，本课程要求掌握工业自动化应用技术的理论基础，强调理论分析联系工程实际，在当前工业智能自动化制造背景下具有十分广泛的社会需求。因此，依托自动控制原理这门课程，将MOOC在线课程资源建设与课堂教学相融合，开展线上与线下信息融合的混合式教学模式的研究与实践，通过线上与线下课堂教学和互动讨论，能进一步加深学生对自动控制基础知识点的理解和掌握，并让学生学会利用数学、物理等基础知识表达和描述自动控制系统的工程问题，加深学生对自动控制原理这门课程的基本知识点和系统设计方案的理解，同时这对提升课程的校内外影响力和辐射力也具有重要的意义。

一、现状分析

目前在中国大学MOOC网站开放自动控制原理课程的主要有华中科技大学、西安交通大学、南京航空航天大学、江南大学和南京邮电大学等，但更多的高校依然是以传统课堂教学的方式开设该课程。该课程对于学生的预备知识，如数学、物理等自然科学和工程实践类知识的要求较高，传统课堂教学方法具有可以为学生进行面对面精讲细讲的优势，便于学生理解和掌握该课程知识，但在各高校普遍压缩课程学时的背景下，这种传统课堂教学方法也随之暴露了以下一些弊端。1.课堂知识传播在大多数情况下是单向的，以教师为主体，缺乏广泛的互动研讨；2.多数采用封闭式课堂教学和课后答疑模式，教师与学生，学生与学生之间缺乏大规模的交流公共平台；3.教学资源以纸质教材、讲稿和电子PPT为主，不够丰富和生动；4.考试以笔试为主，缺乏对学生综合能力和学习过程的评测；5.课程教学主要面向少数校内学生，社会影响力和受益人数受限。MOOC在线课程的开设可以为学生学习课程带来时间和空间上的诸多便利，但单纯以MOOC在线课程平台开展互联网线上教学活动也存在以下一些问题。1.无法有效监督学生的学习过程，当前大多数在线开放课程公共学习平台上开展的教学活动仅停留在控制访问时间的层次上；2.对自学能力差的学生来说，在没有教师针对性的答疑解惑的情况下，他们对知识的掌握一知半解，反复学习的效率低下；3.网络考试的真实性和公平性在现今的公共学习平台上存在漏洞和争议；4.学生学习自觉度较低，在MOOC课程网站完成整个在线学习的人数比例较低。从上述分析可知，在传统教学模式中，少量学生是通过固定时间、固定地点在课堂上获取教师讲授的知识，但课堂时间短且学习者往往是被动的获取知识，这使得知识理解和消化往往发生在课外。但线上MOOC课程教学的优势则在其开放性和个性化，让校内外学生都可以通过互联网在任意时间和地点主动获取知识，使其变成学习的主动者，但总体知识深度和个体学生知识掌握的真实度不够。

二、改革思路和措施

[摘要]化学工艺实验教学是化学工程与工艺专业的重要实践性教学环节。为了提高化学工艺实验课的教学质量，采用设计性工艺研究模式进行实验教学，对传统的教学方法实施改革和创新。实施后得到学生和教师的普遍认同，这种教学方法培养了学生的学习兴趣和团队精神，提高了学生综合实验技能、动手能力、创新精神以及分析问题和解决问题的能力。

[关键词]化学工艺实验课；教学方法；改革与实践

化学工艺实验教学是化学工程与工艺专业教学中重要的实践性教学环节，其教学质量的好坏直接影响学生对专业知识的掌握程度，对于培养学生的创新能力、实践能力、分析问题和解决问题的能力都十分重要[1-2]。但传统的化学工艺实验是学生在实验室按照教师的讲解和教材所讲述的内容，一步一步进行实验操作，最后得到实验结果。学生被束缚在既定的框架中，按照设计好的模式和步骤进行实验，被动地进行验证性实验，所得的实验结果基本相同，出来的实验报告千篇一律，没有学生自己的想法；学生做实验只是为了完成任务，甚至有的同学站在一旁不动手，学生处于被动状态。这种教学方式对学生积极性、主动性、创造性的发挥和理论与实践相结合的思维方式的形成是非常不利的。如何通过实验教学方法创新调动学生的积极性，培养学生综合实验能力和分析解决问题的能力，培养学生创新能力，是目前高等院校实验教学所面临的重要问题[3-4]。江南大学化学工艺实验主要内容是一系列表面活性剂及其原料的合成和洗涤用品的配制，从实验内容上充分体现了专业特色，但是除存在传统化学工艺实验的弊端外，还未反映化学工艺研究与开发的特点，往届学生反馈与有机合成实验区别不大。近年来江南大学对传统的化学工艺实验教学方法实施了改革，采用设计性工艺研究模式进行实验教学，取得了令人满意的效果。在现有实验室条件下，由学生按照产品工程学的研究方式，将原有的实验内容重新组合，分别以工艺路线论证、合成实验工艺条件优化、产品成型(配方)工艺优化、工艺流程模拟和工艺验证等主线串接，大多实验由学生自行设计工艺实验方案，让学生在实验教学活动中处于积极主动的学习状态，主动思考、主动实践，发挥学生主观能动性，在达到原实验教学目标的同时，提高了学生的综合素质和今后独立开展研究工作的能力。

1将简单的合成实验设计成综合型工艺路线比较及论证实验

在原教学内容的基础上，调整部分简单的合成实验为产品工艺路线的选择和论证。例如，原来的椰子油酸甲酯的合成一贯采用椰子油酸与甲醇的酯化路线，现扩展为三种路线：分别以椰子油酸、椰子油和酸化油为原料和甲醇反应。学生通过查阅资料，全班学生根据自己的兴趣选择合成路线，分成三组，自己设计方案，整个实验过程以他们为主体，热情很高，态度非常积极，实验结果或产品的获得使他们很有成就感，对实验产生了浓厚的兴趣。教师指导各组学生重点运用单因素试验法得出各自合成路线的工艺参数。在实验过程中，学生之间要学会合作，明确职责范围，彼此之间互相帮助，工作中互相包容、互相理解、平等交流。通过在组内协作来完成实验，培养了学生的团队协作精神，学会了与他人合作沟通，增强了集体观念和团结精神，为今后走上工作岗位、处理好与同事的关系，奠定了一定的基础。实验结束后全班一起共同分析各组的合成路线的特点和优劣，进行不同路线的工艺条件比较及论证。这样的组与组之间的横向比较使得每位同学均掌握了化学工艺路线的选择与论证。

2合成实验工艺条件和产品成型(配方)的优化

［摘要］糖生物工程是江南大学生物工程学院从2018开设的面向本科生的专业理论课程。对糖生物工程教学内容进行整体优化，采用模块化教学模式、启发式互动教学方法、多样化的教学手段及多元化的课程考核方式对该课程进行探索与实践，激发学生的学习热情，取得了良好的教学效果。通过引导学生积极参与与糖生物工程相关的自主创新科研项目，培养具有扎实理论基础，较强动手操作能力和科研创新能力的复合型人才。

［关键词］糖生物工程；教学内容；教学模式；教学方法；科研创新

糖生物工程是生命科学领域新兴的分支学科，主要研究糖类物质的制备、构效关系及其应用。随着糖链解析技术的不断发展，许多糖链结构及其生物学功能都得到揭示。研究表明，糖链与生物体的生长、发育及疾病有着密不可分的关系。糖生物工程已成为继基因工程、蛋白质工程之后的最受关注的热点领域之一[1]。江南大学生物工程学院自2018年开展糖生物工程的讲授，并作为本科生的一门专业理论课程。目前糖生物工程可以参考的教材非常有限，可以查到的只有由张树政院士编写的参考书，因此如何上好糖生物工程这门课，对学生和老师来说都是一项挑战。

一、教学内容的优化与模块化教学

模块化教学模式源于20世纪70年代，其指导思想是将课程内容的知识点划分为数个知识模块。与按部就班的传统教学方式相比，模块化教学模式具有针对性强，灵活性高，简单明了等鲜明的特点，受到一线教师的广泛关注[2]。近年来，模块化教学模式在微生物学实验、分子生物学、酶工程等生命科学理论课中得到应用，效果显著[3-5]。基于需求驱动调研分析，本次教改将课程内容归纳为单糖、寡糖和多糖制备及功能；蛋白糖基化；糖类药物；糖结构解析四个内容模块，以这四个知识模块作为抓手来合理设计教学内容。由于生命科学发展日新月异，知识更新快，采用模块化教学模式便于教师不断更新自己的知识库，紧跟国内外最新的研究动态。

二、启发式互动教学方法的运用