讲读课范文10篇

语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。根据这些情况，多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。

首先，提供材料，积累资料。

目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。

学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，我把的《别了，司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》，以及的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。例如《崇高的理想》中提到的许多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可以从谈理想、谈抱负等方面加以借鉴运用。学生占有了那些资料，在后来的《心中时刻装着祖国》、《祖国在我心中重千斤》、《为振兴中华而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。又如省编初中语文教材中的《说“勤”》（作者林家箴）列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料。

我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。

其次，学习写作方法，提高写作技巧。

一、要正确认识并处理好识字与阅读的关系

识字是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和写作的基础。我们要充分利用课文所提供的语文环境，帮助学生掌握课后所要求掌握的生字，完成识字任务，为培养学生的读写能力打下基础。另一方面，要认识到阅读能力要从一年级起加以培养，要根据儿童的认识水平和心理特点，通过字、词、句和指导朗读的教学帮助学生理解课文内容，逐步培养学生的分析、理解能力。

二、因字而异，灵活处理

在长期的教学实践中，广大教师创造总结出多种多样的识字教学方法，应该说是各有千秋的。因而，我们不能以“音、形、义”三步走这一方法来完成取代其它的方法。有些生字在课题之中，在解决字音后，即可进行字义教学，以便缩短学生的认识与课文内容之间的距离，有利于学生从整体上把握住课文的内容。如第三册《补丁》这课的“补”字就是一个生字，而“补丁”也是一个生词。在揭题时，可以“音、形、义”同步走，让学生掌握字音，理解字义，初步分析字形（因为“补”字是形声字，分析字形，有助于理解字义）。然后，让学生带着“文章写谁的衣服打补丁，为什么要打补丁”等问题去初读课文，就比较容易把握内容。如果一定要把“补”的字义放在讲读中完成，就有“舍近求远”之感觉。有些生字属名词术语，其意思与上下文并无多大的关系，如《补丁》中的“沙发”、“香山”，《喝墨水》中的“芝麻酱”，《诚实的孩子》中的“作客”等。在讲读之前，集中突破，可扫清阅读的障碍，提高讲读的效果，免得讲读时，要时而停下来讲这些词语，把课文上得支离破碎。还有一些会意字、形声字，字形与字义有密切的联系，在解决读音时，不妨就字形进行分析。如：《美丽的公鸡》中的“病”、“粮”、“鸣”，《初冬》中的“雾”，《狐狸和乌鸦》中的“露”等。如果都要机械地分“音、形、义”三步走，课堂教学效益就会受影响。

三、因文而异，分步突破

为了安排复习巩固环节，应根据课文的长短，生字量的大小，采用不同的方式。而“分课时突破”则是比较理想的一种方式。所谓“分课时突破”，即在因字而异，灵活处理的前提下，以课时为单位，完成生字的音、形、义教学。例如《补丁》一课的教学可以这样安排：

语文单元教学是把一个单元几篇体裁相同，内容相关的课文作为相对独立的教学阶段，通过讲读—一自读—一单元总结三个配套的课型实施教学。单元教学符合大纲要求，体现了教材的编排意图，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而把传授知识和培养能力有机地结合起来。

语文单元教学的课型设计符合教学规律和认识规律，有其严密的科学性。修订后的高中语文教材，每个单元由3～4篇课文组成，附有单元知识和训练。课本目录明确标出讲读、自读和课外自读三类课文。所谓讲读，是以传授本质的，带规律性的知识为主要特征。教师在吃透教材，了解学生的基础上，依据教学原则，采用灵活的教法传授知识，教给方法，培养能力。自读即自学，学生在教师的引导下，把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践，并从中获取新的知识。

从理论上讲，语文单元教学的讲读课和自读课是有机的整体。由讲读到自读，体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读课与自读课各具特点，其内函非常丰富，既不能混为一谈，也不能截然分开。讲读课进行的如何，直接关系到自读课的效果。自读课的教学任务能否顺利完成又是对讲读课的检验。二者相辅相成，构成语文单元教学的基础环节。

在实施语文单元教学过程中，由于一些教师对修订高中语文教材的编排意图理解不透彻，加之习惯于传统的单篇教法，这就导致了两种倾向的出现：其一，不分讲读课或自读课，只要时间允许就采用陈旧的教学模式，题解、正音解词、分段讲解、归纳中心及写作特点，处理练习，面面俱到，周而复始。讲读课满堂灌，自读课亦满堂灌。其二，既然是自读课，干脆撒手放开，不组织，不引导，不检查效果。有自学能力的学生或许可以提出疑难问题，而绝大多数学生则漫无目的，浮光掠影，根本达不到教学要求，自学能力的培养更无从谈起。

中学语文教学最终目的是要培养学生的阅读能力和写作能力。单元教学作为科学的教学体系，对完成这两项任务有其明显的优势。我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。现代著名教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”语文单元教学的讲读与自读，完整地体现了我国传统的教学理论和原则。讲读就是举一，使学生掌握基础知识和获取知识的方法。自读就是反三，即运用教师教给的方法和规律，在学习中实践运用。自读课更能体现学生的主体地位。忽视自读课教学，或者用讲读课代自读课，不但违反教学基本规律，而且也不利于主体作用的发挥。

自读课的教法在遵循认识规律的前提下，可以作多种尝试，但对一些基本原则和要求应该形成共识。

摘要：本文从初中语文自读课文的意义切入，对自读课文现行的因陈守旧和放任自流的两种教学模式的弊端进行分析，进一步揭示自读教学之于讲读课文乃至语文教学的意义。在此基础上，结合自己的教学实践，提出了自读课文“举一反三”的教学原则，并具体阐述了常规训练、巧设提纲，轻拨重敲，反思交流的“自读课文四步教学法”模式。

关键词：自读举一反三四步教学法

随着教材改革的不断深人，自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。为落实自读课文的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读课文真正服务于语文教育教学，充分发挥自读课文的作用，切实促进传授知识和培养能力的有机结合，在教学实践中总结一系列教、研、练活动体系。

一、初中语文自读课文的意义

中学语文新大纲要求，集中体现了新形势下的教育思想。新大纲鲜明地体现了“轻语文知识，重语文能力”；将阅读与积累提到了应有的地位，突出了语文与生活的联系。教材安排上除讲读课文以外，还设计了自读和课外自读两部分课文。讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。讲读是传授知识的过程，是“知”。自读则是学后应用的过程，即“行”。自读的讲是为了不讲自会，教是为了不教自懂。讲读为自读提供方法和技能，而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。自读与讲读两者相辅相成，浑然一体，构成语文单元教学的基础环节，体现单元教学的整体性、系统性。因此，自读课文的意义即是辅助讲读，促成学生能力提升。

二、初中语文自读课文的现状

一、阅读教学须掌握整体性原则

传统的语文教学，强调由局部到整体，由分析到综合，习惯于一段一段地讲解。系统论强调整体性原则，我以为这一原则也适用于阅读教学。

中学语文阅读教学的基本目的，是培养学生的阅读能力。正确的阅读应着眼于文章的整体。我们对文章思想内容和艺术特点的把握也首先是从对文章整体的感受、认识和判断中获得的。

例如，学习《一件珍贵的衬衫》一文，课文通过记叙一件珍贵的衬衫的来历，生动地表现了关心群众、热爱人民的高尚品质，同时表达了人民热爱的真挚情感。文章采取按事情的发展过程记叙的方法，记叙了事件的起因、经过和结果，给读者留下的印象是：首尾呼应，中心突出。阅读教学要使学生能正确理解文章的主旨和写作特色，学习掌握课文围绕一件衬衫下笔，清楚地交代记叙的要素，开头、结尾直接抒发感情的记叙方法，只能在对全文的结构、内容和写法有了整体(全貌)认识的基础上完成。至于像《驿路梨花》那种侧重于间接描写人物、叙事波澜起伏、以悬念取胜的作品，不首先把握课文的整体而单纯阅读课文的部分段落，就会或者不知所云，或者只能得到一些浮泛的印象。再如：像《智取生辰纲》那种以伏笔见长的课文，更需要首先从整体上来综合认识。

阅读教学整体性原则的根据是什么呢?

认识事物必须由整体到部分，由综合到分析，从根本上说，是由事物整体大于其部分之和这一事实决定的。换言之，事物整体的功能不是它的各部分的功能的简单相加。比如：一些词句、段落，无非是一些词句、段落而已，一旦组成文章，就可能是一篇情文并茂的作品，其整体的价值，已经不是那些词句和段落孤立的价值之和。这是为什么呢?原因只能是：组成事物整体的各个“部分”，当它们“进入”整体之后，由于处在同整体、同其他“部分”的有机联系之中，因而它们就较之处于孤立状态时增加了新的功能。例如，我们教学刘绍棠的散文《榆钱饭》，作者从亲身经历中截取了解放前、十年动乱中和十一届三中全会以后三次吃榆钱饭的生活片断，歌颂了党的三中全会以来农村经济政策的英明和农民生活日益富裕的新面貌。如果我们把三次吃榆钱饭的生活片断中的某一片断抽出来孤立地阅读，是无法了解文章的主题，认识作品的意义的。又如，阅读郭沫若的抒情诗《天上的街市》，诗中描写了天河、天街和牛郎织女：“那隔着河的牛郎织女，定能骑着牛儿来往。”如果孤立地来看这两句诗，不过是对民间故事《牛郎织女》结局的改造，增添了一点诗的色彩，很难说还有什么深意。但是郭老把它们写进诗中，让它们和诗的主题产生联系之后，就形象、鲜明地表达出作者对美好幸福生活的憧憬和对光明前景强烈追求的心情。因此，我们可以说，不首先综合地把握整体，然后再来分析各个部分，那么，对部分的任何孤立的分析都是不可靠的；以这样的分析为基础综合起来认识整体，那么认识也必然是不准确的。

语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，而且也很难将两者有机地结合起来进行教学，于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，无形中留给学生一个错觉，似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系；有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。根据这些情况，多年来，我在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法，大胆实践，除结合讲读课进行改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外，还在以下几个方面进行了尝试，收到了很好的效果。

首先，提供材料，积累资料。

目前，无论统编初中和高中的语文教材，还是我们的省编初中语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用范文向学生提供写作材料，帮助学生积累写作资料提供了极为有利的条件。

学生在写作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏，占有的写作资料太少。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为写作材料，作为学生写作的“流”。譬如，我把的《别了，司徒雷登》、吴晗的《谈骨气》、鲁迅的《〈呐喊〉自序》、陶铸的《崇高的理想》，以及的《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》等课文中关于爱国主义方面的历史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等介绍给学生；对《廉颇蔺相如列传》、《荆轲刺秦王》中廉颇、蔺相如、荆轲等历史人物所表现出来的爱国主义精神，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点进行颂扬或批判。这样就为学生写作以爱国主义和革命理想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角度和侧面加以灵活运用。例如《崇高的理想》中提到的许多历史人物，既可以从爱国主义、民族气节等方面去运用，又可以从谈理想、谈抱负等方面加以借鉴运用。学生占有了那些资料，在后来的《心中时刻装着祖国》、《祖国在我心中重千斤》、《为振兴中华而拼搏》、《崇高的理想是力量的源泉》等作文中，都较好地活用了从范文中获得的资料，并又加以创造性地发挥，从而极大地丰富了作文的内容，深化了文章的主题思想，也提高了写作技巧。又如省编初中语文教材中的《说“勤”》（作者林家箴）列举了大量事实：马克思用了40年时间，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有1500种以上，终于写成了《资本论》；司马迁从青年时代起汇集了大量的社会素材和历史素材，才完成了被誉为“千古之绝唱，无韵之离骚”的《史记》……课文中的大量材料，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都深刻地懂得了“勤”能出成果，“勤”能出智慧和“勤”能补拙的事实和道理。这不但激发学生去勤奋学习，而且使他们掌握了大量的写作有关“勤”与成就、智慧及补拙的事实材料。

我觉得，利用讲读课向学生有意识地提供作文材料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。

其次，学习写作方法，提高写作技巧。

语文课是门带有强烈人文色彩的工具课。“强烈的人文色彩”是指语文课涉及面非常之广。翻开语文课本，诸如历史、文化、哲学、政治、伦理、逻辑甚至自然科学，它都有所涉及，可谓内容博大，包罗万千。语文课的这一特点，要求语文教师在课堂教学中(语文素质教育的主渠道)，一定要引导学生挖掘出课文中的人文内涵，使他们学会正确地理解把握历史及文化现象，学会正确地分析看待人生及社会，为形成正确的世界观、人生观打下一个良好的基础。但另一方面，语文课涉及内容广泛，又恰恰说明它带有工具学科的特点。

一、创立“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式

素质教育作为一种教育思想，有其相应的模式。语文老师们在教学实践中应注重生活与作文的联系，给学生以“四多”，这给我很多启发。创立“大容量、快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，在当今快节奏大容量的学生学习生活中，定能给学生更多的帮助。我在长期的语文教学实践中，摸索出学生的思维存在着“反向运动”的规律：如果教师为迁就学生而放慢节奏，那么学生的思维节奏可能更慢，最终陷入“疲软”的状态，形成“少、慢、差、废”的格局。事实上，人脑科学研究的最新成果表明通过“大容量、快节奏”的操作，在有限的时间里，实现“高效率”是可能的。曾记得有一教授指出，决定智力的不是脑细胞的数目，而是细胞与细胞的相互联系，智力的高低，决定于这些细胞联系的有效性。据他计算，脑细胞之间的联系是一个大得令人难以置信的数字。他说，古往今来均没有人充分利用脑子，即使是牛顿、爱因斯坦这样的科学巨星，大脑细胞间的联系使用率也不过在10%左右。这就意味着，人的大脑潜力是巨大的。也说明，在相同的时间内，通过改革教学方法，改善学习方法，优化学习过程，取得比通常状态下好得多的成绩，完全是可能的。那推行“大容量、快节奏、高效率”的语文课堂教学模式是完全可能的。实施“大容量、快节奏、高效率”的语文教学模式具体操作如下：

1.加快阅读速度。阅读一篇2000字的文章，留下5—10个思考题，是30分钟的效果好，还是5分钟的效果好呢？实验表明，更多的时候，5分钟的阅读效果更好。也就是说，阅读所费的时间与阅读效果之间并不一定总是成正比例的。限时阅读，往往能将学生的阅读心理调控到最佳状态。

2.提高写作速度。作文教学中，存在一个十分有趣的现象：给1小时做篇作文，完成率80%-90%；给2小时，完成率75%；给一天时间，作文的完成率大致会降低到50%-60%。也就是说并不是给的时间越多，作文做得越快，文章写得越精彩。

3.改革教学手段。随着时代的发展，科学技术的进步，人类已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前，我国已经进入了全面推进素质教育的改革年代。简而言之，就是在整个教与学的过程中，教师是主导、学生是主体。师生角色的变化，也就意味着教师在教—学过程中应采用全新的教学方法、教学手段。

自读文在语文教材中占有相当数量，是语文教学的重要环节，在这一语文教学的重要环节中，经常出现两种倾向：一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读文等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力，影响学习效果。自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。由此观之，自读文能使讲读文的学习信息得以反馈，因此，探索改革自读文的教学方法，是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务。

据上海青浦教改经验论述：“只有学生带着自己的感情，调动自己的全部经验激起全部参与意识、独立意识、民主意识、创造意识的时候，这种学习才会有效。”自读文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。因此，探索自读文教学的理想方法，是解决问题的关键。

一、授以会学“自读文”的方法

（一）速读与精读相结合的阅读方法。

自读文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。

在速读的基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层次含义以及写作上的独到之点。这样速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。

自读文在语文教材中占有相当数量，是语文教学的重要环节，在这一语文教学的重要环节中，经常出现两种倾向：一种是放任自读，不给必要的提示检查，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读文等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力，影响学习效果。自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。由此观之，自读文能使讲读文的学习信息得以反馈，因此，探索改革自读文的教学方法，是摆在我们语文教育工作者面前的一项重要任务。

据上海青浦教改经验论述：“只有学生带着自己的感情，调动自己的全部经验激起全部参与意识、独立意识、民主意识、创造意识的时候，这种学习才会有效。”自读文为学生提供了有效学习的重要实践园地，如果学生在讲读教学中掌握的知识技能，能在自读文阅读实践中得到迁移应用，这种学习就会是有效的。因此，探索自读文教学的理想方法，是解决问题的关键。

一、授以会学“自读文”的方法

（一）速读与精读相结合的阅读方法。

自读文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。

在速读的基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层次含义以及写作上的独到之点。这样速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。

一、问题的提出

语文教育改革之路已走过了50多个春秋,其间经历过风风雨雨,在跨进21世纪的门槛后,素质教育的提出,又使它向前迈出了一大步。可以说,素质教育的提出,是语文教改的一次质的飞跃,正如于漪在谈及素质教育时所讲的,“它(素质教育)不仅仅是一个口号,更不是一个时髦口号,好像流行歌曲、时髦服饰那样,流行一阵过时了,又换一个口号。”“……教育就是培养人,提高人的素质。通过悉心的培养,使青少年获得有益的良性发展,成长、成人、成才……”作为一门基础性学科,在提倡素质教育的今天,怎样在语文教学中体现、落实素质教育,成为了摆在大家面前的一个重大课题。的确,目睹现行教育方式带来的负面效应,笔者汗颜不已,站了几年讲台,突然发现自己不过是一个教书匠而已,一节课仅是一条时常干涸的小河,就因为一堂课只是徘徊于背景及作者简介、正音释词、划分结构、明晰写作特点之间,学生则“静坐”录音。这就在不知不觉中扼杀了学生的想象力,抑制了学生的创造力,教师即使兢兢业业几十年,也只不过是为这个世界付出了最基本的劳动。素质教育的提出、全面推进,把身陷囹圄的教师及时带出了误区;“应试教育”向“素质教育”的转化,意义巨大,影响深远,不仅为语文教学的改革和发展带来了新的契机,同时也向语文教师提出了新的挑战。生涩、干枯的平铺直叙,机械、空洞的思维训练,只会造就出一台台任人摆布的机器,而灵机一动者(甚至标新立异者),便能带动整个语文教育世界。更何况初中教育是九年义务教育的终端,培养学生掌握一种科学有效的阅读方式将会使他们受益终生。基于此,本文仅就素质教育下的初中语文阅读教学进行初步探索,以与同行们商榷。

二、方法的指导

在阅读教学中,首先要利用好主阵地:课堂。同样是在课堂内,还要将讲读课与自读课区别对待,不能搞一刀切。

对于讲读课,在时间的分配上,要做到在“三精”(讲要抓住课文的精要,讲出课文的精华,并讲得精彩——北京市特级教师时雁行)的前提下,尽量把时间挤出来,让学生多读多练。一般来说,学生的时间每节应占1/3以上,至少应有15分钟的时间(一节课按45分钟记)供学生读、练,教师仅对教学目标、重难点等加以提示,再辅之以释疑、答难即可。而对于自读课,学生阅读理解的时间应占一节课的2/3以上,教师应致力于一个“导”字,蜻蜓点水式的点评便能起到牵一发而动全身的教学效果。就单元教学的整体性看,从讲读到自读实际上是一种知识迁移的认知过程。假设讲读课是“举一”的话,那么,自读课则是“反三”。自读课既是为讲读课服务的,又是讲读课的重要补充和升华。在分清主次、明晰谁是教学主体的情况下,课堂阅读教学可达到事半而功倍的效果。需要补充的是,如果学生在课内遇到的篇目不合自己的阅读胃口,阅读心理消极的话,教师可采用精彩的导入、挂图、多媒体等手段调整学生心绪,改变学生消极阅读的心态。

学生阅读能力的提高,固然离不开教师在课堂内的系统讲授,但由于课堂教学无论在时间支配还是涉猎宽泛方面皆受制约,故课堂阅读教学只能起到示范引导作用。要实现从量变到质变,还离不了让学生在课后充“电”,即课外的大量阅读。林语堂先生在对大学国文教育颇有微词时认为:中文系的学生可以摒弃教师的导读,读完古典四大名著就可以了。虽然他所说的“读”与时下所谈的“读”程度迥异,但从中说明的问题却是不容忽视的。著名作家王蒙指出:“……课外阅读也是语文教育非常重要的部分……”“是否能在教师的适当指导下加强阅读的份量,给孩子选择的空间。”在新修订的义务教育阶段的《初中语文教学大纲》中就规定初中生每学年的课外阅读总量要达到八十万字。课外阅读的重要性与迫切性由此可见一斑。