活化课文范文10篇

[内容]

从目前的课堂教学情况看，逐段呈现课文的模式仍很盛行。一味地采用这种呈现方式，会带来许多弊端，主要表现在：不利于引发学生的积极情绪反应，学生学习兴趣不高；不利于激发学生的主动参与意识，主体作用发挥欠佳；不利于诱导学生进行深层思考，思维品质难以得到培养。

因此，要提高阅读教学的效益，以实现其多重目标，就必须活化课文呈现方式。活化课文呈现方式，就是指教师不囿于课文的固有程式，围绕阅读教学的目标，创造一种新颖的课文呈现方式。近几年来，笔者也积极致力于这种教法的探索，尝试运用“聚焦”式、“调整”式、“假想”式、“改编”式、“比较”式等多种方法来活化课文呈现，取得了良好的效果。下面列举其中的三种类型说明之。

（一）“聚焦”式呈现

“聚焦”式呈现，就是把一篇课文的教学视作物理现象中的聚焦过程。教师根据文章的思路及作者的意图选定“焦点”，使教学过程的各个环节尽可能会聚于此。这种呈现式，能使整个教学过程具有明确的指向性和目的性，增强教学的整体感和节奏感。

像《记念刘和珍君》、《赤壁之战》等篇幅较长的课文，采用传统的逐段讲解式，易使教学过程冗长、松散，而改作“聚焦”式呈现，则整个过程大大优化。如《记念刘和珍君》，全文的“焦点”即是“记念”一词，教师可由此设计两个统摄全篇的问题（一是为何要记念刘和珍君，二是怎样来记念刘和珍君），然后分步组织研读讨论。“聚集”过程大致如下：

[内容]

从目前的课堂教学情况看，逐段呈现课文的模式仍很盛行。一味地采用这种呈现方式，会带来许多弊端，主要表现在：不利于引发学生的积极情绪反应，学生学习兴趣不高；不利于激发学生的主动参与意识，主体作用发挥欠佳；不利于诱导学生进行深层思考，思维品质难以得到培养。

因此，要提高阅读教学的效益，以实现其多重目标，就必须活化课文呈现方式。活化课文呈现方式，就是指教师不囿于课文的固有程式，围绕阅读教学的目标，创造一种新颖的课文呈现方式。近几年来，笔者也积极致力于这种教法的探索，尝试运用“聚焦”式、“调整”式、“假想”式、“改编”式、“比较”式等多种方法来活化课文呈现，取得了良好的效果。下面列举其中的三种类型说明之。

（一）“聚焦”式呈现

“聚焦”式呈现，就是把一篇课文的教学视作物理现象中的聚焦过程。教师根据文章的思路及作者的意图选定“焦点”，使教学过程的各个环节尽可能会聚于此。这种呈现式，能使整个教学过程具有明确的指向性和目的性，增强教学的整体感和节奏感。

像《记念刘和珍君》、《赤壁之战》等篇幅较长的课文，采用传统的逐段讲解式，易使教学过程冗长、松散，而改作“聚焦”式呈现，则整个过程大大优化。如《记念刘和珍君》，全文的“焦点”即是“记念”一词，教师可由此设计两个统摄全篇的问题（一是为何要记念刘和珍君，二是怎样来记念刘和珍君），然后分步组织研读讨论。“聚集”过程大致如下：

摘要：在小学语文作文课堂上开展生活化教学，是适应基础教育改革的客观要求，能对提高学生的作文水平产生重要作用。在教学过程中，教师可以将各种生活化的知识内容引入课堂，让学生进行作文练习，丰富学生的作文素材，促使学生更好地进行写作训练，通过作文表达自己的真情实感，强化关注生活细节的意识，并不断深入感悟和体会。本文对小学语文作文生活化教学的重要作用进行了简单分析，重点对小学语文作文生活化教学的具体策略进行了深入探究。

关键词：小学语文；作文素材；生活化；真情实感

写作一直是语文教学中的一个重要内容，也是语文教学的难点之一[1]，在升学考试中也占有极大的比例，需要教师持续重视。在小学语文教学中实施作文生活化教学，是指导学生写作的有效方式。它要求学生根据自己的生活阅历来写作。这样，学生写作就能言之有物，不会像过去一样，只能空想、瞎编，无法让读者感同身受，影响作文的水平。因此，教师要合理开展作文教学，组织学生积累生活化作文素材，积极引导学生进行生活化的语言表达练习，抒发自身的情感，增强写作能力。

一、小学语文作文生活化教学的重要作用

(一)有利于丰富学生的作文内容。小学生在写作文时都会遇到没有思路的情况，不知道该写什么，缺少阅历，大脑中没有足够的内容。在这样的情况下，学生的作文就会比较空洞[2]，没有具体的情感和内容，质量自然不高。语文作文生活化的教学指导可以改变这种情况。教师可以引导学生根据生活实际进行写作，从周围寻找写作素材，用有效的方法提取写作内容，让学生可以更高效地练习写作。(二)有利于学生表达自身的思想情感。作文本来就是作者表达情感的一种方式。在语文作文教学中，教师开展生活化的改革，能让学生通过对各种语言知识的运用，实现对情感、思想的生活化表达，形成具有自己个人特色的表达形式，提高语言表达能力，提升语文素养。

二、小学语文作文生活化教学的具体策略

新编高中英语的教学大纲关于教学目的要求是"在义务教育初中英语的基础上巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……"，SEFC教材很好地体现了大纲的这一精神。我在使用这一教材进行教学、落实大纲的实践过程中，感到"活化课堂"是促成知识与技能转换、形成交际能力的一个十分有效的途径。以下几点是我做的尝试。

一、活化教材内容

所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为交际初步运用英语的能力。

1.图示

教材内容特点有别，活化的方式也不尽相同。SEFCBI,Unit20,Lesson77对话的内容涉及到了科技方面的知识。对于这类程序性强、趣味性弱的文章，老师往往讲得很吃力，学生听得也不轻松，而且效果也未必好。因此我是这样处理的：首先让学生在熟悉对话内容的基础上找出Mrs.Zhu在对话中谈到的两种印刷方法，然后在与学生一起复述具体程序时顺便作出两个标有简单文字、数码辅助说明的图示如下。

接着拿出用以充当rock及wood的刻好字的胶皮、浸湿的纸及干纸，让学生以图作辅助，再次陈述具体印刷的方法，我用以上实物来演示这两个过程。然后叫学生两人一组亲自实践：其中一个口述具体的印刷方法，另一个实践操作。这样课文中比较抽象的文字，在学生的亲手实践中变成了直观、明了的具体操作行为。学生不但加深了对文章的理解，而且巩固了知识，提高了语言技能。

摘要：在新课标的教学理念中，语文课的教学已经不仅仅是只停留在教师向学生传授知识的这个比较简单的层面上，将生活结合到教学中也是现在语文课堂上学习的重点。将生活与课堂的距离拉近，这样有助于学生更好地学习语文。将语文的教学与生活结合起来，这样也有助于学生写作水平的提高。

关键词：生活;结合;高中语文;教学

教育与生活的结合使教育充满了生机，当前的语文课上语文教师是要鼓励学生走向生活，拉近生活与课堂的距离。但是现在教师普遍重视教材上的内容，对语文课堂回归于生活做的还不够好，甚至有些教师完全不考虑这个问题，那么这就要求教师首先意识到这个问题的重要性，培养学生灵活运用的能力。语文的外延就是生活，教师要将教学活动与生活联系起来，这样能够激发学生作为活动主体的动力，愿意去获得知识。

一、语文教学目标要回归生活

语文源自于生活并且扎根于生活，生活化的教学方式更加接近于生活，也使课堂内容更加便于学生理解。大教育家杜威曾经说过：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”这就很好地体现了在生活中学习这一真实情况。因此，高中语文教师要明确教学目标，在课堂或者是课文中找到能够联系生活的切入点，将课文与学生的实际生活联系起来，将语文教学生活化。这就要求教师要把握好切入点，并且能够将课堂完美的与生活结合到一起。例如：教师在进行文言文的教学时是比较困难的，也是学生和教师都比较头疼的事，那么如何解决这个问题就值得教师考虑。教师在讲解《琵琶行》这篇文言文时，由于距离我们的生活比较遥远，学生感受不到当时的情况，理解起来可能就会有些困难，比如说女子弹琵琶时候的神情或者心境之类的。这时教师就可以找一些网上的短片和关于这方面的视频，或者是教师找一些演奏琵琶的图片给学生做一个简单的介绍。教师也可以联系实际的历史知识给学生进行讲解，这样都有助于学生的学习。

二、语文教学内容回归生活化

第一篇

一、小学语文生活化教学应遵循的原则

1.促进学生运用生活

语文教学的重点就是培养学生的语言文字能力，并将掌握的知识灵活运用于生活当中。首先，从教学的素材入手，学生学习的内容不宜难度太深或过于偏离生活实际，而是要最大程度的符合学生的生活环境，以达到学以致用的目的。例如：现实生活中随处可见的门牌或广告语，为了起到引人入胜的效果，有很多乱用或滥用字词的现象，如饭店取名为“美食美客”或“食全十美”；止咳的广告用“咳不容缓”等等。教师应该鼓励学生在生活中仔细观察此类现象，并能仔细辨别正确地纠正。学生在生活中得到的启示不仅使得他们在语言文字的理解上有了进步，在语言文字的运用上也更加规范化，同时，人际交往的能力也在不断提高。

2.课文教学拓展生活

小学生教学活动地点不应只是局限于教室内，我们可以鼓励学生走出课堂，在活动室内外、田野、操场等其他场所充分地利用教材以外的教学资源，创设富有艺术性和教育性的教学环境。可以在教室后面的墙壁上布置“中国的传统节日”:如春节、端午节、中秋节等，让学生直观地了解中国的传统；每个班还可以组织同学们一起动手做富有创意的手工作品，或者是组成合作小组一起去社会实践。如学完课文《台湾的蝴蝶谷》后，学生可以化身为导游，回家向爸妈介绍那里的迷人景色。将课文拓展到生活，激发了学生的学习热情，开阔了视野，生活实践能力也在不断增强。

学习语文除了学校、社会，家庭也是学生学习语文的重要场所，家庭生活中同样存在着丰富的教学资源。教师要借助于家长的人力资源，让他们在家中或户外支持、参与语文学习活动。如组织家长开展“亲子共读”活动，要求家长和孩子共同选择课外读物，共同阅读，共同交流阅读感想。这样，孩子在家长的陪伴下，会对语文学习产生极大的兴趣。家长的榜样作用，成为孩子学习的内在驱动力。当然，学生们的家庭学习活动不仅体现在读有字书上，还表现在读无字书上。比如：“走进家庭生活”实践活动的开展，让学生在给家长讲故事的过程中，锻炼了语言表达能力，培养了其良好的心理素质。“厨艺大比拼”让学生在炒菜、包饺子的过程中，悟出了家务活并不好干的道理，体会到了父母的艰辛和不易，在学习之余，学生又多了一份情感体验。走进学校生活、走进社会生活、走进家庭生活等一系列的综合实践活动充实了学生的课外生活，也使学生在有字书、无字书的世界里自由驰骋，逐渐学会关注生活、发现生活，用心去实现生活、创造生活，提升自己的生活品位，做生活的有心人，让生活充满情趣，为以后的人生奠定基础。

一.教学方法生活化

传统的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，而忽视了语文与生活的结合。新课理念下的语文教学应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，使语文教学联系学生的实际，贴近学生的生活。这样才能赋予语文教学以生命和活力。因此，我们在教学方法上可作以下尝试：

1、访一访，观察生活。由于受到所处时代和生活领域的限制，学生与课文中的一些人或事存在着一定的时空差距。因而学生对他们的认识可能不全面，甚至会出现偏差。即使是一些常见的生活现象，学生也可能因熟视无睹而知之甚少。教学时应指导学生留心观察，认真思考，通过观察认识生活，提高观察和理解能力。对此教师可以组织学生到图书馆、阅览室或上网查阅有关资料，或者开展调查访问，以加深对课文相关内容的理解。如教授七年级（上）“民俗风情”这一单元时，在学习课文的基础上，可以组织学生查阅资料，也可以组织学生以小记者的身份到村上或社区采访一些老人，了解本地的乡土人情、民风民俗，以及一些习俗的来历等。这样的活动，充实了学生的生活，培养了学生的交际能力和热爱家乡的感情。

2、演一演，再现生活。课文都是以语言文字为载体传递着一定的生活信息。学生学习语文就要把语言文字还原成客观事物，从而获得感性认识。但有的课文内容距学生的生活较远，会给学生的学习带来一定的困难。教师要借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激发学习的兴趣。如教学《变色龙》一文时，让学生先自读课文，然后自编、自导、自演，把课文编排成课本剧，由学生自主上台把文中奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的过程用恰当的语调、表情和动作表演出来。这样就把语言文字转变成活生生的画面呈现在学生面前，既加深了学生对课文内容的理解和对人物性格的把握，又使学生的专长得以发挥，个性得到张扬。

3、学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该亲自尝一尝。”同样，对课文的理解也离不开学生自身的体验和感悟。因此教师要有意识地创设情境，把课文所描绘的景物，生动形象地展现在学生面前，让学生去体验，去感悟。如《春》一文作者生花妙笔描绘了一幅幅色彩鲜艳、令人陶醉的春景图，给读者以美好的视觉享受。教学时可以运用多媒体教学手段，将这些春景图直观、形象地展示出来，也可以组织学生走入大自然，让学生观察、欣赏、体味大自然的美景，然后用饱蘸热情的笔墨将充满生命活力的生活画面描绘出来。既培养了学生的语言表达能力和发现美、欣赏美、创造美的能力，更激发了他们对祖国美好河山的热爱。

摘要摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都和现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。

美国教育家华特指出摘要：“语文的外延和生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育和生活紧密相连。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参和活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一．语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的练习，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审阅教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。

[关键字]:小学实施语文语文教学教学策略

摘要摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都和现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。

美国教育家华特指出摘要：“语文的外延和生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程和其他课程和生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育和生活紧密相连。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参和活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一．语文教学应回归生活

摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。

教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一．语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。