混合式范文10篇

1现代远程教育概述

自二十世纪八十年代以来，计算机技术和互联网的快速发展使人们的学习、工作和生活方式发生了深刻的变化。跨入二十一世纪，已成为以信息技术为核心的知识经济时代。现代远程教育是以信息技术为教学手段，特别是计算机技术和信息技术在远程教育的应用而兴起。“现代远程教育是基于现代信息和教育技术的远程教育，更确切的说，现代远程教育是在卫星电视网络、电信网络和计算机网络这世界上的三大通信网络环境下开展的远程教育，它具有数字化、多媒体和交互式等显著的技术和教学特征”。定义表明了现代远程教育是以三大通信网络为技术特征发展的教学方式。随着现代信息技术的发展，现代远程教育已成为知识经济时代的一种新型教育形态，是人们构建学习体系的重要手段。现代远程教育理念实现了对现代教育方式的突破，对现代教育手段的革新，对现代教育目标的重新审视。现代远程教育是一个系统体系，探索出一套利用现代远程教育开展教学的教学模式，以适应人才教育对现代教学模式的新要求。

2混合式教学模式理论建构

2.1定义

“混合式教学”的定义是由斯密斯•J与艾勒特•马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的。混合式教学的理论基础包括建构主义学习理论、结构主义理论、人本主义学习理论等。其中混合式教学受建构主义学习理论的影响很大。布鲁纳的教育理论认为，学生是主动地接受知识，是接受信息的加工者。建构主义学习理论主张调动学习者自主学习的积极主动性，学习者能够主动对所学知识进行探索和发现。这也与现代远程教育的教学特点极为符合。混合式教学是对网络教学和传统课堂教学两种教学方式的混合，以其克服传统教学方式的不足。混合式教学模式引起教育领域的广泛关注，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学何克抗教授，他的观点是:“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。

2.2混合式教学模式的网络资源建设

摘要：文章是对商务英语专业基础阶段视听说课程开展的教学改革实践研究，旨在探讨基于项目驱动教学模式、通过线上线下双线并举、德技并修开展课程思政的教学路径。文章以“商务英语新闻评论”主题项目教学案例设计为例，详细阐述如何将项目教学模式引入商务英语课程教学，通过双线混合的教学方法、专题切入的方式，于润物无声中把英语语言技能训练、商务知识传授以及价值观、人格塑造融为一体，希望不仅取得更好的教学效果，且对其它商务英语类课程具有一定借鉴作用。

关键词：双线混合；课程思政；教学设计

所谓“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”[1]，即大学课堂不应仅仅是传播知识的场所，也当是人类思想文化的精神家园。新颁发的《外国语言文学类教学质量国家标准》对外语类专业学生的素质提出了全新的要求。因此，在外语课程中融入课程思政的育人理念意义重大。线上线下双线混合式教学模式的构建是适应新世纪外语人才培养的新的教学理念与路径。基于双线混合模式构建起的“以学生为中心”的开放式学习共同体，其本质内涵与课程思政内涵，即团队精神、共享思想、人类共同体思想和社会主义核心价值观非常契合，同时，它能够有效解决实际教学问题。比如，传统课程教学中，课堂教学时间有限，而通过学生自主学习获得语言商务知识以及技能操练的途径十分有限，所获资源的质量难以把控，无法实现教学效果的最大化。线上线下双线并举的教学模式，有效解决了课程教学时空的拓展以及学习资源支持的针对性和使用问题。该教学模式本质是为学生创建一种高度参与性、个性化的学习体验，更追求创造性知识的自我建构与生成[2]。此外，该模式能够拓展课程教学的时空，帮助实现深度学习，即在双线模式下，教师课前投入更多指导，对学生之间的互动监督增加，生生互动行为意识得以强化[3]，并可实现课程的思想性和价值观引领作用不断线；同时，也能够促进教师对教学活动的多元化设计。项目教学模式最早由美国效能专家于20世纪初提出，后经Dewey和Kilpatrick等人不断加以丰富后被正式提出，随后被广泛应用于教育领域[4]。该教学模式提倡“做中学,学中做”，以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”，即学生在老师指导帮助下，通过小组合作完成主体项目来实现专业知识的学习和相关职业技能的实践。20世纪90年代起，该模式得到外语教学研究者的广泛关注。更有实证研究表明[5]，项目教学使得学生在完成学习任务的同时提高其自助学习意识和自主学习能力。因此，基于项目教学法，构建思政视域下的线上线下混合教学模式，发挥全课程、全方位育人作用，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，在润物无声中实现专业知识传授与价值引领的统一，不仅具有理论依据也具有实践价值。

一课程设计思路

《商务英语视听说》是商务英语专业的核心课程，具有应用性特点。依据最新出台的《外国语言文学类教学质量国家标准》，外语类学生“应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感”。传统的商务英语视听说课程教学模式已无法满足新时代社会需求，该课程的教学改革势在必行。为了提高商务英语视听说教学的时效性，笔者尝试将项目教学模式引入商务英语视听说课程教学，用专题切入的方式，开展“商务英语新闻评论”专题项目口头展示活动，并通过线上线下双线并举的混合式教学方式实施课程思政，以此培养学生具备相当的英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨能力、创新能力以及自主学习能力等五大技能。本课程以三个原则开展课程设计：一是因材施教原则。按照校情、学情，合理分配线上线上的课时安排、线上任务点设置、话题讨论，提供可供学生自主选择的难易度不等、开放式的作业或项目。使得每个个体都可以各个环节中学有所得，学有所长。二是资源的广度深度。课程以实体课堂面授为主，积极应用信息技术，辅以部分线上教学，赋能教学实效。课程教学内容分普通英语和商务英语语言知识与听说技能训练两部分，分二个学期，每学期的教学内容安排如下：第一学期为考查课，主要教材是《新视野商务英语视听说》（上册），教学重点一是培养学生商务环境下的高级听力策略的有效运用，包括辨音、预测、抓主旨大意、通过修辞问句抓句子大意，运用缩略语或符号作笔记等；二是听懂商务工作场合英语交际对话，并回答具有一定认知挑战度的商务问题。第二学期为考试课，主要教材是《新视野商务英语视听说》（下册），教学重点一是培养学生更复杂商务环境下的听力技能，如学会复杂数字的快速辨析、因果关系的判断、推测话者的意图以及做笔记等；二是听懂中等长度有关讨论公司运营情况，对产品销售期待和对公司年运营情况的商务讨论，能就所讨论的内容做选择或判断。除上述基本课堂组织，我们引入项目教学模式，即采用专题切入的方式，开展挑战认知高度的专题口语展示项目：即主题项目“商务英语新闻评论”，以此作为线上线下双线混合式课程思政以及学生自主学习以及思辨能力培养的载体。

二“商务英语新闻评论”项目教学设计案例

摘要：分析高职院校推行混合式教学模式的意义、教师的混合式教学能力构成要素以及存在的问题，提出提高认识，转变观念；建立团队，带动引领；分类培训，加强指导；开展教师混合式教学能力测评；完善制度机制是提高高职院校教师混合式教学能力的有效路径。

关键词：高职院校；混合式教学；教师能力；构成要素；培养路径

教师是教学活动诸要素中起决定性和关键性作用的因素，教师教学能力的强弱直接影响、甚至决定着教学质量的高低。教师的混合式教学能力是新时期信息化教育背景下对教师教学能力的新要求，也是教师教学能力的新内涵和重要组成部分。本文所提的教师混合式教学能力是指教师运用线上和线下两个情境和环节进行混合教学的能力。当前，混合式教学以其兼容传统教学和现代信息技术、网络技术教育的优势和具有线上学习与线下教学混合、理论学习与实践操作结合［1］、做学融合和学生自主学习与教师监控指导相结合等特点，非常适用于职业教育的课程教学，因此，备受众多高职院校的大力推行。但根据我们对部分高职院校调研了解，目前高职院校教师的混合式教学能力普遍欠缺，影响了混合式教学的效果和质量。这已成为制约推行混合式教学的瓶颈问题，也是高职教育教学管理者和研究者亟需研究和解决的课题。本文从分析高职教师的混合式教学能力构成要素和存在的问题入手，提出了提高高职教师混合式教学能力的有效路径。

一、混合式课程教学的内涵及其意义

本文所提的混合式课程教学是指混合式课程教学模式，也就是目前学界普遍统称的混合式教学模式。综合有关专家和学者的研究，我们认为混合式教学模式的主要内涵是以培养学生自主学习能力和习惯、提高教学效率和效果为目的，融合传统教学和网络信息化教学的优势而构建起来的可随时随地进行“泛在学习”的环境和条件的教学模式。其基本做法和步骤是依托相关混合式教学平台，教师必须提前将精心设计的教学资源，包括学习任务书、导学说明书、教学课件、微课视频和动画、测试题、拓展训练等课程教学资源上传到课程平台上，学生按照有关要求课前登录课程教学平台，在线上学习观看有关教学资源，完成相关任务，教师在线上实时监控、答疑和指导，学生完成在线测试和讨论；教师根据学生线上学习情况，有针对性地设计线下课堂教学的内容、方法和步骤，一般包括让学生展示线上学习的成果、组织学生点评总结、生成和梳理相应的知识点、布置新的难度更大的任务或问题检验学生对有关知识学习和掌握的情况、学生分组讨论实施并进行展示、再组织点评总结、如此逐层训练、“螺旋式”提升学生的认知和能力、最后布置新的学习任务。高职教育是以培养满足经济社会不断发展需要的生产一线建设、管理、服务等岗位高素质技术技能型人才为主要任务的教育，其教育教学的主要特点是突出职业性、实践性和开放性。混合式教学模式能够最大限度地满足高职教育教学的这些特点要求。因此，在高职教育中推行混合式教学模式有利于激发学生自主学习的积极性；有利于培养学生的学习习惯和学习方法；有利于提升学生的实践能力；有利于提高教师的教学能力和教学效率。

二、高职教师混合式教学能力的构成要素的分析

摘要：职业教育的教学生态正随着现代信息技术的发展逐渐发生体系性的变革，并且正在形成职业教育特有的教育信息化特色。随着精品在线课程的完善，师生也逐渐将线上线下混合式教学模式应用到常规教育教学中，并且利用在线课程的在线资源、在线评价优势为混合式教学模式改革搭建了教学实施平台。本研究在分析“电工电子技术”在线课程建设的基础上，从课程、专业、专业群的角度阐述了应用在线课程开展混合式教学在教学目标设计、教学环境搭建、考核模式改革、教学内容整合、教学团队建设方面的主要改革措施，增强了课程的适应性，提出了一种职业院校实施混合式教学改革的建设思路，仅供参考。

关键词：人才培养；混合式教学模式；在线课程；教育教学改革

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确指出，在今后一段时间内，职业教育要深化教育教学改革，包括落实立德树人根本任务、加强“双师型”教师队伍建设、创新教学模式与方法、改进教学内容与教材、完善质量保证体系五个方面内容，其中创新教学模式与方法是改革的实施手段，更是整合其他改革内容的任务载体。教学模式的改革在顺应信息化时代的大背景下，顺势而生的是通过在线课程开展线上线下混合式教学模式，并且线上线下混合式教学模式正在逐步成为新时代职业教育的重要教学改革方向。本研究以职业院校“电工电子技术”精品在线课程为载体，全面论述了实施线上线下混合式教学模式的思路框架、教学环境搭建、教学模式实施，提供了一种职业院校实施混合式教学模式的案例。

1高职教育实施混合式教学模式改革的意义

1.1网络媒体技术的普及带来了教育教学模式改革

在当今互联网时代，信息技术应用到了人们生产生活的各个方面，成为了生产力改革的重要驱动力。信息化对教育行业的影响尤为重大，尤其在职业教育领域，国家相继提出了教育信息化2.0和教育现代化2035计划，计划中明确列出教学信息化改革的方向和具体内容。《中国教育现代化2035》文件中指出要加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。传统的教学课堂基本上都是教师用语言和图片描述生产生活画面，传授起来抽象，学员需要领会，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程，而有了信息化技术，就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的粒子形态，若仅用语言描述教学，理解正确的概念是非常困难的。在网络多媒体时代，可以模拟仿真，使内容、结构变得非常直观，容易理解。

编者按：本论文主要从建构主义学习理论;混合式学习的提出及其内涵;建构主义学习理论与混合式学习等进行讲述，包括了学习的含义、学习的方法、教师是学生意义建构的帮助者和促进者．在教学过程中激发学生的学习兴趣、建构主义学习理论是混合式学习的理论基础之一、混合式学习帮助教育界重新认识建构主义、混合式学习丰富了以建构主义为主的多元化教育理论观等，具体资料请见：

论文摘要：近年来。在教育技术领域乃至整个教育领域，建构主义学习理论和混合式学习引起了人们的广泛关注并逐步成为研究热点。阐述了建构主义学习理论、混合式学习产生的背景及其内涵，并对建构主义学习理论和混合式学习之间的关系进行了探讨。

论文关键词：学习理论：建构主义；混合式学习

1建构主义学习理论

建构主义作为一种学习理论．来源于儿童的认知发展理论，其最早提出者是瑞士的皮亚杰。个体的认知发展与学习过程切密相关．因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些要素等。下面我们从学习的含义与学习的方法两方面来理解建构主义学习理论的基本内容。

1．1学习的含义

摘要：混合式教学结合了传统课堂教学和网络教学的优势，是高职教学改革的重要方向。本文在理清混合式教学和翻转课堂教学理念的基础上，基于ADDIE教学设计模型，从教学分析、教学设计、资源开发、教学实施、教学评价五个方面阐述了动车组机械装置检修课程基于翻转课堂的混合式教学设计与实施过程，以期为其他研究者开展混合式教学实践和研究提供借鉴。

关键词：翻转课堂；混合式教学；动车组

目前学校教育中大多采用传统的“教师讲、学生听”的教学模式，教师以讲解的方式将知识、技能传授给学生，学生通过教师的指导和引导可以快速、集中、系统地获得大量知识。但传统教学模式中教师是教学的主体，学生被动参与教学过程，不能充分调动学生的学习兴趣和积极性，教学效果大打折扣。为了提高教学质量，培养符合新时代需求的岗位技能人才，动车组机械装置检修课程开展了基于翻转课堂的混合式教学改革。

1混合式教学和翻转课堂的内涵

混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，既能避免传统教学中学生主体地位不强又能解决网络化教学中教师主导作用缺失的问题[1]。传统教学模式中老师在课堂上讲授概念和知识点，课后布置作业学生练习，知识的学习在课内，知识的内化在课外，学生遇到疑难问题往往孤立无援。翻转课堂就是把传统的学习过程翻转过来，学生课前在线上进行知识的学习，课堂上通过答疑解惑、汇报交流等师生互动的方式完成知识的内化，建立以学习为中心的课堂并达到深度学习的根本目的[2]。ADDIE模型是教学设计者和培训开发人员的通用教学设计模型，基于翻转课堂的混合式教学设计有必要以ADDIE模型为指导，保证教学设计的科学性、系统性和整体性，ADDIE模型包括分析、设计、开发、实施和评价五个阶段。

2基于翻转课堂的混合式教学分析

摘要：根据网络编程课程特点与教学目标，提出项目驱动下的网络编程课程混合式教学模式，从课程规划、教学设计、在线自主学习、课堂教学、课后巩固深化、课程考核与评价等方面介绍项目驱动下的网络编程课程混合式教学构建与实施过程，最后通过教学评估数据说明教学效果。

关键词：项目驱动；网络编程课程；混合式教学；在线教学

网络编程课程是网络工程、软件工程等专业的一门专业核心课程。该课程要求学生在理解先前学习的计算机网络原理、TCP/IP协议和程序设计基本思想的基础上，通过学习网络程序的结构框架、套接字编程等网络编程技术，实现网络中不同主机之间的通信，培养学生网络编程能力和分析解决问题的能力[1-4]。目前网络编程课程的教学大都采用以教师为中心的传统课堂教学模式进行教学。传统课堂教学模式虽然有助于教师把教学内容传递给学生，有助于师生之间的交流互动和教师的言传身教，但在整个教学过程中，学生处在一种被动接受的状态，不利于调动学生的主观能动性和积极性，也不利于学生的个性发展。由于网络编程课程的内容涉及计算机网络、操作系统、数据库等基础理论，知识面宽，逻辑性强，在学习过程中又要求学生具有较强的实践编程能力。因而这种以教师为中心的课堂教学模式已经不能满足集理论性、实践性与能力培养于一体的网络编程课程的教学要求。混合式教学可理解为一种教学理念：在教学过程中，这种理念要求综合地运用各种有效的教学方式、技术和手段，以提高教学效果，加深学生对知识的理解掌握，促进学生能力的培养[5-7]。近年来，随着移动互联网、云计算、大数据等新一代信息技术成熟，慕课、微课等在线教学得到迅速发展。在线教学能够突破时空的限制，提高学生的自主学习能力，促进学生个性的发展，但在线教学过程中教师很难监控学生对教学内容的掌握情况，不利于教师的言传身教和学生能力的培养。于是把传统课堂教学与在线教学融为一体的混合式教学模式逐渐被广大教师所接受[8]。这种混合式教学模式不仅发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，而且充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[9]。在混合式教学中，教学不是教师一味的“教”，而主要在于学生的“学”。学生是学习的主体，要借助于教师提供的资料或各种网络资源课前自主学习基础知识，在线完成教师布置的作业与测试，在教师的指导下深化自己的知识与拓展自己的能力。学习也不只是学生单方面的“学”，更需要教师的“导”。教师是教学的主导者，是学生学习的引导者，教师要根据学生的学习情况，合理地安排学习进度，提供学习资源，引导学生在线学习，在课堂上指导学生解决学习中遇到的疑难问题。但在混合式教学中，如何把传统课堂教学与在线教学有效结合，使得两者的优势相得益彰，是一个值得探讨的问题。

1项目驱动下的网络编程混合式教学构建与实施

混合式教学的构建与实施，教师必须在分析课程的特点、教学目标、教学内容、教学环境，以及学生的个性和能力的基础上，合理设计线上线下的教学内容与教学方式，加强教师的“引”，深化学生的“学”，从而达到线上线下的协调、教与学的平衡统一。根据混合式教学的特点与网络编程课程的教学目标，教师可以从课程规划与教学设计、在线自主学习、课堂教学、课后巩固深化、课程考核与评价等方面出发构建项目驱动下的网络编程课程混合式教学模式，如图1所示。1.1课前教师课程规划。虽然网络编程的基本原理与选用具体编程语言没有关系，但是其教学必须依托一门具体的程序设计语言实现其功能。由于Java语言是一种具有较好的分布式特性与跨平台性的面向对象的程序设计语言，可以为网络程序设计提供良好的运行环境，而且网络编程课程一般开设在大四的第一学期，此前学生已经学过Java程序设计课程，因此可以选用Java语言来讲授网络编程课程。网络编程课程是一门知识点多，具有较强理论性与实践性的专业课程，在教学的过程中应该以培养学生的应用能力为主，因此确定该课程的教学目标为：学生在理解与掌握计算机网络原理等基础理论的基础上，了解网络程序设计基本概念和基本原理，掌握其设计模型和开发流程，熟悉常用开发工具和网络编程接口与类，理解与掌握套接字编程技术与思想，养成良好的编程习惯和开发观念，能够学以致用，分析与解决实际问题，具有良好的网络编程能力和创新能力。根据教学目标，教师还需制订课程的教学大纲、教学内容、考核方式等。根据在线教学与传统课堂教学的特点以及学生认识学习的规律，应将教学内容进行层次划分，对于易于理解掌握的知识安排在在线学习阶段完成，对于重点、难点以及需要灵活掌握应用的内容放在面对面的课堂教学中进行。网络编程课程的教学内容具体安排及相应的项目[10-12]见表1。1.2项目驱动式教学设计。网络编程是一门实践性很强的课程，为了让学生在教、学、做中培养自己的实践编程能力，教师以项目的形式来组织安排教学。对每一个教学单元，教师应设计安排相应的项目。在教学前，需要对学生进行分组，每个项目小组2～3人，每个人在项目中分担不同的角色。每个项目贯穿相应教学单元的整个教学过程，由每个项目小组在教师的引导下独立完成。每个项目可以划分成很多的模块，这些模块又可以用教学单元中相应的知识点来完成实现。这样教师就可以设计与模块相似的案例来讲解相应的知识点，即通过案例化教学来讲解知识点，使学生学完教学单元的内容后，就能在具体的工程环境中实现项目的功能，从而达到学以致用的目的。因此，教师在确定了每个教学单元的内容及其相应的项目后，就可以根据项目模块设计相应教学知识点的教学案例，进行教学设计。收集或设计相应的教学资源，制作课件，录制视频，准备相应的项目任务书及一些教学相关的文档，并把这些资源到学院的在线教学平台。1.3课前学生在线自主学习。课前，学生进入学院在线教学平台，根据教师的学习目标、任务与学习建议以及自身的情况等，自主地学习平台中的视频、课件、文档等，也可以自己查阅相关资料进行学习。如果学生自己觉得有更好的学习资源，也可以到教学平台共享区，供教师与学生参考。如果学生在学习过程中遇到困难，可以平台留言或通过微信、QQ等与教师联系，以便及时得到教师帮助。如果学生对教学有更好的建议或思考，也可及时联系教师进行反馈，以便教师进一步完善教学。当学生学完在线教学的内容后，就可以通过平台提供的习题对自己进行测试，及时了解自己的学习情况。最后，学生根据项目任务书，明确项目要求。在线下与项目小组其他成员一起查阅资料，共同完成项目的需求分析与方案设计，并及时反馈给教师，审核其合理性与可行性。1.4课堂师生多样化教学。在混合式教学中，教师可根据学生在线学习的情况采用各种不同的教学方式，进行课堂教学，可以采用提问的形式检查和加深学生在线学习的知识点，可以集中讲授重点和需要拓展补充的知识，可以用小组讨论的形式探讨难点、疑点知识，可以用汇报答辩的形式介绍项目的完成情况及遇到的困难，也可以采用练习的形式来巩固学习成果。总之，在课堂教学中，教师通过多样化的教学形式，引导学生独立思考，加深学生对知识的理解与掌握，培养学生分析解决问题的能力。在混合式教学中，课堂教学对教师提出了更高的要求。这需要教师在课前密切关注学生的学习情况，收集学生的反馈信息，精心设计好教学内容；在课堂上，选用合适的教学形式，加强与学生交流互动，控制好课堂气氛，引导学生思考，取得更好的教学效果。1.5课后巩固深化。课后，学生要及时地完成教师课堂布置的作业，对学习的知识进行总结与反思，并根据教师提供的资料，拓展与深化学习的知识。对于项目，学生应该与项目小组其他成员分工合作，实现与完善项目。项目完成后，教师组织各项目组对项目进行汇报、答辩和评估。在课后，学生遇到的各种情况要及时反馈给教师，以便能得到教师更好的指导，也有助于教师更进一步地完善教学。1.6课程考核评价与反馈。在网络编程的混合式教学中，学生的成绩由平时成绩（40%）、项目成绩（30%）和期末考试成绩（30%）3部分组成。平时成绩主要由教师根据学生在线学习的测试和完成学习的情况，以及课堂教学中学生的考勤与课堂表现等方面打分确定，用来衡量学生能力形成过程。项目成绩由教师、学生和项目组分别打分给予评价。项目成绩包括学生自评（20%），项目组对成员的组评（40%），其他项目组对项目的他评（20%）和教师对学生的在项目中的表现评价（20%）。项目成绩主要评价学生的专业技能、团队协作能力、分析解决问题能力和创新能力。期末成绩通过考试来确定，主要评价学生对基础理论的掌握情况。课程结束后，教师要对学生的成绩进行分析，对课程教学进行总结反思，提出对下一次的教学改进意见。

2教学效果评估

摘要:“线上、线下”的混合式教学模式融合了传统教学方式和网络教学的优势，给高职院校应用文写》的教学提供了新思路。本文主要研究应用文写作混合式教学模式下的教学实践，包括网络教学平台的资源建设、线下翻转课堂教学、考核评价方式及教学效果。

关键词:应用文写作;混合式教学模式;教学;实践

应用文写作是高职院校的重要基础课，它对于学生学好其他学科，提高综合素质，适应今后的就职岗位需要具有重要意义。高职院校应用文写作教学的研究取得了一定成果，但仍存在诸多问题，如教学方法单调、教学组织与设计缺乏科学性、学生写作积极性不高等。因此，教学模式改革势在必行。“线上、线下”混合式教学模式给高职院校的应用文写作教学提供了新思路。

一、混合式教学模式的优点

混合式教学是网络教学和传统教学两种教学方式的混合，国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学的何克抗教授，“混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”“线上、线下”混合式教学模式改变了教师在课堂教学中的主导地位，把更多的课堂时间留给学生。通过教师的精心策划，运用线上讲解重点，线下启发引导、集体讨论等方式，让学生乐于接受，从而增强教学效果。

二、应用文写作网络教学平台的资源建设

摘要：“线上+线下”混合式教学模式是将面对面的课堂教学和在线学习结合的一种教学模式。它着眼于整合不同的学习理论、技术手段以及应用方式，实现优势互补，以提高教学质量和学生素养。本研究通过分析问卷调查数据，探讨混合式教学模式在大学英语教学中的有效性，提出了开展有效的混合式教学的建议，以期为促进混合式教学的发展提供借鉴和参考。

关键词：混合式教学;有效性

信息时代网络技术的空前发展将整个社会置于大数据背景之下。“互联网+”的新时代，人们的工作、生活和学习方式发生了前所未有的变革。在线资源的丰富多样性，在线学习方式的灵活个性化，并非是传统课堂的对立物，而应被视为传统课堂的扩充与延伸。由此，把面授的传统课堂与自主的在线学习相结合的“线上+线下”混合式教学模式应运而生。混合式教学模式的产生，顺应了时代的发展，契合了“教育为先”的要求。作为一种实施教学的策略，混合式教学模式在综合不同学习理论，运用不同技术手段的基础上，将面授的传统课堂学习和在线学习有机地整合在一起，优化互补。然而，这种新型的教学模式存在一个亟待解决的问题——混合式教学的有效性问题。

一、混合式学习

混合式学习即Blended-learning,或Blending-learning。学界对混合式教学有不同的界定和阐释。Collis和Moonen(2001)认为混合式教学模式“混合了传统的面授学习和网上学习，教师的授课既在教室也在网上进行，网上授课是传统的教室授课的自然延伸”。李克东（2004）把混合式教学定义为在线学习与面对面学习的混合。表面上看是两种教学形式的混合，更深层次的是基于不同理论的教学模式的混合，教师主导活动与学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习环境的混合，不同教学媒体的混合，课堂教授与虚拟教授或虚拟社区的混合。何克抗（2005）基于新型建构主义的观点，将混合式教学描述为“把传统的教学方式的优势和E-learning的优势结合起来”，“即要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的教学效果”。混合式教学是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。结合教学设计的分析、设计、开发、应用和评价，通多调动教师的讲授与学生的学习双边互动的积极性，使学生掌握知识体系、形成技能和促进身心的发展。并且从学习工具、学习环境、学习者之间的交互、学习内容和学习步调的制定等方面，培养学生深度学习的能力以及较强的信息素养，帮助其形成终身学习的能力（郭丹，2011）。混合式教学模式充分地体现了人本主义教育思想，把学生看作是能动的主体而不是被动的客体，尊重学生个性的发展，促使学生掌握知识、获取技能。

二、混合式教学模式构建

摘要：混合式教学结合了线上教学和传统课堂教学的优势，被认为是提升教学质量的有效手段。针对高校工科专业课线下传统教学普遍存在的枯燥乏味、晦涩难懂等特点，以水文专业的专业必修课程《水环境保护》为例，依托爱课程线上平台，为该课程进行了混合式教学设计并展开了实践。研究表明，混合式教学适用于该课程，该混合式教学模式实现了从教师授课为主向师生充分互动、学生主动提问、学生主动学习的转变，获得学生好评；同时，学生期末成绩也显著高于前一年传统课堂教学模式下的成绩。该教学实践可为今后水文相关专业课的教学模式改革提供依据。

关键词：爱课程；线上线下；水环境保护；教学实践

本科教育是高校的核心和基础工作，也是衡量高校水平的一项重要指标。2019年10月，教育部发布了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，提出要优化公共课、专业基础课和专业课比例结构，实施国家级和省级一流课程建设“双万计划”，着力打造一大批具有高阶性、创新性和挑战度的线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真和社会实践“金课”。近年来，伴随着新一代信息技术的高速发展，“爱课程”“网易云课程”等网络课程共享平台相继进入高校师生的视野，为高校教育提供了丰富的教育资源和个性的教学服务。线上线下混合式教学这一创新型教学方式也应运而生，结合了线上教学和传统课堂教学的优势，打破了地域限制，有益于进一步激发课堂趣味性和参与度，提升课堂学习效率。《水环境保护》是水文与水资源工程专业的一门重要专业必修课，是为适应水利事业从传统水利向现代化水利、可持续发展水利转变，实现以水资源可持续利用支持社会经济的可持续发展而设立的一门课程，亟需向教育信息化的新需求靠拢。作为一门典型的工科专业课程，《水环境保护》专业知识更新快、实践性强、学科交叉性强、知识面广、公式多、内容枯燥等特点［1］。为积极响应教育部启动的课程“双万计划”，顺应新信息技术时代的发展潮流，同时也适应新一代“95”后、“00”后大学生的学习个性，郑州大学水文与水环境研究所教学团队在水环境保护课程中，结合“爱课程”平台开展混合式教学模式探索，以期改善工科专业课的教学质量。

1“线上线下”混合式模式的提出

1．1传统线下教学模式的弊端

我校水文专业（特指水文与水资源工程专业，下同）的水环境保护课程通常采用大班授课，由两个自然班组成，授课人数在60～70人左右。传统的线下教学过程中，由于生师比较大，课堂上学生和教师之间很难产生有效的互动，课堂气氛沉闷，很多学生学习兴趣寥寥，多半成为“低头族”。教师在课上运用多媒体以讲授PPT为主，采用单向的“教师讲→学生听”授课模式，向学生传输大量的专业课程知识点，以期学生在有限时间内充分掌握水环境保护的基本概念、工作内容、模型方法和工程措施等等。但从学生考试成绩反馈来看，这一模式并未取得良好效果，这主要是因为单向的教学模式并不能使学生在单节课45分钟内保持高度专注，尽管教师知识点教授较多，但并不能被学生有效转化吸收。课后作业在传统线下教学中，通常采用教师批改后将作业返回给学生的模式，同样由于生师比较大，教师在完成作业批改的过程中很难对每一位学生的作业问题作出详细反馈。这也是为什么在结课考试中即使是与作业相似的考题，学生仍然出现较多答题错误的另一个原因。鉴于上述情况，笔者所在教学团队开启了水环境保护课程的教学改革。