护理专业范文10篇

1双语教学的含义

从本质上说，双语教学源于沉浸式教学法，该教学法于20世纪60年代于加拿大兴起，之后在美国受到重视并迅猛发展。英国著名的《朗曼现代英语词典》中双语教学的定义是：在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。对双语教学内涵的理解因国家、地区的差异而有所不同。在我国，双语教学一般是指使用除汉语以外的一门外语作为主要语言进行教学活动，语言的具体定位主要是汉语和英语。在我国现行的双语教学中，英语更多的是作为一种工具和手段，通过英语教材、多媒体课件等在传递本学科知识的同时间接提高学生的英语水平，而不是通过双语教学来实现语言教学的目的。

2在护理学教学中开展双语教学的必要性

在长期的应试教育模式下，我国大部分学生的英语仍然停留在“哑巴英语”的状态，即拥有较大的词汇量，阅读能力尚可，但口语、听力以及写作能力较差。这些短板在学生时代体现为阻碍对最新医学信息的接受和学习，而若延续至今后的工作中，则可能由于语言障碍，不能及时将自己的研究成果与国际同行进行交流，从而得不到国际同行的认可[1]。为促进我国与世界接轨，提高我国护理人才的国际竞争力，使我国护理专业学生能更加自信地走向世界，在中职卫校实施双语教学势在必行。

3双语教学存在的问题

3.1适用教材缺乏

1采取小组合作教学方法,培养学生的社会适应性和主动参与意识

通过此种教学方法,学生都认为上课前大家都在进行认真准备,怕完不成组长分配的工作任务,会影响整个小组的成绩；讲授内容时,学生都在认真听讲,说话、玩手机、思想开小差等现象都消失了。所以我认为小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成和增强学生的主动参与意识。社会心理学认为,人的心理是在人的活动中,尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会,增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进了学生社会化程度的提高。

2重新整合教学内容,增强教学效果

中职卫校护理专业的病理学教学,从最初的68学时逐渐减少为32学时,面临课时少、内容多,知识点分散、难学、难记等问题。如何解决这一难题,在有限的教学时间内使学生能较为系统的掌握病理学的内容,我们在教学过程中进行了大量的教学尝试,将教材内容重新整合,便于学生理解掌握,从而增强了教学效果。比如,在上“肿瘤”这一章时,我们对教学内容进行了重新组织、优化,并在长期的教学中实践发现,将肿瘤概论与各系统的肿瘤的内容整合,让学生建构框架,只有建构了框架,复杂的知识才能条理化。让学生建构学习“肿瘤”的框架,教师在这个过程中起到引导的作用,教师引导学生先了解肿瘤的概念、特性及异型性等,然后过渡到各系统的肿瘤,重点讲授肿瘤的病理变化及临床联系。从前的教学总是先讲授总论中的肿瘤概论的基本病理过程,再按照系统讲授各系统的肿瘤,学生感觉好像前后联系不很紧密,有学后忘前的感觉,而且在讲授的内容上还存在重复的问题。为此我们在课程改革时对教学内容进行重新优化组合,实行教学内容的整合,打破章节界限,把肿瘤概论的学习作为基础,各系统的肿瘤内容的学习就是肿瘤概论的内容的复习和应用。运用感性和具体的体验,帮助学生更容易建构知识的框架,这种方法增强了教学效果,提高了授课质量。

3加强信息技术手段在教学中的应用,提高学生的学习兴趣

美国教育学家布鲁纳指出“:学习的最大动力是对所学材料的兴趣”。以往应用传统黑板加粉笔的教学方法容易使学生注意力不集中、教学死板,采用多媒体辅助手段,可弥补传统教学的不足。如在利用多媒体讲授病理学引入新知识的过程中,可以利用课件以大量视听信息来冲击学生的思维兴奋点,加上虚拟现实技术和病理学图谱相结合,将静态的、抽象的病理学知识变得更加生动、形象,可以对关键的细节部分做放大、慢动作处理,这样都有利于学生对病理学知识获得更加生动直观的认识,使课堂教学能够给学生更多的信息,把教学时间主要集中于对重点问题的分析,不再是以照本宣科的方式来进行教学,明显地改变了课程教学的状况,从而有效的突出重点、突破难点。但在利用多媒体授课时,也会出现弊端,如学生只听不记、缺乏强化记忆,多媒体课件集图、文、声、动画、视频于一体,鲜活、形象、直观,给学生强烈的感官刺激,易激发学生兴趣,但过多、过强的动画和视频刺激,易分散学生注意力,忽略了动画视频所表达的知识内容[1]。总之,随着多媒体技术在教学中地广泛应用,已经成为当今教育领域的发展主流,我们应当不断地学习、运用、总结,采用多媒体课件优化教学过程,同时鼓励学生充分利用网络资源查找一些疑难问题,既能增强教学内容的生动性和感染力,提高学生学习的兴趣,也便于理解和记忆。

摘要：随着年龄的增长，老年人身体机能下降，易出现多种疾病，老年病具有病程长、病情复杂、病因往往十分明确、难根治等特点，进而引发心理问题，在对老年患者的护理中，除了要遵循护理工作的规范和准则外，还有着特殊的德育要求。

关键词：老年患者；护理；德育

一、引言

老年人，是我们社会群体的一个重要组成部分，老年人为我们祖国的发展、社会的进步作出了不可磨灭的贡献，尤其是在旧社会，他们吃了太多的苦、受了太多的罪，这些老年患者大都还没有享受到社会发展所带来的福利，就已身患疾病受折磨，高尔基曾经说，一个老年人的死亡，等于倾倒了一座博物馆。作为老年护理专业的学生，更应该关注老年人的身体健康，自觉遵循老年患者的护理德育要求，深入了解他们的身心变化，才能更好地为老年患者提供优质的护理服务。

二、老年病特点分析

随着年龄的增长，老年人的各项生理机能逐年衰退，适应力减退，抵抗力下降，发病率增加。我国老年人易患的疾病依次为肿瘤、高血压与冠心病，慢性支气管炎与肺炎、胆囊病、糖尿病等。而病死率依次为肺炎、脑出血、肺癌、胃癌、急性心肌梗塞等。老年病容易引发心理问题。老年病具有病程长、病情复杂、病因往往不十分明确、难根治等特点，老年患者极易在漫长的治疗与反复发作过程中产生恐慌、悲伤、抑郁、焦躁等情绪，进而引发心理问题，甚至会出现严重精神失常，发生意外事故。当前的老年病与老年患者心理问题具有紧密的联系，老年病的防治是老年保健的重要措施之一。

摘要:综述了护理专业学生专业承诺的影响因素，包括人口学因素，重要个人因素，临床实习因素3方面，阐述干预策略，旨在为医教协同下，培养适应行业需求的护理人才提供借鉴。认为要重视护理专业学生个人资料的收集，激发个人正性因素，要医教协同，切实提高其专业承诺感。同时，院校也应加大护理学生的思想教育，做好职业生涯规划，改革课程体系，加大临床实践力度，强化临床带教管理，提高护理专业学生的职业认同感以及心理弹性水平，进而提高其专业承诺水平。

关键词:护理专业学生;专业承诺;影响因素;干预策略

专业承诺源于组织承诺和职业承诺，指个体对职业的喜欢、认可并愿为之付出努力的程度［1］，其最早在心理领域开始研究。护理专业承诺指护理人员为愿意从事护理专业，促进护理事业发展、增进人类健康而努力的行为与意愿［2］，是对护理专业的正向评价。学生时代的专业承诺直接影响其在校期间的学习状态，对今后作为护士的专业承诺有很强的预测性［3］，能反映对护理角色的认同感，进而影响护理服务质量。不同层次的护理专业学生的专业承诺整体处于中等水平，但低于大学生群体的整体水平［4］，因此护理专业学生的专业承诺水平亟待提高。本文围绕护理专业学生专业承诺的影响因素及干预策略展开综述，旨在为医教协同下，培养适应行业需求的护理人才提供借鉴。

1护理专业学生专业承诺影响因素

1．1人口学因素。专业承诺具有个体差异性，个人特征不同、经历不同、层次不同，其专业承诺水平也不尽相同。男生虽然认同护理专业价值，但相比女生而言，其对护理专业努力意愿及对专业生涯评价不高，其中在努力意愿、生涯评价两个维度上也低［5］。可能导致在学习和工作中缺少归属感。因信仰、风俗习惯及语言的差异，不同民族的护生专业承诺水平不同［6］，少数民族学生总水平上要高于汉族学生。农村护理专业学生的专业承诺总水平较城镇学生偏高;非调剂生专业承诺总分高于调剂生［7］。但是因家庭、就业、志愿调剂等外界因素选择护理专业的学生其内在动机和信念不足，不能把护理职业作为个人的专业目标［8］。另外奖学金获得情况、独生子女情况和家庭地点［9］，家庭月收入等情况也都可以影响专业承诺水平。就护理教育层次而言，中专生的专业承诺水平低最低［10］，在本科教育中三本院校专业承诺水平显著高于二本院校［11］。不同年级学生的比较中发现，一年级的专业承诺高于二年级［12］，而四年级学生评分最低［13］。因此针对不同特质的学生，其专业承诺差异性的特点，学校应进一步完善个人基本资料收集，在校期间做到精准辅导。1．2重要个人因素。专业承诺与自主学习能力、人文关怀能力、希望感、归因风格中的内归因、自我效能感、心理弹性等因素呈正相关，自主学习能力与专业努力意愿、自主学习能力两个维度相关度最高，护理专业承诺能正向预测护理专业学生自主学习能力［14］。人文关怀能力强的学生，其专业承诺水平高［7］。希望感是一种积极动机状态，是积极心理资本之一［15］，希望感水平越高，专业承诺水平越高［8］。归因风格会影响护理专业学生对本专业的认知和评价，内归因会产生积极的认知和评价，进而影响他们的专业承诺水平［16，17］，学生专业承诺水平越高，其学业自我效能感水平高［18］，职业决策自我效能感也高［19］。心理弹性指在面对危机或压力时，个体能够保持良好心理适应的能力，提高心理弹性能够有效减轻压力，提升护理专业学生的专业承诺［20］。研究发现职业倦怠是一种负性的情感反应，它与专业承诺呈负相关，专业承诺较高的学生，可以以有效的状态去应对新环境中出现的困难挫折，进而消除职业倦怠［21］，另外也与归因风格中的外部归因呈显著负相关［22］。综上研究，重要个人因素对专业承诺有正向或负向影响，在今后应激发正向因素，抑制负向因素，从而有效提高其专业承诺水平。1．3临床学习因素。护理专业临床实习是护理专业学生角色认知、做出职业抉择的关键时期，是由学生向护士转换的过渡阶段，复杂的临床实习环境以及高负荷的临床护理工作加上复杂多变的人际关系等多方面的压力，如不能很好地处理和应对，会降低其专业自信度，进而影响实习质量，导致实习后专业承诺水平偏低［9］。临床学习因素对专业承诺的影响具有复杂性，首先实习医院类型对专业水平有一定的影响，附属医院实习的学生在临床实习环境的评价得分方面总体上高于非直属教学医院的学生［23］。其次，临床实习和实习经历给学生提供一个角色模范、自我表现、理论联系实际的机会，在临床实践中加强对护理专业内涵的认识。但是研究表明实习环境、实习压力影响专业承诺，实习压力与护理专业学生的专业承诺呈负相关［5］。目前医疗环境，实习护生有较少独立进行临床护理实践［23］，影响专业承诺水平;临床带教老师对专业承诺的形成也具有重要作用，各方面表现会对护理专业学生有潜移默化的作用，临床带教老师多为兼职，除了教学任务还有临床工作［24］，有时带教老师的批评会让他们压力倍增，影响专业承诺水平［5］。因此医院教育和学校教育不要将护理工作理想化，要客观告知学生临床工作现状，避免心理落差。

2干预策略

1比赛方法

1.1参赛对象、时间

参赛对象为中职护理专业学生，学生自由组队（5人一组）参加班级的选拔赛，胜出者代表班级参加校级决赛。时间为学生实习岗前培训前一个月。之所以选择在这个时间是为了以赛代练、以赛促练，通过比赛让学生清楚自己的优势和不足，激发学习积极性，明确学习方向和目标，使学生在岗前培训中能进行有针对性的训练，为临床实习打下坚实基础，做好实习和就业准备。

1.2比赛模型

比赛模型采用美国MITI公司生产的生理驱动高仿真模拟人（emergencgcaresimulator，ECS），ECS能够模拟人体的各种生理指标如血压、脉搏、呼吸、心音、肠鸣音等，还可以模拟各种病理情况，如外伤、气胸、心律失常等，参数可以根据需要随意设置，根据病情进行变化。此外，ECS还可以接受绝大多数护理、医疗操作。最难能可贵的是，ECS具有模拟发声系统，能够和学生进行言语沟通，训练学生的人际沟通能力。

1.3比赛内容及编排

尊敬的院领导：

您好！

感谢您抽空看我的自荐信，希望您能认真、耐心的看完，因为它寄托者一个学生对求职的热情和渴望！我是甘肃省卫生学校护理专业2009届毕业生，张峰。我是一个平凡但不平庸的女孩，我乐观、自信、好进心强、爱好广泛、能很好的处理人际关系、有协调、沟通方面的特长，并且有很强的责任心和使命感。现在我即将毕业，面对新的人生选择和挑战，我信心十足！从一开始我就特别注重在认真学好专业课的同时努力培养素质和提高能力，充分利用课余时间拓展知识野、完善知识结构。在竞争日益激烈的今天，我坚信有多层次、全面发展并熟练掌握专业知识的人才，才符合社会发展的需要和用人单位的满意，才能立于不败之地。通过努力学习我获得了奖学金。在学习的同时，我积极参加了学校的各项活动，使德志体美得到均衡发展。在校的学习生活中，我努力进取，乐于助人的作风和表现嬴得了老师和同学的信任和赞赏。中上黄圃医院实习期间，我勤奋，好问，细心，爱心的对待学习和患者，获得了患者和家署及领导的认可和看到自己付出的辛苦与汗水换来患者的康复与微笑，是我最好的奖励。我热爱我所学的专，怀者自信我写信给你，如果能于您携手同行，我将深感荣幸，纵使无缘合作，您让我认识到自己的不足，我也不甚感激，定会再接再历，让自己变的更强！祝贵院事业蒸蒸日上，前程似锦！此致

敬礼

求职人：

［摘要］护理礼仪是护理专业的一门基本课程，可以有效提升护理专业学生的自身素质、个人修养和日常行为规范。将护理礼仪融入护理专业的教学中，可以有效提升护理专业学生的综合素质和人文素养。然而从当前护理专业的护理礼仪教育中可以发现，护理礼仪教育存在对护理礼仪教育不重视、护理礼仪教育方法手段单一、缺乏实践教学、考核方式注重理论等问题。这些问题的存在直接影响了护理专业学生的综合素质提升。为此，学校应当认识到问题的严重性，并且通过提升对护理礼仪教育的重视、丰富护理礼仪教育教学方法、加强实践教学、改变考核方式等措施推动护理礼仪教育融入护理专业教学。

［关键词］护理礼仪;护理专业;教学改革

随着社会的不断发展以及医学技术的不断进步，社会对护理工作者的要求也越来越高。当前的护理工作者不仅要具备良好的护理专业技能，还需要具备较高的职业素养和行为礼仪。护理工作者只有具备了较高的综合素质，才能为患者提供高质量的服务。护理工作者拥有良好的礼仪不仅可以帮助其自身建立一个积极健康的仪表，还能对患者起到稳定心态的作用，这是药物无法取得的效果。为此，在护理专业的教学中开展护理礼仪教育十分必要。护理礼仪是护理行业必须具备的一种礼仪，也是该行业工作人员在工作过程中应该具备的一种职业素质。护理礼仪体现在多方面，包括言行举止、外在仪表、工作态度等。护理礼仪不仅可以体现护理工作者自身的素质，还能体现护理工作者自身的专业素养。从另一个角度来讲，护理礼仪能体现护理工作者对该工作的热爱程度，护理礼仪好则表明护理工作者对工作比较热爱，反之则说明护理工作者对护理工作不够热爱。之所以在护理专业的教学中进行护理礼仪的教学，是因为护理礼仪教育可以有效提升护理工作者的道德素养和职业自信心。通过护理礼仪的学习，可以让护理工作者认识到其工作的重要性，进而以更加积极的态度面对这项工作。

一、将护理礼仪教育融入护理专业教学中的重要意义

护理礼仪包括护理工作者的仪表礼仪、外在仪表、言谈举止等多项内容，是护理工作者应当具备的职业准则，也是护理工作者在工作过程中应当遵守的规范。为此，将护理礼仪教育融入护理专业教学中具有重要意义。(一)有利于帮助护理专业学生养成良好的仪表习惯。良好的仪表可以让人赏心悦目，因此，护理工作者在工作的过程中要注重养成良好的仪表习惯，以此在患者心目中留下一个良好的印象。将护理礼仪教育融入护理专业的教学，可以帮助护理专业学生养成良好的仪表习惯。护理工作者有良好的仪表，可以从侧面体现出这位工作者拥有良好的气质、性格和工作态度。［1］这是因为护理工作者在工作过程中，最先让患者感受到的便是外在的仪表，患者往往会因为工作者的仪表产生初印象，而初印象会直接影响到护患关系的发展。为此，护理工作者应当注重自身的仪表习惯，在工作过程中尽可能地给患者留下好的印象。由此可见，在护理专业教学中开展护理礼仪教学可以尽早帮助护理专业学生建立良好的仪表习惯，十分有必要。(二)有利于规范护理专业学生的日常行为。将护理礼仪教育融入护理专业教学还有利于规范护理专业学生的日常行为。护理礼仪作为体现护理工作者综合素质的一项内容，不仅可以对学生的仪表进行规范，还可以对护理工作者的日常行为进行规范。护理工作者的日常行为包括日常照顾患者中的行为以及临床操作中的行为。在与患者日常相处的过程中，如果护理工作者拥有比较规范的行为，就可以与患者建立起和睦的关系。这样不仅有利于护理工作的开展，还有利于促进患者病情的康复。在临床操作中，如果护理工作者熟悉规范的工作行为，可以根据医疗需要形成专业、规范的操作顺序，就可以在工作的过程中取得事半功倍的效果。(三)护理礼仪有利于促进患者的康复。在人们的传统观念中，护理工作者的主要工作是打针、输液等一些比较简单的操作。但是随着时代的发展，人们对护理工作者的要求越来越高，当前的护理工作者不仅要具备一些基本的护理工作能力，还需要具备为患者提供全方位服务的能力。只有这样，护理工作者才能够促进患者的康复。从很多病例中可以发现，拥有一个良好的心态往往可以帮助患者康复。而护理工作者是病人治病过程中经常会接触的人，因此，护理工作者自身的礼仪会直接影响到患者的心情。将护理礼仪教育融入护理专业的教学，可以帮助护理专业的学生养成良好的礼仪习惯，进而与患者和睦相处，最终促进患者的康复。(四)有利于减少和预防护患纠纷的发生。在护理专业的教学中进行护理礼仪教育有利于减少和预防护患纠纷的发生。护理工作者和患者之间时常存在纠纷问题，而导致护理工作者与患者之间纠纷的原因不是护理工作者的护理技术，而是护理工作者的态度，比如冷漠、刻薄等。［2］护理工作者和患者之间的纠纷一直以来都是困扰护理工作者和患者的重要问题，这一问题如果得不到有效解决，护理工作者的工作积极性、患者的康复都会受到影响。因此，在护理专业教学中进行护理礼仪教育十分有必要。通过开展护理礼仪教育，可以让护理专业的学生养成热情、积极的工作态度，从而尽可能地减少护患纠纷。

二、护理礼仪教育融入护理专业教学存在的问题

1.调查对象与方法

1.1研究对象为我校护理专业学生党员160名，正式党员51名，预备党员109名；学历构成：本科127名，专科33名；在校学生党员104名，在实习点上的党员56名。

1.2调查方法调查表是参照豆丁网“高校学生党支部建设调查问卷”和结合我校护理专业党支部建设的实际情况自行设计，评价表在研制后进行了预调查，信度为0.87，又根据反馈意见对部分评价内容进行了调整，并请五位党支部书记进行审核和评价效度，效度良好。调查表的内容包括个人信息及护理专业学生党支部建设现状调查，涉及5个方面共32个条目（党支部发挥作用9条，党的组织建设10条，发展党员7条，党员教育管理2条，党员的思想状况4条），根据每个问题回答例数的百分比来判断护理专业党支部建设情况。

1.3资料的收集与处理采用2种方式：2013年12月，对在校党员集中地点发放问卷，为确保问卷的有效一致性，笔者在发放问卷前先说明调查的目的、意义及答卷要求，逐条解释内容的含义，并要求党员以无记名方式进行真实评价，不得漏项，在15min内完成，当场回收；对实习生党员通过个人电子邮箱形式进行问卷调查。2种方式共发放问卷103份，有效问卷103份，有效率为100%。根据每个选项回答例数的百分比来判断党支部建设的情况。

2.讨论

调查结果显示，90%以上的同学参加党支部组织生活的积极性较高，但党支部组织生活内容、形式不能适应新的形势，内容和形式单一，有的党支部的党建工作存在随意性与不规范性的行为，没有做到“制度建党、制度管党”。这提示护理专业学生党支部要以党的群众路线活动为契机，依据学生党员的发展特点，进一步完善“制度”、创先争优制度、党员联系群众制度、发展党员公示制度等一系列规章制度，且务必要充分落实到学生党建工作的每一个环节。同时也要在学生党支部组织活动的形式上下功夫，突破主要靠会议过党组织生活的形式，可采用社会调查，参观学习，自愿服务，科技发明和勤工俭学等多形式的实践活动，中有76.9%的党员认为可以把支部建在实习点上、公寓内、志愿服务队内，使学生党员在社会实践活动中受教育，增素质，作贡献，增强社会责任感。调查结果显示，94.9%的党员认为，党支部发展党员流程规范，这说明在发展学生党员中，学生党支部对先进分子的选拔、培养工作做的比较细致。所有党员认为，作为一名共产党员是光荣的，笔者认为，这与随着改革开放的不断深入，经济持续稳定较快增长，生活水平不断提高，他们高度认同邓小平理论“三个代表”重要思想和科学发展观，对社会主义制度和国家未来表现出了极强的信念和信心有关。

一、翻转课堂的内涵与发展

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，制作课件，以及提供课程相关的电子书和文章，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，查看课件，阅读相关的教学资料，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。近年来，在美国学校里逐渐流行起“翻转课堂”这种教学模式。在国内翻转课堂引起了教育界的极大关注。“翻转课堂”起源可追溯到20世纪90年代哈佛大学物理学教授马祖尔创立的教学法。1996年，迈阿密大学执教的拉吉和波兰特首次提出了“翻转课堂”的设想，并将其应用于课堂教学中。2000年，贝克提出了“翻转课堂模式”，在课下教师借助视频等网络课程进行在线教学，课堂上教师与学生开展互动，深入学习。2007年，科罗拉多州的教师伯尔曼和萨姆斯把课堂讲解用的PPT上传到网络，让学生在家中或课外观看，把课堂的时间节省出来进行讨论和作业辅导。2012年7月，由伯尔曼和萨姆斯合著的《翻转你的课堂：每天每节课与每个学生交流》一书出版，成为翻转课堂理论化进程中的一个重要里程碑。

二、“微信+翻转课堂”教学实践

以儿科护理实训教学为例，研究对象为我校护理专业学生，共43人，实训教学采用“微信+翻转课堂”教学模式，主要分为布置线上学习资源和线下讲解实训内容两大部分，在课程实施的过程中将学生分成7组，每组6~7人。（一）布置课前线上学习资源。课前资源准备与课前任务学习，采用“微信+翻转课堂”教学法，将学生随机分成7组，每组推选出1名组长，学委负责制定计分系统，组长负责统计组员分数。教师将“新生儿抚触”“新生儿沐浴”等实训教学内容的视频和微课上传到微信群中，并且附带课后练习题，要求学生在授课前进行微信平台的预习，并鼓励学生通过微信聊天的方式提出疑问，学生踊跃进行解答，组长计分，同时利用课余时间将实训中心向学生开放，给学生提供课下技能训练的场所。学生通过教师到微信群中的教学资源进行自主学习，可以根据自己的节奏进行学习，对有难度操作的地方可以反复的观看和思考，并利用课余时间在开放的实训室进行反复的训练操作，在操作的同时再观看视频、再操作，如此反复训练，达到较好的课前预习效果。在自主学习过程中，学生如遇到不懂的问题和不清楚操作的地方可以随时通过微信群向老师寻求帮助，教师在为学生答疑的过程中，其他同学可以同时看到解决问题的过程，对知识有了进一步掌握的过程。教师可以通过微信群向学生提出问题，引导学生讨论，鼓励学生互动交流，与学生一起分析问题，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。教师通过线上和学生进行交流互动，从而了解学情，这样在课堂中可以有的放矢的引领学生分析问题，逐步探索解决问题的途径，完成对儿科护理实训操作中难点内容的传授。（二）课内线下讲解实训内容。课堂上，教师根据学生课前在线学习的实际情况，要求每小组推选出1名学生代表本小组进行抚触或沐浴的实训操作，全体学生观看后以小组为单位进行讨论，并提出学生在操作中出现的问题，教师对学生提出的问题进行总结和答疑；针对典型问题教师引导学生分析问题、解决问题，并在讨论后每人写出实训报告，报告中包括遇到的问题和解决的方案、自己的收获等，最后由组长写全组的实训报告。教师最后要对本节课中学生的表现给予最终的评价和肯定。最后教师给学生下达任务，要求每位学生都要在本学期末时进行一次技能展示。首先，在学习的过程中，教师要通过引导学生进入深层次的学习和探讨，把操作中的难点、易出现错误的地方设计于特殊的情境中，利用角色扮演，为学生制造难题，要求学生运用所学的知识解决临床中可能遇到的问题，从而培养学生处理复杂情况或者突发事件、问题的能力。通过练习有利于学生在今后的临床工作中能够应对一些可能出现的问题，并能够以正确的方式方法解决和处理问题的能力。其次，通过这种方法，增进了教师与学生、学生与学生间的相互交流，活跃了课堂气氛。最后每位同学撰写实训报告，由组长总结并写出全组报告，然后教师给予点评。这样可以增强组间学生的合作能力及凝聚力。通过学期末的学生技能展示，不但使学生的技能操作水平得到提高，同时也锻炼了学生的心理素质和语言表达能力。对于缺乏信心胆怯的学生，教师会经常通过微信平台鼓励学生多多参与，给予操作者肯定，为学生营造轻松、活泼、民主的学习氛围，促使各个层次的学生都能积极愉快的参与到技能展示活动中。

三、“微信+翻转课堂”实施效果

完成教学后对学生进行技能考核，将考核成绩与未实行“微信+翻转课堂”时的成绩进行对比，结果显示，实行“微信+翻转课堂”教学后43人的平均成绩为89.85分；在未实行“微信+翻转课堂”时的平均成绩为81.24分，结果显示，在应用了“微信+翻转课堂”教学后，学生技能掌握上有了很大的进步，考核成绩也得到提高。同时对学生发放教学效果评价调查问卷43份，收回43份，有效问卷回收率100%。通过调查问卷反馈的信息可以看出，有92.25%的学生认为通过“微信+翻转课堂”教学可以增强学习兴趣。与传统课堂相比较，“微信+翻转课堂”中教师对学生的指导更有针对性。学生通过课前的自主学习后，课堂上在教师的引导和同学互相配合下探究、解决疑难问题，使传统的枯燥的课堂变得更加轻松活跃，增强了学生学习兴趣，在愉悦的氛围中学习了知识。有95.36%的学生认为“微信+翻转课堂”教学有助于学生之间、师生之间的沟通。新的教学模式将学习的主动权从教师转移到学生手中，学生能够积极参与教师设计的各个环节，主动学习和思考，同学之间的交流讨论明显增多，师生之间的互动也明显加强。然而也有15.44%的学生认为学习负担加重，不能完成课前全部视频资料的观看；有84.56%的学生希望以后多运用翻转课堂。

摘要：目的实现传统教学为主向混合式教学转变，实施翻转课堂，提高学生学习自主性，提升教师专业技术能力。方法教师团队通过学习培训，进行课程设计并建立儿科护理学在线开放课程，学生通过登录超星学习通平台，按照学习指南完成线上学习和课堂学习任务。结果在线开放课程的建立与应用，收到护理学院师生好评。结论儿科护理学在线开放课程建设不仅提高了高职院校护理专业学生的自主学习能力和学习效果，而且提高了教师信息技术和学科教学整合能力，深化了高职教育教学改革。

关键词：高职；护理专业；儿科护理学；在线开放课程

在社会进步和网络信息技术飞速发展的时代，全国各大高校等教育机构、网络媒体陆续推出在线课程资源；教育部办公厅连续多年举办全国高职院校教师信息化教学技能大赛，对高职院校的教师信息化教学能力提出新的要求。我国高职院校生源较多，虽然高职学生素质参差不齐，但他们成长于信息化、多元化的网络时代，思想活跃，善于接受新事物，乐于通过网络获取更多优质的学习资源。儿科护理学在线开放课程的建设与应用，解决了教师资源短缺和班级授课人数受限问题；打破传统教学在学习时间与空间上的局限，实现师生课内外教学的信息传递与对接，全面满足教师与学生的教学需求，师生通过做中学、学中做，最终达到教学相长。

1儿科护理学在线开放课程建设的意义

近年来，以爱课程、智慧树、学堂在线等为代表的MOOC在线教育平台，给广大学习者提供了文本、视频、图像等丰富、明快、清晰的学习资源。护理专业的儿科护理学这门课程的专业实践性较强，教学内容多，课时数量少，临床实践课时数更少，而教学内容涉及的知识与技术常滞后于临床护理；又因近年来学生人数增加，教学科研任务重，传统教学的学习评价方法较为单一固化，不仅局限了学生学习的时间和空间，而且影响师生有效的信息交流和教学效果。通过儿科护理学在线开放课程建设与应用，不仅能共享优质教学资源、探索新的教学模式及考核方式、提高教学质量和效率，而且对学生自主学习能力的提高和促进“双师型”教师能力的培养具有重要的现实意义。

2在线开放课程建设目标