护理临床教学范文10篇

循证医学（EBM）就是遵循科学证据的医学，它是近年来在临床实践中发展起来的一门新兴的边缘科学，一经问世，便在医学界引起了极大反响。循证医学的基本特征由3大要素组成即最佳临床证据、熟练的临床经验和患者的具体情况，循证医学所要求的临床证据有3个主要来源，它们分别是：大样本的随机对照临床试验；系统性评价；荟萃分析或汇总分析[1]。循证医学的主题思想根据问题寻找证据，因此用循证医学理念培养临床医学生，便于学生在临床学习中掌握理论知识与临床实践有机结合的能力，积极有效地运用相应的研究成果，帮助临床医学生改善临床思维固有的习惯，丰富临床经验，积累更新知识。因此，循证医学应用于肿瘤临床教学是临床医学生培养的新方法。

1肿瘤外科护理临床教学现状

目前，相对于人类疾病谱的变化，肿瘤已经成为威胁人类健康的主要杀手，肿瘤外科的发展日益更新，致使传统的治疗方法不断受到挑战。但目前肿瘤学属于二级学科，而我国现行医学本科教育中并没有将其划为本科生的必修课，并且在全国众多医学院校仅将肿瘤学的部分的分支学科纳入本科生甚至研究生的选修课。也正因此，肿瘤学科的教育通常是以继续教育为主。由于肿瘤科经常成为被忽略的教学内容，学生对肿瘤外科知识的掌握甚少，等到这些学生进入临床实习护理阶段时，这些刚刚进入肿瘤科的医师往往对肿瘤学的专业知识掌握不够系统。

2循证医学的应用

就目前临床医生培养来说，继续教育是培养优秀的临床医生的首要选择。而循证医学时代的来临，对肿瘤学科的教学又是一个巨大的冲击。结合肿瘤学科的特点，探讨如何将循证医学运用到肿瘤学科临床实践这一问题十分必要[2]。因为正确地引导，会激发学生的学习兴趣，通常学生初到临床实习，会对所见到的一切都表现出极大的兴趣，而兴趣恰恰是最好的源动力，所以正确地引导这种兴趣对以后的学习非常重要。而循证医学会告诉学生在肿瘤外科护理实习中需要重点观察什么，查找病人身上的哪些护理问题，哪些问题是需要快速解决的，又有哪些是新进展、新观点。同时积极指导学生查找资料，根据所见到的问题，提出解决方法。以护理肿瘤晚期病人疼痛的方法为例，过去的处理观念较为冷漠，而现在的态度则更为积极。而对口服止痛药会引发便秘的处理也出现了很多种解决方法等等，由此学生进一步加深理解与巩固课堂上所学的知识。将理论知识与临床实践相结合起来是激发学生兴趣最好的方法。近几年，许多大量的临床研究结果显示，配合新的辅助治疗，不仅会减轻了手术创伤，还显著提高了病人的生活质量。所有这些医学观念的改变，并不是医生主观臆断的，都是以循证医学作为基础的。身教胜于言教，在肿瘤外科临床护理实习过程中，医学生往往会把带教老师作为自己学习和模仿的典型例子。而对于医学生而言，由于医学是一门要求实践性非常强的学科，所以，临床实习就变得尤其重要[3]。因此，要让同学明白肿瘤外科护理工作的临床经验是靠日积月累慢慢积累起来的道理，带教老师就必须为人师表，起到典范作用，需时时注意自身的仪表，还有带教期间的言行举止，时刻保持高尚的道德情操，为学生树立良好的道德典范。带教教师还要以高尚的道德情操，过硬的技能水平，细心周到的服务，严谨的工作态度，通过言传身教的方法，来影响和教育学生，使学生在耳濡目染中受到深刻的教育，提升自身的素质。

3结论

摘要：目的分析PBL教学法在妇产科护理学临床教学中应用效果。方法我们联合实习医院采用随机抽取所挑选出的六十名学生作为此次研究对象，分成实验组和对照组，两组各分配实习学生三十人。实验组成员使用PBL教学方式，对照组成员使用以往的教学方式。在实习完毕后让两组学生共同参与同期考核，并使用调查问卷方式对两种不同的教学方式进行综合性评估。结果实验组在各项目中的考核成绩都远远超过对照组。结论PBL教学法在妇产科护理学临床教学中的应用能够在一定程度上激发学生学习积极性，锻炼实习学生分析问题和解决问题的能力，对学生综合素质都有很大的提升作用。

关键词：妇产科；护理学；医院；以问题为主的学习；教学方式

妇产科护理学是护理专业学生的一门必修课程，在许多年的临床实习带教中，我们使用的教学方式一直都是传统的教学方式[1]。这种传统的教学方式，存在很多问题，比如理论与实践脱节，学生缺乏主动性，学习目标不明确等。所以大部分实习学生只会机械的执行带教老师布置的任务，不会利用空余时间听取医生查房、参与术前讨论、查阅病例、询问病史等主动学习，不能灵活运用理论知识去解决在实践中发生的问题[2]。这种情况的发生说明以往的教学方式并不能培养学生学习的主动性和创造性，这便是“高分低能”现象产生的重要原因。为了适应新时代医疗机构对护理人才的要求，我们联合实习医院医护人员全面更新教学方式，研制出PBL教学法。本文对此种教学法在实际运用中的成效进行全面分析。

1资料与方法

1.1研究资料。我们通过随机抽选的方式，对护理学专业的60名专科学生进行本次研究，其中女54名，男6名，将他们随机分为实验组和对照组，每组人员各30名，年龄在20-22岁，平均（21.2±0.55）岁。这两组学生在医院妇产科病房进行实习，实习时间为一个月，实习生都是由经验丰富的护理工作人员进行带教及授课。所有学生入科时都要进行一次妇产科理论知识的考核，考核的题目相同。两组学生性别、年龄、专科理论考核成绩的比较差异无显著性（P>0.05），见表1。1.2教学方法1.2.1准备：医院妇产科指定一名经验丰富的主管护师或更高职称的护理工作人员负责，共同创建一个妇产科护理PBL教学团队，在学生实习前对相关专业知识、妇产科患者心理特征及沟通技巧等方面实施岗前培训。培训的内容包括PBL教学理念、PBL临床教学方法、学生临床思维培训等。结合妇产科病人的疾病以及心理特点，对学生进行岗前培训，对学生讲解妇产科病人的特殊性和沟通技巧等相关要求。1.2.2编写病例：首先给学生布置学习任务，重点是妇产科常见病、多发病相关知识的学习。教学团队依据妇产科护理教学大纲、毕业实习计划进行编写病例。确保病例具有代表性、启发性、合理性，学生易于理解、掌握，并能够触类旁通、举一反三。所有病例都是通过教学小组反复研究分析后，认为符合PBL教学方式需求的病例。1.2.3实施：实验组使用PBL教学方式，对照组使用常规的教学方式。①对照组：采用理论授课，技术操作示范、护理查房教学以及健康宣教形式。带教老师采取“一对一”的常规模式进行带教；带教方式有理论性授课、技术性操作、护理查房、相关病例的讲解、护理相关知识的讲解、健康宣教等。根据病人的需要进行技术操作示范。在实习的过程中，学生可以向老师提出疑问，老师进行解答。②实验组：a.实习前一周每一位学生都会收到医院编写的妇产科病例，学生务必认真查看学习，如有不懂的地方自己在网上查阅资料或向老师请教。b.将学生分为五到六人一组实习，经常进行小组讨论，共同解决难题，组长将讨论结果记录下来，带教老师根据所记录的内容进行疑问解答与补充说明。c.对经典病例的分析讨论，则需要在带教老师的带领下，通过查房了解病史、临床表现、治疗及护理，学会与患者及家属进行沟通交流、健康宣教，解决患者提出的问题。引导学生一同复习相关知识，找出学习中存在的问题，让学生在充分掌握相关疾病知识的同时，提高学生分析问题解决问题的能力。d.查房结束以后，小组成员要结合查阅到的资料分析讨论病人存在的问题，制定治疗方案及护理方案。在讨论过程中，要要求成员积极发言，提出各自的问题，实行护理措施。e.在最后的时候，带教老师要对发现的问题进行讲解，对查房中的重难点就行总结和评价，让学生掌握相关内容。1.3效果评价。实验组和对照组学生共同进行。1.3.1专科理论考核：考试时间九十分钟，以全国执业护士资格考试大纲为基础进行统一命题。护士长统一评阅。1.3.2专科技能考核：进行专科护理操作、健康宣传、编写护理病历三方面考核。1.3.3实习综合评价：实习结束后，采用调查问卷对学生进行问卷调查，以无记名的形式对两组学生进行问卷调查。1.4统计学处理。本次分析主要是使用SPSS17.0软件进行统计学分析，计量资料组间比较采用t检验，差异数据为0.05，具有统计学意义。

2结果

摘要：目的探讨TBL教学法运用于儿科护理教学的效果。方法以我院儿科实习的120名大专护理实习生为研究对象，将其随机分为常规组和实验组，常规组采用传统教学方法，实验组采用TBL教学方法。教学结束后对两组进行理论知识与技能操作考试以及教学效果评价问卷调查。结果实验组理论知识与技能操作考试成绩均明显高于常规组（P<0.05），教学效果评价也优于常规组（P<0.05）。结论运用TBL教学法进行儿科护理临床教学可全面提升护生综合素质，有利于儿科护理临床教学质量的提高。

关键词：TBL教学法；儿科护理；临床教学

基于团队的学习（Team-BasedLearning，TBL）是一种积极的学习方法，将班级护生分为若干小组开展学习，旨在帮助护生实现课程目标，同时学习如何在团队中发挥作用[1-3]。为提高儿科护理临床教学效果，根据儿科工作特点和工作对象，在儿科护理临床带教中运用TBL教学法，现介绍如下。

1研究对象与方法

1.1研究对象。以2015年9月至2016年10月于我院儿科实习的120名大专护理实习生为研究对象，均为女性，年龄（19.14±2.78）岁。将其随机分为常规组和实验组，各60名。两组护生年龄、实习前成绩、教育经历比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。1.2教学方法。1.2.1常规组。常规组采用传统教学法：护生入科后，先用1~2天熟悉科室基本情况及科室人员，每周在固定时间接受科室专业理论学习，然后分配具体带教护师进行临床实践。1.2.2实验组。实验组采用TBL教学法。护生入科后，每3~4人分为一个学习小组，以小组为单位，根据我科护理教学目标，细化教学过程。教学分团队理论学习和团队实践操作模拟。团队理论学习：（1）团队理论学习前，教师下发儿科常见重点疾病案例；（2）以小组为单位学习案例中疾病的临床表现、护理重难点以及健康教育，并制作汇报课件；（3）开展团队理论学习，先利用5~10分钟进行案例相关内容测试，了解护生相关知识掌握情况；（4）小组选出代表结合课件进行汇报，其他护生进行补充，然后教师组织护生围绕案例可能出现的各种情况进行思考讨论；（5）教师对护生讨论情况结合测试情况进行点评，提出改进意见，指导下一步学习的重点，查漏补缺。团队实践操作模拟：（1）常规工作时间护生跟随带教教师进行临床实践；（2）组织护生以小组为单位参加医生查房，以加深对患儿疾病的理解；（3）带教教师轮流带领学习小组进行护理教学查房，每次教学查房后，以小组为单位进行讨论总结；（4）护生经过3周实习和小组学习后，进行实景模拟练习。练习以儿科急重症为主，如小儿惊厥等，每个小组随机分配一名医生参与，进行医护一体模拟练习，要求每名护生轮流扮演所有角色。1.3考核评价。常规组和实验组在我科实习结束时均组织理论知识与技能操作考核。利用医院题库随机出题进行理论知识考核，满分为100分。技能操作考核中，护生随机抽取题目进行操作，由3名护师进行考核打分。两组护生出科时，采用自制问卷进行教学效果评价。1.4统计学方法。数据使用SPSS19.0软件进行统计分析，计量资料行t检验，计数资料行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

1资料与方法

1.1一般资料

2008年、2009年我院护理部共接收实习护生85人，均为女性，年龄18-21岁。其中2008年44人，2009年41人。

1.2方法

1.2.1采用自行设计的问卷一次性发放一次性收回，用无记名投票的方式，在没有任何暗示和诱导下进行填写，现场发放问卷85份，现场收回，回收率100%。

1.2.2建立临床教学网络，强调人文素质教育在临床教学中的重要性建立护理部→科室护士长→护理组长的教学网络，由护理部干事负责教学工作。要求各科室将护生的人文素质教育纳入带教计划，并将其作为重要内容，首先进行培训强化。护生进院后、入科前，由护理部组织对其进行为期2周的集中培训。其内容包括：医院概况及历史的介绍、护士仪表着装要求、护士行为规范、护患沟通技巧、相关的规章制度和法律法规、护士条例及基本的5项护理技术操作。组织护生观看护士礼仪录像。要求各科室在护生出科时给予全面考评。在培训时把“一个微笑、一句问候”作为学生接触病人时必须要做到的两个“一”，让学生在各个操作环节中体现人文关怀。让学生自愿组合每2人一组，互为病人，亲身体验作为病人的感受。在提高学生技能操作的同时，增强了她们的爱伤观念。让她们明白：关爱和尊重病人常常是从接触病人的第一瞬间就开始了。

【关键词】教育，护理；临床实习；学生，护理

【摘要】护理临床教学是培养合格护士必不可少的一环，也是非常重要的一环，因为护理学是动手实践较多的一门学科，大部分的护理工作必须通过临床实践才能掌握，因此临床实习质量的高低，直接关系到护理质量的优劣。随着医学模式的转变，以及人们法律意识的不断增强，人们对医疗服务质量的要求将越来越高，而医务人员的法律意识相对滞后。在这种新的形势下，临床护理教学与患者之间对医疗护理质量的要求产生了矛盾，甚至由于带教工作引起医疗纠纷。因此，在护理管理工作中，既要提高临床带教质量，又要保证患者满意，减少医疗纠纷是护理管理者不容忽视的重要问题。

我院是一所三级甲等医院，担负着卫校、医学院校的教学任务，每年接受众多本科、专科、中专实习生来院实习。为了培养和造就一批德才兼备的合格护士，我院自1995年以来，不断总结经验，摸索出了一套带教的好思路，取得了满意效果，现总结报道如下。

一、当前护理临床教学中存在的问题

1.1临床带教中存在的问题

1.1.1监督力度不够，带教老师责任心不强临床带教制度不够完善，监督措施不得力。例如个别老师带教意识淡漠，缺乏责任感，片面认为带教是一种负担，还怕护生出了问题要老师负责。个别科室不重视带教工作，只让学生跑腿干杂活；加上1995年以前大专毕业生和主管护师以上职称带教老师相对少，给学生讲解示范的少。而有的带教老师在护生实习后期，认为护生有了一定的操作能力，就放手让其独立操作，不再亲自监督指导，从而增加了差错发生率，为医疗纠纷的发生埋下了隐患。

摘要：为了提高基础护理实验教学水平，增强实验教学与现代临床实践的一致性，笔者针对目前基础护理实验教学滞后于临床实践的情况进行研究，认为存在的主要问题有：基础护理实验教学与临床实践相脱离，我国多数基础护理教材内容落后于临床实践，实验操作常规的修订滞后于临床实践等；提出相应的改进意见：注重基础护理教学与临床实践相结合，重视护理教材建设，基础护理实验教学应与临床实践同步，以推动护理学科发展。

关键词：基础护理；实验教学；临床实践

基础护理学作为护理专业中一门独立而重要的学科，要求从学校教学到临床实践中都强化对学生的"三基"教育，即基础理论、基本知识和基本技能的教育。尤其是基本技能（即护理技术操作）的强化教育。但是目前在基础护理实验教学与临床实践应用的过程中，二者的差异性与矛盾日益突出。笔者以无菌技术、静脉输液、肌肉注射三种常用护理技术操作为例，与临床实践相比较，提出自己的看法与建议以供同行们共同探讨，旨在不断提高基础护理实验水平，促进护理专业教育的发展。

一、基础护理实验教学与临床实践的差异

1．1用物不同。

1．1．1无菌技术无菌技术操作在学校实验教学过程中的所有用物均为非一次性物品（如包布、手套、治疗碗等），而在现代医院临床实践中为了控制医院感染率已经基本摒弃非一次性物品，几乎所有临床科室都是使用一次性物品进行患者的治疗。

【摘要】论述了护理专业数字化临床教学资源建设的必要性，采用院校合作模式，共建共享，以护理专业岗位需求为导向，明确教学资源建设内容，优化整合形成包括：疾病相关知识、护理评估、护理常规/指南、护理要点、健康教育、用药护理、基础护理/专科护理操作技能、前沿知识拓展、急救护理、手术室护理、职业态度/价值观、护理制度与流程、护理人文等13个方面的资源内容，并将数字化教学资源推送组建教学平台。为护生自主学习提供平台，为多种信息化教学提供保障，从而提高教学质量、提升护理专业人才培养效果。

【关键词】护理；教学资源；信息化教学；护理教育

临床护理教学是培养护理专业实习生（护生）职业素质、职业能力、职业道德的关键环节。其教学质量直接影响高等职业教育人才培养效果及护理毕业生的岗位胜任力水平。《中国护理事业发展规划纲要（2015-2020）》指出，以护理岗位胜任力为核心，加强临床实践教学，提高护理人才培养质量[1]。目前，我国临床护理教学多以知识传授、培训技能为目标，这种被动传授知识、技能的传统教学制约了护生自主学习的积极性，不利于护生临床综合能力及职业素养的提高，已远远不能满足当今时代护理岗位胜任力的要求。因此，创新临床教学模式以信息化促进教学改革，提升教学质量，实现护理人才培养与职业标准和岗位需求的对接势在必行[2]。但任何形式的信息化教学必须以丰富的数字化教学资源为支撑。为满足教学需求，本研究采用院校合作，进行了优质共建共享数字化临床教学资源建设，现介绍如下。

1院校护理专业教学资源存在的问题

近年来，我国高校护理专业教学资源建设取得了较大的发展，成果颇丰。包括国家级、省市级、校级精品课、标准化课程建设了很多。课程具有标准的教学大纲、教案、教学课件、试题库、作业库等，内容形式丰富，利于多种教学方法的实施。但由于学校专职教师多年来脱离临床，所以教学资源存在与临床实际相脱节、实训课程缺乏生动性、案例库不够丰富、教学内容注重学生专业理论知识与操作技能的提高，忽略了护生综合能力的培养等不足。医院实践教学资源建设相对滞后，缺乏系统建设，只是一些简单文本、PPT、图片的堆积，不利于当今信息化、移动化教学的实施，不利于护生临床思维、人际沟通能力、信息运用、终身学习能力等岗位胜任力的培养，严重影响了护理专业人才培养质量。

2护理专业数字化临床教学资源建设的思路

1护患纠纷产生的原因

1．1护理人力资源的缺乏一方面，带教老师工作任务繁重，工作压力加大，造成高度紧张和极度疲劳状态［1］，护生多，带教老师顾此失彼，稍有疏忽，就会导致护理纠纷的发生；另一方面，影响带教老师选拔，部分带教老师缺乏资格或经验，或缺乏带教意识，在带教过程中，潜在护理纠纷隐患。

1．2带教老师及护生相关法律知识缺乏

1．2．1侵权临床教学的一些活动涉及侵犯患者的自由权、知情同意权、隐私权、生命健康权、名誉权等权利［2］。如带教老师让护生给患者进行有创操作前未取得患者的同意或过分夸大护生的操作技能而操作不顺利，或让护生轮流进行操作练习则侵犯了患者的知情同意权、生命健康权；教学查房时带教老师透露患者的隐私，而护生津津乐道地互为传说，或长时间暴露患者身体的敏感部位向护生进行实体讲解与操作演示则有可能侵犯患者的隐私权；借助于治疗需要的名义，限制或剥夺患者的自由，改变患者的生活方式，即是对患者自由权的侵犯。

1．2．2护理记录失去法律依据，损害医院的合法权利带教老师及实习护生缺乏证据意识，如护理记录陈述不清、随意涂改、回顾性记录、记录的内容与医嘱或医疗记录不符、护理措施和过程不全面，虚填观测结果、护理记录随意签名或由实习护生代签名等，都使护理记录失去真实性、完整性，一旦出现纠纷，势必造成举证困难甚至举证失败。

1．2．3师生法律责任不明确有的带教老师不知道护生在执业护士督导下发生差错或事故，除本人负责外，带教老师也要承担法律责任；护生不明确自己的合法身份，对法律责任不明确，脱离带教老师的监督指导，凭印象或感觉擅自执行医嘱并损害患者的利益，护生在承担责任的同时，也连累了带教老师。

【摘要】伴随着护理教育的持续性发展，对于学生素质能力的要求不断提高。在妇产科护理学教育中，教学要求不仅在于培养学生文化知识的记忆与运用能力，同时对于学生专业技能的培养重视度也相对较高。目前来看，在妇产科护理学教育中能力的培养虽然属于重要的教育任务，但是具体培养效果并不是非常理想。对此，为了进一步提高妇产科护理综合教育水平，本文简要分析寓教于乐在妇产科护理临床护理教学中的尝试，希望能够为相关教育者提供帮助。

【关键词】妇产科临床护理；寓教于乐；教学方法

妇产科临床护理是护理专业临床核心课程，教学模式本身会直接影响学生的综合工作能力。传统的护理教学模式存在注重理论而忽略实践的问题，教学模式与间隙期间的临床病例、病案资料缺乏典型，再加上见习时间较短，无法有充足机会接触患者，导致临床思维相对狭窄，无法合理的应用所学知识并解决临床问题。近些年有许多研究提出了很多关于护理教学的方法研究，其中寓教于乐的教学思路具备比较突出的应用价值，其可以有效提高学生的学习积极性，同时还能够有效培养学生对于知识的思考与应用能力。对此，探讨寓教于乐在妇产科教学中的尝试具备显著教育价值。

1寓教于乐在妇产科临床护理教学中的应用价值

妇产科学属于一门实践性比较突出的学科，相对于其他学科而言具备一定特殊性。目前来看，妇产科的患者属于女性，相对于而言心理素质比较脆弱，疾病往往和家庭、婚姻以及生育有着直接关联性，导致患者很少和人进行沟通[1]。妇产科特别是产科涉及到母婴两方面问题，病情变化快，处理与用药有比较多的限制，处理难度较高，很容易因为缺乏临床经验的人员而无法有效充实妇产科工作。各种负面因素在妇产科护理教学方面的影响比较突出，如何有效的应用临床教学实现对教学缺陷问题的弥补，从而为带教教师提出全新的要求。临床实习教学属于培养实习生成长为优秀临床工作者的关键，如何有效提高与优化教学方案显得格外重要[2]。采用寓教于乐的教学措施，可以促使妇产科教学质量水平得到有效提高，有利于整体教学水平的提高，特别是在面临学习难题时借助寓教于乐的教学方式能够有效激发学习兴趣，从而提高整体教学效果。

2寓教于乐在妇产科临床护理教学中的应用策略

【论文关键词】护理学教学基地建设

【论文摘要】建立能够满足本科护理学专业人才培养数量和质量要求的临床实习基地，保证临床教学质量，培养合格的应用型高级护理专门人才。方法：通过调查研究、建立临床实习方案、确立临床实习医院关系、实施协议、加强建设，最后进行总结，以便提高实习医院的带教水平。结果：探讨出与教学基地建设相关的方法、条件、措施等。结论：建立起"三结合一稳定"的护理学专业（本科）临床教学基地。

随着医学模式的转变，社会对护理专业学生的要求也在不断的提高。而对于以高素质、高技能、应用型人才为主要培养目标的高等护理教育来说,校外实训条件的优劣直接影响到教学过程的实施和人才培养质量的高低。受国家医疗体制改革的影响，医院护理队伍规模越来越大,覆盖面积越来越广,但是不可忽视的是许多高校缺乏必备的校外实训场所，没有布局合理资质良好的校外实习基地,疏于对实习基地的管理和考核评价,导致办学水平的低下和人才规格的"缩水"。如何选择与建立良好的校外实训基地,是护理专业提升教学质量,实现可持续发展的重要保证。我院经过调查研究，现将体会介绍如下：

1、方法

我院于2006年6月-2007年5月通过调查研究，对现有承担护理学专业临床教学的临床教学基地和可能建立临床教学基地关系的医院进行相关研究资料调查、核查、补充、完善。对拟建立临床教学基地关系的医院进行相关内容的联系、沟通、磋商与谈判，对形成共识的提出建立方案。建立教学基地关系的协议（合同）文本，签定协议，明确关系。必要时，可在医院加挂"北华大学护理学专业临床教学基地"牌匾。选派适合、适量学生进驻接受临床教育教学实践。在教学方面,临床带教老师按教学计划认真备课,明确重点、难点,熟练掌握操作规程,统一标准。实行护士长管理,专职老师负责,以一对一的带教方式,落实每位护生的实习计划,安排每周1次讲课,1次护理查房,做到理论联系实际[1]。对与临床护理教学相关的要素进行必要的建设，适时检查指导，使其适应、符合、达到、提高临床教学阶段的质量要求。对每一轮临床教学的中期和结束时，都要进行总结，提出发展和改进的具体意见，为下一轮教学提供借鉴和保障，以便得到巩固和提高。

2、护理专业校外实习基地建设中存在的问题